2011
Proyecto Educativo
CÓRDOBA
1.- Índice.
2.- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar………...2
3.- Líneas generales de actuación pedagógica………...4
4.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.
5.- Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación………...11
6.- Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.
7.- La forma de atención a la diversidad del alumnado………13
8.- La organización de las actividades de refuerzo y recuperación……….47
9.- El plan de orientación y acción tutorial………..49
10.- El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación………...72
11.- El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo 22……….74
12.- El plan de formación del profesorado………..88
13.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar………...90
14.- Los procedimientos de evaluación interna………...92
15.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado………..94
16.- Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil………...96
2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro siempre puede tener un margen de mejora en relación a los resultados obtenidos en los procesos de evaluación.
Es preciso conocer cuáles pueden ser los factores que influyen, y señalar los objetivos que el centro se propone, basados en dos finalidades fundamentales:
Lograr que el alumnado se encuentre bien como persona y viva en el centro en un ambiente agradable.
Lograr el éxito escolar del alumnado.
Los objetivos propios que proponemos para la mejora del rendimiento escolar desde diversos ámbitos de la realidad escolar son los siguientes:
A.- ÁMBITO PERSONAL
1.- La comunidad educativa en general debe comprometerse en establecer condiciones favorables para que cada niña o cada niño vayan adquiriendo unos niveles adecuados de estabilidad emocional, autoestima y autocontrol que permitan un desarrollo integral de cada persona.
2.- La acción educativa del profesorado estará dirigida a conseguir el éxito escolar del alumnado, que tiene que ser considerado centro del proceso educativo.
B.- ÁMBITO FAMILIAR
3.- Contar con la necesaria colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo, como principales agentes educativos que están obligados a participar en estas tareas.
C.- ÁMBITO SOCIAL
4.- Conseguir un clima agradable de convivencia en la vida del centro, donde se perciban relaciones de cordialidad y respeto entre todas las personas.
5.- Desarrollar una necesaria conciencia de la conservación del medio ambiente
6.- Practicar de forma real la coeducación en los diversos ámbitos donde se desarrolla la vida en el centro y en el medio cercano del alumnado.
7.- Procurar la apertura del centro hacia su entorno social y educativo.
8.- Procurar la inclusión del alumnado con n.e.e. que lleve a su éxito escolar.
D.-ÁMBITO PEDAGOGICO
9.- Poner en práctica una metodología activa e investigadora centrada en atender al alumnado de la forma mas adecuada posible.
10.- Priorizar la buena adquisición por parte del alumnado de primaria de las técnicas instrumentales básicas
11.- Valorar la lectura como actividad muy importante para todo el alumnado.
12.- Integrar las competencias básicas en currículo para avanzar un paso mas del conocer y llegar hacia el saber hacer o actuar.
13.- Introducir las técnicas de estudio básicas de subrayado, esquema, resumen que faciliten el aprendizaje al alumnado.
14.- Promover el uso de las nuevas tecnologías como un recurso actual para mejorar el aprendizaje del alumnado.
15.- Utilizar agrupamientos flexibles del alumnado en función del tipo de actividad que se vaya a desarrollar y los medios y recursos disponibles.
16.- Desarrollar adecuadamente el plan de apoyos y refuerzos educativos como medio para conseguir una mejora de los rendimientos escolares del alumnado.
17.- Procurar una adecuada atención educativa al alumnado con ne.e.e.
18.- Facilitar la atención educativa especializada del alumnado con trastornos del espectro autista de nuestro centro.
3.- LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA
Las líneas generales de actuación pedagógica se definen a partir de los objetivos del centro para la mejora del rendimiento escolar.
De esta manera partimos de los cuatro ámbitos de actuación y de los objetivos que corresponden a cada uno de ellos.
Estas líneas generales constituyen una importante guía que debemos seguir para poder conseguir los objetivos propuestos. Nos indican el cómo debemos actuar de una manera individual y por medio de los equipos docentes.
A.- ÁMBITO PERSONAL
1.- Objetivo: La comunidad educativa en general debe comprometerse en establecer condiciones favorables de vida en el centro.
- Todos los miembros de la comunidad deben procurar que cada niño o niña disponga de un ambiente adecuado para adquirir unos niveles de estabilidad emocional, autoestima y autocontrol que permitan un desarrollo integral de cada persona.
- Las relaciones personales deben estar basadas en el respeto a la otra persona, a pesar de las diferencias que puedan existir.
2.- Objetivo: La acción educativa del profesorado estará dirigida a conseguir el éxito escolar y la autoestima del alumnado.
- Procurar un ambiente escolar agradable en el cual el alumnado pueda venir con gusto a realizar su actividad escolar.
- Orientar la acción didáctica para que el alumnado desarrolle sus capacidades de comunicación en las diversas formas del lenguaje verbal, matemático, plástico…
- La acción educativa del profesorado debe llegar a un acercamiento a los principales valores que el alumnado debe adquirir como persona (Respeto, solidaridad...)
- Recompensar por medio del elogio o el reconocimiento los esfuerzos que el alumnado realiza, no solo por su resultado final, adecuando a sus capacidades las metas y nuestras expectativas.
- Para ayudar al autocontrol y la autoestima puede ser efectivo descomponer las tareas en partes que puedan ser realizables por el alumnado en diversas fases, porque hay quien se desalienta ante una determinada actividad que es preciso hacer.
- Enseñar al alumnado a evaluar su actuación y sus progresos puede motivarle cuando comprueban sus propios avances.
B.- ÁMBITO FAMILIAR
3.- Objetivo: Contar con la necesaria colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo por medio del compromiso educativo, que consideramos fundamental para la mejora de los rendimientos del alumnado.
- Las madres y padres del alumnado, como principales agentes educadores, tienen la obligación de colaborar con el profesorado para actuar conjuntamente en el proceso educativo de sus hijas o hijos.
- Crear en sus hijas e hijos el hábito diario de al menos una hora dedicada a las actividades escolares en casa. Esa hora debe estar determinada cada día, al igual que disponer de una habitación fija para trabajar.
- Procurar un orden en las tareas, con una mesa donde el material este ordenado, al igual que el orden en el cual se afrontan las tareas.
- Comprobar que las tareas escolares se realizan, comprobando cuales son los trabajos, sin hacerlos junto a ellos. Solo se deben facilitar ayudas puntuales.
- Considerar al profesorado como el mejor aliado de las familias para poder intervenir positivamente en el proceso educativo.
- Mantener comunicaciones periódicas en las tutorías y atender las indicaciones que puedan proponer a las familias.
- Suscribir con el colegio un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso educativo.
- Respetar las normas de organización y funcionamiento y las normas de convivencia del centro.
- Procurar que sus hijas e hijos mantengan en buen estado los libros de texto y el material que pueda ceder el centro.
C.- ÁMBITO SOCIAL
4.- Objetivo: Conseguir un clima agradable de convivencia en la vida del centro por medio de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Ejercitar los siguientes valores sociales:
Justicia, igualdad, participación, solidaridad, integración, respeto, tolerancia, pluralismo, crítica constructiva…
- El diálogo debe ser el medio principal de resolución de conflictos, bien sea entre dos personas o en grupo, cuando se hace en la asamblea de aula.
5.- Objetivo: Desarrollar la conciencia de la conservación del medio ambiente, como una necesaria tarea de responsabilidad con las generaciones venideras.
- Es preciso un compromiso de toda la comunidad educativa para trabajar por y para el Desarrollo Sostenible del centro educativo y de su entorno, basándose en la educación como medio para alcanzarlo.
- Programar actividades que supongan estar en contacto directo con el medio ambiente.
6.- Objetivo: Practicar de forma real la coeducación por parte de todos los miembros de la comunidad educativa para conseguir una igualdad real de oportunidades entre hombres y mujeres.
- Las prácticas coeducativas deben extenderse al ámbito del lenguaje oral y escrito en las aulas y al lenguaje oficial que se utilice en el centro cuando se redactan escritos y documentos.
- Los juegos que se proponen en el patio deben partir de un contenido y práctica coeducativa, donde niñas y niños participan por igual.
- La asunción de roles para juegos o el desempeño de cualquier actuación, deben partir de planteamientos coeducativos.
7.- Objetivo: Procurar la apertura del centro hacia su entorno social y educativo.
- Coordinar acciones conjuntas con los centros educativos del entorno y el IES al que estamos adscritos, para facilitar una continuidad en los procesos educativos desde infantil a enseñanza secundaria.
- Programar proyectos de actuación conjunta con otros centros educativos o instituciones.
- Posibilitar a la Asociación de Vecinos del barrio el uso de nuestras instalaciones para el desarrollo de algunas de sus actividades.
- Colaborar con campañas solidarias de algunas instituciones que pretenden ayudar a los más desfavorecidos, como medio de concienciación y de solidaridad con otras personas que viven en realidades más difíciles que las de nuestra zona.
8.- Objetivo: Procurar la inclusión del alumnado con n.e.e. para procurar su éxito escolar, considerando su situación personal o las capacidades que tiene.
a) La atención a este alumnado se basará en una serie de líneas de actuación como tienen que ser:
- La normalización, como respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.
- La inclusión escolar y social como proceso por medio del cual el sistema educativo atiende a todo el alumnado
- La flexibilización de todos los elementos del proceso educativo en función de la situación de cada persona
- La personalización de la enseñanza que se presta a este alumnado con programas escolares personalizados.
b) Aceptación plena del alumnado con n.e.e. como parte enriquecedora del grupo, al cual se le prestarán las ayudas necesarias.
c) Procurar que este alumnado comparta objetivos, contenidos y actividades adaptadas a sus posibilidades.
d) Respetar las posibilidades reales de desarrollo, ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje y características personales de dicho alumnado.
e) Informar y divulgar hacia toda la comunidad educativa las características básicas, necesidades y posibles estrategias de intervención con el alumnado de n.e.e.
D.-ÁMBITO PEDAGÓGICO
9.- Objetivo: Poner en práctica una metodología activa e investigadora - Potenciar las iniciativas del alumnado con el uso de una metodología activa, que continuamente demande la participación de este.
- Orientar la metodología que se ponga en práctica a la consecución de un aprendizaje constructivo y significativo, que acerque al alumnado al conocimiento de su realidad cercana en sus diversos ámbitos.
- Valorar más el conocimiento de los procesos educativos que pueden conducir al aprendizaje, que el simple aprendizaje de algunos contenidos por importantes que nos puedan parecer.
10.- Objetivo: Priorizar la buena adquisición por parte del alumnado de primaria de las técnicas instrumentales básicas
- Trabajar con intensidad diversas actividades que favorezcan la compresión de lo que se escucha y se lee por una parte, y de lo que se habla y se escribe por otra.
- Trabajar intensamente en diversas actividades que favorezcan un cálculo adaptado a la realidad conocida y favorezcan la resolución de problemas del medio que deben conocer, para poder actuar adecuadamente en el.
11.- Objetivo: Valorar la lectura como una de las actividades más importantes para todo el alumnado. Deben procurarse:
- Dedicar un mínimo de una hora semanal a la lectura en el aula.
- Dinamizar el uso de la biblioteca de aula, con préstamos de libros…
- Poner en práctica diversas técnicas de animación a la lectura.
- Desarrollar actividades en el centro como la maleta viajera, que acerca la lectura a casa o el carrito lector para el tiempo de recreo.
- Reponer y aumentar cada curso escolar el número de libros de lectura que cada biblioteca tenga disponible.
12.- Objetivo: Integrar las competencias básicas en currículo
- Las competencias deben contribuir al desarrollo de todas las capacidades.
- Tienen que servir para poner en práctica los aprendizajes de una manera integrada y efectiva cuando el alumnado tiene que actuar sobre la realidad.
- El dominio en competencias educativas supone un saber hacer para adecuarse a diversos contextos sobre un simple conocer.
- El trabajo en competencias tiene un carácter integrador y tiene que abarcar conocimientos, procedimientos y actitudes.
- Las competencias tienen que ser básicas, por lo cual tienen que estar al alcance de todo el alumnado.
13.- Objetivo: Introducir las técnicas de estudio básicas porque pueden contribuir a una mejora de los rendimientos escolares.
- El trabajo con el alumnado en las técnicas de subrayado, esquema, resumen facilitan el aprendizaje
- El programa de técnicas de estudio tiene que ser una herramienta que se pone a disposición del alumnado para aprender a aprender
- En primaria y según los niveles educativos, deben introducirse estas prácticas en cada una de las tutorías.
14.-Objetivo: Promover el uso de las nuevas tecnologías como un recurso actual para mejorar el aprendizaje del alumnado.
- Procurar un conocimiento básico de los recursos de las nuevas tecnologías para ser aplicadas a los procesos educativos.
- Fomentar la búsqueda de información en diversas fuentes y el trabajo cooperativo entre el alumnado.
- Uso de portátiles y pizarras digitales por el alumnado del tercer ciclo.
- Utilización de los ordenadores disponibles en la sala de nuevas tecnologías por el alumnado en agrupamientos flexibles para la realización de diversas actividades.
15.- Objetivo: Utilizar agrupamientos flexibles del alumnado que posibilite una mejora en los rendimientos de todo el alumnado.
- Variar los tipos de agrupamientos en función del tipo de actividad que en cada momento se vaya a desarrollar tanto en el aula como fuera de ella.
- Utilizar agrupamientos flexibles cuando sea posible con los recursos humanos y materiales disponibles en cada momento.
16.- Objetivo: Desarrollar adecuadamente el plan de apoyos y refuerzos educativos como medio para conseguir una mejora de los rendimientos escolares del alumnado.
- El alumnado que es sujeto de este tipo de apoyo educativo, normalmente recibirá el refuerzo en su propia aula.
- El alumnado que recibe un refuerzo debe seguir la dinámica normal de esa aula, teniendo cerca la presencia del profesor de esta tarea para consultar, aclarar, revisar o reforzar aquellos pasos del proceso educativo en los cuales tiene alguna dificultad que le impide un normal desarrollo de su proceso de aprendizaje.
- Este alumnado recibe el refuerzo educativo a propuesta de la tutoría o del equipo docente de ese ciclo, una vez efectuada una evaluación o valoración de su proceso educativo, tras la cual se manifiestan una serie de deficiencias.
- Es muy importante la relación en doble sentido que se tiene que establecer entre tutoría y profesorado de refuerzo. Por una parte la tutoría señalará la dificultad que se ha detectado, el tipo de trabajo a desarrollar y se consensuará la metodología adecuada. Por la otra parte, se indicarán los pasos o momentos de los procesos educativos en los que se trabaja, que dificultades se encuentran, como se va desarrollando el trabajo y que avances se van produciendo hasta poder conseguir que no sea necesario el refuerzo.
- Es necesario disponer de un instrumento de recogida de información que controle el desarrollo del plan de refuerzos en cada jornada escolar, detallando aspectos como:
Alumnado particular de cada tutoría atendido en cada momento.
Áreas en las cuales se trabaja y aspectos de las mismas donde existe dificultad
Indicación de los pasos del proceso educativo donde se actúa.
Momento en el cual se consigue superar la dificultad.
Incidencias de las ausencias de profesorado en el programa de refuerzos - En cada sesión de Evaluación el profesorado de refuerzo emitirá un informe de evaluación del proceso seguido por el alumnado que ha recibido el refuerzo. Este informe se entregará a la tutoría y se acompañará al boletín informativo de evaluación trimestral que se entregará también a las familias.
17.- Objetivo: Procurar una adecuada atención educativa al alumnado con n.e.e. en general.
- Adoptar medidas de tipo curricular, especialmente el empleo de estrategias metodológicas que se ajustan al estilo de aprendizaje, así como la elaboración de planes de actuación individual que incluyan, cuando se requiera, una propuesta curricular adaptada.
- Recibir los apoyos educativos de las personas especialistas en PT y AL, así como la monitora de educación especial que pueda atender algunas de las necesidades que se le requieren.
- Determinar el grado de apoyo que necesitará el alumnado de n.e.e. y la significatividad de su adaptación curricular, teniendo en cuanta las posibilidades de desarrollo de cada persona.
- Realizar las adaptaciones curriculares individualizadas tomando como referencia el currículo ordinario de la etapa escolar, donde el alumnado se encuentra en cada momento.
- Adaptar los materiales curriculares y didácticos ordinarios para favorecer un uso amplio e integrado de los mismos.
18.- Objetivo: Facilitar la atención educativa especializada del alumnado con trastornos del espectro autista de nuestro centro.
- Estructurar el entorno de aprendizaje (organización física y temporal, sistemas de trabajo, tareas…) de manera que nuestro mundo sea más accesible a este alumnado.
- Crear múltiples situaciones para incentivar al alumnado con TEA a comunicarse, atendiendo en todo momento a sus actos comunicativos. La comunicación tiene que estar presente en todas las situaciones del aula.
- Facilitar la comprensión de conductas o estrategias de intervención con el alumnado con TEA.
- Prever y planificar los momentos de integración con el resto del alumnado, coordinando los espacios y la participación en diversas actividades.
- Informar y coordinar con las familias para consolidar los aprendizajes que se van consiguiendo para transferirlos a otros contextos, para alcanzar una mayor funcionalidad y autonomía.
5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR LAS HORAS DE DEDICACION DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACION DOCENTE
Justificación
La realidad de cada centro tiene diversos campos de actuación en los cuales se hace necesario intervenir adecuadamente por medio de personas que se responsabilizan de realizar la necesaria tarea de coordinar cada una de estas actividades.
El desempeño de esta coordinación supone prever en el horario del centro una dedicación horaria que se debe establecer en función de lo que indica la normativa y la realidad de nuestro centro.
Normativa
1.- La Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros contiene un artículo dedicado a esta cuestión:
Artículo 15. Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.
1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro.
2. El número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será en Centros de nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación.
2.- El Reglamento orgánico de los centros de educación Infantil y Primaria tiene un Capítulo VI dedicado a los órganos de coordinación docente.
Criterios pedagógicos para determinar las horas de dedicación de las personas responsables de la coordinación
Ciclos educativos y equipo de orientación
1 hora según lo que indica la Orden de 20 Agosto 2010 en su artículo 15 apartado 2 a)
Según el Artículo 83 del citado Reglamento las personas que se encargan de la coordinación tienen que desempeñar las siguientes competencias, para las cuales se tiene previsto esta dedicación horaria de una hora semanal.
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.
e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro.
7.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
1 Introducción 2 Objetivos
3 Alumnado que requiere medidas de atención educativa diversificada.
4 Medidas para atender a la Diversidad:
Detección y prevención
Medidas organizativas
Programas de Refuerzo y Adaptaciones Curriculares 5 Organización de la Atención a la Diversidad
6 Desarrollo del tratamiento con alumnado de n.e.a.e.
7 Recursos Personales para la Atención a la Diversidad 8 Funciones del Tutor/a para la Atención a la Diversidad 9 Funciones del Profesorado especialista en P.T.: A.A.I Y A.E 10 Funciones del Profesor/a especialista en A.L.
11 Funciones del Profesorado de Apoyo y Refuerzo educativo 12 Funciones del Orientador del Equipo de Orientación Educativa 13 Funciones del Auxiliar técnico educativo (Monitor escolar) 14 Profesor/a del ATAL
15 Profesor/a de la ONCE
16 Evaluación y Seguimiento del Proyecto
1.-INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad es un documento que forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
Con su confección pretendemos disponer de un documento vivo, de fácil comprensión y que regule, siguiendo la normativa vigente, el tratamiento específico que requiere el alumnado que por presentar algún tipo de dificultad para el aprendizaje y/o necesidades educativas, requiera una atención especial en menor o mayor grado.
Este documento pretende ser una base realista y consensuada de intervención en la atención a la diversidad, a la par que involucra a toda la comunidad educativa en la búsqueda y adquisición de actitudes, organización y metodologías, lo más idóneas posible en beneficio del alumnado que más ayuda necesita en el campo del aprendizaje.
2.-OBJETIVOS DEL P.A.D.
-Posibilitar la identificación y detección temprana de las necesidades educativas concretas de nuestro alumnado.
-Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.
-Potenciar la inclusión educativa y adaptación escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
3.-ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DIVERSIFICADA
ALUMNADO DE REFUERZO Y APOYO
Entendemos por alumnado de refuerzo y apoyo aquel que tiene dificultad para conseguir los objetivos de su grupo–clase pero que no presenta discapacidad ni ningún otro problema específico que le impida el aprendizaje.
Es un alumnado que puede incorporarse a la marcha del grupo mediante una pequeña ayuda.
Asimismo y parafraseando la Orden del 25 de Julio de 2008, el alumnado de refuerzo y apoyo es aquel que no promociona o que debe promocionar sin haber superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior, o que presenta en algún momento dificultades en las materias de Lengua castellana, Matemáticas o lengua extranjera (materias instrumentales).
Su atención deberá ser inclusiva, dentro del aula (grupos flexibles o dos profesores dentro del aula).El curriculum es el mismo que para el resto de la clase aunque con un nivel de exigencia un poco más bajo.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
La LEA en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3 y la Orden del 25 de julio de 2008 que desarrolla la ley especifican qué tipo de alumnado puede considerarse como sujeto de n.e.a.e.:
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que se encuentra en algunas de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
b) Alumnado que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo.
c) Alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
e) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario.
4.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA
Detección
La evaluación inicial: Al inicio de curso los tutores/as determinan el nivel de competencia curricular del alumnado de acuerdo con los objetivos mínimos del Proyecto Curricular de Centro.
Esta evaluación permite al profesorado identificar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas y detectar las dificultades que puedan presentar.
Observación directa, informes, etc. del profesorado y familia del alumnado.
Reuniones interciclo de final de curso donde se informa del alumnado que se prevé que vaya a necesitar una atención más individualizada, con el fin de poder organizar los apoyos desde el principio del curso siguiente.
Reuniones de coordinación de los equipos docentes al principio y final del trimestre.
Reuniones de coordinación o de demanda de información sobre recursos, metodología, materiales, etc, con el profesorado especialista en A.L., P.T. y Servicios de apoyo externos: E.O.E.,ATAL y ONCE.
Relación del Centro con el Servicio de atención temprana a través del Orientador del E.O.E.
Atención temprana
Priorizar, siempre que se pueda, el Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a en el 1er. Ciclo de Primaria con objeto de consolidar la adquisición de las técnicas instrumentales. Estos cursos son de vital importancia ya que el dominio del código lecto-escritor y las bases del cálculo que supone el curriculum en el primer ciclo determina el desarrollo curricular posterior.(Objetivo 9-Proyecto Educativo)
Implantación en E.Infantil del Programa de Estimulación del Lenguaje oral.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
DE CARÁCTER GENERAL
-Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un
grupo específico.
-Se trata de incluir,
temporalmente y de manera abierta, al alumnado con dificultades o con altas
capacidades en actividades de otro curso facilitando, en un caso la recuperación de aprendizajes básicos y en el otro, la
profundización o enriquecimiento de ciertos contenidos.
-Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias
instrumentales.
-Cuando nos encontremos con clases numerosas en las que hay un número considerable de alumnado con desfase curricular.
-Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a
dentro del aula.
-Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en las áreas de Lengua y Matemáticas.
-Modelo flexible de horario lectivo semanal.
-Cuando la evaluación inicial ponga de relieve un desfase importante en Lengua o
Matemáticas, podrá alterarse el horario para apoyar dicha materia con un número superior de horas al establecido, con carácter flexible y sin perjuicio del
desarrollo del currículo básico, es decir, observando el horario mínimo por materias expuesto en BOJA.
-Permanencia de un año más en el Ciclo.
(*)
-Esta medida se debe tomar cuando se detecten carencias en el alumnado que se sabe
comprometerán los aprendizajes posteriores.
-En caso de permanencia el tutor o la tutora mantendrá una reunión con la familia en el mes de abril donde se recogerá por escrito esta información.
(*)El hecho de que el grupo inferior donde debe recalar el alumnado repetidor cuente ya con 25 alumnos, no debe ser un impedimento clave para privar al alumnado de este derecho, antes bien el centro determinará una serie de medidas de apoyo, dentro de sus posibilidades, a dicho profesor para que no se vea desbordado en su labor educativa si se considerara que el alumnado del aula reviste una dificultad excesiva.
DE CARÁCTER EXTRAORDINA
RIO
-Permanencia extraordinaria en E.Infantil
y en Primaria.
En educación infantil:
Esta medida puede disfrutarla el alumnado con n.e.a.e. que curse E.
Infantil (Orden de 25 de julio de 2008), debiendo ser solicitada a la inspección educativa por el director o directora del centro e informada por el /la profesor/a tutor y el/ la orientador/a del E.O.E.
En Educación Primaria:
As El alumnado con necesidades educativas especiales, considerados como tales en su evaluación
psicopedagógica que hayan consumido la permanencia ordinaria, podrán permanecer en la etapa de primaria de forma extraordinaria siempre que no excedan de los 14 años. Esta repetición no habrá que solicitarla a la
Administración educativa.
MEDIDAS CURRICULARES:
PROGRAMAS DE REFUERZO Y ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Programas de Refuerzo
Los Programas de refuerzo se centrarán básicamente en las áreas o materias instrumentales: Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
-Lugar donde se desarrollan
El alumnado que es sujeto de este tipo de programa, normalmente recibirá el refuerzo en su propia aula.
El apoyo dentro del aula deberá coincidir con momentos de trabajo individual o en pequeño grupo. Nunca cuando se presente el tema al grupo-clase, cuando se vayan a dar explicaciones o consignas grupales, etc.
Solamente, cuando por un aprendizaje específico necesite salir del aula porque una actividad no pueda desarrollarse con el resto de la clase, este refuerzo se hará en el lugar disponible en ese momento.
-Elaboración y seguimiento
Es muy importante la relación de doble sentido que se tiene que establecer entre tutoría o maestros/as especialistas y profesorado de refuerzo.
Por un lado la tutoría señalará la dificultad que se ha detectado, el tipo de trabajo a desarrollar y se consensuará la metodología apropiada.
Por la otra parte, se llevará a cabo el seguimiento: indicándose los pasos o momentos de los procesos educativos en los que se trabaja, que dificultades se encuentran, como se va desarrollando el trabajo y que avances se van produciendo hasta poder conseguir que no sea necesario el refuerzo.
-Evaluación
En cada sesión de evaluación, el profesorado de refuerzo emitirá un informe de evaluación del proceso seguido por el alumnado. Este informe se entregará a la tutoría y se acompañará al boletín informativo de evaluación trimestral que se entregará a las familias.
Los programas no constan de calificación final ni aparecerán en actas, según se recoge en la Orden del 25 de julio de 2008.
-Tipos de Programas de Refuerzo
-Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
-Cuando la tutoría o el equipo docente de ciclo detecta una dificultad en estas técnicas.
-Estos programas no contemplarán calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
-Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
-Para el alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o materias.
-Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada, así como las estrategias y criterios de evaluación.
-Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso.
-Orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, que podrá incluir un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, actividades para hacer un seguimiento y el horario previsto para ello.
Adaptaciones curriculares (para el alumnado con n.e.a.e.).
Adaptaciones curriculares no significativas:
Se realizan cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
-Elaboración y seguimiento
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.
Podrán ser propuestas, asimismo, por el profesorado del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de contenidos, los criterios de evaluación y la organización de los tiempos y espacios.
Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo.
-Evaluación
La evaluación se realizará en los periodos establecidos para todo el alumnado, estableciéndose sesiones de evaluación trimestrales con la participación de todo el profesorado que interviene con el alumno/a.
En el Boletín informativo a las familias, se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra A.C.I. en las áreas
implicadas. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumnado y su grado de consecución.
Este informe cualitativo lo realizará el profesorado especialista en P.T o A.L.
Adaptaciones curriculares significativas:
Se realizan cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
-Las adaptaciones significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa.
-Los apartados que deberán constar en las Adaptaciones Curriculares Significativas serán al menos los siguientes (Artículo 15, apartado 5.Orden 25-7-2008)):
a) Informe de evaluación psicopedagógica.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la modificación de los objetivos, metodología , contenidos , criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.
-Elaboración y seguimiento
-Serán responsabilidad del profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o de la materia correspondiente y el asesoramiento del orientador u orientadora.
-La A.C.I. deberá estar recogida en el programa SENECA.
-La aplicación será responsabilidad compartida del profesorado que imparte el área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del Equipo de Orientación.
-Evaluación
-La evaluación se hará conjuntamente entre el profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente oído el equipo de orientación.(Art. 15.apart.8)
-Cada trimestre se dará una información a la familia.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Están destinadas a :
“Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización”. (Art 16/Orden 25-7-2008)
Requieren de una evaluación psicopedagógica previa que lo aconseje.
5.-ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A continuación se expone, de modo general, un esquema donde se recogen las principales intervenciones que en relación con la diversidad se llevan a cabo en nuestro Centro.
En el apartado siguiente se detallan las actuaciones concretas que llevaremos a cabo para organizar convenientemente la atención al alumnado con n.e.a.e.
1er. NIVEL DE INTERVENCIÓN:
IMPLANTACIÓN DE MEDIDAS INCLUSIVAS EN EL AULA
La evaluación inicial como base para establecer la respuesta educativa que precise el alumnado.
Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de convivencia.
La atención individualizada.
La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto curricular.
Apoyo tutorial al grupo-clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.
Evaluación continua y diversificada.
Acción tutorial con la familia.
2º NIVEL DE INTERVENCIÓN:
DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN T.
INSTRUMENTALES, ALUMNADO CON RÍTMO LENTO, ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO SIN HABER SUPERADO TODAS LAS ÁREAS Y
ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO.
-El Equipo Docente, una vez detectadas las necesidades educativas, informará a la Jefatura de Estudios y hará una propuesta sobre las medidas organizativas y/o curriculares que estima más adecuadas. El ETCP será el encargado de hacer un seguimiento y revisar la organización de los Apoyos.
-Agrupamientos flexibles
-Apoyo de un segundo profesor en el aula.
-Modelo flexible de horario lectivo semanal.
-Programas de Refuerzo.
3er.NIVEL DE INTERVENCIÓN:
DETECCIÓN DE ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS MÁS INDIVIDUALIZADAS.
-Evaluación Psicopedagógica. Demandadas por las tutorías, canalizadas por la Jefatura de Estudios y Priorizadas por el E.T.C.P.
(La demanda de evaluación se iniciará con la cumplimentación de una hoja de protocolo. A esta solicitud dará el Vº Bº el Director)
-Informe Psicopedagógico donde se establecen las necesidades educativas del alumno/a, su nivel de competencia curricular, recursos personales y materiales que necesita, modalidad de escolarización...
-Si procede, elaboración de una ACI significativa o no significativa o Programa de Refuerzo.
-Atención educativa por parte del profesorado de PT,AL o de Apoyo y Refuerzo, de acuerdo con las indicaciones del Informe Psicopedagógico.
Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas de atención a la diversidad, el centro tiene previstos cuatro niveles de coordinación:
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Es el órgano en el que se produce la coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los coordinadores de Ciclo y el EOE. En él se toman los acuerdos pedagógicos que regirán la vida del centro. Es el encargado de revisar la organización de los apoyos, concretar estrategias metodológicas que mejor previenen las dificultades de aprendizaje, etc.
Coordinación de Ciclos /Equipo de Orientación: Se reúnen con una periodicidad semanal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupamientos, apoyos específicos, así como las actividades complementarias a la programación de aula.
Coordinación de los Equipos Docentes. Se reúnen dos veces al trimestre. La primera reunión servirá de evaluación inicial y en ella se hará una revisión de la marcha del grupo. En estas reuniones, estará presente el profesorado especialista de PT y AL si en ese grupo hay alumnado al que atiende.
Coordinación entre los apoyos internos y externos. Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen, al menos dos veces en el curso(principio y final),con las personas que realizan los apoyos al alumnado desde el centro y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno/a y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por las tutorías.
6.-DESARROLLO DEL TRATAMIENTO CON ALUMNADO DE N.E.A.E.
A continuación trataremos pormenorizadamente el tratamiento del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo adaptándolo a nuestra realidad.
1.- ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.
Las medidas que como Centro adoptamos para el tratamiento de este alumnado son las siguientes:
a) Alumnado que pide entrar en el centro en tiempo de inscripción.
.- Si el centro es conocedor de que el alumnado en cuestión es de incorporación tardía al curriculum, intentará recabar la información oportuna para saber cuál es el manejo que tiene de la lengua y sobre todo, su nivel de conocimientos. De esta forma se procederá a la escolarización del alumnado en el curso más idóneo (puede ser escolarizado un año por debajo de su edad) y se le propondrá los apoyos convenientes.
.- Si no fuese posible escolarizarlo en un curso que se adapte a su nivel de conocimientos, se evaluarán las necesidades que se detecten en el alumno o alumna y se aplicarán las medidas que se consideren más oportunas y que serán recogidas en su Programa de Refuerzo o A.C.I.
Entre estas medidas podrán estar:
.- Agrupamientos flexibles. Cuando el desfase se determina en algún área en concreto.
.- Apoyos individualizados, intensificándolo cuando el desfase sea muy evidente.
.- Adaptación Curricular con priorización de contenidos.
b) Alumnado escolarizado por la administración educativa en un curso determinado.
.- Se valorará la capacidad del alumnado por parte del equipo docente para establecer sus necesidades y determinar las medidas oportunas.
c) Alumnado con dificultad con el idioma.
Cuando el alumnado no domine el idioma español por provenir de un país extranjero, sin perjuicio de adoptar las medidas curriculares que se estimen oportunas, se tendrá en cuenta lo siguiente:
.- Requerir los servicios del ATAL mediante petición al coordinador del área de compensatoria del ETPOEP.
.- Proporcionar al alumnado páginas web donde puedan seguir los contenidos en su propio idioma (AVE Cervantes)
2.- ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
El alumnado con necesidad de compensación educativa es el proveniente de familias desfavorecidas, bien por motivos culturales, económicos o sociales.
El alumnado que presente estas características será evaluado de forma exhaustiva mediante entrevistas a la familia, al propio alumnado, así como mediante pruebas y cuestiones que abarquen el ámbito escolar para determinar las carencias que puedan presentar estos alumnos y obrar en consecuencia.
En caso de que el alumnado presentara desfase curricular, se pondrán en marcha los recursos oportunos una vez consensuados por el equipo docente. Como pueden ser:
apoyos educativos, agrupamientos flexibles, desarrollo de programas de refuerzo…
Se utilizarán medidas metodológicas para adecuar la educación a los intereses, expectativas y carácter del alumnado con el fin de potenciar la integración dentro del grupo. Por tanto se desarrollarán aquellas que por sus características, sean idóneas para trabajar activamente desde una perspectiva global las capacidades educativas.
Se potenciará el interés y la motivación del alumnado proponiendo un sistema de aprendizaje significativo, partiendo de sus propias vivencias y circunstancias personales.
El profesorado – tutor buscará una relación estrecha con la familia o tutores legales para intentar que cooperen, en la medida de sus posibilidades, en aspectos que favorezca el desarrollo personal y social de sus hijos o tutorados.
En caso de necesidad que exceda del terreno educativo, el centro se pondrá en contacto con las instituciones oportunas utilizando en tal caso al E.O.E. a través de sus distintos perfiles profesionales.
3.- ATENCIÓN AL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES.
Entendemos por alumnado de altas capacidades, en consonancia con las directrices de la administración educativa aquel que cumple los siguientes requisitos:
Presentar una capacidad intelectual superior a la media con la evidencia de una alta productividad: rendimiento escolar, resultados de pruebas académicas que son indicadores del futuro desarrollo del alumno o alumna.
Mostrar un alto nivel de creatividad El alumnado aparece original, ingenioso, novedoso y poco corriente, siendo esto producto de un trabajo y no sólo desde la inspiración.
Alto grado de dedicación a las tareas, con predominio a solucionar algún problema. Gusto por saber, perseverancia en alto grado, afán de logro y gusto por tareas novedosas en las que deba desplegar sus conocimientos y su ingenio.
Detección:
Para detectar al alumnado de altas capacidades se pueden poner en marcha los scrinning grupales que todo tutor puede realizar de forma voluntaria.
Consiste en pasar cuestionarios a la familia y al alumnado de su curso de tutoría para comprobar si existen indicios de la existencia de alumnado con sobredotación intelectual.
Cuando el equipo docente tenga fundadas sospechas de que existe alumnado de altas capacidades, se hará petición razonada a la persona referente del E.O.E. para que proceda a la exploración psicopedagógica del alumnado en cuestión, para lo que se facilitará toda la información conveniente.
Esta exploración se hará del mismo modo tanto si la detección proviene del scrinning general como si se deriva de la observación sistemática en el trabajo de clase.
Al final de la cual se emitirá un informe.
Tratamiento del alumnado de altas capacidades:
1.- Medidas de flexibilización.
A propuesta razonada del Centro la Consejería competente en esta materia podrá tomar las siguientes medidas de flexibilización (Apartado 5, Orden 25 de julio):
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.
Una vez resuelto y comprobado la presencia de altas capacidades en el alumnado estudiado se pasará a tomar las decisiones oportunas en cuanto a las opciones educativas para su posterior tratamiento.
La toma de decisiones se realizará por parte del equipo docente, debiendo estar presente quien ejerza la jefatura de estudios o la dirección y teniendo en cuenta el informe psicopedagógico realizado por el E.O.E.
Tal toma de decisiones deberá establecer las medidas que parezcan más oportunas a cada caso a elegir entre:
2.- Aceleración:
Esta medida consiste en adelantar uno o dos cursos al alumnado implicado según el curso que le corresponde por edad. Para la toma de esta decisión se tendrá en cuenta no sólo el conocimiento curricular que muestre sino su capacidad de liderazgo, intereses personales, etc., ya que se trata de que se mantenga integrado con el grupo de compañeros del curso del que formará parte.
En caso de que el equipo docente opte por esta opción, quien ejerza la dirección del centro deberá tramitar a la Dirección General correspondiente de la Consejería de educación de la Junta de Andalucía la correspondiente solicitud para su posterior aprobación por parte de este organismo si lo considera oportuno.
3.- Agrupamiento:
En este caso el alumnado implicado se reúne en un grupo para gozar de un tratamiento especializado que se adapte a sus necesidades cognitivas y estilo de aprendizaje.
No hay que olvidar que esta opción implica contar con personal especializado y, lo que es muy importante, el desgajamiento del alumnado del grupo de compañeros. Todo lo cual se tendrá en cuenta a la hora de tomarla en consideración.
4.- Enriquecimiento curricular:
Se trata de personalizar la enseñanza mediante el ajuste del programa a las características del alumnado sujeto de altas capacidades, el cual permanecería ubicado en el aula habitual junto al resto de sus compañeros. Se le prestaría la atención educativa necesaria adaptando el currículo a sus necesidades.
El alumnado de altas capacidades contará con un Adaptación Curricular donde se reflejarán las medidas de ampliación y profundización en las materias curriculares.
En todo momento se perseguirá la integración social del alumnado a la vez que se satisface sus necesidades cognitivas e interés por aprender, para fomentar su motivación.
La realización de las ACI de altas capacidades
Las Adaptaciones curriculares serán realizadas por el profesorado que imparta el área donde se realiza la implementación, en colaboración con el tutor o tutora, y siguiendo las orientaciones del informe psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora.
4.- ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE (DGA).
Definición.
Consideramos que el alumnado de dificultades graves de aprendizaje es aquel que por tener un nivel intelectual por debajo de la media concomitante con aprendizaje lento o borde-line (sin llegar a la deficiencia mental), o que presentan dificultades graves en el manejo de los símbolos (dislexia, alexia, discalculia), no puede conseguir un nivel adecuado en su desarrollo curricular normalizado, precisando medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
Detección y diagnóstico:
. La detección correrá a cargo del equipo docente del alumnado. Una vez detectado, informará a la jefatura de estudios pidiendo a la dirección la petición argumentada para que el alumnado afectado sea evaluado psicopedagógicamente por el miembro del E.O.E referente del centro, quien dictaminará la naturaleza de la dificultad de aprendizaje dando las pautas de intervención oportunas.
Es posible que en los primeros cursos este tipo de alumnado pase por presentar necesidades de refuerzo y apoyo hasta poder conseguir un diagnóstico diferencial.
Tratamiento:
Según la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 167 del 22 de agosto, pp 7), en el artículo 12 expresa que el alumnado con necesidades específicas de apoyo (en el que se incluye el alumnado con dificultades graves de aprendizaje) se le podrá aplicar un Programa de Adaptación Curricular siendo la adaptación curricular una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Realización de la Adaptación Curricular no significativa.
Cuando la dificultad presentada por el alumno o alumna no le aparte aún muy significativamente de los objetivos del ciclo se podrán adoptar medidas que incluyan su adaptación al grupo mediante situaciones de máxima integración en grupos que se adecuen a sus necesidades. Estas medidas irán en sentido creciente:
.- Priorización de contenidos.
.- Adaptación de la metodología de la evaluación.
.- Agrupamientos flexibles,
2.- En caso de que se trate de alumnado cuya dificultad de aprendizaje sea alta y se prevea la permanencia de dicha dificultad (alumnado bordeline cercano a la deficiencia, o con graves deficiencias para manejarse con símbolos) será tratado preferentemente por el profesorado de apoyo para la integración, sólo en aquellos aspectos que deban trabajarse de forma personalizada. En todo caso será este profesorado el que siga las pautas de intervención y facilite recursos técnicos y materiales, considerando las posibilidades de atención por parte de este profesorado y siempre estudiando los casos en el E.T.C.P.
3.- El tratamiento tendrá como objetivo fundamental asentar los objetivos mínimos del ciclo correspondiente al alumnado atendido, por lo que se partirá de estos.
4.- La atención al alumnado se realizará preferentemente dentro del aula cuando el trabajo a realizar pueda engancharse con los objetivos tratados en clase, siendo necesario el tratamiento fuera cuando se deba tratar objetivos alcanzados por el grupo, o en actividades cuyas habilidades sean de rango inferior a las demostradas por el grupo o que precisan tratamientos específicos. Esta actuación será realizada especialmente por el profesorado-tutor, o en cualquier caso por el profesorado responsable de impartir el área.
5.- La metodología empleada debe buscar solventar las dificultades de comprensión, ejecución y actitud observadas en el alumnado, por lo que deberá adaptarse a tales dificultades, buscando siempre el desarrollo competencial. Lo que significa que se huirá de la realización de simples ejercicios, proponiendo tareas contextualizadas.
6.- Cuando el alumnado con DGA presente una dificultad específica en la lecto- escritura, se contará con materiales que faciliten el acceso al currículo mediante otros canales como puede ser el audiolibro, mapas mentales, ilustraciones, gráficos, videos, etc.
El responsable del seguimiento y de realización de material de implementación y ayuda (mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.) será el profesorado del área, asesorado por el profesorado de apoyo a la integración o el orientador u orientadora del E.O.E. El fin es el de intentar que el alumnado no sufra un desfase curricular importante por no dominar las habilidades lectoras y escritoras.
7.- El profesorado de apoyo a la integración apoyará a este alumnado en las habilidades de lectoescritura y cálculo matemático y resolución de problemas preferentemente.
Evaluación del alumnado con DGA
El alumnado será evaluado conforme a los criterios de su grupo-clase pudiendo alcanzar un resultado de superación o no de los objetivos programados por área, habida cuenta de que no puede poseer una adaptación curricular significativa.
Se evaluarán asimismo los programas y medidas impuestas para conocer el grado de consecución de las mismas y su oportunidad de cambio o permanencia. Esta evaluación será cualitativa y orientativa para el profesorado y la familia.
La información a la familia del desarrollo de los programas, la realizará la persona responsable de llevarlos a cabo.
5.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.).
La LOE en su artículo 73 define al alumnado de n.e.e como:
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La LEA en el artículo 113, apartado 2, define al alumnado con n.e.e. al referirse al alumnado con n.e.a.e. de la siguiente forma:
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial...
Detección del alumnado con n.e.e
La detección en muchos de los casos corre a cargo de salud, a partir del programa Niño Sano. Esta entidad suele dar a educación los datos para que se dictamine al alumnado con discapacidad antes de comenzar su educación escolar.
No obstante puede ocurrir que la detección se origine una vez escolarizado el alumnado en el centro. En ese caso será el profesorado tutor, oído el equipo educativo, el que pida a la dirección del centro que se realice la evaluación psicopedagógica del alumnado en cuestión.
Valoración del alumnado con n.e.e.
La realización de la evaluación psicopedagógica corresponde a los orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa. Esta evaluación psicopedagógica se materializa en un Informe que se realiza en la plataforma informática SENECA sobre la base de lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008.
Dictamen del alumnado con n.e.e.
.- El alumnado de n.e.e. dispondrán de un dictamen de escolarización a fin de dictaminar la modalidad de escolarización más conveniente y garantizar los servicios especializados que le correspondan.
.- Corresponde a los orientadores y orientadoras de los EOE la realización del dictamen de escolarización, documento donde se plasma la modalidad de escolarización que se considera más idónea, así como los recursos humanos que el alumnado dictaminado necesita.
Revisión del Dictamen de escolarización.
La revisión del dictamen puede ser de carácter ordinario coincidiendo con el final de las etapas de infantil o primaria; o con carácter extraordinario cuando las circunstancias que llevaron a la toma de decisiones acerca de la modalidad o de los recursos personales hayan cambiado.
La revisión extraordinaria del dictamen se realizará bajo la petición razonada de la dirección del centro, los padres o representantes legales o la inspección y la realizará el E.O.E. correspondiente, previa petición de estos por escrito.
Esta revisión se realizará cuando se considere que la modalidad de escolarización o los recursos personales expuestos en el dictamen, no se ajustan a la nueva realidad del alumno o alumna.
Recursos personales para alumnado con n.e.e.
Los recursos personales dependerán de la discapacidad que presente el alumnado y deben estar explícitos en el dictamen de escolarización y la Administración educativa deberá facilitarlos.
(LEA articulo 109, apartado 1):::
“la atención al alumnado con necesidades educativas especiales... corresponde al profesorado y, en su caso, a otros profesionales con la debida cualificación”.
En cualquier caso el profesorado de P.T.; A.L. y el monitor o educador del centro forman parte de los recursos personales dedicados al tratamiento del alumnado con necesidades educativas especiales.
Para conseguir un mejor tratamiento del alumnado mantendrán reuniones entre sí en las que valorarán el tratamiento elegido para sus alumnos. A estas reuniones podrán invitar al orientador u orientadora del centro con la periodicidad que se considere oportuna y teniendo en cuenta su disponibilidad horaria. Para lo cual se intentará que el responsable del equipo de apoyo a la integración tenga su hora de coordinación el día de referencia del referente.
Asimismo los profesionales de apoyo a la integración mantendrán reuniones con los tutores del alumnado de n.e.e. para ajustar el programa según la evolución del alumnado. Estas reuniones se harán con una periodicidad se considere oportuna.
Recursos materiales para el alumnado con n.e.e.
Cuando el alumnado requiera materiales específicos como es el caso de los sordos o motóricos, el director o directora requerirá la intervención del responsable del equipo especializado competente, mediante petición por escrito.
Cuando se trate de alumnado con discapacidad visual el orientador u orientadora del E.O.E. se pondrá en contacto con la persona de la ONCE que realice el tratamiento a fin de recoger en el dictamen los recursos necesarios.
A) ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL.
El alumnado con discapacidad sensorial que no presente ninguna otra minusvalía contará con una Adaptación curricular de acceso al currículo.
El centro potenciará todas aquellas medidas que redunden en una mayor autonomía y aprovechamiento curricular del alumnado.
.- El alumnado con discapacidad visual.
Contará con un informe de la ONCE y seguirá tratamiento trazado por estos especialistas. Se estudiará junto con el profesional de la ONCE el lugar de ubicación más idóneo para este tipo de alumnado dentro del aula; así como la ubicación de las ayudas ópticas necesarias.
Se intentará adaptar en la medida de lo posible las estancias a la deficiencia del alumnado con el fin de conseguir la máxima autonomía de este.
.- Alumnado con discapacidad auditiva.
En caso de alumnado sordo la normativa prevé que su escolarización se realizará en centros con profesorado de lenguaje de signos o con los medios técnicos necesarios.
(Artículo 113 apartado 8)
“La escolarización del alumnado sordo durante la enseñanza básica se llevará a cabo, preferentemente, en centros que dispongan de intérpretes de lengua de signos española u otros medios técnicos como recursos específicos”.
El objetivo fundamental del tratamiento es lograr el máximo posible de capacidad del alumno en comunicación, utilizando el lenguaje oral tanto como su discapacidad se lo permita.
El profesorado de A.L formará parte del equipo docente del alumno o alumna con discapacidad auditiva, colaborando en la realización del ACI y evaluará junto con el resto del equipo docente la idoneidad de las medidas adoptadas con este alumnado.
Equipo especializado de sordos.
Se contará con la persona responsable de este equipo para asesoramiento en metodologías idóneas, así como para recomendar los recursos pertinentes al alumnado que lo precise.
