LA ESCRITURA ACADÉMICA:
INVESTIGAR PARA ESCRIBIR
MEJOR
Emilio J. Gallardo Saborido
Francisco Núñez Román
Universidad de Sevilla
III Jornadas Internacionales sobre
Nuevas Líneas de Investigación
en Filología Hispánica
Sevilla, 9 de marzo de 2016
1. Qué es la alfabetización académica a. WAC y WID
b. New Literacies Studies
2. Principales líneas de investigación a. La perspectiva lingüística
b. La perspectiva cognitiva
c. La perspectiva basada en la alfabetización
d. La perspectiva didáctica
3. Principales proyectos de investigación a. Grupos de investigación
b. Recursos
c. Proyectos europeos
d. Proyectos realizados en la Universidad de Sevilla
4. Referencias bibliográficas
¿Qué es la
alfabetización
académica?
DEFINICIÓN
Un «proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas» (Carlino, 2013, 370)
OBJETIVO 1
Que el alumno llegue a pertenecer a una comunidad científica, por medio de la apropiación de sus «formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso» (Carlino, 2005, 13-14)
OBJETIVO 2
«Enseñar las prácticas de estudio adecuadas» para aprender en ese campo de conocimiento (Carlino, 2013, 370)
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
TR
ES
PR
EGUN
TA
S
INICIALES
¿Escribir es una actividad transversal que constituye un
conjunto de habilidades discretas y fácilmente transferibles, o es una actividad especializada, ligada a cada una de las
disciplinas?
¿Los géneros deben concebirse como formas textuales taxonómicamente ordenadas, o como acción social?
¿Cómo se produce la transición desde la escritura producida en la universidad a la realizada en el marco laboral?
Evolución de la didáctica de
la escritura académica:
tres aproximaciones
WAC
WID
Literacy
New
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
WAC
& WI
D
IDEA CENTRAL Los estudiantes no sólo aprenden a escribir sino que además escriben para aprender.(Russell, 2013, 164)
CONTEXTO HISTÓRICO
Estados Unidos, años 70, “matriculación abierta”
Expertos en escritura enseñan a profesores de otras disciplinas
técnicas para que sus alumnos aprendan sobre esas disciplinas a través de la escritura. (Russell, 2013,164)
Cursos de escritura de primer año
En los 90, se comenzó a distinguir entre escribir sobre los asuntos que las disciplinas estudian (WAC), y entre aprender a escribir en los modos en los que las disciplinas lo hacen (WID). (Russell, 2002, 310)
New Li
teracy
Studies
En los años 80, distintos expertos opusieron a la concepción de la alfabetización como un fenómeno principalmente individual y mental, ligado a la habilidad de leer y escribir, una aproximación histórica
y sociocultural, basada en las prácticas. (Gee, 2015, 54, 56)
Multialfabetizaciones
(Gee, 2015, 55)
Según los NLS, leer y escribir forman parte de prácticas más amplias. (Gee, 2015, 60)
(a) Múltiples prácticas que usan la
alfabetización en formato impreso
(b) Prácticas sobre
textos multimodales
que incorporan tanto imágenes como
palabras
(c) Prácticas en torno a los nuevos medios
Líneas de investigación ligadas a la escritura académica
Escritura
académica
Perspectiva
lingüística: qué tipo
de textos se escriben
en la universidad
Perspectiva cognitiva: los procesos de escritura y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje Perspectiva basada e la alfabetización: cómo influyen el contexto social y la naturaleza situada de la escritura académicaPerspectiva
didáctica:
cómo se enseña a
escribir los textos
académicos
La perspectiva lingüística
¿Qué es el género académico? - Descripción de género académico - Características lingüísticas del texto académico¿Cuáles son los géneros empleados en la universidad? - Prácticas de escritura académica en la Universidad - Definición de los diferentes géneros académicos - Creación de corpus de textos académicos ¿Características de determinados géneros académicos? - Estudios sobre tesis doctorales. - Estudios sobre el TFG. - Estudios sobre el TFM.
¿Cuáles son los discursos profesionales de cada disciplina? - Las lenguas de especialidad. - Qué tipo de discursos disciplinares son prioritarios en contextos profesionales: aculturación y desarrollo de la identidad profesional. LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
La perspectiva cognitiva
Relación entre lectura, escritura y aprendizaje - Escribir para aprender. Procesos de aprendizaje de la escritura - Cómo se aprende a escribir. - Qué diferencia a un escritor experto de un escritor novel. Procesos de escritura - Qué sucede en la mente del escritor cuando está inmerso en el proceso de escritura - Determinación de estrategias escritoras. - Elaboración de determinados tipos de textos.La perspectiva basada en la
alfabetización
La importancia del contexto social y situado de la escritura - Estrategias de comunicación académica de los estudiantes. Importancia de las relaciones de poder y autoridad - Cómo influyen los roles de cada participante en el acto de escritura académica Importancia de factores ideológicos - Valoración y actitudes de alumnos y profesores ante determinados géneros. - Priorización de determinados textos/discursos. - Construcción de la identidad de escritor por parte del alumno.La perspectiva didáctica
Propuestas de escritura de los diferentes géneros académicos - Cómo se escribe un TFG. - Cómo se escribe una tesis doctoral. - Cómo se escribe un artículo. - Cómo se escribe un trabajo de investigación. Análisis y propuestas de mejora de los procesos de evaluación de los textos académicos - Mejora en el seguimiento del proceso de escritura. - Mejora en el feedbackrecibido por los alumnos. Análisis de las prácticas de escritura académica - Cuándo, cómo y por qué escriben. - Qué tipo de textos escriben nuestros alumnos. - Qué lugar ocupan estas prácticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Principales autores en España
- Teodoro Álvarez Angulo (Univ. Complutense) - M. P. Battaner (Univ. Pompeu Fabra)
- María Teresa Cabré (Univ. Pompeu Fabra-Univ. Barcelona) - Anna Camps Mundó (Univ. Autònoma de Barcelona)
- Daniel Cassany (Univ. Pompeu Fabra)
- Montserrat Castelló Badía (Univ. de Barcelona-Univ. Ramón Llull) - Mª Mar Mateos (Univ. Autónoma de Madrid)
- Isabel Solé (Univ. Barcelona)
- Ana Teberovsky (Univ. Barcelona)
- Liliana Tolchinsky (Univ. de Barcelona)
Principales grupos de investigación
●
SINTELest. Estrategias de enseñanza y aprendizaje, lectura y
escritura.
Universidad de Barcelona.
●
DIDACTEXT
. Universidad Complutense de Madrid.
●
Gr@el: Grup de Recerca en Aprenentatge i Ensenyament de
Llengües
. Universitat Pompeu Fabra
Recursos para la escritura académicas
●
RedacText 2.0
. Guía online para ayudar a redactar (Grupo
DidacText).
●
Centre de Redacció
. Universitat Pompeu Fabra.
Principales proyectos realizados en los últimos años
●
European Research Network on Learning to Write Effectively
(ERN-LWE)
. Cost Action IS0703. 2008-2011.
●
Strengthening Europeans' capabilities by establishing the
European literacy network
. Cost Action IS1401. 2014-2018.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJOR
WG2. Aspectos del desarrollo de la alfabetización y la educación en un mundo digital
WG3. Mejorando
las tecnologías de
alfabetización
WG1. Una aproximación integrada e inclusiva a la alfabetización inicial en EuropaDesarrollar bases de datos
de textos y rúbricas
procedentes de diversos
contextos y lenguas para
caracterizar las propiedades
del buen escribir y la
habilidad de escritura de
un individuo o un grupo
Acción COST IS1401 STRENGTHENING EUROPEANS' CAPABILITIES BY ESTABLISHING THE EUROPEAN LITERACY NETWORK
Proyectos realizados en la Universidad de Sevilla
●
Educar a los educadores: Fomento de la alfabetización
académica a través del aprendizaje cooperativo y la
coevaluación en el Grado en Educación Infantil. Facultad de
Ciencias de la Educación. 2014-2015
●
FórmaTFG
. Facultad de Ciencias de la Educación. 2015-2016.
LA ESCRITURA ACADÉMICA: INVESTIGAR PARA ESCRIBIR MEJORReferencias bibliográficas:
- Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción
a la alfabetización académica. México: Fondo de Cultura Económica.
- Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
- Castelló, M. (2014). Los retos actuales de la alfabetización académica: estado de la cuestión y últimas investigaciones. Enunciación, 19(2), 346-365.
- Gee, J. P. (2015). Literacy and Education. New York and London: Routledge. - Russell, D. R. (2002). Writing in the Academic Disciplines. Carbondale and
Edwardsville: Southern Illinois University Press.
- Russell, D. R. (2013). Contradictions regarding teaching and writing (or writing to learn) in the disciplines: What we have learned in the USA. Revista de
Docencia Universitaria, 11(1), 161-181.
- Tolchinsky, L. (Coord.) (2013). La escritura académica en las disciplinas. Barcelona: Octaedro/ICE.
MUCHAS GRACIAS
Emilio J. Gallardo Saborido Francisco Núñez Román [email protected] [email protected]
Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Sevilla
