MEMORIA PARA
LA VERIFICACIÓN DEL TÍTULO DE
GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
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Texto elaborado por la Comisión conjunta EUFP-FCE y aprobado por la Junta de Facultad de CC de la Educación el 14 de julio de 2009 y por la Junta de la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado el 9 de julio de 2009
Aprobado por el Consejo de Gobierno el 19 de noviembre de 2009
El texto está adaptado al formato y requerimientos de la aplicación informática del Programa Verifica de la ANECA, por ser
ésta y el Ministerio de Educación sus destinatarios finales, una vez aprobado en su versión definitiva. Por este motivo se
presenta en castellano.
ÍNDICE:
- Respuesta al informe de la ACSUG
- Memoria del Grado en Maestro/a de Educación Primaria con las
modificaciones incluidas.
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO: Grado en Maestro/a de Educación Primaria
UNIVERSIDAD SOLICITANTE: Universidad de Santiago de Compostela
EXPEDIENTE Nº 3447/2010
RESPUESTA A LOS ASPECTOS QUE NECESARIAMENTE DEBEN MODIFICARSE PRESENTADAS POR LA ACSUG AL TÍTULO DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Reunida la Comisión Redactora de este grado el día 10 de mayo de 2010, acuerda formular las siguientes respuestas.
CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN
Se aporta una relación de títulos de similar contenido, pero no se especifica en qué aspectos han servido de referencia para elaborar la presente propuesta. Se debe, por tanto, explicar cómo han influido tales referencias en la elaboración de la memoria del título, así como volcar en la memoria la información relevante de estos referentes, que ahora se aporta a través de un enlace electrónico, evitando así que la actualización de estas páginas web supongan la pérdida de esa información.
RESPUESTA: En la elaboración de la propuesta de Grado en Maestro/a de Educación Primaria por la USC se han tenido en cuenta las memorias elaboradas por otras universidades, en grado diverso y por diferentes motivos. Se destacan los planes de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de las Universidades de A Coruña, Illes Balears, Barcelona y Autónoma de Barcelona.
Con la Universidad de A Coruña existe una intensa relación que tiene su origen en la proximidad geográfica, el flujo de estudiantes, la colaboración entre el profesorado y órganos de gobierno de los centros de ambas universidades.
Con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat de les Illes Balears existe una relación de reconocimiento y colaboración entre miembros de su profesorado y profesores y profesoras de la USC.
Con las universidades catalanas que se citan (UB y UAB) existe un intercambio intenso de estudiantes.
Todas ellas llevaban más adelantado el proceso de elaboración de sus planes de estudios y no tuvieron inconveniente en compartir sus documentos con la comisión redactora de la USC. Otro rasgo que nos une a todas ellas es el hecho de desarrollar nuestra actividad en comunidades con lengua propia cooficial, además del castellano.
Se exponen a continuación los aspectos de los planes de estudios de estas universidades que han servido de referencia para elaborar la presente propuesta.
Del plan de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de A Coruña hemos tomado como referencia la organización temporal de las asignaturas (todas cuatrimestrales, a excepción en nuestro caso del TFG), el tamaño de las asignaturas de formación básica y obligatorias (6 créditos) y optativas (4,5 créditos).
Compartimos igualmente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC la contención en la oferta de menciones y, en general, de la optatividad, siguiendo criterios de la Xunta de Galicia.
Compartimos con el plan de estudios de la Universidad de les Illes Balears la organización de las asignaturas en módulos, lo que obliga a adoptar una perspectiva integrada de la propuesta formativa. Debemos significar, no obstante, que en el caso de la UIB respetan la organización de módulos de la misma orden ECI, mientras que en nuestro caso los módulos coinciden, a grandes rasgos, con la oferta de asignaturas de un cuatrimestre, que han sido agrupadas según su sentido curricular.
Coincidiendo con las citadas universidades de Barcelona hemos adoptado una secuencia que a grandes rasgos
se caracteriza por situar en los dos primeros cursos las asignaturas de formación básica, en los cursos
intermedios las obligatorias de formación didáctica y disciplinar, el prácticum organizado en varios cursos (en nuestro caso de segundo a cuarto curso) y la optatividad en cuarto curso.
La información más duradera acerca de los citados planes se puede encontrar en la publicación de los planes de estudios en el BOE y en los respectivos Boletines Oficiales de cada Comunidad Autónoma.
CRITERIO 3: OBJETIVOS
1 Se deben definir de forma clara y explícita los objetivos del plan de estudios de este título de grado, ya que en este apartado se percibe una confusión y solapamiento entre objetivos recogidos en varias normativas: los fines del sistema educativo según la LOE, las competencias recogidas en la Orden ECI 3857/2007, las competencias básicas MECES y los objetivos del título de maestro. La comisión considera que toda aquella normativa a la que se hace referencia en este apartado se recoja en el apartado 2 de justificación o referentes y el apartado 3 se emplee únicamente para enumerar los objetivos que alcanzarán los estudiantes a la finalización del grado.
2 Se debe explicitar la contextualización de la articulación de la orden ECI al título de educación primaria de esta universidad y reorganizar, por tanto, las competencias propuestas para este título evitando la redundancia entre ellas, ya que tal y como aparecen formuladas dificultan su evaluación.
RESPUESTA 1 : Se acepta la alegación y en consecuencia:
Se modifica el apartado 2.2. introduciendo el siguiente texto: “Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/06): los fines del sistema educativo (artículo 2) y capacidades que debe desarrollar la educación primaria (artículo 17)”
Y se procede a una modificación del apartado 3. Objetivos:
3.1. Objetivos del título de Maestro/a de Educación Primaria
El objetivo principal de esta titulación será formar profesionales capaces de contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas teniendo en cuenta el contexto familiar y sociocultural al que pertenecen y respondiendo a sus necesidades y a los retos educativos que plantea actualmente la sociedad del conocimiento y de la información.
Pretendemos formar un profesional con un perfil investigador, reflexivo y crítico con su propia práctica, capaz de observar y analizar la realidad y los problemas presentes en la sociedad actual en relación con la infancia, que mantenga una actitud ética y comprometida con la profesión en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria, capaz de promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de paz y capaz de promover actitudes educativas de sostenibilidad y respeto por el medio ambiente.
El logro de estos objetivos, relacionados con diversas funciones propias del rol docente, está supeditado a la adquisición de las competencias generales establecidas en el apartado 3 (“Objetivos”) de la orden ECI/3857/2007 en la que se integran, y que los alumnos de esta titulación deben haber desarrollado al finalizar el grado, y que han de servir como marco general para su evaluación.
G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.
Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.
G4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de
género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación
ciudadana.
G5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
G6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
G8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
G9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.
G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.
G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
G 12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
3.2 Competencias
En este apartado se recogen las competencias específicas, competencias básicas y competencias transversales con la numeración correspondiente que figura en las respectivas fichas de las asignaturas.
3.2.1. Competencias específicas.
En coherencia con las competencias generales presentadas anteriormente, la Orden ECI/3857/2007 establece las competencias específicas (E) agrupadas en tres grandes módulos (Formación Básica, Didáctico-disciplinar, y Prácticum y Trabajo Fin de Grado):
Para el módulo de Formación Básica:
E1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.
E2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
E3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
E4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
E5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
E6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
E7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
E8. Conocer los fundamentos de la educación primaria.
E9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
E10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.
E11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
E12. Abordar y resolver problemas de disciplina.
E13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
E14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
E15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
E16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
E17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
E18. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a
criterios de gestión de calidad.
E19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.
E20. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
E21. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12.
E22. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
E23. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
E24. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.
Para el módulo Didáctico-disciplinar:
E25. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología).
E26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
E27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
E28. Valorar las ciencias como un hecho cultural.
E29. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.
E30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
E31. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.
E32. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.
E33. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
E34. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
E35. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
E36. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.
E37. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
E38. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc).
E39. Conocer el currículo escolar de matemáticas.
E40. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.
E41. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.
E42. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.
E43. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
E44. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.
E45. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.
E46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.
E47. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.
E48. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.
E49. Fomentar la lectura y animar a escribir.
E50. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.
E51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
E52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.
E53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
E54. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.
E55. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.
E56. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas
dentro y fuera de la escuela.
E57. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
E58. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física.
E59. Conocer el currículo escolar de la educación física.
E60. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela.
E61. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
Para el módulo de Prácticum y Trabajo Fin de Grado:
E62. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
E63. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.
E64. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
E65. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
E66. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
E67. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
E68. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.
E69. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
RESPUESTA 2: Aceptamos la alegación y en consecuencia modificamos el apartado 5.1
Tal como se recoge en la tabla, el plano de estudios correspondiente al grado de Educación Primaria establece una organización progresiva y modular. Su carácter progresivo se sustenta en una organización por materias/asignaturas que comienza con el imprescindible análisis de las características de la sociedad actual y las demandas que exige del sistema educativo, continúa con el acercamiento a los sujetos de la educación y a sus características y necesidades (alumnos y alumnas de educación primaria), prosigue con el análisis de los centros educativos y de los aprendizajes incluidos en el currículo, para culminar con una reflexión final evaluativa de todos los contenidos/enseñanzas en un trabajo fin de grado, todo ello combinado con un prácticum dividido en tres momentos que obliga a la inmersión de todos los contenidos/enseñanzas del grado en la escuela real, siempre con el objetivo de la innovación y la mejora docente como metas. Se estructura a partir de ocho módulos cada uno de los cuales se corresponde con unos objetivos y competencias concretos, para lo que se han diseñado una serie de contenidos/enseñanzas que se especifican en todas y cada una de las asignaturas de que constan. En todos y cada uno de los módulos, un mínimo de tres asignaturas responden en su diseño y planificación a los objetivos/competencias concretos del módulo, de tal forma que todos los módulos mantengan una fuerte coherencia interna y se generen las correspondientes sinergias para llevar a buen fin los objetivos previstos.
Primer módulo. Se corresponde con el enunciado “Sociedad, educación y función docente” y su sentido general
se orienta hacia el análisis de las características de la sociedad actual y su relación con la educación, la
adecuada comprensión de la función de la educación en la sociedad de hoy y la necesaria asunción del
especialísimo papel del maestro de educación primaria en una sociedad que cada vez exige más y mejores
educadores. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran
principalmente en la promoción de las competencias G4 (diseño de espacios de aprendizaje que respondan a la
igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de una formación
ciudadana), G5 (fomento de la convivencia en el aula y fuera de ella, resolución pacífica de conflictos y estímulo
del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G6 (desempeño de las funciones de tutoría tanto a nivel del
alumnado como de sus familias), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa) y G12 (comprensión de las
funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual). Las demás asignaturas del módulo
atienden también a las competencias G1, G2, G3, G10 y G11.
Segundo módulo. Se corresponde con el enunciado “El sujeto de la educación” y su sentido general se orienta hacia la identificación de las características y necesidades del alumnado de educación primaria, y hacia el conocimiento y análisis de las interacciones que en los procesos formativos se producen entre familia, sociedad y escuela con la vista puesta en la promoción de una escuela inclusiva. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia en el aula, resolución pacífica de conflictos, impulso a una cultura de paz; estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (atención a las singulares necesidades educativas de los/as estudiantes), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en el aula de las TICs y su contribución a una enseñanza cívica) y G12 (comprensión y asunción de las funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual, así como el conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en los centros). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3.
Módulo tercero. Se corresponde con el enunciado “La escuela de educación primaria” y su sentido general se orienta hacia la comprensión de las características y dinámicas del contexto escolar. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de la relación interdisciplinar entre las áreas curriculares de la educación primaria, así como de los criterios de evaluación y de los aspectos didácticos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje), G2 (diseño, planificación y evaluación de procedimientos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia dentro y fuera del aula, resolución de problemas de disciplina, impulso a la solución pacífica de conflictos, y estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (conocimiento de la organización del centro escolar y de la diversidad de acciones que supone su funcionamiento), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad escolar y del entorno), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la mejora docente y fomento de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en aula de las TICS; capacidad para seleccionar la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, la formación cívica y la riqueza cultural) y G12 (conocimiento y comprensión de la función, posibilidades y límites de la educación, así como de las competencias que afectan a los colegios de primaria;
conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en relación con los colegios de educación primaria). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3.
Módulo cuarto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes” y con él se entra directamente en los aspectos más específicamente curriculares. Su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G5 (estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G7 (fomento de una educación democrática para la ciudadanía activa), G8 (impulso de una relación crítica y autónoma con los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para un aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural).
Módulo quinto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una
continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria. Por ello, su sentido
general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de
trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo
se central principalmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de
sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G3 (abordaje de situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües, y fomento de la lectura y el comentario crítico de textos), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno, y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con respecto de los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y mejora docente, y adquisición de hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural).
Módulo sexto. Se corresponde con el enunciado “La construcción de los aprendizajes”. Se entiende como una continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria, pero con la inclusión de un período de prácticum que, entre todos, tiene el objetivo de insertar las enseñanzas/contenidos del grado en la realidad de las aulas. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G10, G11 y G12 (no se repiten sus contenidos para evitar redundancias), que se trabajarán desde un prácticum de larga duración y de amplios contenidos (de 18 créditos ECTS). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G5 y G10.
Módulo séptimo. Se corresponde con el enunciado “Prácticum y trabajo fin de grado”, y su sentido general se orienta hacia el desarrollo de estrategias didácticas y la participación en procesos de mejora en una escuela concreta por medio de una reflexión/actuación desde la práctica. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en las asignaturas “Prácticum” y “Trabajo fin de grado”), pero con especial incidencia en la G6 (asunción de que la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios pedagógicos y sociales a lo largo de la vida), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G12 (conocimiento y aplicación de modelos de mejora de calidad en los centros educativos). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G4, G5.
Módulo octavo. Se corresponde con el enunciado “Mención y trabajo fin de grado”, y su sentido se orienta hacia la integración de saberes en el desarrollo de las tareas propias del docente de educación primaria. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en la asignatura “Trabajo fin de grado”), pero también en las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares de la educación primaria, de los criterios de evaluación y de los conocimientos didácticos para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos con el horizonte de una formación ciudadana), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, y fomento de la educación democrática para el desarrollo de una ciudadanía activa), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva respecto de un desarrollo sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G11 (conocimiento y aplicación de las TICs que contribuyan a los aprendizajes, a la formación cívica y al respeto por la riqueza cultural).
CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Se deben incluir enseñanzas relacionadas con los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y
mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos, en asignaturas de
carácter no optativo, ya que estos contenidos sólo se recogen en dos materias optativas, por lo que no queda
garantizada la adquisición de estas competencias por el estudiantado.
RESPUESTA:
a) A juicio de la comisión redactora, el evaluador parece confundir enseñanzas con competencias cuando se trata de dos realidades diferentes. La adquisición de competencias no tiene, forzosamente, que realizarse a partir de enseñanzas que de manera explícita recojan dichas competencias en su enunciado;
esa adquisición puede y debe realizarse a partir de enseñanzas de diferente tipo y contenido y con diferentes enunciados pero que, en su desarrollo, recogen las competencias que el alumnado debe adquirir. Es un principio básico de transversalidad asumido por todas las teorías educativas que, a estas alturas, no necesita de mayores explicaciones. Los contenidos de las fichas de las diferentes materias, lo que propiamente serían las enseñanzas, presentan un obligado contenido generalista que sólo adoptará una mayor concreción en el siguiente proceso, a saber, en el de la elaboración de las correspondientes Guías Docentes: será entonces el momento de desarrollar y concretar esos enunciados amplios en contenidos que recogerán sobradamente las reclamaciones de enseñanzas exigidas por la ACSUG (ver punto 1). De hecho, la simple visión de las competencias que en las fichas de las diferentes materias obligatorias se presentan para su adquisición por el alumnado, con su correspondiente evaluación, demuestra sin ningún género de dudas que todas las enseñanzas que la ACSUG afirma se deben incluir están ya contempladas en varias fichas de materias obligatorias.
b) No responde, por lo tanto, a la realidad la afirmación que realiza la ACSUG de que dichas enseñanzas y sus correspondientes competencias sólo están presentes en dos materias optativas. Las competencias relacionadas con la igualdad entre hombres y mujeres, con la igualdad de oportunidades, con la equidad y con los valores de la formación ciudadana (entre los que, obviamente, se incluyen los democráticos en un primerísimo lugar así como el fomento de una cultura de paz), forman el núcleo duro de la competencia G4, que explícitamente aparece recogida entre las competencias a adquirir (con su correspondiente evaluación) en no menos de 12 materias obligatorias (“Infancia, familia y escuela”, “Didáctica y tareas docentes”, “Psicología de la educación”, “Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”,
“Organización y gestión del centro escolar”, “Diseño, desarrollo e innovación curricular”, “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I”, “Educación Física”, “Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS, II”, “Prácticum II”, “Didáctica de la Educación Física”, “Didáctica y aprendizaje del conocimiento del medio”).
c) A mayor abundamiento, todas esas competencias que señala la ACSUG (ver punto 1) aparecen recogidas, en el apartado de “Contenidos” (es decir, de enseñanzas), en las siguientes materias obligatorias: “Sociología de la educación” (con contenidos/enseñanzas explícitamente dedicados a cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, a multiculturalidad e interculturalidad y a cuestiones de discriminación e inclusión social); “Organización y gestión del centro escolar” (con contenidos/enseñanzas dedicados a la colaboración, participación y democracia en los centros escolares);
“Prácticum I” (con contenidos/enseñanzas relacionados con la convivencia dentro del grupo-aula);
“Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I” (con contenidos/enseñanzas dedicados a la educación para la ciudadanía que, obviamente y con amplitud, recogen todas las enseñanzas reclamadas por la ACSUG),
“Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., II” (con contenidos/enseñanzas relativos al currículo de las CC.SS. que, obviamente y con amplitud, incluye cuestiones referidas a igualdad de género, igualdad de oportunidades, cultura de paz y valores democráticos); “Practicum II” (con contenidos/enseñanzas referidos a convivencia en el aula y a la resolución pacífica de conflictos); “Practicum III” (con contenidos/enseñanzas referidos a dificultades de enseñanza-aprendizaje en lo que, implícitamente, se incluye la igualdad de oportunidades para discapacitados, y referidos a la mejora de la convivencia).
d) La Comisión acepta la necesidad de reforzar las enseñanzas/competencias referidas a la igualdad de oportunidades y a la accesibilidad universal de los discapacitados. Para ello, se incluyen como competencia G4 en “Sociología de la Educación” (como contenido ya estaban recogidos), y como contenido/enseñanza a desarrollar en “Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo”(como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en “Educación Física” (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en “Didáctica de la Educación Física” (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada) y en “Música en la educación primaria” (tanto en forma de competencia como de contenido/enseñanza), todas ellas materias obligatorias.
CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO
Se debe aportar información sobre el perfil y experiencia profesional del personal de apoyo vinculado a este título.
Se debe incluir en la memoria un plan de incorporación del nuevo profesorado necesario, garantizando que esta necesidad no comprometa la viabilidad de la implantación del título. En este plan se debe recoger un calendario de incorporación, una especificación de la categoría académica necesaria, la vinculación a la universidad y el ámbito académico o profesional de referencia.
RESPUESTA: En cuanto al perfil y experiencia profesional del personal de apoyo a la docencia, sería apropiada una formación profesional de grado medio o equivalente en informática en lo que se refiere al mantenimiento de equipos técnicos informáticos y audiovisuales. Para el apoyo a la incorporación de las TIC a usos docentes se requiere formación en didáctica y experiencia en elaboración de materiales didácticos para la educación secundaria o superior.
Cada año la USC, en los meses de abril y mayo, antes del período de inscripción de los estudiantes del curso siguiente elabora su oferta docente. Teniendo en cuenta esta oferta hace una previsión de las necesidades de personal docente. De hecho, los departamentos en el momento en que aprueban su POD (Plan de Organización Docente) hacen su petición de plazas de profesorado.
En principio el profesorado que se incorpore a la docencia de este grado debe poseer plena capacidad docente e investigadora. También sería conveniente que contase con experiencia docente en la etapa de Educación Primaria. Es deseable que el profesorado, dentro de las categorías de funcionarios o contratados sea estable y con la máxima dedicación a la universidad.
No es posible hacer una previsión de calendario de incorporación, ya que las áreas implicadas en la docencia de este grado lo están igualmente en la de otros títulos en procesos de extinción y en otros en proceso de implantación.
CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
Se debe incluir un listado de los convenios en vigor firmados con las instituciones que facilitarán el prácticum, aquellas que se citan en el escrito que se adjunta en la memoria firmado por la Vicedecana de Organización Académica y Prácticum; estas instituciones colaboradoras deben cumplir los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos .
RESPUESTA: LISTADO DE CONVENIOS EN VIGOR CON INSTITUCIONES QUE FACILITARÁN LA REALIZACION DEL PRACTICUM
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN DE SANTIAGO Convenio con:
- Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1996) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos.
- Ministerio de Educación Política Social y Deporte (2008) Reino Unido
- Consorcio Galego de de Servizos de Igualdade e Benestar (2009) Escuelas Infantiles 0-3 - Colegio Español Federico García Lorca (París)
- Conservatorio Profesional de Música de Santiago de Compostela (2010) - Colexio O Pelouro (2007)
- Escola Infantil Municipal de Camariñas (2008)
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE LUGO Convenio con
- Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1998) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos
CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD
1. La memoria cita procesos que sólo se encuentran nombrados y no descritos. Se debe aportar la descripción de los procesos de garantía de calidad del título de la memoria o claramente referenciados en los anexos de la misma.
2. Se debe explicar cómo se va a utilizar la información recogida sobre las prácticas externas o prácticum, la inserción laboral, la satisfacción con la formación, la satisfacción de los diferentes implicados y la gestión de las reclamaciones, quejas y sugerencias en el proceso de revisión y mejora del título.
2. En la memoria se nombran los supuestos recogidos en el RD 1393/2007 y la decisión de la autoridad competente como los motivos para suspensión del título. Sin embargo, no se aportan criterios específicos. Se deben aportar los criterios específicos para una posible extinción del título.
RESPUESTA 1: Para realizar esta modificación se modifica la redacción de los apartados 9.2., 9.3 y 9.5.2 de la siguiente forma
9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción del proceso
El área de calidad y mejora de procedimientos, en adelante ACMP, realiza una planificación de la recogida de opinión de los grupos de interés clave en relación con uno o varios de los procesos contemplados en el SGIC.
Dicha planificación incluye: tipo de recogida de opinión, grupo de interés al que está asociada, responsable de la medición, periodicidad y fecha para la aplicación, fecha de análisis, proceso del SGIC afectado y evidencia e informe generado.
En particular, la evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte.
9.2.1. Evaluación del profesorado por parte del alumnado
La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los estudiantes se realiza con periodicidad anual y aplicaciones cuatrimestrales y la participación de los Centros en su desarrollo es fundamental, ya que es el Centro quien planifica la aplicación de las encuestas con el fin de asegurar su pase en un momento adecuado. Asimismo, y con el objetivo de que la encuesta sea cumplimentada por el mayor número de estudiantes posible, el personal docente debe explicarles la importancia del proceso y fomentar su participación.
Las principales funciones de los/las responsables en el Centro de este proceso de evaluación será la de planificar, coordinar, supervisar y resolver las incidencias que puedan surgir durante la aplicación de encuestas en su Centro.
1. Fase de Planificación: Para asegurar la aplicación de la encuesta en un momento adecuado, el/la responsable del proceso en el Centro comunicará al personal docente el calendario de aplicación establecido. Cara a facilitar esta tarea desde el Vicerrectorado con competencias en materia de calidad se remite un fichero para recoger dicha planificación. Los/Las encuestadores/as recibirán el calendario, al menos, el día anterior al primer pase.
2. Fase de aplicación de las encuestas: El/la responsable del proceso en el Centro (el/la RCC) asesora a los/las encuestadores/as, en colaboración con el Vicerrectorado con competencia en la materia, en las dudas que puedan surgir antes y durante el proceso de recogida de datos (aulas, horarios, etc.)
3. Fase de supervisión final: El/la responsable del proceso en el Centro comprueba que las encuestas previstas se realizaron correctamente, y en el caso de que se hayan producido modificaciones de dicha planificación por exceso o defecto éstas son justificadas documentalmente. También es preciso hacerlo en el caso en que haya incidencias destacables durante el proceso que hayan podido afectar a su resultado.
El proceso es coordinado por el Centro, siendo el Vicerrectorado con competencias en calidad un elemento de apoyo en lo relativo a aportación de material y encuestadores, además de responsable del tratamiento de los datos obtenidos. El resultado es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los resultados obtenidos http://www.usc.es/~Calidad/avaliac_docente.htm
Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, y que se prevé implantar en el curso 2009/10 ó 2010/11. En el citado Manual
figuran todos los elementos que dan cumplimiento a este apartado
http://www.usc.es/~Calidad/doc/docentia_manual_usc.pdf
9.2.2. Autoevaluación del profesorado
Asimismo se analiza, mediante la aplicación de un cuestionario, la satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia. La aplicación de la encuesta se realiza on line a través de la página web y, al igual que en el caso de la evaluación de la satisfacción de los estudiantes, el informe final de los resultados obtenidos es publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información pública.
Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la CT/CCC, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria del Título y Memoria de Calidad del Centro.
Los datos que resultan de cumplimentar las encuestas son tratados por el ACMP, que elabora un informe con los resultados obtenidos. Este informe es enviado al/a la RCC u organismo responsable del proceso para que lo revise y haga los comentarios que considere oportunos, si fuera necesario.
El/la RCC recopila y remite a la CT/CCC los informes de resultados con el fin de que esta información se tenga en cuenta para futuras acciones de mejora, tal y como establece el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora.
9.2.3. Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza
Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto es establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de interés.
De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como su planificación.
9.3. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas 9.3.1. Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad
El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria.
Todo programa de movilidad de estudiantes requiere el establecimiento previo de acuerdos o convenios de la USC con las Universidades o instituciones correspondientes. Es responsabilidad de la ORE supervisar, tramitar, registrar y realizar el seguimiento de los convenios de cooperación e intercambio académico de los que es parte la USC. Establecidos dichos acuerdos o convenios, el proceso de la movilidad estudiantil puede ser:
Estudiantes de la USC que acceden a otras Universidades en régimen de intercambio
La USC, a través del Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria, efectúa las convocatorias para participar en los diferentes programas o convenios suscritos para la movilidad estudiantil con el objeto de que los y las estudiantes puedan participar en ellos.
Las convocatorias de movilidad son difundidas a través de la ORE, de la Oficina de Información Universitaria, de los Responsables Académicos, de los Coordinadores Académicos, de los Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos, y de la página web de la USC.
Entre otros aspectos, las convocatorias deben incluir toda la información relativa a los procedimientos, requisitos, plazos, órganos y criterios de selección.
Los/as estudiantes son seleccionados en virtud de un procedimiento público de concurrencia competitiva. La Comisión de Selección está presidida por el Responsable Académico de Movilidad del Centro e integrada por todos los Coordinadores Académicos, por el Responsable de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos y por una representación de los/as estudiantes del Centro.
Una vez seleccionados los estudiantes, así como los suplentes, de ser el caso, se publica la relación provisional de seleccionados.
Resueltas las reclamaciones, si las hubiere, las listas tienen la condición de propuesta de selección y son remitidas al Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria.
Los estudiantes seleccionados deben, con el asesoramiento de su Coordinador/a Académico, formalizar un
compromiso de estudios o acuerdo académico. Este documento tiene carácter vinculante y en él se incluyen las
asignaturas o actividades que va a cursar en la Universidad de destino, así como las asignaturas correspondientes al plan de estudios que está cursando en la USC y cuyo reconocimiento va a obtener como consecuencia de la superación de aquéllas, así como su equivalencia en créditos.
El compromiso de estudios una vez firmado por el Coordinador Académico se remite dentro del plazo previsto al Responsable de la Unidad de Apoyo, quien revisa el contenido y lo remite a la ORE con el fin de proceder a su firma por el Director de la ORE como coordinador institucional.
La ORE devuelve una copia debidamente firmada al Responsable de la Unidad de Apoyo para que dé traslado de la misma a la Unidad de Gestión Académica, que tramita a la Universidad de destino el compromiso de estudios o acuerdo académico para su reconocimiento y como confirmación de la aceptación del estudiante para cursar las asignaturas propuestas.
El compromiso de estudios adquiere carácter definitivo cuando está firmado por el estudiante, por el Coordinador Académico, por el Vicerrector con competencias materia de movilidad interuniversitaria y por la universidad de destino.
Finalizado el período de intercambio, el estudiante solicita al órgano competente de la Universidad la expedición de una certificación académica según el convenio de movilidad. Recibida la certificación académica oficial de la Universidad de destino, el Coordinador Académico remite la propuesta de resolución de reconocimiento de estudios al Responsable Académico de Movilidad. El Responsable de la Unidad de Apoyo verifica que se corresponde con lo recogido en el acuerdo de estudios y con la matrícula.
La propuesta de resolución de reconocimiento de estudios es elevada por el Responsable Académico de Movilidad al decano o director del Centro para que emita la correspondiente resolución, que se comunica al interesado y se remite a la Unidad de Gestión Académica correspondiente para que procedan a la imputación de las calificaciones en el expediente del alumno.
Estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio
Los/as estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio en el marco de un programa de movilidad o convenio son acogidos por la ORE desde donde, una vez comprobada la documentación y el cumplimiento de los requisitos, se emite la carta de aceptación, se le entregan las identificaciones y documentos necesarios, y se remite al Centro, donde se le asigna un Coordinador Académico.
El alumno se reúne con el Coordinador Académico para confirmar las asignaturas a cursar en la USC y el Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos o el Responsable académico de movilidad le informa sobre la asignación de grupos de docencia y aspectos organizativos del Centro así como de otros asuntos de interés. En la Unidad de Gestión Académica correspondiente, el/la estudiante realiza la matrícula.
Los estudiantes disfrutan de los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la USC, están sometidos a lo largo del curso académico al régimen de estudios y a la normativa de la USC, así como a las convocatorias de exámenes que tenga establecidas para sus estudiantes.
Finalizado el período de intercambio, la Unidad de Gestión Académica envía a la ORE las certificaciones de las calificaciones de los estudiantes, que las remite al Centro y a la Universidad de procedencia del estudiante.
Tabla 9.1. Periodicidad de las actividades
Período Actividad
Septiembre-Octubre
Información al alumnado de primer curso.
Recepción y reunión de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países. (En la reunión están presentes miembros del equipo decanal, gestora académica, alumnos de facultad y coordinadores de programas).
Formulación de nuevos convenios.
Noviembre Información Convenios Bilaterales (1º cuatrimestre).
Diciembre Información programa ISEP.
Realización propuestas de Acuerdos de Estudios-Alumnado Convenios Bilaterales.
Enero-Febrero
Realización de charlas, información al alumnado y profesorado sobre la convocatoria del programa Erasmus.
Recepción de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países que cursarán estudios durante el 2º cuatrimestre.
Información Convenios Bilaterales (2º cuatrimestre).
Coloquio en la Facultad en el que participan alumnos y profesores de la Facultad (3ª semana de Enero).
Marzo-Abril Preparación de compromisos de estudios (Erasmus y Convenios Bilaterales), seguimiento de programas, recepción de profesores, etc.
Mayo-Junio-Julio-
Septiembre Recepción de alumnado de movilidad, gestión de compromisos de estudios, etc.
