TABLA COMPARATIVA ENTRE ENTORNOS VIRTUALES
FLEXIBILIDAD TÉCNICA
Herramienta Comunidad Usuarios Extensibilidad e Integración Escalabilidad
ATutor El sitio web incluye foro de asistencia técnica, otro de bugs y otro para proponer nuevas funcionalidades. Sin embargo, la comunidad es limitada y poco activa tal vez debido a la actitud cerrada de sus desarrolladores.
Su arquitectura modular escasa, junto con la autenticación fuertemente vinculada a la base de datos a través del código del sistema, limita sus posibilidades.
Se puede ampliar su escalabilidad con una arquitectura basada en CSS (Cluster Support Services) y en hardware de balanceo para MySQL.
Moodle Comunidad de usuarios y
desarrolladores muy activa y dinámica con diversos foros de debate para el desarrollo de la herramienta.
Altamente extensible, con arquitectura modular y nuevas conexiones (plug-ins) en desarrollo. La autenticación es modular y separada del resto de módulos lo que facilita la integracióna
Lo mismo que en el caso de Atutor.
.LRN 1 Su entorno está basado en OpenACS que cuenta con una notable
comunidad de usuarios y desarrolladores.
Alta posibilidad de escalabilidad mediante el uso de Oracle.
Ilias La comunidad de usuarios es pequeña, centrada en los desarrolladores del entorno.
Su arquitectura modular facilitaría inicialmente la extensibilidad e integración del entorno. Sin embargo, la arquitectura resulta confusa y poco documentada. Cada módulo se implementa de una forma específica con su propia interfaz, de ahí la inconsistencia que se percibe en su arquitectura.
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Herramienta Usabilidad Accesibilidad
ATutor Percepción del entorno confuso.
Diseño interfaz poco intuitivo, con una lógica propia difícil de captar de entrada. Contiene demasiada información a la vez y resulta un poco agobiante.
Requiere cierta familiaridad con entornos de trabajo web. El profesor debe aprender a crear materiales de curso utilizando el entorno de creación de la herramienta.
Muestra compromiso con la accesibilidad de contenidos.
Incluye documentación y ayuda para profesores sobre creación de contenidos accesibles. Estándares de accesibilidad WCAG 1.0 AA.
El interfaz está disponible en varios idiomas que se pueden descargar como módulos independientes e instalarlos por separado. El problema es que los paquetes de idiomas son distintos para cada nueva versión del software.
Moodle Entorno/interfaz sencillo, amigable e intuitivo.
Requiere familiaridad con entornos de trabajo web. La estructura modular de la herramienta facilita su uso al profesorado.
39 paquetes de idiomas incluidos en la distribución oficial de Moodle. Los paquetes de idiomas siguen funcionando cuando cambia la versión del software
Cumpliendo con la sección 508 del acta de accesibilidad de Estados Unidos, el software presenta etiquetas en todas las imágenes y tablas de datos
optimizadas para su uso con screen readers.
.LRN 1 Entorno sencillo y claro con pocas opciones fáciles de encontrar.
Requiere familiaridad con entornos de trabajo web. La estructura modular de la herramienta también facilita la interacción con el entorno.
La versión 2 de LRN ya incluye soporte para la internacionalización del entorno
Para promover la accesibilidad el sistema prescinde de marcos y usa etiquetas en todas las imágenes.
Ilias Interfaz sencilla y práctica. Requiere familiaridad con
entornos de trabajo web Se presenta disponible en 13 idiomas entre ellos inglés y castellano
No cumple con normas básicas de accesibilidad COSE Interfaz poco intuitiva que hace dificultoso empezar a
moverse en ella. Requiere familiaridad con entornos de trabajo web.
Disponible sólo en inglés.
No cumple con normas básicas de accesibilidad.
LON CAPA Interfaz poco intuitiva donde no está disponible toda la información a la vez. Requiere familiaridad con entornos de trabajo web.
Disponible sólo en inglés.
Con el fin de potenciar la accesibilidad, el software incluye: contenido sin color, versiones de contenido basadas tan sólo en texto, la posibilidad de suprimir Java applets e incrementar el tamaño de la fuente.
FLEXIBILIDAD DIDÁCTICA
Herramienta Arquitectura y Objetivos Diseño Curriculum Compatibilidad de
Contenidos Evaluación Aprendizaje y Diseño Instruccional
ATutor Pone énfasis en la accesibilidad de los materiales.
La unidad lógica es el curso que puede corresponder a una asignatura o a un curso entendido como tal
Se estructuran en categorías y subcategorías que pueden corresponder a centros, titulaciones, etc.
Cada curso se organiza alrededor de material en formato libro electrónico creado por el profesor. Cada uno de estos libros consta de
“páginas” y “subpáginas” de texto/HTML.El texto puede incluir enlaces a materiales en otros formatos colgados por el profesor, y enlaces a ejercicios que también puede crear el profesor. También incluye una sección
separada de enlaces externos. El software ofrece apoyo para la creación de contenidos y cursos basados en plantillas.
A través de Content Packaging se pueden exportar/importar materiales de curso en formato IMS Content Packaging.
Pero sólo se pueden
importar/exportar los materiales de curso. Quedan excluidos de esta función: foros, ejercicios, etc. Los profesores pueden compartir contenidos a través de un almacén central de objetos de aprendizaje.
El entorno registra la navegación del usuario por los materiales del curso, las visitas a enlaces externos, las
intervenciones en foros y chats....
El profesor sólo puede calificar los ejercicios
Los profesores pueden crear secuencias de aprendizaje tanto lineales como no lineales.
Moodle La unidad lógica es el curso que puede corresponder a una asignatura o a un curso como tal
Se estructuran en categorías que pueden corresponder a centros, titulaciones, etc.
El modelo pedagógico que hay detrás de la herramienta es el constructivismo social.
Pone énfasis en actividades y participación.
Los profesores pueden optar entre tres formatos de curso: por semanas, por temas y formato social. Los dos primeros constan de una secuencia de núcleos cada uno de los cuales puede contener diversas actividades de aprendizaje: materiales docentes en cualquier formato, ejercicios, deberes, etc.
El formato social se articula alrededor de un foro.
Es un entorno modular y flexible.
El profesor puede escoger que tipos de
Utilizando archivos de formato ZIP se pueden
importar/exportar materiales de curso.
La compatibilidad con SCORM permite esta función
Se pueden importar ejercicios en diversos formatos: WebCT, Blackboard, IMS QTI y otros
El entorno registra todas las acciones de los miembros del curso. El profesor puede obtener informes de actividad, para cada miembro, que detallen qué días ha entrado, cuántas acciones ha realizado, cuántos envíos a cada foro, cuántas veces ha visualizado un recurso, etc.
El profesor puede evaluar y calificar la mayor parte de actividades, descargar las calificaciones en un archivo de texto o en formato Excel.
Los alumnos también pueden ver un informe de sus actividades.
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actividades utilizará en cada curso. Este puede consistir sólo en materias o incluir una serie de foros de debate. Se pueden activar/desactivar temporalmente actividades individuales o núcleos completos. Además de las plantillas que ofrece el entorno, el profesor puede crear sus propias plantillas de curso, contenidos, foros, etc. Todas ellas incluyen editor de contenidos WYSYWYG.
Los profesores pueden crear secuencias de aprendizaje tanto lineales como no lineales usando una biblioteca de contenidos. El software soporta aproximaciones pedagógicas constructivistas y de aprendizaje de problemas.
LRN Entorno más centrado en el apoyo a grupos que en funcionalidades e-learning La unidad lógica es el usuario que dispone de espacio personal de trabajo.
Da también acceso a espacios compartidos que pueden ser de trabajo o de aprendizaje (por ejemplo, cursos o clases).
El curso aparece dividido en “zonas” que proporcionan diversas funcionalidades: un área de materiales, un área de foros, un área de noticias, un FAQ, etc.
Se pueden importar/exportar materiales de curso gracias a estándares IMS, SCORM y OKI.
Esta posibilidad no está prevista.
Ilias El software contiene soporte para la creación
de contenidos basados en plantillas. Las plantillas se pueden usar para crear contenidos de curso, unidades de curso, descripciones de curso, glosarios, etc.
Existe una opción para importar cursos en formato HTML.
Además existe la posibilidad de importar cualquier tipo de ficheros.
Los profesores pueden crear secuencias de aprendizaje tanto lineales como no lineales. Pueden organizarlas
jerárquicamente por curso, lección, tema, etc. También pueden organizar dentro de las secuencias de aprendizaje, objetos de aprendizaje y bibliotecas de contenidos.
El profesor tiene a su disposición un seguimiento global de cada uno de los ejercicios.
Cose El centro del proceso de aprendizaje son las personas más que el contenido. El contenido se asigna a las personas y no estas al contenido. De este modo cada contenido específico se puede personalizar ajustándolo a individuos y sub-grupos.
El software no ofrece plantillas que faciliten al
profesor el diseño del curso y/o contenido. Los profesores pueden importar
material de diferente tipo. Los profesores pueden obtener informes de cada estudiante o de un conjunto de ellos como curso, que muestren el número de veces que acceden a un contenido del curso, alas tareas, etc.
LON CAPA
1.1 Los profesores pueden usar plantillas para
crear contenido de cursos, unidades y descripciones de curso.
El sistema soporta compartir contenidos entre cursos e instituciones. Facilita un almacén de contenidos al que pueden acceder los profesores El sistema puede importar contenidos compatibles con IMS.
Los profesores pueden tener información sobre el número de veces que un alumno, o el conjunto de ellos como curso, acceden a un contenido, tiempo dedicado a las actividades, etc.
Los profesores pueden crear secuencias de aprendizaje tanto lineales como no lineales usando utilizando la biblioteca de
contenidos. Las secuencias son
reutilizables y pasan a formar parte de la biblioteca de contenidos.
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Herramienta Gestión Materiales Ejercicios Tareas online/offline Distribución contenidos multimedia
Gestión de grupos dentro de un curso ATutor El profesor tiene un área
privada de archivos que puede organizar por medio de carpetas y subcarpetas.
Puede poner estos archivos a disposición de los estudiantes en cualquier página del curso. También existe sección de enlaces externos que se puede organizar por categorías y admite aportaciones de los estudiantes pero moderadas por el profesor.
Se pueden crear cuestionarios con preguntas de respuesta múltiple, de verdadero/falso y de respuesta abierta.
El profesor revisará las respuestas para su puntuación. Los tests están activos durante un periodo determinado de tiempo.
Atutor no ofrece esta
posibilidad. Posee capacidad para introducir recursos multimedia integrados en las unidades de aprendizaje.
No se pueden crear grupos dentro de un curso.
Esta posibilidad estará disponible en futuras versiones.
Moodle El mismo sistema de área privada de archivos que posteriormente se puede poner a disposición de los alumnos como en ATutor También ofrece la
posibilidad de incluir enlaces externos en un curso, uno por uno, con diversas opciones de visualización:
dentro de la ventana del curso, en una ventana nueva, etc.
El profesor puede crear cuestionarios con preguntas de verdadero/falso, de respuesta múltiple, de respuesta abierta, de relacionar y de otros tipos.
Las preguntas se van acumulando en una base de datos y pueden ser reutilizadas en otros cuestionarios y/o cursos. Por lo tanto no tienen periodo determinado de actividad. También se pueden importar preguntas o
cuestionarios desde ficheros externos, por ejemplo, en formato WebCT, IMS QTI y otros. Hay muchos parámetros opcionales para configurar el orden de
Existe esta posibilidad, tanto online como offline.
Por ejemplo, las tareas pueden consistir en subir un archivo o en realizar una actividad fuera de línea. Las tareas, realizadas dentro de la fecha límite que estipule el profesor, pueden ser evaluadas por él.
La versión 1.2
incorpora un sistema de reproducción de audio en formato MP3 basado en Flash. Es una utilidad interesante para la enseñanza de idiomas, la realización de entrevistas et.c.
Se pueden crear grupos que pueden verse entre ellos o no. Cada actividad puede configurarse para toda la clase o sólo para un grupo.
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las preguntas: reordenación aleatoria cada vez que un estudiante rellena el cuestionario, muestra inmediata de respuesta correcta, etc.
Además el sistema puede calcular automáticamente y mostrar las puntuaciones obtenidas.
LRN Algunas de las áreas (portlets) constan de archivos y/o enlaces externos que aporta el profesor.
Se pueden crear encuestas con diversos tipos de preguntas, pero no son cuestionarios/tests puesto que no tienen puntuaciones.
Existe un área disponible a efectos de que los estudiantes pongan allí sus tareas. El profesor no puede evaluarlas pero puede adjuntar comentarios.
No ofrece posibilidades ni facilidades especiales en este sentido.
Se pueden crear grupos de estudiantes con foros, noticias y calendario propios.
Ilias El profesor puede crear encuestas con
distintos tipos de preguntas. El sistema automáticamente puntúa cuestiones tipo múltiple choice.
Posee capacidad para introducir recursos multimedia integrados en las unidades de aprendizaje
Se pueden crear grupos de estudiantes cada uno de ellos con su propio foro, chat, tareas, archivos, etc.
COSE Los profesores pueden crear diferentes
tipos de ejercicios para que los estudiantes los resuelvan.
Puede incorporar archivos del tipo que sea pero es el
navegador el que tiene la capacidad de visualizarlos.
Los grupos son creados en torno a un asunto concreto, discusión, documento o problema.
Los profesores o los mismos estudiantes pueden asignar a los miembros de los grupos.
Cada grupo puede tener su propio foro de
discusión, su propio chat, tareas, etc.
LON CAPA Se pueden crear cuestionarios y tests
con diversos tipos de preguntas. El sistema puede puntuar
Posee capacidad para introducir recursos multimedia integrados
No está disponible esta opción.
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automáticamente preguntas tipo verdadero/falso, respuesta múltiple, relacionar, rellenar huecos, ordenar, etc. También puede mostrar las explicaciones del profesor a las respuestas y establecer links con material de curso relevante para la explicación.
El profesor puede crear una base de datos con preguntas que el sistema puede aleatorizar para crear un cuestionario específico para cada alumno.
Las preguntas de estos tests pueden contener imágenes, video u otros archivos de medios.
en las unidades de aprendizaje.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y COMUNICACIONAL
Herramienta Foros de debate Sistema de mensajería interno Chat
ATutor Todos los miembros del curso pueden intervenir e iniciar debates.
Los mensajes se presentan en texto formateado y aparecen ordenados por fecha de envío. No se pueden efectuar búsquedas por palabras dentro de los foros.
Los mensajes pueden contener URL´s. Los Threads son expandibles en forma de árbol para poder visualizar una conversación entera sobre una misma pantalla.
Los estudiantes pueden usar el sistema interno de email y/ o el de mensajería instantánea para comunicarse entre sí.
Hay un sistema de chat basado en PHP para la comunicación de curso o de grupo.
Moodle Los foros de debate son un elemento fundamental de la pedagogía
constructivista. El profesor puede utilizarlos en cualquier punto del curso. En cada uno de ellos puede decidir si los estudiantes podrán iniciar los debates o no, si sólo podrán participar en los debates iniciados por el profesor, el periodo límite de duración del debate y el grado de su participación.
lectura, escritura, etc.
Los mensajes del foro pueden escribirse en formato texto o HTML. Se pueden adjuntar archivos aunque el profesor puede fijar el tamaño máximo de los mismos para cada foro.
Se pueden efectuar búsquedas por palabras dentro de todos los foros de un curso. Los mensajes pueden ser visualizados por fecha, tema o autor y ser recibidos por los estudiantes como correos electrónicos.
No hay mensajería interna. Los usuarios deben tener una dirección de correo externa. Sin embargo, el profesor puede suscribir a los estudiantes a un foro de manera que reciban los mensajes por correo electrónico.
Dentro de cada curso el profesor puede programar sesiones de chat en diferentes salas. Las transcripciones se archivan automáticamente y se pueden hacer accesibles o no.
LRN El software permite crear foros de discusión. El profesor puede crear foros para pequeños grupos o para todos los estudiantes del curso, y también si estos pueden iniciar debates o no.
Los mensajes se pueden escribir en formato texto o en HTML
Los usuarios pueden suscribirse por correo electrónico a cada foro y recibir mensajes del foro por correo electrónico.
No hay sistema de mensajería interno.
Los usuarios deben tener una dirección de correo externa . El entorno permite enviar un mensaje de correo a un grupo o a todos los miembros de un curso.
No existe.
Ilias El software permite crear foros de discusión. Estos pueden ser creados tanto por el profesor como por los alumnos. El profesor puede asociar estos foros a cualquier contenido del curso y abrirlos al conjunto de los estudiantes de su curso o sólo a grupos.
Avisa en la página personal del usuario de los últimos envíos realizados.
Hay sistema de mensajería interna que los estudiantes pueden usar incluso para enviar correos a cuentas externas.
No trae en sí mismo incorporado un chat pero sí trae el soporte necesario para instalar el chat Babilón basado en Java.
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COSE El software tiene una sencilla herramienta de creación de foros en los que
los mensajes pueden visualizarse por fecha y por tema. Los estudiantes deben tener una cuenta externa. Tienen una libreta de direcciones para poder enviar correos individuales y a grupos.
Tiene una sencilla herramienta de chat asociada a cada curso.
LON CAPA El software permite crear foros de discusión. Los estudiantes pueden asociarlos con cualquier contenido del curso. Los mensajes se pueden escribir en formato texto o en HTML.
Existe sistema de mensajería interna a disposición de los estudiantes. Es sencilla pero se pueden enviar correos a cuentas externas.
Existe una herramienta básica de chat que permite el envío anónimo.
