Empleo de procesos didácticos del área de matemáticas en los docentes de la Institución Educativa Primaria 72150 de Tunila

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EMPLEO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 72150 DE TUNILA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NORMA CHAVEZ RAMIREZ. Asesor:. DAVID CHOQUEHUANCA RAMÍREZ. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 24. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como intención “Usar eficientemente los procesos didácticos en el área de matemáticas por los docentes de la I.E.P. Nº 72150 de Tunila”. El muestreo es dos docentes, la técnica utilizada fue entrevista al docente, sobre su práctica pedagógica y la convivencia escolar. Los instrumentos usados fueron los siguientes: guía de entrevista, fichas de observación, grabadora y cuaderno de campo. El plan de acción se toma desde una visión de los procesos didácticos. Según Anderlecht. (2016), son actividades que debe seguir el docente paso a paso. El monitoreo pedagógico según Morales. (2014), recojo de información. Y los acuerdos de convivencia Cano, Castro, Musto, & Sarachu. (2009) y Estrada.L. (2013) y Blanco (2005) y Cohen (2006); Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral (2009). Los resultados a lograr. en los docentes son:. Mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes en cuanto a procesos didácticos de matemáticas; ofrecerle. monitoreo y acompañamiento oportuno para mejorar y. fortalecer su desempeño;. fortalecer el clima escolar entre estudiantes generando. espacios y condiciones adecuadas para la mejora de la convivencia. Por lo tanto: El uso eficiente de los procesos didácticos fortalecerá el desempeño docente y esta a su vez mejorara el logro de los aprendizajes de los educandos.. 3.

(4) Introducción. Hace muchísimos años atrás en nuestro Perú, la dirección escolar estuvo enmarcado netamente en trabajos administrativos hasta más o menos la década de los 70, sin embargo los cambios se van dando aceleradamente en todo aspecto, así mismo también en cuanto a las funciones que cumple cada agente principal de la educación, como es la función que cumple el director y los docentes de la institución educativa, y el problema presentado en la IE es “Deficiente uso de procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la institución educativa primaria N° 72150 de Tunila” la cual, es muy preocupante y hace que el líder pedagógico diagnostique, indague acerca de las causas y estas a su vez de los efectos que ocasiona, en tal sentido el fortalecimiento de las capacidades docentes, el monitoreo y acompañamiento oportuno y el fortalecimiento del clima escolar juegan un papel muy importante en el aspecto pedagógico enfatizándose en los resultados de los aprendizajes de los alumnos.. Los autores como Anderlecht.(2016) señala que los procesos didácticos son considerados como actividades conjuntas que son seguidos paso a paso por. los. profesores dentro del desarrollo de su sesión de aprendizaje. Morales. (2014), Cano, Castro, Musto, & Sarachu. (2009) y Estrada.L (2013). Manifiestan que el monitoreo pedagógico se realiza con la finalidad de conocer las fortalezas y debilidades que tiene cada maestro en el aula para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados. Puglisi, B. (2013) menciona que la convivencia escolar tiene mayor relevancia en el aspecto intelectual de las/los educandos. En tal efecto, el presente plan pretende que los docentes hagan “Uso eficiente de los procesos didácticos en el área de matemáticas en la I.E.P. Nº 72150 de TunilaHuatasani” La muestra está dirigida a dos docentes, en la fase de diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista y los instrumentos que se usaron fueron ficha de observación, cuaderno del campo y grabadora, las cuales han recogido datos para su categorización y subcategorización.. A consecuencia del diagnóstico se propone que los docentes hagan. el uso. eficiente de los procesos didácticos en el área de matemáticas en la I.E.P. Nº 72150 de Tunila- Huatasani a través de fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática, brindar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar y fortalecer su práctica y promover el fortalecimiento del clima. 4.

(5) escolar entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para la mejora de la convivencia.. El Plan de Acción está estructurado en la identificación del problema que contiene la contextualización del problema a nivel geográfico, sociocultural educativo, descripción y formulación del problema.. El análisis y resultados del diagnóstico comprende la. descripción de la. problemática identificada con el liderazgo pedagógico, resultados de diagnóstico, las cuales guardan relación con el marco del buen desempeño directivo.. Las alternativas de solución que abordan el fortalecimiento docente en cuanto a los procesos didácticos mediante talleres, jornadas de reflexión y círculos de aprendizaje, brindar un monitoreo y acompañamiento oportuno al profesor a través de las visitas al aula y manejo de instrumentos de observación, y así mismo fortalecimiento del clima escolar a través de talleres de escuela de padres, jornadas de reflexión y actividades de recreación.. Los fundamentos teóricos conceptuales a las alternativas priorizadas Los autores como Anderlecht. (2016) señalan que los procesos didácticos son actividades compuestas que debe seguir el enseñante paso a paso en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, para lograr un aprendizaje esperado. Morales.(2014);Cano, Castro, Musto, & Sarachu.( 2009) y Estrada, (2013), manifiestan que el monitoreo pedagógico es estimado como una táctica de la supervisión, consistente en recoger las evidencias de las fortalezas y debilidades que tiene el maestro en su desenvolvimiento dentro del aula, para mejorar. las dificultades que muestra en su trabajo diario. Puglisi, B.. (2013),. menciona que el aspecto de las buenas relaciones interpersonales en una institución educativa es un factor determinante para mejorar la calidad de los aprendizajes y por último se encuentran las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre el Deficiente uso de los procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la IEP Nº 72150 de Tunila.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Primaria N° 72150 de Tunila, está ubicado en la Comunidad Campesina de Tunila, carretera a Ayrampuni, a 10 kilómetros aproximadamente al extremo nor-este de la capital del Distrito de Huatasani, Provincia de Huancané, Región Puno. Los antecedentes de creación de la Institución Educativa en mención datan aproximadamente de la década de los 40, donde la necesidad de contar con una institución dentro de la comunidad era necesaria por el alto índice de la tasa de natalidad y la lejanía de otras instituciones educativas, fundaron en ese entonces una escuela rural y publica en terreno donado por la comunidad y a su vez el local escolar fue construida por los mismos comuneros a través de faenas. En fecha 10 de agosto de 1951, empezó oficialmente a funcionar como “escuela fiscal mixta de primer grado Nº 8595” con una cantidad promedio de 58 estudiantes tanto en transición y primer grado; en ese entonces pertenecía al Distrito de Putina y Provincia de Azángaro.. En el año de 1972 por Resolución Directoral Nº 6120 es cambiado a la denominación de Escuela de Educación Primaria de Menores Nº 72150 de Tunila, perteneciendo actualmente al Distrito de Huatasani, Provincia de Huancané y departamento de Puno. Y a la fecha tiene 67 años de funcionamiento. La comunidad de Tunila se encuentra a una altura de 3 844 m. s. n. m, con una latitud de -15.0545 y longitud de -69.8547. La topografía es variada con cerros elevados y la planicie formando una especie de callejón.. La agricultura y la actividad pecuaria en la Comunidad de Tunila es fundamental en la determinación del ingreso económico de la familia y la crianza del ganado vacuno es la fuente más importante, además se dedican a la crianza de ganado ovino, auquénido y animales menores como las aves.. 6.

(7) El idioma que hablan los habitantes en esta comunidad es el quechua, aimara y castellano.. La Institución Educativa Primaria Nº 72150 de la Comunidad de Tunila cuenta con una infraestructura antigua, aulas con paredes de adobe, techo de calamina, piso de madera, actualmente cuenta con el funcionamiento de dos aulas multigrados, una dirección, cocina, comedor, almacén, un aula de uso múltiple, dos depósitos, plataforma deportiva , cerco perimétrico, en cuanto a los servicio básicos cuenta con agua potable las 24 horas del día, energía eléctrica, y dos servicios higiénicos conectados al pozo séptico.. Las alianzas estratégicas con la que cuenta la institución educativa son el puesto de salud del Distrito de Huatasani, la institución educativa inicial Tunila y la Municipalidad distrital de Huatasani, las cuales han sido reconocidas con Resolución Directoral.. La institución Educativa ha puesto en práctica la experiencia del Plan de Acción durante el año pasado, obteniendo buenos resultados en los aprendizajes de los alumnos. Actualmente alberga dos docentes y quince estudiantes del primero al sexto grado, la institución se encuentra en el medio rural, es de característica multigrado y educación intercultural bilingüe (EIB).. La presente experiencia del Plan de Acción, ha comprometido la intervención del directivo con capacidad de liderazgo pedagógico en gestión escolar, permitiendo una organización escolar democrática y participativa de los docentes involucrados con la mejora de los aprendizajes de manera progresiva.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado: Deficiente uso de procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la institución educativa primaria N° 72150 de Tunila. Es importante enfocar este problema porque los resultados de las evaluaciones. de. proceso del año 2016 del área de matemáticas, a nivel regional han sido desmoralizadores. La Institución Educativa Nº 72150 de Tunila no es ajena a esta problemática, esto debido a las siguientes causas; inadecuada aplicación de procesos didácticos por parte del docente, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica e Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática.. Este problema 7.

(8) repercute altamente en la obtención de buenos resultados de los aprendizajes en los estudiantes, por lo mismo que es factible su aplicación. Así mismo se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar (CGE) establecidos por el Ministerio de Educación (Minedu): Compromiso 1: Mediante este compromiso debe de crearse condiciones para elevar los resultados de los aprendizajes en contextos naturales para que el educando esté preparado para resolver problemas cotidianos de su vida. Compromiso 4: Es prioritario el apoyo al docente en cuanto a las dificultades que se evidencia en la visita al aula a través del monitoreo y acompañamiento puesto que permite intercambiar experiencias a cerca de la aplicación de los procesos didácticos para obtener mejores resultados en sus aprendizajes. Compromiso 5. El referido compromiso es muy importante para que los estudiantes tengan mayores oportunidades de aprendizaje en la Institución Educativa; a mejor clima escolar mejores resultados de aprendizaje. En el caso de que no se abordara el presente plan, no habría logros significativos en el área de matemática y los estudiantes tendrían muchas dificultades para solucionar sus problemas que se les aqueja en la vida cotidiana.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El deficiente uso de procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la institución educativa primaria N° 72150 de Tunila, Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) el problema priorizado se relaciona con el Dominio 1. Competencia 1. A través de esta competencia el directivo debe guiar, orientar la planificación de las programaciones curriculares juntamente con todos los docentes de su institución educativa, las cuales deben de sustentarse en la aplicación de procesos pedagógicos, procesos didácticos, estrategias innovadoras que permitirán lograr eficientemente los aprendizajes en los educandos. Competencia 2. Esta competencia se relaciona a una de las causas del problema priorizado que requiere sumamente de espacios y participación de los agentes educativos generando en ellos el trato horizontal, el respeto y debe de existir buen clima a nivel institucional con el fin de lograr resultados exitosos en cuanto a los aprendizajes. Dominio 2: Competencia 6: Esta competencia va directamente relacionada a la práctica pedagógica que desarrolla el docente en el aula, a través de sus programaciones curriculares y sus sesiones de aprendizaje, las cuales deben planificarse y desarrollarse teniendo presente los procesos pedagógicos y didácticos de cada área.. Así mismo el problema identificado en la Institución Educativa Primaria guarda estrecha conexión con algunos CGE como: compromiso 1: Se emparenta debido a que las causas del problema presentado en la institución, afectan directamente al acierto obtenido en los aprendizajes de los educandos. Compromiso 4: Este elemento es muy importante y se evidencia con la visita al aula para recoger fortalezas y debilidades que muestra el docente en su labor que cumple y así mismo se relaciona porque una de las causas del problema presentado en la institución educativa. es el deficiente uso de. procesos didácticos de la matemática, las cuales se evidencian en la primera visita que es diagnostica. Compromiso 5: En este sentido la problemática requiere de espacios que generen buen clima escolar y logro de objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo ( PAT) y Reglamento Interno (RI).. La función que cumple el directivo como líder pedagógico es un componente muy importante en la mejora de la calidad educativa nos indica el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) (2014). Es así que en el proceso de reflexión, se ha podido examinar. 9.

(10) que también el directivo tiene potencialidades y algunas dificultades que irá mejorando día a día.. En el proceso de la reflexión conjunta entre directivo y el docente; y considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico MINEDU (2016) estas guardan una estrecha relación en con las dimensiones del liderazgo pedagógico eficaz Robinson V. (2007) en cuanto a la Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro y de soporte.. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información relevante el instrumento utilizado fue la guía de entrevista, una para cada causa, aplicado el año pasado 2017, a dos docentes de la Institución Educativa Primaria multigrado, quienes han sido fuente de información, se caracterizaba por tener tres preguntas abiertas, las cuales hicieron que los docentes respondan con mayor libertad; el presente problema es de muchísima importancia porque refleja los resultados a nivel institucional y regional. La información recogida ha sido muy relevante y ha permitido conocer las causas principales del problema como es la Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, el limitado monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática. Así mismo se puede observar en las respuestas cuanto saben a cerca de los procesos didácticos del área de matemáticas, Cuan importante es el monitoreo a la práctica docente y de qué manera influye los acuerdos de convivencia en el aprendizaje, estas a su vez permitieron identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en su labor diaria, plantear desafíos y objetivos para elevar el resultado de sus aprendizajes. El Plan de Acción involucra directamente a los dos docentes y quince estudiantes del primer grado hasta el sexto grado de educación primaria, los cuales serán los beneficiarios con los planes de mejora y el desarrollo de actividades como taller de fortalecimiento docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática, jornadas de reflexión del trabajo pedagógico de los docentes, círculos de ínter aprendizaje para el intercambio de experiencias, visitas al aula para recoger información sobre fortalezas y debilidades del docente, así mismo realizar actividades de recreación con todos los agentes educativos para mejorar el clima escolar en la Institución Educativa (IE) y a nivel de aula.. 10.

(11) En la categorización, los aspectos o categorías investigados han sido procesos didácticos del área de matemática, acompañamiento y monitoreo pedagógico y acuerdos de convivencia. Referido a la primera categoría y subcategoría a cerca de los procesos didácticos del área de matemática, se concluye: Los docentes conocen parcialmente a cerca de los procesos didácticos, y también que existe diferencia entre los procesos pedagógicos y didácticos y así mismo son conscientes de la importancia de la aplicación en una sesión de aprendizaje para obtener buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Según Delvac. (2008) Refiere que en nuestras instituciones educativas en primer lugar se debe impulsar cambios a partir del de las actitudes de los agentes educativos, así mismo cambiar la forma de organización social de la escuela a nivel interno. En segundo lugar, se debe cambiar lo que se enseña y también como enseña el docente. En tercer lugar, se debe cambiar la forma de relacionarnos con la sociedad. En la categoría sobre monitoreo y acompañamiento y subcategoría mejorar nuestro desempeño, se concluyó en lo siguiente: que este aspecto es importante porque ambos van de la mano, luego de visitar al docente se recoge evidencias sobre sus fortalezas y debilidades, para continuar con la asesoría permanente a cerca de sus dificultades para fortalecer su trabajo en el aula y lograr mejores resultados. A su vez consideran que el monitoreo y acompañamiento pedagógico ayuda a que los educandos mejoren sus aprendizajes. Con respecto a la categoría sobre acuerdos de convivencia, y subcategoría buen clima escolar, se concluye: Los docentes consideran que un buen clima escolar favorece el logro de mejores aprendizajes. Y que el incumplimiento de los acuerdos de convivencia genera desorden en el aula e influye negativamente en los aprendizajes de los estudiantes haciendo que el docente no llegue a cumplir paso a paso con todos los procesos didácticos y/o obvia algunos procesos que son importantes en el área de matemática. Los maestros de la IEP Nº 72150 de Tunila muestran. deficiente uso de los. procesos didácticos en el área de matemáticas, sin embargo el compromiso que asumen, la predisposición de su tiempo y el interés por participar en jornadas de implementación y capacitación fortalecerán sus capacidades pedagógicas en cuanto al empleo de los procesos didácticos específicamente en el área de matemática y promoverán un buen clima escolar en la IE.. 11.

(12) Desafíos: Teniendo presente los compromisos de gestión escolar se plantea los siguientes retos o desafíos para fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes: Fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática a. través de trabajos colegiados, talleres y grupos de. interaprendizaje. Docentes. predispuestos a ser monitoreados, acompañados y. capaces de. practicar la auto reflexión del trabajo pedagógico que cumplen en el aula. Estudiantes que generen espacios y condiciones adecuadas, que practiquen los valores morales y. el respeto, sobre todo que respeten los acuerdos de convivencia. dentro del aula y en el desarrollo de las sesiones de matemática.. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. Alternativa 1 para la primera causa priorizada: Inadecuada aplicación de procesos didácticos del área de matemáticas, corresponde al proceso de gestión curricular, se ha planteado el fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes en cuanto a procesos didácticos del área de matemáticas mediante el trabajo colaborativo en talleres, jornadas de reflexión, aulas abiertas y círculos de inter aprendizaje para desarrollar su innovación pedagógica, las cuales tienen tres fases: fase inicial: (Expectativas, participantes. y objetivos); fase central (Técnicas para el estudio ) y la fase final. (Orientación y motivación a los participantes).. Esta primera causa corresponde al compromiso 1 y Compromiso 4: También guarda relación. con el desempeño 16: Así mismo guarda relación con la siguiente. dimensión del liderazgo pedagógico de Robinson, V. (2007) que es Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Alternativa 2 para la segunda causa considerada: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se ha planteado la siguiente alternativa de solución brindar el monitoreo y acompañamiento oportuno al docente para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica, cuyo objetivo es fortalecer el monitoreo y acompañamiento docente a través de visitas al aula y jornadas de reflexión y consecuentemente la asesoría de manera personalizada para confortar el trabajo pedagógico de los docentes y para su desarrollo se seguirá la siguiente ruta de acompañamiento: diagnostico, planificación, acción, asesoría y reporte de avances. Según el autor Guerrero (2016b) monitorear la práctica docente es mantener dialogo horizontal entre el docente de aula y el directivo para establecer acuerdos previos sobre las apreciaciones de su trabajo dentro del aula, de la ficha de observación y sus criterios, así mismo tomar acuerdos después de la visita de las evidencias recogidas tanto de las fortalezas y debilidades que muestra el docente en el aula, afrontando de la mano las dificultades que se presenta en el camino. En el marco del buen desempeño docente se encuentra claramente lo concerniente para juzgar una buena práctica docente.. 13.

(14) Esta segunda causa también corresponde a gestión curricular, al compromiso Nº 4 de gestión escolar también se vincula con el MBDDir con el desempeño 16, así mismo guarda conexión con la dimensión de liderazgo pedagógico de Robinson, V.(2007) Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.. Dimensión convivencia y clima escolar. Alternativa 3 para la tercera causa priorizada: Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática, se ha propuesto la alternativa de solución fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para la mejora del clima escolar. A través de jornadas de reflexión sobre convivencia escolar, talleres de capacitación y actividades recreativas. La tercera causa corresponde al proceso de gestión convivencia y clima escolar, referido al compromiso Nº 5. Se enlaza en cuanto al MBDDIR. Con el desempeño 4. Así mismo corresponde dentro de las dimensiones del liderazgo Robinson, V. (2007) garantizar un ambiente seguro y de soporte. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. Primera causa priorizada: Inadecuada aplicación de procesos didácticos del área de matemáticas, se ha propuesto el fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes en cuanto a procesos didácticos del área de matemáticas a través del trabajo colaborativo en talleres, jornadas de reflexión, aulas abiertas y círculos de inter aprendizaje para desarrollar su innovación pedagógica.. Procesos didácticos.-Según Anderlecht. (2016). Los procesos didácticos son actividades ordenadas que debe manejar y dirigir el docente dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de lograr un aprendizaje positivo. El logro del proceso didáctico requiere de la preparación que tiene el docente: conocimiento, capacidad y actuación que faciliten el entendimiento de las matemáticas. La clave está en la motivación y la manera correcta de hacer uso de todos los materiales.. Los procesos didácticos del área de matemática según Anderlech. (2016) son: Comprensión del Problema.- Acarrea leer detenidamente el problema, entenderlo y dar a conocer con tus propias palabras lo que indica el problema. Búsqueda de Estrategias.Hace que el estudiante genere conflicto cognitivo y explore la manera de resolver el problema, para lo cual el docente debe promover en los estudiantes uso de diversas estrategias. Representación (De lo concreto - simbólico).- Conlleva en los niños y niñas la manipulación de los objetos, interpretación y la traducción hasta que llegue a la representación gráfica y luego simbólica. Formalización.- Permite en los estudiantes fijar los aprendizajes. Reflexión.-Conlleva en los estudiantes la meta cognición, sus logros y sus dificultades, también deben pensar en cómo lograr mejoras en la resolución de problemas matemáticos. Y Transferencia.-Se trata de que el estudiante movilice los aprendizajes en situaciones nuevas.. Procesos didácticos.- Danilov. (1968) refiere que el docente debe planificar actividades de forma organizada para el desarrollo de su sesión de aprendizaje con el propósito de lograr competencias de manera efectiva.. 15.

(16) Procesos didácticos.- Según Rodriguez on Prezi, L. (2017) Los procesos didácticos es una agrupación de actividades debidamente ordenadas, las cuales se interrelación entre sí, las cuales debe manejar el docente en el aula o fuera de ella.. Por lo tanto. En conclusión Los procesos didácticos del área de matemática, son específicos, y se deben de aplicar secuencialmente y ordenadamente son en número de seis, las cuales serán desafiantes, motivadoras y su aplicación de dichos procesos generara en el estudiante mejores logros en su aprendizaje.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Para la segunda causa considerado Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, se ha planteado la siguiente alternativa de solución brindar el monitoreo y acompañamiento oportuno al docente para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica.. El monitoreo pedagógico.- Morales (2014), Cano, Castro, Musto, & Sarachu, (2009) y Estrada (2013). Consideran que el monitoreo es realizar el seguimiento de forma permanente al trabajo que realiza el docente, el monitoreo busca el engrandecimiento profesional. y se evaluó en cuatro dimensiones: pedagógica,. didáctica, intervención y valorativa.. El acompañamiento pedagógico.-Según Sovero Hinostroza, F. (2012: 217), Es brindar asesoría continua donde se despliega diversas estrategias de acompañamiento en temas relevantes a su práctica en aula, con la finalidad de fortalecer su desempeño docente al docente.. El acompañamiento pedagógico.- La (R.S.G. N.° 008-2016- Minedu) indica que el acompañamiento pedagógico es una estrategia, dirigida a los docentes para empoderar sus competencias pedagógicas de forma individual y lograr mejoras en su desempeño en el aula, mediante el trabajo colaborativo.. Por tanto. Según los autores se concluye que el. monitoreo y acompañamiento. pedagógico influye positivamente en perfeccionar los resultados de los aprendizajes de los alumnos y también mejora la práctica profesional de los educadores. De manera personal, definitivamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico influye en un alto porcentaje en la mejora de la calidad educativa.. 16.

(17) Dimensión convivencia y clima escolar. La tercera causa priorizada Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática, se ha planteado la alternativa de solución fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para la mejora del clima escolar.. Acuerdos de convivencia.-Señalan Blanco (2005) y Cohen (2006); Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral, (2009) “Es importante reconocer que uno de los factores para lograr aprendizajes esperados es contar con un clima escolar adecuado tanto afectiva y emocionalmente”. Clima escolar.- Arón & Milicic (1999b) “Nos da conocer que el clima escolar no se presenta de igual manera en todas las instituciones si no de manera heterogénea y se puede dar a nivel de aula, o a nivel organizacional de la escuela”. Convivencia escolar.- Puglisi, B. (2013) “Señala que la convivencia escolar se genera en la interrelación de los agentes educativos y que repercute significativamente en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de los educandos”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. En la experiencia denominada: Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Cuyos autores son Silva & Villanueva. (2017) tuvieron como objetivo general: Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Después de su implementación el autor concluye afirmando que el uso adecuado de los procesos didácticos de manera ordenada, siguiendo los debidos pasos de los procesos didácticos del área; incide significativamente en la superación de las metas propuestas, y que la aplicación de los procesos didácticos mejora el logro de aprendizajes esperados.. En la segunda experiencia denominada: Procesos pedagógicos y didácticos para lograr los aprendizajes en el área de matemática. Cuyo autor es Chávez, R.F. (2018). Tuvo como objetivo general: Fortalecer las capacidades docentes en estrategias 17.

(18) didácticas para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática mediante el trabajo en equipo con los docentes en comunidades profesionales de aprendizaje, donde se fortalecerá el trabajo pedagógico dentro de las aulas en el uso de estrategias didácticas y estas repercutirán en la mejora de los aprendizajes.. En la experiencia denominada: Desarrollo de los Procesos Didácticos en el área de matemática. Cuyo autor es Vásquez, U. (2018). Se planteó como objetivo general: Fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11009 -Virgen de la Medalla Milagrosa. Esta experiencia concluye en que los docentes deben de aplicar coherentemente y en forma ordenada todos los procesos didácticos del área de matemática para que los alumnos sean creativos, practiquen la autonomía y el pensamiento complejo y así obtener buenos resultados en los aprendizajes de los alumnos de la IE. Nº 10024-Oyotun-Chiclayo.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción de la institución educativa primaria Nº 72150 viene a ser una alternativa de solución priorizada; su realización implica la movilización de diferentes estrategias y actividades para poder fortalecer el desempeño docente en cuanto a procesos didácticos. Este propósito se materializara con el desenvolvimiento de manera activa de parte del directivo a través de visitas al aula, con la finalidad de brindar acompañamiento permanente y pertinente.. Matriz de Plan de Acción. Problema: Deficiente uso de procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la I.E.P Nº 72150 de Tunila. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa Dimensiones solución. Usar eficientement e los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la I.E.P. Nº 72150 de Tunila. Aplicar adecuadament e los procesos didácticos del área de matemática.. Gestión curricular. Fortalecer el monitoreo y acompañamie nto a la práctica docente.. Gestionar los acuerdos de convivencia por los estudiantes al inicio del desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática.. Dimensión monitoreo acompañami ento y evaluación. Dimensión convivencia y clima escolar. de. Fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática a través del trabajo colegiado para desarrollar su innovación pedagógica. Brindar monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica. Fortalecimiento del clima escolar entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para la mejora de la convivencia.. Acciones Metas A1.Jornadas de reflexión A2.Taller de fortalecimiento docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática. A3.Círculos de inter aprendizaje a cerca de la aplicación de procesos didácticos.. 100% de docentes participan en talleres y se capacitan.. B1.Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento en forma consensuada. B2.Aplicación de instrumentos de observación y visita al aula. B3.Jornadas de reflexión. C1. Elaboración de acuerdos de convivencia a nivel de aula y al iniciar el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática. C2. Talleres de capacitación sobre el clima escolar y convivencia escolar. C3. Actividades de recreación para mejorar la convivencia escolar.. 100% de docentes son monitoreado s. 100% de estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. OE1. Aplicar A1.Jornadas de adecuadamente reflexión los procesos didácticos del área de A2.Taller de matemática. fortalecimiento docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática. A3.Círculos de inter aprendizaje a cerca de la aplicación de procesos didácticos. B1.Elaboración OE2. Fortalecer del plan de el monitoreo y monitoreo y acompañamient acompañamiento o a la práctica en forma docente. consensuada.. B2. Aplicación de instrumentos de observación y visita al aula. B3. Jornadas de reflexión.. C1. Elaboración OE3.Gestionarde acuerdos de los acuerdos de convivencia a convivencia pornivel de aula y al los estudiantesiniciar el al inicio del desarrollo de la desarrollo de lasesión de sesión de aprendizaje del aprendizaje delárea de área de matemática. matemática. C2. Talleres de capacitación sobre el clima escolar y convivencia escolar.. Meta. Responsa bles. Recursos. Humanos / materiales Directora-docentes. Cronograma (meses). A M. J J x. A S. O N. 100% de docentes participan en las jornadas de reflexión.. Directora. 100% de docentes participan en talleres y se capacitan.. Directora. Directora-docentes x. 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje.. Directora. Directora-docentes. 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo.. Directora. Directora-docentes x. 100% de docentes son monitoreados. Directora. Directora-docentes. x. x. 100% de docentes participan en las jornadas de reflexión después de la visita. 100% de estudiantes participan en la elaboración de los acuerdos de convivencia. Directora. Directora-docentes. x. x. Directora. Directora-docentes- x alumnos.. 100% docentes participan en la capacitación.. Directora. Directora-docentes. x. x. 20.

(21) C3. Actividades de recreación para mejorar la convivencia escolar.. 100% de docentes son monitoreados. Directora. Directora-docentes. x. 21.

(22) Presupuesto. El establecimiento del. presupuesto del Plan de Acción,. es muy necesario para poder. calcular y conocer los gastos que se realizaran en la ejecución y desarrollo del Plan de Acción, así también en qué periodo ha de realizarse y el fuente de financiamiento.. Acciones Recurso A1.Jornadas de reflexión Directivo Docentes Cronograma de jornadas de reflexión. PAT. Acta. A2.Taller de Directivo fortalecimiento docente enDocentes cuanto a los procesos Plan de didácticos del área de acompañamiento matemática. pedagógico. Ruta de taller. Acta. Multimedia Laptop A3.Círculos de inter Directivo aprendizaje a cerca de la Docentes aplicación de procesos Multimedia didácticos. Laptop B1.Elaboración del plan deDirectivo monitoreo y Docentes acompañamiento en Multimedia forma consensuada. Laptop B2. Aplicación de Directivo instrumentos de Docentes observación y visita al Fichas de aula. observación o rubricas Cuaderno de campo. B3. Jornadas de reflexión.Directivo Docentes PAT Acta C1. Elaboración de Acta acuerdos de convivencia aFotografías nivel de aula y al iniciar el Plan de Tutoría desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática. C2. Talleres de Plan de Tutoría capacitación sobre el Acta clima escolar y Asistencia convivencia escolar. C3. Actividades de PAT recreación para mejorar laActa de acuerdos convivencia escolar. TOTAL. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Costo S/ 10.00. Autofinanciado. S/ 30.00. Autofinanciado. S/ 25.00. Autofinanciado. S/ 20.00. Autofinanciado. S/ 15.00. Autofinanciado. S/ 10.00. Autofinanciado. S/ 50.00. Autofinanciado. S/ 40.00. Autofinanciado. S/ 30.00. S/ 230.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1.Jornadas de reflexión. 4. A2. Taller de fortalecimiento docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática. A3. Círculos de inter aprendizaje a cerca de la aplicación de procesos didácticos. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento en forma consensuada. B2. Aplicación de instrumentos de observación y visita al aula. B3. Jornadas de reflexión.. 4. Acta de jornadas de reflexión Acta Ruta de taller Asistencia Producto. Directora. Trimestral. 3. Acta. Directora. Trimestral. 4. Acta Asistencia. Directora. Trimestral. 3. Directora. Trimestral. Directora. Trimestral. C1. Elaboración de acuerdos de convivencia a nivel de aula y al iniciar el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática. C2. Talleres de capacitación sobre el clima escolar y convivencia escolar. C3. Actividades de recreación para mejorar la convivencia escolar.. 4. Fichas de observación Cuaderno de campo Acta Asistencia Acta Fotografías de difusión. Directora. Trimestral. 3. Acta Asistencia. Directora. Trimestral. 3. PAT Acta. Directora. Trimestral. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 3. RESPON PERIODICI SABLES DAD. Directora. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Trimestral. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. La inadecuada aplicación de procesos didácticos se logrará superar mediante el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes y lograr que los docentes apliquen adecuadamente los procesos didácticos del área, las cuales repercutieron mucho en los aprendizajes obtenidos de manera positiva. El limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica se mejorará brindando monitoreo y acompañamiento oportuno a los enseñantes para mejorar y fortalecer su práctica diaria en el aula. El Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática se superará fortaleciendo el clima escolar entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para gestionar los acuerdos de convivencia democráticamente y lograr buenos resultados en el área. El deficiente uso de los procesos didácticos del área de matemática se logrará fundamentalmente fortaleciendo el desempeño docente, brindando monitoreo oportuno y fortaleciendo el clima escolar entre estudiantes, para que los alumnos aprendan y logren aprendizajes esperados. Lecciones aprendidas.- Es muy necesario e importante elaborar un plan de acción en una determinada institución educativa porque permite conocer el problema y abordarla para diagnosticar, intervenir en ella y cambiarla. En las dimensiones del Liderazgo pedagógico, en una de sus dimensiones promociona el fortalecimiento personal y el empoderamiento en aspectos pedagógicos que le serán útiles en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Es muy importante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación porque es un proceso formativo para mejorar el desempeño de la práctica pedagógica de los profesores y mejorar la calidad de los aprendizajes.. 24.

(25) Referencias. Anderlecht.. (2016).. Procesos. didácticos.. Recuperado. de. http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. Aron & Milicic. (1999b). Clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Editorial Andrés Bello: Santiago de Chile. Blanco (2005) y Cohen (2006). Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral, (2009). Acuerdos de convivencia. Apuntes Educación y Desarrollo Post. 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Pedagógico y el Rol del Docente Orientador. Danilov. (1968). Procesos didácticos. Estrada, L. (2013). Importancia del Desempeño Docente. Universidad de Carabobo, Filosofía.. Venezuela:. Universidad. de. Carabobo.. Recuperado. de. https://es.scribd.com/.../IMPORTANCIA-DEL-DESEMPENO-DOCENTE. Minedu. (2018). Compromisos de Gestión Escolar. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Ministerio de Educación. (2016). Protocolo de Monitoreo y Acompañamiento. Lima. Perú. MINEDU – MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú. Editorial: Corporación Grafica Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Ministerio de Educación. (2015a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 25.

(26) MINEDU. (2017). CN- Procesos Didácticos y Pedagógicos. Resolución Secretaria General N° 008- 2016-MINED. Acompañamiento Pedagógico. Robinson, V. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational Leaders. Rodriguez. on. Prezi,. L.. (2017).. Procesos. didácticos.. Recuperado. de. https://prezi.com/jjfbjkmbeb0r/proceso-didactico/ Silva, S., & Villanueva, E. Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del 2do grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno- 2017. (Tesis de licenciatura) Universidad Nacional del Altiplano-Puno. Sovero, F. (2012:217). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente Vásquez, I. (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. (Tesis de segunda especialidad) Pontificia Universidad católica del Perú- Facultad de Educación. Lima Peru.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas. EFECTOS. Estudiantes con dificultades en la resolución de problemas matemáticos.. Docentes con dificultades en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje.. Estudiantes con dificultades en relacionarse. con sus pares.. .. Deficiente uso de procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la I.E.P Nº 72150 de Tunila.. PROBLEMA. CAUSAS. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica docente.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia por los estudiantes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. FINES. Estudiantes con habilidades para resolver problemas matemáticos.. Estudiantes con buenas relaciones interpersonales durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje de matemática.. Usar eficientemente los procesos didácticos en el área de matemática por los docentes de la I.E.P. Nº 72150 de Tunila matemáticos.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Docentes que elaboran sus sesiones de aprendizaje haciendo uso adecuado de procesos didácticos.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos. del área matemática.. de. Fortalecimiento del desempeño docente en cuanto a los procesos didácticos del área de matemática a través del trabajo colegiado para desarrollar su innovación pedagógica.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Brindar monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica.. Gestionar los acuerdos de convivencia por los estudiantes al inicio del desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de matemática. Fortalecimiento del clima escolar entre estudiantes generando espacios y condiciones adecuadas para la mejora de la convivencia.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Cuadro de categorización. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016) 32.

(33) Evidencias fotográficas. 33.

(34)