ERASMUS+ KA 229
2019-1-ES01-KA229-064264
Short-term joint staff training event 2nd – 5th December 2019
El proyecto “Somos diferentes pero caminamos juntos” está cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea. El contenido de este dossier es responsabilidad exclusiva del CRA Cubillos del Sil y ni la Comisión Europea, ni el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) son responsables del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.
CRA CUBILLOS DEL SIL - ESPAÑA
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EJECUTIVA
Las F-E son habilidades para toda la vida y se utilizan todos los días ES:
SIRVE: Para usar inteligentemente la inteligencia (Regular)
TIENE
:
Funciones Ejecutivas.
Base neurobiológica.
Auto-regula-DECIDE-hace
¿Cómo
trabajamos esto en el aula?
CONOCER
SENTIR
LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
SON:
*Destrezas, habilidades y procesos, que conforman la Inteligencia Ejecutiva.
*La esencia de nuestra conducta.
TIENEN:
*TIPOS (Ver mochila).
*UNA BASE NEUROBIOLÓGICA (ver cerebro).
HACEN:
*Diferenciar al ser humano del resto de especies. Y entre nosotros.
*Pueden transformar nuestros PENSAMIENTOS EN DECISIONES
EN ACCIONES para adaptarnos, ESTAS EN PLANES Y ESTOS
mejor y evolucionar.
*Conducen nuestra vida.
SIRVEN:
• Para vivir y convivir, porque son habilidades para toda la vida y se utilizan todos los días.
• Activan y empoderan al ser humano, ayudan a cumplir los sueños, conseguir metas y desarrollan el TALENTO.
ESTIMACIÓN DEL TIEMPO.
2.- MEMORIADE TRABAJO (MT) ( de 2`a 80”)
3.-MEMORIA DE TRABAJO
VERBAL (MTV)
1.- FUNCIÓN DE INHIBICIÓN:
*AUTOCONTROL (saber esperar)
*AUTO-EVALUACIÓN
*CONTROL DE INTERFERENCIAS 4.-PLANIFICACIÓN –
ORGANIZACIÓN Y
5.-FLEXIBILIDAD COGNITIVA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
TOMAR DECISIONES
PACK DE FUNCIONES EJECUTIVAS
LA MOCHILA DE NUESTROSALUMNOS
EL CEREBRO DA CALIDAD DE VIDA
O L Ó G I C A S DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS BASES N E U R O B I
CEREBRO DEL
CONTROL:
CEREBRO PENSANTE:
S
1 Reconoce datos
2 Pone nombre a la sensación 3 DA ÓRDENES
F-V-P
CEREBRO EMOCIONAL :
Se activan
E E S N m E S o Ñ A c A C i L IO o E N n S E e
S s
FUNCIONES EJECUTIVAS
¿QUÉ PASA CUANDO NO SE ACTIVAN LAS F-E?.
A) Nivel social: surgen problemas 1.- Por exceso
2.-Por defecto
3.- La mayoría de la gente sabe lo que hay que hacer pero no lo hace
¿Porque no lo hace? Denominador común
B) Nivel educativo:
“No pierde capacidad, pero pierde competencias”
ESTO ES CLAVE PARA ACTIVAR LA INTELIGENCIA:
• Hacerse preguntas
(nos mueve a emprender)
• Tomar decisiones
(nos impulsa a tener iniciativas)
• Esforzarse
(nos ayuda a conseguir las metas)
GUIÓN
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA INTELIGENCIA EJECUTIVA.
3. BASE NEUROBIOLÓGICA DE LA INTELIGENCIA EJECUTIVA.
4. FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA.
1. FLUIDEZ VERBAL
2. ATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN.
3. INTERFERENCIAS
5. OTROS ASPECTOS QUE FAVORECEN LA INTELIGENCIA EJECUTIVA.
6. METODOLOGÍA Y GESTIÓN DEAULA.
7. CONCLUSIONES.
ANTES DE NADA…
Qué hacemos y qué no hacemos desde nuestro cole
No hemos INVENTADO nada. Basado
en la evolución y la
ciencia
Hemos estudiado
mucho
Hemos puesto en PRÁCTICA las teorías
La práctica está basada
en las EVIDENCIA
DE LOS RESULTADOS
Hemos dado ESTRUCTURACIÓN ySISTEMATICIDAD
a esas prácticas
Ejemplo de horario del profesor de aula unitaria.
ANTES DE NADA…
Qué hacemos y qué no hacemos desde nuestro cole
No hemos INVENTADO nada. Basado
en la evolución y la
ciencia
Hemos estudiado
mucho
Hemos puesto en PRÁCTICA las teorías
La práctica está basada
en las EVIDENCIA
DE LOS RESULTADOS
Hemos dado ESTRUCTURACIÓN ySISTEMATICIDAD
a esas prácticas
Hemos creado MATERIAL Completo
COMPARTIDO ORIGINAL OADAPTADO
Significativo
Cuarto de materiales
ANTES DE NADA…
Qué hacemos y qué no hacemos desde nuestro cole
No hemos INVENTADO nada. Basado
en la evolución y la
ciencia
Hemos estudiado
mucho
Hemos puesto en PRÁCTICA las teorías
La práctica está basada
en las EVIDENCIA
DE LOS RESULTADOS
Hemos dado ESTRUCTURACIÓN ySISTEMATICIDAD
a esas prácticas
Hemos creado MATERIAL Completo
COMPARTIDO
ORIGINAL OADAPTADO
Significativo
¿Para quién? Para nosotros, nuestros alumnos
y para compartir experiencias
¿Para qué?
Para mejorar
De la idea a la aplicación en las aulas
El ENFEN ES una prueba de evaluación neurológica de las funciones ejecutivas en niños.
Edad de aplicación de 6 a 12 años.
Tras analizar los resultados del test inicial y el retest del grupo de control con niños de 3º y 4º primaria, se establece como línea metodológica del C.R.A: ampliación a todos los niveles .
GRÁFICA COMPARATIVA DE ORGANIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN TERCERO
Partes de la prueba de Evaluación
de las F.E en niños ENFEN
Senderos
Anillas
Control de interferencias
4.FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA
1.- Fluidez verbal:
1. Fluidez fonológica 2. Fluidez semántica
2. Memoria de trabajo: atención selectiva y sostenida, capacidad de planificación y organización.
3. Inhibición. Control de interferencias.
4. Aspectos que favorecen la inteligencia ejecutiva.
4.1 FLUIDEZ VERBAL
1.FLUIDEZ FONOLÓGICA
• Lenguaje expresivo,
• Vocabulario
• Memoria verbal
2. FLUIDEZ SEMANTICA
• Lenguaje comprensivo,
• Conocimientos generales
•
Estrategias para expresarse
verbalmente.
• Razonamiento verbal
DECIR PALABRAS
QUE…
DICTADOS
ACTIVIDADES DE FLUIDEZ FONOLÓGICA
DELETREAR
T.I.C
QUITAR/AÑADIR
MEMORIA VERBAL
FLUIDEZ SEMÁNTICA
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
ABSTRACCIÓN ANALOGÍAS INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN
4.2 ATENCIÓN SELECTIVA Y SOSTENIDA, CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
- Planificación y organización
- Toma de decisiones - Memoria de trabajo
(mantiene la consigna) - Atención selectiva y
mantenida
- Coordinación visomotriz y percepción espacial.
- Flexibilidad mental - Capacidad de
anticipación - Aptitud para
descomponer un
problema global.
TAREAS PARA TRABAJAR LAATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN autoinstrucciones
ATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
ATENCIÓN VISUAL
ATENCIÓN AUDITIVA
ACTIVIDADES CON / SIN MOVIMIENTO
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
AUTOINSTRUCCIONES AGENDA VISUAL
TAREAS PARA TRABAJAR LAATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN autoinstrucciones
ATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
ATENCIÓN VISUAL
ATENCIÓN AUDITIVA
ACTIVIDADES CON / SIN MOVIMIENTO
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuando un niño estudia hace un acto mental que tiene 3 fases
3
.- 33.- 3.
3.-SALIDA
1.-ENTRADA 2.-PROCESAMIENTO
Definiciones Rel. Información Comp. Información Causa-efecto
ES Un ser vivo, un animal vertebrado, un ave, un ovíparo.
TIENE
Características, modos, partes, clases, tipos.
Cresta, pico, plumas , patas , alas.
HACE Vuela (poco), cacarea, pone huevos.
SIRVE Para alimentarnos.
1.-HACER DEFINICIONES
LA GALLINA:
2.- RELACIONAR INFORMACIÓN CLIMAS
VARIABLES
Cosas que tienen todos
TIPOS DE CLIMAS
TEMPERATURA LLUVIAS
VIENTOS
FAUNA
AGRICULTURA GANADERÍA VEGETACIÓN ALIMENTACIÓN COSTUMBRES
3.- COMPARAR INFORMACIÓN
HISTORIA DEL ARTE
VARIABLES ARTE ROMÁNICO ARTE GÓTICO
Época Histórica Del siglo I al XII Del siglo XII al XIV
Tipo de Edificios Castillos, Iglesias, Monasterios, Catedrales y Puentes
Catedrales, Iglesias, Monasterios, Catedrales yPuentes
Arco Arco de medio punto Arco Ojival
Cruz Cruz Latina con una Nave Cruz Latina Con 3 Naves
Torres Cuadradas y Cilíndricas.
Bóvedas Bóveda de Cañón Bóveda de Crucería
Características de los edificios
Bajos, Macizos, con contrafuertes y ventanas abocinadas
Altos, Esbeltos, Luminosos y con
vidrieras, arbotantes, pináculo y girolas.
Rosetón Ábside semicircular. Rosetón con vidrieras.
4.-CAUSA EFECTO
al cuerpo.
ara doblar nuestro
LOS HUESOS Y LAS ARTICULACIONES
EL ESQUELETO
ES: el conjunto de todos los huesos del cuerpo humano.
TIENE:huesos LOS HUESOS
SON: órganos duros y rígidos. No se pueden doblar.
HACEN:Protegen otros órganos como el corazón o el cerebro.
SIRVEN: Para sostener y darforma
LAS ARTICULACIONES
SON:Las uniones de los huesos entre sí.
TENEMOS: muchas articulaciones:
- En el TRONCO TENEMOS el cuello, los hombros y lacadera.
- En el BRAZO TENEMOS el codo y la muñeca.
- En la PIERNA TENEMOS la rodilla y el tobillo.
SIRVEN:P cuerpo y paramovernos.
Ejemplo de esquema CN2º Ejemplo de esquema CN6º
EL APARATO LOCOMOTOR EL ESQUELETO
ES: un armazón que está formado por el conjunto de todos los huesos delcuerpo.
SIRVE para:
que podamos mantener la postura Interviene en el movimiento
Protege órganos delicados como el cerebro, la médula espinal y el corazón LOS HUESOS Y LAS ARTICULACIONES
1.LOS HUESOS
SON: Órganos rígidos y resistentes que contienen sustancias minerales como el calcio. Son órganos vivos que crecen y cuyas células necesitan nutrientes.
TENEMOS: 3 tipos de huesos diferentes:
Huesos planos: como los del cráneo.
Huesos largos: como el fémur y el peroné.
Huesos cortos: como las vértebras.
Los extremos de muchos huesos están cubiertos de CARTÍLAGO, que ES un tejido mucho más flexible y blando que el tejido óseo que forma los huesos.
LOS HUESOS DEL ESQUELETO
TENEMOS: Más de 200 huesos que se distribuyen en 3 zonas:
• HUESOS DE LA CABEZA: Tenemos:
– Los huesos del cráneo: SON planos y curvos y SIRVEN para proteger el cerebro – Los huesos de la cara
• HUESOS DEL TRONCO: TENEMOS:
– La columna vertebral: ESTÁ formada por 33 huesos, llamados VÉRTEBRAS. SIRVE PARA: Estos huesos protegen la médula espinal
– Las costillas: SIRVEN PARA: proteger el corazón, los pulmones, el estómago y elhígado.
– El esternón: hueso plano del que parten las costillas – Las clavículas: son 2
– Los omóplatos: son 2 – La pelvis
• HUESOS DE LAS EXTREMIDADES: TENEMOS:
– EN LOS BRAZOS: TENEMOS: EL húmero, el cúbito y el radio.
– EN LAS PIERNAS: TENEMOS: el fémur, la rótula, la tibia y el peroné.
– En las manos y en los pies, los huesos son más pequeños, SON falanges.
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
TAREAS PARA TRABAJAR LAATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
ACTIVIDADES DE PLANIFICACIÓN autoinstrucciones
ATENCIÓN, PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
ATENCIÓN VISUAL
ATENCIÓN AUDITIVA
ACTIVIDADES CON / SIN MOVIMIENTO
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4.3 INTERFERENCIAS
- Atención selectiva y sostenida - Autocontrol
- Flexibilidad mental
- (buscar alternativas cuando se equivoca)
Actividades control de interferencias
Control de interferencias Tareas que exigen
acciones contrarias
Actividades en las que tienen que decir la respuesta
contraria a la
verdadera
GREEN YELLOW RED
YELLOW YELLOW GREEN
RED GREEN YELLOW
BLUE RED RED
YELLOW BLUE GREEN
GREEN GREEN YELLOW
RED BLUE BLUE
BLUE YELLOW RED
5. OTROS ASPECTOS QUE FAVORECEN
LA INTELIGENCIA EJECUTIVA
DESCIFRAR INSTRUCCIONES
EN TODAS LAS ÁREAS
CONDUCTA DEL RELATO
PENSAMIENTO DIVERGENTE REVERSIBILIDAD
AUTOEVALUACIÓN
ESTIMACIÓN DE TIEMPOS AGENDA
VISUAL
5. ASPECTOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EJECUTIVA.
Planificación/estimación tiempos
DESCIFRAR INSTRUCCIONES
EN TODAS LAS ÁREAS
CONDUCTA DEL RELATO
PENSAMIENTO DIVERGENTE REVERSIBILIDAD
AUTOEVALUACIÓN
ESTIMACIÓN DE TIEMPOS AGENDA
VISUAL
5. ASPECTOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EJECUTIVA.
6. METODOLOGÍA Y
GESTIÓN DE AULA
GESTIÓN DEL AULA
• La colocación de las mesas en forma de U o herradura, o en pequeños grupos favorece:
- Los debates y la puesta en común en clase.
- Además permiten que los alumn@s trabajen independientemente en sus asientos.
- Se consigue un ambiente más cálido.
- Se mantiene una distancia física corta entre unos y otros - Se establece un contacto visual más directo.
- Permite contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentos o relatar historias, realizar exposiciones y conferencias.
- Favorece la inclusión de todos los alumnos.
- Mejora la atención.
¿Qué podemos hacer cuando esto no funciona?
Si un alumno/a tiene problemas para adaptarse, por el motivo que sea, dentro del grupo podemos ofrecerle alternativas:
1. Dejarle que elija si quiere seguir sentado con sus compañeros o por el contrario si quiere venir a nuestro lado.
2. En el segundo caso, siempre dotándole de responsabilidades, como puede ser:
adquirir el papel de ayudante del profesor.
Esto le ayuda, en ocasiones, a mejorar su autoestima y le permite volver al grupo reforzado.
3. Esta opción puede cambiar en cualquier momento, y que el alumno/a decida volver a sentarse en la ubicación establecida.
El filtro de mi enseñanza
CÓMO USO EL FILTRO DE MI ENSEÑANZA OBSERVACIONES
1.Mis alumnos se organizan, se planifican y se preguntan ¿Qué tengo que hacer?
2. Entreno a mis alumnos a autoevaluarse mientras trabajan (esto es decirse a sí mismo en voz baja “¿Qué estoy haciendo? ¿es correcto?”
3. Mis alumnos revisan sus tareas al terminarlas.
4. Mis alumnos hacen estimaciones de los tiempos que le puede requerir hacer la tarea.
5. Hago tareas de fluidez fonológica y semántica en cada tema.
6. Utilizo las estrategias de estudio en mis explicaciones para que mis alumnos puedan hacer las definiciones, relacionar información, comparar la información y descubrir las causas y los efectos.
7. Les entreno en controlar las interferencias.
8. Hago actividades para desarrollar el pensamiento divergente, (les entreno en hacer las cosas de formas diferentes para obtener el mismo resultado)
9. Trabajamos la reversibilidad (vamos del inicio al final y del final al inicio)
10.Qué resultados obtengo al usar el aprendizaje INTERACTIVO.
11. En base al programa de ortografía hay mejoras en este ámbito.
CONCLUSIONES-CONCLUSIONS
• Análisis comparativo muy positivo de los resultados (gráficas octubre- mayo de 3º y 4º)
Con esta forma de trabajar hemos observado:
• Que ayudamos al niño a
transformar la información en conocimiento de forma amena
• Que los niños usan de forma
espontánea y natural las estrategias que les damos para organizar la información.
• Es un trabajo que ayuda a organizar y planificar los contenidos de la programación del aula.
• Nos ha cambiado nuestra forma de enseñar y la forma de aprender de los niños.
• Positive results when comparing tests given:
✓ We help the students transform information into knowledge in an amusing way.
✓ Children use their strategies to organise information in an
spontaneous and natural way.
✓ It helps them organise and plan the contents.
✓ It has changed our way of
teaching and our students’ way of learning too.
• 1. Escuela con cerebro
• 2. Center of the Developing Child
• 3. Asociación Educar
• 4. Encyclopedia on Early Childhood Development
• 5. Blog de grupo de trabajo de la Unidad de Neurobiología Aplicada en Buenos Aires
• 6. Mente y Cerebro
• 7. Basque Center on Cognition, Brain and Language
• 8.Center for neuroscience in education
• 9. Sección de la web neurociencia para psicólogos
• 10. Sección página de la Organización de Estados Iberoamericanos
La s 10 m ejo re s p ág in as so br e ne ur oc ien cia ed uc ati va
• La Inteligencia Ejecutiva . José Antonio Marina
• ¿Cómo desarrollar la Inteligencia?
“Entrenamiento neuropsicológico de la Atención y las Funciones Ejecutivas”.
José Antonio Portellano Pérez.
• Funciones Ejecutivas. Russell Barkley
• ENFEN” (Evaluación neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños) Portellano, R. Mrtinez y L.Zumárraga. Tea Ediciones.
•Cuestionario BRIEF 2. Evaluación conductual de la función ejecutiva. De G.A,Gioia, P.K.Isquith, S. C.Guy y L.Kenworthy. Tea ediciones.
•Comprensión y respuesta educativa al TDAH. (Funciones Ejecutivas). Artículo de Ángel Hidalgo, Antonio Cantero y Francisco Riesco Primo. Publicado en Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria. Vol.11, nº 2- pp55.
Biblio grafí a
BIBLIOGRAFÍA DE AUTOR
* Cuadernos de entrenamiento en F.E. Ed Lebón.
* Estimulación del lenguaje .CEPE.
* Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas con contenido matemático. I. Orjales. CEPE
* Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas. I. Orjales. CEPE.
WEBGRAFÍA:
• Blog 9 letras
• Familia y cole de Jesús Jarque
• ARASAAC
• www.aulapt.org
• www.eduforics.com
• www.infosal.es APPS (gratuitas)
• Soy visual
• Palabras Domino
• Piruletras
• Juegos de Razonamiento
JUEGOS
• Pictureka
• Palabrea
• Doble
• Letra a letra
Material es
¿Qué nos une?
España
Portugal
Croacia
EL CORAZÓN DA CANTIDAD DE VIDA
Es el mismo en todos los seres humanos. Su función es bombear la sangre
EL CEREBRO DA CALIDAD DE VIDA
O L Ó G I C A S DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS BASES N E U R O B I
CEREBRO DEL
CONTROL:
CEREBRO PENSANTE:
S
1 Reconoce datos
2 Pone nombre a la sensación 3 DA ÓRDENES
F-V-P
CEREBRO EMOCIONAL :
Se activan
E E S N m E S o Ñ A c A C i L IO o E N n S E e
S s
FUNCIONES EJECUTIVAS
Recordad que...
La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo.
