A la fecha existe una demanda insatisfecha de 700 mil unidades de vivienda a nivel nacional, reveló el director ejecutivo del instituto Invertir y exviceministro de Vivienda, Guido Valdivia.
En Lima Metropolitana y en las 35 ciudades más grandes del país, existe una demanda insatisfecha de 700 mil unidades de vivienda.
"Se estima que en los próximos 20 años se generarán 2 millones 400 mil nuevos hogares en la capital. Si pensamos en una ocupación de densidad media (4 pisos en promedio), se requerirían 15 mil hectáreas para atender esa demanda, sin considerar las áreas de equipamiento y servicios.
Tomado de <http://aula.mass.pe/manual/la-oferta>.
En el marco de Ia conferencia “Infraestructura: retos y oportunidades para las nuevas autoridades”, dijo que en el caso de la ciudad de Lima, la superficie deberá dividirse proporcionalmente entre las nuevas áreas de expansión y la zona ya consolidada de la ciudad.
“Lo que establecerá la diferencia será el tipo de vivienda que se construya, pues en las zonas de expansión se requerirán una mayor cantidad de viviendas sociales”, añadió.
Tomado de <http://www.rpp.com.pe/2014-09-05-existe-demanda-insatisfecha-de-700-mil-viviendas-en-el-pais- noticia_722816.html>.
FUENTE 2
El docente acompaña permanentemente en la lectura y comprensión de las dos fuentes. Por ello, son muy importantes la lectura literal y la inferencial, como ya lo hemos propuesto en la primera sesión con la lectura de los mapas.
Si bien la fuente 2 trata información concerniente a Lima, el docente podría ofrecer sobre la ciudad donde se encuentra la institución educativa. Lo cierto es que conseguir información con esta temática es muy difícil lo que dificulta hacer un estudio comparado con las otras ciudades del país.
El docente consolida el análisis e interpretación de las dos fuentes con algunas ideas fuerza producto de la lectura literal e inferencial y los estudiantes las anotan en sus cuadernos.
III. Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que entreguen los subproductos, según el cronograma de entrega que ha acordado para la elaboración de la infografía.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes continúan con la investigación con el afán de ir recopilando su infografía.
MATERIALES O MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: MINEDU
SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
CALDERÓN, Iris y otros. (2008). Economía de la educación. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo. También en <http://bdigital.uncu.edu.ar/2420>.
Páginas web:
<http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1102/mercado_ofertademanda.html>. Recuperado el 5/04/2015. La información contenida en la fuente 2 es de vital importancia para comprender cómo se está comportando el mercado inmobiliario, en este caso referido al de Lima.
Lectura literal
En la primera columna aparecen los precios de las viviendas que se necesitan para satisfacer las necesidades de viviendas, según las posibilidades de pagos de los potenciales compradores.
Hay 42 381 hogares (compradores) que necesitan adquirir una vivienda que cueste entre $ 4000 y $15 000, pero no hay vendedor que lo oferte u ofrezca. Entonces, hay una demanda no satisfecha de 42 381 de viviendas.
Hay 6603 hogares (compradores) que necesitan adquirir una vivienda que cueste más de $120 000. Hay vendedores que ofertan u ofrecen 6313 viviendas. La demanda insatisfecha solo es de 290 hogares que no consiguieron una.
Lectura inferencial
El docente puede hacer las siguientes preguntas:
Sobre el primer grupo mencionado: ¿Qué decisiones tomará el grupo de compradores que no consiguió la oferta que buscaba en el mercado inmobiliario? ¿Cómo satisfará esa demanda y necesidad de contar con una vivienda?
Sobre el segundo grupo mencionado: ¿Qué decisión tomará esos 290 hogares que no consiguieron una vivienda?
Sobre los hogares que necesitan una vivienda, pero no están en posibilidades de ofrecer $4000: ¿Qué decisión tomarán para conseguir un espacio en la ciudad para instalar o construir una vivienda? ¿Cuáles son los espacios a los que pueden acceder?
<http://www.peoi.org/Courses/Coursessp/mac/fram3.html>. Recuperado el 5/04/2015. <http://aula.mass.pe/manual/la-oferta>. Recuperado el 5/04/2015.
Página web de Radio Programas del Perú:
<http://www.rpp.com.pe/2014-09-05-existe-demanda-insatisfecha-de-700-mil-viviendas-en-el-pais- noticia_722816.html>.Recuperado el 5/04/2015.
Página web de Grupo Epensa:
<http://epensa.laencontre.com/noticias/noticia/101/como-es-la-demanda-insatisfecha-de-viviendas-en-lima>.
Recuperado el 5/04/2015.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de Secundaria
Área: Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde la comprensión del espacio geográfico como construcción social dinámica.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a desastres.
Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.
Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes que están en la tercera semana de la unidad 6 y en la tercera semana de trabajo de elaboración de la infografía. Además, les recuerda la situación significativa y proyecta las fotografías que la acompañan, relacionándola con el tema de la necesidad de vivienda que se requieren para las personas que habitan en las ciudades del Perú.
II. Desarrollo (35 minutos)
Se solicita a los estudiantes leer un artículo referido a los huaicos en el Perú (fuente 1). Los estudiantes presentan sus comentarios y anotan en sus cuadernos las ideas fuerzas.
El docente presenta una imagen (fuente 2) referida al origen de los huaicos. Luego, explica que las líneas celestes y azules están señalando el cauce o canal por donde discurren los ríos o riachuelos. Cuando el huaico se activa va a discurrir por esos cauces o canales.
Plantea las siguientes preguntas para la discusión:
Según la imagen que observas, ¿por qué es importante estar atentos a los cauces o canales de las zonas de Número de sesión
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TÍTULO DE LA SESIÓN
huaicos en el país, durante los meses de diciembre a abril?
Si la población se instala en las zonas cercanas a los cauces o canales de los riachuelos, ¿a qué riesgos se están enfrentando?
FUENTE 1
LOS HUAICOS
Los huaicos (o llocllas en el idioma quechua) son flujos de lodo y piedras con gran poder destructivo, muy comunes en el Perú. Se forman en las partes altas de las microcuencas debido a la existencia de capas de suelo deleznables en la superficie o depósitos no consolidados de suelo, que son removidos por las lluvias. Los huaicos se producen en mayor medida en las cuencas de la vertiente occidental de la cordillera de los Andes y en las cuencas de su vertiente oriental (Selva alta).
Las zonas afectadas por un huaico son espacios delimitados por una determinada quebrada, produciéndose las principales afectaciones en el delta o cono de depósito. Los daños que produce un huaico son considerables por su gran energía, destruyendo o arrasando todo a su paso, demoliendo incluso estructuras de concreto armado (ver foto).
Al igual que las inundaciones, los huaicos se producen durante la temporada de lluvias, entre diciembre y abril. Durante años que ocurre el fenómeno “El Niño” se incrementa el número y la magnitud de estos torrentes de lodo, debido a las lluvias intensas que caen sobre las cuencas costeñas. Estas ponen en actividad a muchas quebradas y torrenteras, pudiendo en algunos casos represar el río hacia el cual descargan su flujo. Los huaicos arrasan viviendas y cultivos, destruyen tramos de carreteras e infraestructura sanitaria.
Las zonas más propensas a huaicos son: la cuenca del río Rímac (Lima), la cuenca del río Chanchamayo (Junín), la cuenca del río Mayo (San Martín), las zonas de Quincemil, La Convención, Lares y otras microcuencas del río Vilcanota, Urubamba (Cusco) y la zona urbana de Arequipa.
Adaptado de <http://www.predes.org.pe/huaycos-400>.
Esta es una imagen
recuperada de Google Earth, un programa de internet gratuito. En ella se observa en la parte inferior el curso de un río principal.
Hacia este río principal discurren las aguas de varios riachuelos. A dos de estos se les ha delimitado sus cuencas (territorio que drena a un río principal) con líneas naranjas y con líneas amarillas sus subcuencas. De color azul y celeste se han trazado el recorrido de los flujos de agua. Es de esperar que los huaicos, al activarse por las lluvias en las cabeceras o partes altas de la cuenca, discurran por el cauce donde fluyen esos flujos de agua.
Los estudiantes socializan sus reflexiones a partir de las preguntas. El docente consolida las ideas enfatizando que los huaicos son eventos o fenómenos de geodinámica externa, los cuales se producen por las lluvias que arrastran materiales sueltos, ubicados en las quebradas.
III. Cierre (5 minutos)
El docente revisa que todos hayan anotado las ideas fuerza apoyándose de esquemas o frases específicas que sirvan de ayuda memoria. Es importante que los estudiantes sigan aprendiendo a tomar nota de las ideas que se expresan en clase en torno a un tema o situación específica.
SEGUNDA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos)
El docente retoma la clase presentando a sus estudiantes la siguiente frase: “Los desastres no son naturales”. En torno a la frase planteada induce a los estudiantes a expresar su interpretación y que ofrezcan una posición sobre ese tema.
II. Desarrollo (35 minutos)
Luego de los comentarios de los estudiantes, el docente enfatiza que la ocurrencia de huaicos es un evento natural, pero no representa un desastre. El desastre se produce si en el camino por donde discurren los huaicos se han emplazado viviendas, infraestructura o actividades económicas. Las consecuencias de este desastre pueden incluir pérdidas de vida y económicas. Esto ocurre por decisiones de los actores sociales.
A continuación, el docente presenta dos videos cortos. Luego, con la información trabajada, las ideas fuerzas previas y el contenido de los videos, completan la tabla “Riesgo= Peligro X Vulnerabilidad” (fuente 3) para construir los conceptos de “peligro”, “vulnerabilidad” y “riesgo”.
Sub-cuenca ntación.
INFORMACIÓN
CONSIGNADA Toda la información consignada en la infografía es idónea y precisa, y cada texto presentado es una elaboración propia. Toda la información consignada en la infografía es idónea y precisa, y no todos los textos son elaboración propia. Número de sesión 1/5
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Reflexionamos sobre el crecimiento de la población urbana y la expansión de Cauce principaltes escalas y dimensiones. CUENCA
s fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.