Aplicación de un programa de habilidades linguísticas para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de edad de la I E I N°109 de Pujun del distrito de San Marcos, Huari Ancash

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN. UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. TRABAJO ACADÉMICO PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES LINGUÍSTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.I. N°109 DE PUJUN DEL DISTRITO DE SAN MARCOS, HUARI-ANCASH”. AUTORAS: -. ESPINOZA LEYVA, ZOILA DELIA VENTURA RODRIGUEZ, KARINA JUANA. ASESORA: Prof. SECLEN FALEN, NELLY GRACIELA. LAMBAYEQUE - PERÚ 2017. i.

(2) TRABAJO ACADÉMICO. “APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE HABILIDADES LINGUÍSTICAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD DE LA I.E.I. N°109 DE PUJUN DEL DISTRITO DE SAN MARCOS, HUARI-ANCASH”. AUTORAS:. _________________________ ESPINOZA LEYVA, ZOILA DELIA.. ________________________________ VENTURA RODRIGUEZ, KARINA JUANA.. _______________________________ SECLEN FALEN, NELLY GRACIELA. ASESORA. PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL. APROBADO POR:. _________________________. ______________________________. WALTER MARCELO VEREAU. PRESIDENTE. JUAN CARLOS GRANADOS BARRETO. SECRETARIO. _____________________________________ ADALBERTA PROSPERA ROBLES GARCIA. VOCAL. ii.

(3) DEDICATORIA. A MI MADRE GUILLERMA Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor. (Karina Juana Ventura Rodriguez). Este trabajo de intervención Técnico Profesional es muy especial, por ello dedico con mucho cariño a todos mis niños y niñas de acopara. (Zoila Delia Espinoza Leyva). ii.

(4) AGRADECIMIENTO. Agradezco a dios por darme fuerza y aliento para seguir investigando los problemas que circunda en nuestro pueblo y país, a la vez agradezco a mi familia con amor y cariño; que son: mi hijo, esposo, por permitirme esta oportunidad de estudiar la segunda especialidad.. (ZOILA DELIA ESPINOZA LEYVA). Agradezco a dios y a mi familia por su apoyo incondicional en este proceso de superación a favor de los niños de nuestro país. (KARINA JUANA VENTURA RODRIGUEZ). iii.

(5) INDICE. Presentación Resumen Abstrac CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL. 1.1. REFERENCIA TEORICA CONCEPTUAL……………………........................... 09. 1.2.. 1.3.. 1.1.1.. REFERENCIA TEÓRICA……………………………….................... 09. 1.1.2.. REFERENCIA CONCEPTUAL………………………………………. 16. PROPÓSITOS DE INTERVENCIÓN…………………………………………. 31. 1.2.1.. OBJETIVO GENERAL………………………………………………... 32. 1.2.2.. OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………........ 32. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN………………………………………….. 32. 1.3.1.. COORDINACIONES PREVIAS…………………………………........32. 1.3.2.. METODOLOGIA ESPECIFICA……………………………………….32. 1.3.3.. CRONOGRAMA………………………………………………………..32 CAPITULO II: CONTENIDO. 2.1. EVALUACIÓN DE ENTRADA…………………………………………………. 36. 2.2. PROPUESTA DIDÁCTICA………………………………………………………43. 2.2.1. PROGRAMA GENERAL………………………………………………. 43. 2.2.2. COMPONENTE DIDACTICO DE LA PROPUESTA……………..… 45. 2.2.3. EL MODELO DIDACTICO………………………………………………46. 2.2.4. LAS SESIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE…………………48. 2.3.. EVALUACIÓN DE SALIDA………………………………………………………89. 2.4.. RESULTADOS FINALES……………………………………………………….. 97. iv.

(6) CAPITULO III: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1. CONCLUSIONES………………………………………………………………….103 3.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………………104. Bibliografía Anexos. v.

(7) PRESENTACIÓN La Institución Educativa Inicial N°109 de Pujún del distrito de San Marcos, provincia de Huari del departamento de Ancash. La indicada Institución se creó el 09 de Marzo del2012, con R.D. N°0707, siendo la directora y profesora la Lic. Maribel Blas Mejía. En un inicio funcionó en el ambiente del PRONOEI que funcionaba desde el año de 1986, el cual fue gestionado por los docentes de la escuela primaria N°86469, dado que existía una gran cantidad de niños y niñas menores de 5 años. El local del PRONOEI, atendía a niños de 3,4 y 5 años el cual era de material de tapial, el cual no era adecuado para los niños.. En el año 2010, se inicia los trámites para solicitar la creación de una Institución Educativa Inicial, siendo el director de la I.E. 86469, profesor Glicerio Zorrilla y el señor agente de la Comunidad Sr. Andrés Mallqui Espinoza, es así que en el año 2012 se inicia la construcción de la Institución Educativa Inicial N°109.. En la actualidad, en el aula de los niños de 5 años, se encuentran matriculados 25 alumnos, entre niñas y niños, con los cuales se realizó el presente trabajo profesional, el mismo que tuvo por finalidad desarrollar habilidades lingüísticas para mejorar su expresión oral y tener base para el aprendizaje convencional de la lectura. Los niños pequeños tienen escasa conciencia de los sonidos del lenguaje; oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, en sílabas y en fonemas. Sin embargo, los docentes se limitan al desarrollo de las programaciones oficiales dada la inexistencia de una propuesta didáctica que permita enfrentar específicamente la situación planteada.. Tal es la razón que nos motivó a realizar la presente propuesta didáctica orientada a desarrollar habilidades lingüísticas en los pequeños, buscando favorecer no sólo la comprensión de los fonemas, sino también descubrir con mayor facilidad como los sonidos actúan o se comportan dentro de las palabras, es importante desarrollar estas habilidades, que permitirán el logro de la competencia de expresión oral en el área de comunicación, lo que servirá vi.

(8) como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético en el nivel primario. Una propuesta que se inspira en los planteamientos de Lev Vytgosky, Jean Piaget e Irma Camargo.. El informe técnico profesional en su estructura presenta tres partes: la primera referida al marco referencial, la segunda al contenido y la tercera a las conclusiones y recomendaciones.. En el capítulo I, denominado marco referencial, trata de reunir y plantear los aspectos teóricos y conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los propósitos y estrategias de intervención como especialistas.. En el capítulo II, titulado cuerpo capitular ofrece la evaluación inicial, resultados e interpretación de la misma, nuestra propuesta de programa didáctico, la evaluación final (de salida), y la evaluación comparativa de los resultados e interpretación de los mismos. En el capítulo III se encuentra las conclusiones, recomendaciones Finalmente la bibliografía y los anexos.. Esta Propuesta se realiza con la finalidad de que los niños y niñas al ingresar a Educación Inicial, ya han adquirido cierto dominio de la lengua que les permite comunicarse dentro del ámbito familiar, en la cual se observaron dificultades. Es deseable que en el aula de cinco años se favorezcan muchas y variadas situaciones en las que hablar y escuchar se ponga en juego con diferentes propósitos. De este modo, se ayudará a los niños y niñas del grupo escogido para que amplíen sus competencias comunicativas, a hablar en contextos formales y a reconocer y manejar diferentes formatos discursivos, para ello aplicaremos un programa de habilidades lingüísticas, a través de actividades significativas, que permitan el logro y adquisición de la expresión oral. Las autoras. vii.

(9) RESUMEN La educación inicial requiere de un tratamiento específico, porque estos primeros años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración, de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad, el niño comienza a aprender desde el momento de su concepción, retroalimentando, su mundo interno de todo lo que recibe del exterior; la actividad lúdica es un factor importante para su beneficio,dando de esta manera una expresión racional La presente investigación está enfocada básicamente en mejorar el equilibrio corporal de los niños puesto que hay problemas en su aprendizaje que se observado en los niños de 5 años de la Institución Educativa I.E.I N° 109 “PUJUN” del distrito San Marcos,Huari provocan problemas de aprendizaje en los niños y así en su desarrollo evolutivo. Para llevar acabo dicho estudio fue necesario consultar diversos trabajos de investigación los cuales tomaban en cuenta aspectos relacionados estrechamente con las habilidades linguísticas,como influencia en el desarrollo integral del niño.El estudio fue basado en diversos autores como Vygosky,Jean Piaget e Irma Camargo que apoyan la teoría de que mediante a la gran cantidad de aporte acerca del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente. El juego el niño recrea y transforma la realidad,trayendo su experiencia interna y haciéndola dialogar con el mundo exterior en el cual participa,desarrollándose de manera íntegra,teniendo un dominio verbal,permitiendo actuar eficazmente. Por lo tanto se optó por la aplicación de un programa didáctico para que les interese y los motivan a participar,desarrollado en 5 pasos,aplicándose una evaluación de entrada en una lista de cotejo que consistía en una serie de preguntas,asignándose 25 niños,luego una propuesta didáctica,que consistía en el desarrollo de las habilidades linguísticas de juego y una evaluación de salida.En este sentido se realizó una investigación enmarcada dentro del paradigma cualitativo-cuantitativo ya que establecía la mejor forma de poder describir el lenguaje racional de los niños,para ello se utilizó el instrumento de la evaluación,el cual permitió obtener información relevante,antes ,durante y después de la aplicación del programa.Al mismo tiempo se aplicó una escala valorativa la cual permitió verificar el grado de frecuencia de un hecho ,característica o acción,útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas,los datos obtenidos permitieron observar el avance de los niños y niñas.Através de ello se pudo verificar la expresión racional racional de los niños para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado en el programa propuesto.. viii.

(10) ABSTRAC Initial education requires a specific treatment, because these early years are decisive and because the child is simply that, a child in the process of maturing, of development; on the basis of this we can say that early childhood is a fundamental stage in the process of development and personality formation, the child begins to learn from the moment of conception, feeding back, his inner world of everything he receives from outside ; the playful activity is an important factor for its benefit, thus giving a rational expression The present investigation is focused basically on improving the corporal balance of the children since there are problems in their learning that was observed in the children of 5 years of the Educational Institution IEI N ° 109 "PUJUN" of the district San Marcos, Huari provoke problems of learning in children and thus in their evolutionary development. To carry out this study, it was necessary to consult various research works which took into account aspects closely related to linguistic abilities, as an influence on the child's integral development. The study was based on various authors such as Vygosky, Jean Piaget and Irma Camargo. They support the theory that by the large amount of contribution about the way in which cognitive development occurs in human beings that language and thought are separate and are different until approximately two years. The game the child recreates and transforms reality, bringing its internal experience and making it dialogue with the outside world in which it participates, developing in an integral way, having a verbal domain, allowing to act effectively. Therefore, we opted for the application of a didactic program to interest them and motivate them to participate, developed in 5 steps, applying an evaluation of entry in a checklist that consisted of a series of questions, assigning 25 children, then a didactic proposal, which consisted in the development of linguistic gaming skills and an exit evaluation. In this sense, a research framed within the qualitative-quantitative paradigm was carried out since it established the best way to describe the rational language of children , for this the evaluation instrument was used, which allowed to obtain relevant information, before, during and after the application of the program. At the same time, an evaluation scale was applied, which allowed to verify the degree of frequency of an event, characteristic or action, useful to evaluate with precision and in a specific way complex actions, the obtained data allowed ob Serving the progress of children. Through this, it was possible to verify the rational rational expression of children to determine the achievement and intensity of the event evaluated in the proposed program.. ix.

(11) I MARCO REFERENCIAL. viii.

(12) 1.1. REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL. 1.1.1. Referencia teórico. Como se ha señalado para nuestra propuesta hemos tomado en cuenta las orientaciones de dos grandes representantes del constructivismo, Vygotsky y Piaget, y lo que nos propone Irma Camargo. Lev Vytgosky sostiene que el habla no depende necesariamente del sonido, como sucede en los lenguajes de sordomudos o en la lectura de los labios. Vygotsky, de forma experimental, reconoce que el desarrollo tanto del pensamiento como del lenguaje se da en el niño a partir de los dos años, además de que el lenguaje no puede ser descubierto sin el pensamiento. Es así que se da la formación de conceptos donde el niño agrupa y organiza objetos de forma visual e incoherente, tiende a agruparlos con vínculos concretos, y finalmente llega a agrupar mediante atributos de una forma abstracta.. Vygotsky sostiene que de la gran cantidad de aporte acerca del modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento. Vygotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter simpráxico hasta transformarse en un sistema de códigos independientes de la acción. Para Vygotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde 9.

(13) cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto situacional.. Vygotsky considera que el lenguaje y el pensamiento tienen relaciones funcionales interconectadas. En resumen, el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas, desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). El proceso se inicia de un modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica, hasta llegar al lenguaje interno, el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual.. Se requiere que el niño reconozca que cada palabra representa un concepto compuesto por dos de las dimensiones del bloque, es decir, ambas: altura y tamaño. Y como en los bloques no hay ni una sola palabra del lenguaje normal que represente este concepto combinado, el niño no puede haberlo conocido o memorizado. El niño hace combinaciones, lo cual refleja la estrategia del pensamiento que ha seguido. Es así que Vygotsky identificó una jerarquía de tres grandes etapas por las que el niño pasa para lograr un verdadero pensamiento conceptual entre los años preescolares y la mitad de la adolescencia. Dentro de cada una de las etapas, el niño atraviesa por una serie de subfases.. El pensamiento conceptual es, en realidad, un modo de organizar el medio, al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o más fenómenos. Los principales pasos que sigue el niño para organizar los fenómenos percibidos son: . Encerrar cosas en grupos organizados. . Poner cosas juntas en categorizaciones,. . Conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos.. 10.

(14) Aun. cuando. el. adolescente. logra. esa. habilidad. de. pensar. conceptualmente, no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento, sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. Las sub-fases de las tres grandes etapas, basadas en las soluciones de niños y adolescentes de los problemas de bloques de Vygotsky, son las siguientes:  Etapa 1: El pensamiento en grupos desorganizados. Durante este período agrupa elementos y puede asignarles etiquetas, con base en que hay uniones por casualidades en la percepción del niño. “reagrupamiento por ensayo y error”, “organización del campo visual”, “grupos rearreglados”  Etapa 2: Pensamiento en categorías. Los objetos individuales se unen en la mente del niño, no sólo por sus impresiones subjetivas, sino por medio de uniones que existen entre los objetos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocéntrico y lo dirige a la objetividad. En una categoría, las uniones entre los componentes son hasta cierto grado concretos y factuales, en lugar de abstractos y lógicos. Cinco tipos de categorías suceden, uno tras otro, durante esta etapa del pensamiento.  Categorías asociativas: basadas en cualquier factor de unión que el niño percibe, como color, figura o cercanía de un objeto a otro.  Colecciones, por categorías, que contienen cosas que se complementan, una a la otra, para hacer un todo. Estas se agrupan en contraste en lugar de similaridad.  Categorías en cadena, que involucran un conjunto consecutivo de ítems individuales, con una unión significativa y necesaria entre un eslabón y el siguiente, como en el juego de dominó.  Categorías difusas, se dan en agrupamientos donde existe fluidez en el atributo que une los elementos individuales.  Categorías de seudoconcepto, que a primera vista aparentan agrupar con base en el pensamiento conceptual verdadero, pero cuando la etiqueta puesta por el niño es objetada por el 11.

(15) examinador la menos muestra que es incapaz de racionalizar la condición de agrupamiento adecuadamente.. Por otra parte, Vygotsky hizo una importante distinción entre sedo conceptos y conceptos verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el niño espontáneamente agrupe objetos, basándose en las características abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar etiquetas ya hechas que le enseñaron a usar con otros agrupamientos comunes.  Etapa 3: pensamiento de conceptos. En el umbral de esta etapa final el desarrollo del pensamiento se dan en síntesis y análisis, que convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. La síntesis se establece mediante una secuencia de categorías, puyes la principal función del pensamiento complejo es el agrupamiento o la síntesis de los fenómenos que tiene aspectos en común.. El análisis lleva al pensamiento conceptual, al seguir el proceso de separar o analizar fenómenos para abstraer elementos de ellos. El niño llega entonces al pensamiento conceptual, al hacer una nueva síntesis de sus agrupamientos abstraídos, una síntesis estable y convincente para su mente y que más tarde llega a ser su principal instrumento de pensamiento.. Durante este proceso de desarrollo mental, el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. La operación intelectual de formar conceptos, de acuerdo con Vygotsky: “es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atención, para abstraer ciertas cosas, sintetizándolas y simbolizándolas mediante un signo. Así pues, a través de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona, tanto oral como escrito, sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente.. 12.

(16) Por su parte, Jean Piaget propone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que para Piaget, el desarrollo de la inteligencia comienza desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado.  Lenguaje Egocéntrico que a la vez se subdivide en Etapa de Ecolalia, Etapa del Monólogo y Etapa del Monólogo Colectivo.  Lenguaje Socializado,. que. presenta. las siguientes etapas:. Información adaptada; la crítica, las órdenes, ruegos y amenazas; las Preguntas y las respuestas.. Así mismo Piaget señala que para que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental, que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no pueden saltarse ni pueden forzarse en que el niño las alcance con ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:  Etapa Sensorio-Motora (0 a 24 meses)  Etapa pre operativa (2 a 7 años)  Etapa de Operaciones Concretas (de 7 a 12 años).  Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años).. Es el pensamiento; señala Piaget, el que posibilita el lenguaje, ya que el ser humano al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Considerando, además que los primeros pensamientos inteligentes del niño y niña, no pueden expresarse en lenguaje debido a que existen imágenes y acciones físicas. El llama habla egocéntrica a la primera habla del niño porque la usa para expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podría 13.

(17) aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al habla socializada.. De otro lado, la peruana Irma Camargo de Ambía, reconoce como muy importante el rol de la lectura en la educación y la sociedad. Afirma que la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser un medio de información, conocimiento e integración, además de ser una vía para adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor “función formativa y social” (Sánchez Lihón, 1987). Con respecto a la comprensión lectora, sostiene que es la rama de la lectura que estudia las variables lingüísticas que determinan la complejidad del material escrito. Estas variables son responsables de la dificultad con que se obtiene la información contenida en el material. Por otro lado, si bien reconoce que diversos autores enfocan el fenómeno de la comprensión lectora como procesos de unificación y diversificación (Dilthey, 1943): procesos de síntesis y diferenciación (Alliende y Condemarín, 1982): procesos lingüísticos bajo el esquema de entrada y salida (Gagne, 1984), sin embargo, recalca que todos ellos en el fondo convergen en que la comprensión lectora se basa en los procesos de introyección del material escrito a fin de analizarlo y sintetizarlo. Pero más allá de reconocer los procesos que se dan en la comprensión es necesario establecer, en base a dicho reconocimiento, el cómo estimular las habilidades para comprender la lectura, “a modo de estrategias y técnicas para procesar la información escrita” (Morles, 1985).. Entre estas estrategias y técnicas se encuentran la organización, elaboración, focalización, verificación e integración. Una expresión de tales estrategias lo constituye el agrupar, en una sola, las interpretaciones parciales que hace el niño mientras va leyendo. Otro ejemplo es incorporar la información nueva en los esquemas de conocimiento que él posee. En general, cualquiera que fuere la estrategia que se desee ejercitar, es necesario tener presente que la 14.

(18) cantidad e intensidad de la ejercitación va a depender de la manera como progrese el educando en el uso espontáneo, oportuno y eficaz de cada estrategia. Por otra parte, Irma Camargo hace notar la falla común de sólo preocuparse por el alumno de primer grado en la iniciación de la lectura, pero no ahondar en ella en años superiores de la educación tanto primaria como secundaria, lo que genera finalmente el absurdo que los alumnos al terminar su secundaria deban seguir cursos de apoyo de comprensión de textos para tentar a los diferentes centros de estudios superiores. El marco teórico de la autora nos plantea, también, etapas del aprendizaje de la lectura en la educación primaria. Así, el aprestamiento, “pre-lectura”, está como etapa previa: “Lo que interesa en la primera etapa no es por lo tanto enseñar a leer, como algunos maestros y muchos representantes creen. El aprestamiento es una etapa en donde se propicia la madurez del futuro lector”. Denuncia implícitamente un mal muy frecuente, en la actualidad de muchos centros de educación inicial que enseñan a leer en esta etapa. Luego señala las siguientes: inicial (primer grado), de ejercitación e independencia (segundo a cuarto grados) y progresiva (quinto y sexto grados).. La comprensión de lectura, para Irma Camargo, es una de las formas más complejas que asume el comprender; la autora analiza los parámetros: edad cronológica, familiaridad con la lengua del texto, escolaridad y grupo socio-cultural al que el destinatario pertenece. Además consigna que otros parámetros pueden operar a nivel personal: experiencias, intereses, cociente intelectual, características físicas, etc. Es decir, conocer en cada caso y circunstancia de estado real en que se encuentra el destinatario del texto.. 15.

(19) 1.1.2 REFERENCIA CONCEPTUAL Didáctica Proceso enseñanza aprendizaje Componente del proceso enseñanza aprendizaje Programa didáctico Documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.. Modelo didáctico. Habilidades Lingüísticas Las habilidades lingüísticas también se les denominan destrezas o capacidades comunicativas. Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.. Desarrollo: Es un proceso multidimensional, que abarca todos los procesos biológicos, psicológicos y sociales, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.. El desarrollo se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño responde a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. Estos procesos están determinados por la información genética, así como por la acción del ambiente y la interacción entre ambos.. 16.

(20) El lenguaje en los niños de preescolar El desarrollo del lenguaje de los niños de preescolar se produce en las etapas sensorias motora y pre operacional. Posteriormente, el lenguaje se va desarrollando a medida que los niños acaban la etapa pre operacional y entran en la de las operaciones concretas, que coincide plenamente con la Educación Primaria. El período de Educación Inicial abarca de los 0 a los 6 años, una etapa de carácter voluntario. El desarrollo del lenguaje en Educación Inicial pasa por una etapa pre lingüística antes de hablar de desarrollo lingüístico propiamente dicho. En esta etapa aún no se ha adquirido el lenguaje, pero los bebés van haciendo aproximaciones sucesivas a la adquisición de las primeras palabras.  Función Instrumental ejemplo «Ma-ma-ma» con la mano extendida («dame eso»).  Función Reguladora ejemplo «A-a» cogiendo las manos del adulto («vamos a jugar otra vez»).  Función Interactiva ejemplo «A…» respondiendo a « ¿quieres ir a la calle?».  Función Personal ejemplo «Meme» echando los brazos hacia el adulto («quiero dormir»).. Aproximaciones que se inician con un desarrollo fonológico temprano hasta arribar al inicio del desarrollo léxico: Luego viene la etapa lingüística donde los niños comienzan a asignarle un significado, más parecido al utilizado por los adultos, a las emisiones lingüísticas que perciben y a las que producen. A su vez, se constituye el sistema fonológico infantil que abarca dos aspectos notables: el desarrollo fonológico lingüístico y el desarrollo léxico y semántico: Características del lenguaje del niño de 5 años Hacia los 5 años, los niños han adquirido alrededor del 80% de las estructuras sintácticas que utilizarán cuando sean adultos. 17.

(21) Los niños de esta edad utilizan un lenguaje con características adultas, aunque todavía están ausentes muchas de las estructuras sintácticas más sutiles. Por otra parte todavía les falta adquirir algunas de las capacidades. pragmáticas. necesarias. para. establecer. una. comunicación eficaz. Su vocabulario productivo alcanza 2200 palabras, aunque sus conceptos verbales todavía no están completos por lo que continuarán depurándose a lo largo de la vida. Aunque pueden producir la mayoría de las consonantes tienen dificultades con algunos sonidos como /r/. Entre otras características tenemos: -. Domina las bases del lenguaje: con cinco años, aunque todavía no es capaz de formular frases pasivas, sí es capaz de entenderlas.. -. Imita conversaciones y acciones de los adultos: realiza muchos intentos de reproducir las palabras del lenguaje de los adultos aunque, encuentra ciertas dificultades.. -. Capacidad de explicación: es capaz de explicar las reglas de un juego, puede contar cuentos sencillos y utiliza el lenguaje descriptivo para explicar algo.. -. Comprensión de la forma de leer: el niño ya comprende que los textos se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo. Además, empieza a escribir algunas letras y palabras que usa con frecuencia como su nombre.. -. Fomentar el desarrollo de su vocabulario: es conveniente que antes de aprender a leer, manejen un buen nivel de vocabulario, ya que los niños que hablan bien, están predispuestos a leer bien.. Habilidades Lingüísticas: Estas habilidades también reciben el nombre de “destrezas” o “capacidades comunicativas”. Donde una competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Las Habilidades Lingüísticas permiten el uso de la lengua en cuatro formas distintas de realizarse, según sea el papel que tiene el individuo en el proceso de 18.

(22) comunicación, es decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de transmisión que utilicemos, es decir según tengamos el canal oral o escrito.. El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A través de las habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral), recibimos información, la procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de manera determinante en la calidad y precisión de la información que recibimos, a su vez, esta información es la materia prima para la elaboración de nuestros pensamientos. No es posible tener pensamientos claros a partir de información difusa. En tal sentido, la atención de los problemas de lenguaje a través del análisis riguroso de las habilidades lingüísticas es vital para el proceso de aprendizaje. Son cuatro las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.. Expresión Oral: La expresión oral se refiere a la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona, y que le permite mantener un diálogo o discusión con otras. Es el modo de comunicación más antiguo, tal vez de la misma data o un poco posterior a la expresión corporal, pero anterior a la expresión escrita, que sufrió una evolución desde sus orígenes, los cuales aún son discutidos. Se dice que el lenguaje oral nació como una copia de los sonidos naturales que el hombre escuchaba. Paulatinamente fue perfeccionándose, constituyéndose en un sistema de signos verbales, que además diferencia a una cultura de otra, y sirve para lograr unidades nacionales o regionales. Quienes comparten un mismo lenguaje, herramienta de la expresión oral, comparten el uso de signos sonoros que unidos sirven para diferenciar unas cosas de otras y para indicar de lo que se está hablando. 19.

(23) La primera manera de transmitir la cultura a las generaciones futuras, y los primeros pactos entre personas y grupos, fue la expresión oral, cuando aún no habían aparecido los símbolos gráficos, que le dieron al lenguaje mayor seguridad, difusión y precisión.. Si bien la expresión oral carece de la objetividad de la escrita, escuchar la voz de la otra persona, hace que el contacto que se crea sea más personal, más intenso. El énfasis puesto al hablar, las pausas, la firmeza o el temblor de la voz, permiten conocer muchos aspectos de la personalidad del hablante, que el lenguaje escrito puede disimular. La riqueza del vocabulario, que consiste en conocer la mayor parte de las palabras del idioma, permite lograr una expresividad oral más completa, y convierte a quien lo emplea, siempre que no sea demasiado tímido, en un gran orador. El teléfono permitió lograr que la expresión oral traspase los límites espaciales en la comunicación interpersonal, y la radio, y luego la televisión que sumó la imagen a la voz, permitieron llevar la expresión oral a todas las casas, como medio de información y diversión. La invención del internet, posibilitó que las personas puedan comunicarse en forma verbal y/o escrita a través de la red, con alcance mundial.. Expresión oral en los niños de preescolar: Hablar y entender lo que otros dicen parecería ser algo que los niños pequeños aprenden de manera natural y sin esfuerzo. Antes de entrar a preescolar, entre los dos y los tres años de edad, los niños son capaces de comunicarse de una manera simple pero efectiva: piden objetos o ayuda, logran que alguien se comporte de cierta manera (que los carguen, que los lleven afuera, etcétera), llaman la atención de las personas que los rodean, escuchan y siguen historia sencillas, siguen alguna instrucción, expresan sus intereses, gustos y disgustos, piden explicaciones. También empiezan a “hacer como si” y a crear mundos a través del juego simbólico y la imaginación. La mayoría de las personas que les son familiares pueden entender sus mensajes o 20.

(24) expresiones. Conocen palabras para designar casi todas las cosas y personas que están en su entorno cotidiano. Su desarrollo es extraordinariamente rápido y complejo. Y, sin embargo, no hablan como adultos ni pueden entender todo lo que otros dicen y cuentan.. Un período crítico para la adquisición del lenguaje y desarrollo de su expresión oral es entre los tres y los seis años de edad. En ese lapso los niños aprenderán a hablar “bien”, aunque con un lenguaje menos complejo que el de los adultos. Su desarrollo en estos años, que corresponden a la etapa preescolar, determinará en gran medida su desarrollo y sus posibilidades académicas y sociales futuras como personas en la sociedad, en la escuela, en el trabajo y con sus amigos y familiares.. La expresión oral en la edad preescolar: La gran mayoría de los niños aprende a hablar, cuando se relacionan con los adultos, con otros niños y con el mundo a través del lenguaje. El lenguaje es una vía importante para aprender, por medio de la interacción con otros, la manera en que la sociedad y la propia comunidad ven y entiende el mundo. El lenguaje ayuda a clasificar objetos y personas, a establecer relaciones entre ellos, a entender cómo funcionan, a distinguir entre lo real. y. lo. imaginario,. a. diferenciar entre lo correcto e incorrecto. Permite dialogar, resolver problemas, planear, inventar, imaginar, preguntar, investigar. También es el instrumento que permite socializar, relacionarse con otros, expresar sentimientos y mostrar empatía. El desarrollo del lenguaje permite el desarrollo de la expresión oral, donde el lenguaje es un instrumento importante de aprendizaje a lo largo de la vida, y a través de la expresión oral se puede relacionar con las personas.. Los padres y docente tiene son los responsables de desarrollar la expresión oral, lo que permitirá ser parte de una comunidad, apropiarse de las creencias, valores, costumbres, los juegos, las historias y los 21.

(25) conocimientos. Para poder desarrollar la expresión oral en los niños, es necesario la participación de todos los grupos humanos que interactúan con los niños, a veces se les habla poco a los niños y desean que éstos pregunten, o intervengan en conversaciones. A los niños que se les habla mucho sobre diferentes temas y que tienen personas alrededor que muestran interés genuino en lo que ellos dicen muestran un nivel de expresión oral mayor que aquéllos a quienes les hablan poco y no son escuchados. La falta de estimulación lingüística puede provocar poco desarrollo de habilidades lingüísticas y sociales importantes (Lybolt y Gottfred, 2003).. Los niños desarrollan su expresión oral cuando interactúan, cuando no solo se les expone a un lenguaje limitado o a lo estrictamente cotidiano (casa, alimentación, la televisión), es acá donde la escuela, juega un papel muy importante, pues da la oportunidad de hablar y escuchar sobre diferentes temas a los que tratan en casa, estableciendo contacto con personas diversas, conocer canciones, escuchar cuentos y relatos, favoreciendo así tremendamente su expresión oral. En otras palabras, el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las que expone a los niños. Les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir esas necesidades de expresión oral.. En los primeros años los padres y los docentes pueden ayudar a los niños a recibir y ordenar la información del mundo a través del uso del lenguaje en el desarrollo de su expresión oral, en diversos contextos sociales: hacer descripciones, establecer categorías y adquirir vocabulario, comunicar afecto, acuerdos, desacuerdos y preferencias de manera verbal y no verbal, tomar parte en conversaciones e interaccionar socialmente, cooperar con adultos y otros niños, mostrar secuencias de actividades, conocer las historias importantes, resolver. 22.

(26) problemas, predecir, hacer y responder preguntas, lo que conlleva a desarrollar sus habilidades lingüísticas.. El nivel de la expresión oral es un elemento diferenciador importante durante los seis primeros años de vida, es un elemento clave para tener éxito escolar posterior. Es lo que permite la competencia lingüísticas (conocimiento del vocabulario, comprensión de diferentes estructuras gramaticales, la posibilidad de adaptar el lenguaje a diferentes situaciones sociales y la conciencia metalingüística), así como la exposición a cuentos, historias y textos y discursos informativos, son los cimientos de una comprensión lectora eficiente (Vellutino, 2003).. Aspectos a desarrollar en la Expresión Oral: Muchas veces se piensa que “portarse bien” en la escuela implica que los niños estén callados y sentados. Incluso se tiene una expresión común para valorar esta actitud: “calladito se ve más bonito”. Poder escuchar atentamente es, efectivamente, muy importante para aprender en la escuela y para la mayoría de los trabajos. Pero estar callado no significa que un niño esté aprendiendo a escuchar y poner atención. Además, en la escuela y el trabajo es igualmente importante hablar fluidamente y de forma apropiada en cada situación. Por esto es importante desarrollas las capacidades de escuchar con atención y hablar fluidamente tomando en cuenta la situación social y comunicativa. Algunos de los aspectos que favorecen la expresión oral son:  Desarrollo fonológico: poder distinguir y producir los sonidos de la lengua. (del. español. y. posiblemente. de. otra. lengua. simultáneamente). Los niños menores de seis años muchas veces presentan algunas diferencias con los adultos en la manera de pronunciar palabras. Por ejemplo, es frecuente que no pronuncien la /r/ de manera convencional. Esto es normal durante los años preescolares. Sin embargo, de los tres a los seis años de edad los 23.

(27) niños deben avanzar en la manera en que producen los sonidos de su lengua. Es importante, además, que los niños empiecen a jugar con el lenguaje para analizar los sonidos (identificar palabras que empiecen o acaben con los mismos sonidos, identificar las rimas, darse cuenta de por qué es curioso un trabalenguas, cambiar los sonidos de una palabras, etcétera). Avanzar en este sentido facilitará, asimismo, la adquisición de la lectura y la escritura.  Desarrollo semántico: se refiere al conocimiento del significado de las palabras y de las combinaciones de palabras. El vocabulario es importante porque es el vehículo para aprender y expresar nuevos conocimientos y relaciones y porque más tarde será una herramienta importante para la comprensión lectora. La adquisición de vocabulario tiene que ver con el número de conceptos y palabras que los niños van conociendo, y también con el conocimiento de las palabras y los conceptos con los cuales se relacionan (por ejemplo saber que conducir está relacionado con coche, conductor, chofer, etcétera) y cuándo y cómo pueden usarse esas palabras.  Desarrollo sintáctico o gramatical: cuando los niños empiezan a hablar, cuando son bebés, empiezan diciendo una palabra. Luego combinan las palabras y empiezan a producir “oraciones” de dos palabras (“leche cayó”, “papá fue”, etcétera). Poco a poco empiezan a combinar una mayor cantidad de palabras. Sin embargo, estas palabras deben combinarse en orden convencional. Van adquiriendo entonces. las. estructuras. gramaticales.. En. preescolar. van. apropiándose de estructuras gramaticales cada vez más complejas.  Desarrollo Pragmático: se refiere a los avances en la competencia comunicativa de los niños o a la capacidad de usar el lenguaje de manera aceptable social y culturalmente en una variedad de situaciones. Éste es, probablemente, el desarrollo más importante, ya que es a través de la necesidad de comprender y de expresarse 24.

(28) que el niño amplía y vuelve más complejos su gramática y su vocabulario. Como los niños usan su expresión oral en muchas situaciones y con muchos fines distintos, involucran muchos conocimientos y habilidades. Los niños aprenden a preguntar, a pedir cosas, a dar y seguir instrucciones, a mostrar acuerdos y desacuerdos, a explicar, a hacer bromas, a contar historias. También tienen que aprender a ser amables, a usar fórmulas de cortesías, a iniciar y continuar conversaciones, a hablar de diferentes temas, a resolver conflictos, a convencer a alguien, etcétera.. Elementos de la expresión oral:. Al aprender hablar el niño tiene tareas principales de desarrollo y el logro en cada una de ellas es esencial para conseguir el éxito en los demás, estas tareas son 4 elementos esenciales los cuales son: la comprensión del lenguaje de los demás, la pronunciación de las palabras, la construcción de un vocabulario y la combinación de palabras.  La Comprensión, La comprensión de la conducta de los otros comienza con la comprensión de sus propios actos. El niño responde afectivamente tanto a la entonación de lo que oye como a la situación en que oye.. Antes de ingresar el niño a la escuela normalmente tiene un vocabulario lo bastante grande como para comprender las instrucciones que le dan las personas no familiares, comprender el significado de historias que se le lean y distinguir los parecidos y las diferencias con palabras sencillas.  Pronunciación, la pronunciación de las palabras se aprende por imitación. En la edad preescolar la capacidad de imitar los sonidos es tan flexible que toda la pronunciación de un niño puede cambiar 25.

(29) fácilmente. Esta flexibilidad el niño la obtiene, debido a la plasticidad del mecanismo vocal y la ausencia de hábitos de pronunciación bien desarrollados. La mayoría de los niños pequeños conocen el significado de las palabras que no pueden pronunciar de una manera comprensible. Los estudios sobre los sonidos que más cuesta pronunciar correctamente al niño pequeño, revelan que las consonantes y las mezclas de consonante son más difíciles que las vocales y los diptongos. Algunas de las consonantes más fáciles de pronunciar para el niño son la t – p – b – m – n. Las vocales fáciles son la i, a, e, u, entre las consonantes difíciles de pronunciar para el niño están la z, w – d – s y q.  Formación del vocabulario, el vocabulario del niño deriva en parte de la enseñanza directa de palabras con su significado y también de su propia curiosidad que le lleva a preguntar a la gente que significan las palabras. En el desarrollo del vocabulario, el niño aprende un “Vocabulario General”. Las primeras palabras que usa el niño son sustantivos, generalmente monosílabos derivados de los sonidos favoritos. Más tarde estos sonidos se repiten en forma doble o triple. Las palabras se usan para designar personas u objetos del medio ambiente del niño por ejemplo: “mamá”, “papá”, “tata”, “nene”. En el periodo de los 3 a 5 años amplía rápidamente su vocabulario debido principalmente a la variedad de experiencias que tiene el niño en este período (observan, manipular, escuchar cuentos, oír la radio). La amplitud del vocabulario es muy importante para el desarrollo social y emocional del niño. Para que se convierta en un participante activo del grupo social, el niño debe ser capaz de comunicarse con otros niños en términos que estos puedan entender.  Fluidez en la expresión, fluidez es la capacidad de leer textos en forma rápida y con precisión (sin errores). Para ello, el niño debe ser capaz de decodificar automáticamente. Es importante desarrollar la fluidez, pues cuando un niño lee en forma entrecortada, silábica o 26.

(30) vacilante, pone toda su energía y atención en decodificar y no puede concentrarse en el significado del texto. La fluidez es el puente entre la decodificación y la comprensión.. Permite expresar y darse a entender en una conversación de una manera ágil. También sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras. Las personas con fluidez verbal tienen más facilidad para establecer relaciones interpersonales.. Aspectos de la expresión oral. Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención, están los siguientes: . Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.. . Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.. . Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida.. . Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.. . Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado.. . Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.. . Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace mediante Gestos.. 27.

(31) . Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.. Cualidades de la expresión oral La expresión oral está conformada por 9 cualidades: . Dicción: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los mensajes que deseamos transmitir.. . Fluidez: utilizar las palabras de manera espontánea, natural y continúa.. . Ritmo: es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje, entonación de la voz.. . Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras, la pasión y el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.. . Coherencia y sencillez: es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en cadena.. . Volumen: es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante un auditorio.. . Vocabulario: Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de nuestros mensajes y que a la vez sean entendidas por nuestros receptores.. . Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos.. . Movimientos Corporales y Gesticulación: No se debe realizar movimientos o señales con el cuerpo.. Adivinanzas, retahílas, juegos orales. Las adivinanzas y juegos orales tienen, particular importancia en el desarrollo de la expresión oral del niño. La elocución, vocabulario y diálogo, los tres grandes temas de este esencial bloque temático de la “expresión oral”, se verán francamente potenciadas con este rico 28.

(32) material tan al alcance del niño y la niña. Los juegos orales son muy ricos y variados, e implican palabras y muchas veces acciones que hacen disfrutar al niño /a y fomentan la confianza en sí mismo. Podemos destacar los siguientes:  Juegos digitales: Como son los poemillas para incitar a mover los dedos, las manos:(ejemplo: Cinco pollitos: “Este fue por leña, éste le ayudó...”).  Poemillas de balanceo: (EJEMPLO: Rema que rema)  Juegos en poemillas de acción y motricidad: (EJEMPLOS: De tiento, A la pata coja).  Juegos de mentiras y patrañas: Son aquellos que hacen sonreír al niño/a al descubrir por ejemplo: que un buey no puede volar y que en lo profundo del mar no puede estar un hombre arando patatas.  Canciones de corro: Son las que poseen reiteraciones rítmicas y sentido lúdico.  Trabalenguas: Son los adecuados para fortalecer el mundo fonético y articulatorio del niño.. Características de las adivinanzas.  Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños, aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo.  Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.  Pertenecen a la "cultura popular". Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día.  Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y verduras, anatomía. 29.

(33) humana,. elementos. de. la. naturaleza,. cualidades. humanas. (sentimientos), etc.  Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación.  La métrica de las adivinanzas es característica. Los versos son generalmente octosílabos. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares.. Poesías infantiles. Caracterizadas por su ternura lírica y por estar llena de metáforas, además de poseer ritmos y rimas sencillas y de fuerte musicalidad. A los niños /as les gusta aprender poesías e inventar las suyas propias, por lo que será muy importante estimular a los pequeños /as en este ejercicio. El contacto con la poesía ayuda al niño /a a: - Introducirse en la expresión poética. - Controlar el ritmo respiratorio. - Tomar conciencia de las estructuras rítmicas - Mejorar la articulación, entonación y pronunciación. - Enriquecer el lenguaje de los niños. Rimas La rima es una variante de la aliteración y consiste en la repetición de. fonemas. a partir de la última vocal fónica de un verso. Los juegos de palabras que riman favorecen al desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica. En la enseñanza de las rimas, debe considerarse lo siguiente:.  La maestra selecciona rimas que se relacionen con las experiencias reales de los niños.  La maestra invita a los niños a decir palabras que rimen con otras. 30.

(34)  Toman como referencia el contexto donde se encuentran.  Escriben en la pizarra con ayuda de íconos las rimas creadas. Cuentos Son narraciones breves creadas por uno o varios autores, basados en hechos reales o ficticios, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo. El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el lector. Básicamente, un cuento se caracteriza por su corta extensión, suele tener una estructura cerrada donde desarrolla una historia. Los cuentos son utilizados para entretener, distraer o calmar a los niños, en su evolución histórica, la escolaridad en los primeros años de vida no siempre ha tenido finalidad educativa, sino que tradicionalmente ha tenido un carácter asistencial o de guarda y custodia. Sin embargo, se planifique o no la intervención educativa con los niños y niñas, el cuento, por sí mismo tiene valor educativo, en tanto que contribuye a desarrollar determinadas capacidades, así como a transmitir contenidos culturales amplios y variados. 1.2 PROPOSITOS DE LA INTERVENCION Toda intervención profesional responde a determinados procesos profesionales. Los médicos lo hacen con el propósito de realizar diagnóstico o cirugías, los ingenieros en torno a diseñar y construir edificaciones, los educadores para operar procesos formativos conocidos como procesos enseñanza aprendizaje. Proceso tiene una dimensión planificadora, de diseño y una dimensión netamente operativa conocida como práctica docente.. En ese orden de cosas nuestra especialización se ha centrado en el logro de experticia en el diseño y desarrollo de procesos didácticos, en este caso centrados en el nivel inicial de la educación básica. Aspecto central que se expresa en objetivos como los siguientes:. 31.

(35) 1.2.1 Objetivo General: Formular y ejecutar una propuesta didácticas orientada a desarrollar la expresión oral, a través de la aplicación de un Programa de Habilidades Lingüísticas en niños de 5 años, de la Institución Educativa Inicial N°109 – Pujún, distrito San Marcos, Provincia de huari, Región Ancash.. 1.2.2 Objetivos Específicos  Identificar el estado en que se encuentra la expresión oral, de los niños de 5 años de la I.E.IN°109 - Pujúna través de la evaluación de entrada.  Diseñar y aplicar un programa didáctico centrado en el desarrollo de Habilidades Lingüísticas que permita desarrollarla expresión oral, en los niños de 5 años de la I.E.I. N°109-Pujún.  Evaluar el desarrollo de la expresión oral, de los niños de 5 años de la de la I.E.I. N°109-Pujún, después de la aplicación del programa de Habilidades Lingüísticas a través de la evaluación de salida.  Comparar el nivel de desarrollo de la expresión oral, establecido entre la evaluación de entrada y de salida en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°109 – Pujún, distrito San Marcos, Provincia de huari, Región Ancash.. 1.3 ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIÓN: La ruta seguida es la siguiente:. 1.3.1 Coordinaciones previas:  La coordinación se realizó con la directora de la Institución EducativaN°109 – Pujún, distrito de San Marcos, Provincia de Huari,  Luego con la docente para la selección del aula de 5 años. El aula estuvo conformada por 25 niños y niñas, para efecto del estudio se decidió homogeneizar la muestra en cuento a edad.. 32.

(36) MUESTRA DE ESTUDIO DE NIÑOS DE 05 AÑOS DEL NIVEL INICIAL QUE ASISTEN A LA I.EI. N°109 GRUPO. F Total. Niños de 5años de la I.E.I. N°109 – Pujún del Distrito de San Marcos – Huari - Ancash. niños. niñas. 15. 10. 25. tott TOTAL. 25. 100. 1.3.2 Metodología específica Paso 1 Conocer el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños sometidos al estudio antes de la aplicación del estímulo; los resultados demostraron que el grupo poseía un nivel bajo de expresión oral.. Paso 2 Diseñó de una propuesta didáctica basado en el desarrollo de un programa de habilidades lingüísticas para el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años, la cual se aplicó al grupo materia de investigación del presente trabajo.. Paso 3 Para comprobar la veracidad del programa de Habilidades Lingüísticas, se aplicó la evaluación de salida (lista de cotejo de salida), cuyos resultados demostraron que los niños habían mejorado su nivel de desarrollo de su expresión oral.. Paso 4 Establecer los resultados finales a partir de comparar los resultados de la evaluación de entrada y de salida se puede comprobar la validez y confiabilidad de la propuesta realizada. 33.

(37) Paso 5 Elaboración del informe técnico profesional. 1.3.3 Cronograma C R O N O G R A M A 2015 - 2016 Nº 1 2 3 4 5 6 7. ACTIVIDADES M X.  Coordinaciones con los directivos  Coordinaciones con los X docentes y los alumnos  Paso1: evaluación de entrada  Paso 2: programación y ejecución didáctica  Paso 3: evaluación de salidas  Paso cuatro: resultados finales  Elaboración del informe técnico profesional. J. J. A. X. X. S. O. N. D. X. X X X. 34.

(38) CONTENIDO. 35.

(39) 2.1 Evaluación de entrada La primera preocupación fue determinar el estado situacional de la expresión oral en los niños de 4 años de edad, en la institución educativa inicial N° 109 de PujúnSan Marcos- Huari. Para ello se recurrió a la aplicación de una lista de cotejo cuyos resultado generales lo presentamos ordenadamente en la tabla que se muestra en la página siguiente.. Una síntesis de dicha información la ofrecemos en el cuadro N° 01 que se muestra a continuación.. CUADRO N° 01 SÍNTESIS DE LA EVALUACION DE ENTRADA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE5 AÑOS DE LA I.E.I. N°109 Nº. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL. 1 2. SI. Hace uso de gestos al hablar Expresión. 3. Acompaña con otros recursos al expresarse oralmente Declama poesías con naturalidad. 4. Pronuncia con claridad palabras que riman. 5. Canta rimas de manera natural y espontánea Articula correctamente palabras al expresar trabalenguas Se expresa adecuadamente al hablar en publico escucha cuentos manteniendo el hilo temático. 6. Pronunciación. 7 8 9 10. Continúa sin dificultad la conversación Comprensión. 11 12 13. Vocabulario. NO. ITEMS. Expresa ideas dentro de un tema o contexto Responde concretamente a preguntas realizadas Utiliza variedad de palabras en diferentes contextos Asocia o agrupa objetos que se relacionan por utilidad PROMEDIO. F. %. F. %. 08. 32. 17. 68. 08. 32. 17. 68. 04. 16. 21. 84. 06. 24. 19. 76. 09. 36. 16. 64. 05. 20. 20. 80. 06. 24. 19. 76. 04. 16. 21. 84. 06. 24. 19. 76. 09. 36. 16. 64. 06. 24. 19. 76. 07. 28. 18. 72. 07. 28. 18. 72. 08. 26. 17. 74. Fuente: elaboración propia.. 36.

(40) Pronuncia con claridad palabras que riman Canta rimas de manera natural y espontánea Articula correctamente palabras al expresar trabalenguas Se expresa adecuadamente al hablar en publico escucha cuentos manteniendo el hilo temático Continúa sin dificultad la conversación Expresa ideas dentro de un tema o contexto Responde concretamente a preguntas realizadas Utiliza variedad de palabras en diferentes contextos Asocia o agrupa objetos que se relacionan por utilidad. Indicadores. 1 Alicia SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO. 2 Martha NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO SI NO. 3 Jimena SI NO SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO NO. 4 Pablo NO NO NO SI SI NO NO SI SI NO NO SI NO. 5 Angel NO SI SI NO NO NO SI NO NO NO NO SI NO. 6 Adela NO SI NO NO SI NO NO NO SI NO SI NO NO. 7 María SI NO NO SI SI NO NO SI SI NO NO SI NO. 8 José NO NO SI NO NO NO SI NO NO NO SI NO NO. Declama poesías con naturalidad. Acompaña con otros recursos al expresarse oralmente. Hace uso de gestos al hablar. Fuente: elaboración nuestra MATRIZ DE RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Expresión Pronunciación. Nombres. Comprensión vocabulario. Apellidos y. 37.

(41) 9. Ignacio. NO. NO. NO. NO. SI. SI. NO. NO. SI. SI. NO. NO. SI. 10. Berta. NO. SI. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. SI. 11. Rosa. NO. NO. SI. NO. NO. NO. SI. NO. NO. NO. NO. SI. NO. 12. Javier. NO. SI. NO. NO. NO. SI. NO. NO. NO. SI. SI. NO. NO. 13. Indalecio. NO. NO. NO. NO. SI. NO. NO. NO. SI. NO. SI. SI. NO. 14. Elmer. SI. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. 15. Jorge. NO. NO. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. NO. NO. 16. Willliam. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. 17. Marco. SI. SI. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. SI. 18. Elena. NO. NO. NO. NO. SI. NO. NO. NO. SI. NO. SI. NO. NO. 19. Miriam. SI. NO. SI. NO. SI. SI. SI. NO. SI. SI. NO. NO. NO. 20. Perla. NO. SI. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. SI. NO. NO. 21. Rocio. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. SI. NO. 22. Luis. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. 23. Carlos. SI. SI. NO. NO. SI. NO. NO. NO. SI. NO. SI. NO. NO. 24. Martín. NO. SI. SI. NO. SI. SI. SI. NO. SI. SI. NO. SI. SI. 25. Jaime. SI. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. NO. SI. NO. NO. SI. 08. 08. 04. 06. 09. 05. 06. 04. 06. 09. 06. 07. 07. NO. 17. 17. 21. 16. 20. 19. 21. 19. 16. 19. 18. 18. PUNTAJE. 19. 38.

(42) Síntesis que la hemos representado en el Gráfico N° 01. GRÁFICO N° 01. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE5 AÑOS DE LA I.E.I. N°109. EXPRESION ORAL- EVALUACION DE ENTRADA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Expresión. Pronunciación. Comprensión si. Vocabulario. no. Fuente: cuadro N° 01. Una mirada más precisa respecto de cada uno de los aspectos considerados lo tenemos en la información que ofrecemos a continuación. En primer lugar, la que corresponde a la expresión oral, se presenta en el cuadro y gráfico N° 02.. Cuadro N° 02 Evaluación de entrada. Resultados de la expresión oral N°. ITEMS. 1. Hace uso de gestos al hablar. 2. Acompaña con otros recursos al expresarse oralmente. 3. Declama poesías con naturalidad PROMEDIO. SI F. %. NO F. %. 08. 32. 17. 68. 08. 32. 17. 68. 04. 16. 21. 84. 07. 27. 18. 73. Fuente: cuadro general de la evaluación de entrada. 39.

(43) GRÁFICO N° 02 Evaluación de entrada - Resultados de la expresión oral. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN. 20 15 10 5 0 expresión. si. no. Fuente: cuadro N° 02 Observamos que 7 alumnos, que representa el 27% del total de la muestra respondieron positivamente a los ítems que evalúa el elemento de la expresión, frente a un 73% que viene a constituir 18 alumnos quienes no tienen desarrollada suexpresión. Estos se refleja cuando los niños no hacen uso de los gestos a hablar, no usan otros recursos que refuercen su expresión oral, lo que no les permite declamar con naturalidad. Veamos los resultados respecto de la pronunciación en el cuadro y gráfico N° 03. Cuadro N° 03 Evaluación de entrada - Resultados de la pronunciación SI N°. ITEMS. NO. F. %. F. %. 1. Pronuncia con claridad palabras que riman. 06. 24. 19. 76. 2. Canta rimas de manera natural y espontánea. 09. 36. 16. 64. 3. Articula correctamente palabras al expresar. 05. 20. 20. 80. 06. 24. 19. 76. 07. 7. 26. 18. trabalenguas 4. Se expresa adecuadamente al hablar en publico PROMEDIO. Fuente: cuadro general de la evaluación de entrada. 40.

(44) GRÁFICO N° 03 Evaluación de entrada - Resultados de la pronunciación. DESARROLLO DE LA PRONUNCIACIÓN 20. 15. 10. 5. 0 Pronunciación si. no. Fuente: Cuadro N° 03. Como se observa, 7 estudiantes (26%) tienen buena pronunciación, esto se refleja cuando los niños se expresan con entonación, articulan correctamente los fonemas y narran con voz adecuada al pronunciar adivinanzas, trabalenguas y otro tipo de texto según la situación presentada. A diferencia de 18 estudiantes (74%) no muestran una adecuada pronunciación, les es difícil mantener una buena entonación, no articulan correctamente al pronunciar trabalenguas y otros textos, y hablar en público se les hace difícil.. Veamos los resultados respecto de la comprensión en el cuadro y gráfico N° 04 Cuadro N° 04 Evaluación de entrada - Resultados de la comprensión SI N° ITEMS F % 1 Escucha cuentos manteniendo el hilo temático 04 16 2 Continúa sin dificultad la conversación 06 24 3 Expresa ideas dentro de un tema o contexto 09 36 4 Responde concretamente a preguntas 06 24 realizadas PROMEDIO 6 25 Fuente: cuadro general de la evaluación de entrada. NO F 21 19 16. % 84 76 64. 19. 76. 19. 75. 41.

(45) GRÁFICO N° 04 Evaluación de entrada. Resultados de la comprensión. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 comprensión si. no. Fuente: cuadro N° 04 Se observó en este elemento, que el 25% que hacen un total de 6 alumnos logran comprender, evidenciándose porque los niños al expresarse, mantienen el hilo temático, continúan sin dificultad una conversación, expresan ideas y responden concretamente a preguntas. Encontrando 18 estudiantes que constituye el 72% del total de la muestra, no logra responder positivamente a los ítems que evalúan este aspecto, es así que los alumnos se salen del tema durante una narración, no pueden mantener una conversación fluida, y dan respuestas vagas a las preguntas realizadas. .. Veamos los resultados respecto del vocabulario en el cuadro y gráfico N° 05 Cuadro N° 05 Evaluación de entrada - Resultados de vocabulario SI N° ITEMS F % 1 Utiliza variedad de palabras en diferentes 07 28 contextos 2 Asocia o agrupa objetos que se relacionan por 07 28 utilidad PROMEDIO 7 28 Fuente: cuadro general de la evaluación de entrada. NO F. %. 18. 72. 18. 72. 18. 72. 42.