MATERIAL PARA EL DOCENTE DEL PROYECTO PEQUEÑAS AVENTURERAS PREESCOLAR

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

DEL PROYECTO

“PEQUEÑAS AVENTURERAS”

PREESCOLAR

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Secretaría de Educación Pública

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico

Otto Granados Roldán

Secretario de Educación Pública

Luis Ignacio Sánchez Gómez

Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Sofialeticia Morales Garza

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CONTENIDO

PRESENTACIÓN. ... 5

CONTEXTUALIZACIÓN ... 6

Objetivo. ... 8

Orientaciones y recomendaciones didácticas ... 9

Evaluación: ... 15

Estructura del programa y de las sesiones de trabajo. ... 16

Recomendaciones para cada sesión. ... 19

Sesiones de trabajo ... 20

Sesión 2. formas ... 25

Sesión 3. Magnetismo ... 29

Sesión 4. Ubicación espacial ... 32

Sesión 5. Filtración ... 36

Sesión 6. Formas 2 ... 40

Sesión 7. Densidad ... 43

Sesión 8. Series y patrones. ... 48

Sesión 9. Biología 1ª parte ... 51

Sesión 10. Series y patrones... 56

Sesión 11. Bilogía 2ª. Parte ... 60

Sesión 12. Construcción ... 62 Sesión 13. Mezclas... 68 Sesión 14. Medición ... 71 Sesión 15. Rampas ... 76 Sesión 16. Fuerza. ... 80 Sesión 17. Palancas ... 85 Sesión 18. Poleas. ... 88 Sesión 19. Energía ... 92

Sesión 20. Taller con Familias. ... 97

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PRESENTACIÓN.

¡Bienvenidas y bienvenidos a Pequeñas Aventureras!

Pequeñas Aventureras es un programa multimedia desarrollado por Sesame Workshop con el apoyo de Dubai Cares y el Banco Interamericano de Desarrollo, que busca enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en nivel preescolar con el enfoque de Ciencias Integradas (también conocido como STEM por sus siglas en inglés) desde una perspectiva de género. En este proyecto se cuenta con la asesoría del Programa Adopte un Talento del Instituto de Ciencias Nucleares de la UNAM.

Pequeñas Aventureras busca disminuir las brechas en el aprendizaje y la participación en las matemáticas y las ciencias que a menudo se presentan entre niñas y niños, a través de recursos basados en mejores prácticas que involucren tanto a las niñas y niños de 3 a 6 años de edad, como a sus educadoras, familias y cuidadores. Con el objetivo de fomentar el pensamiento matemático y fortalecer sus habilidades científicas de manera integral y entretenida, Pequeñas Aventureras ofrece múltiples estrategias y herramientas para aprovechar las numerosas oportunidades que se presentan cotidianamente para aprender.

Este manual se realizó con base en las Orientaciones para la Operación de los Proyectos de Autonomía Curricular en la Ciudad de México.

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CONTEXTUALIZACIÓN

ÁMBITO DE AUTONOMÍA

CURRICULAR

AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA

PROPÓSITO Fomentar en niños y niñas de 3 a 5 años el desarrollo del pensamiento científico y matemático de manera integral y divertida con el fin de contribuir a cerrar las brechas en el aprendizaje y participación en las matemáticas y las ciencias que a menudo se presentan entre niños y niñas.

DIRIGIDO A Preescolar

SESIONES

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METODOLOGÍA Enriquecer las experiencias de aprendizaje en nivel preescolar con el enfoque en ciencias integradas (también conocido como STEM por sus siglas en inglés) desde una perspectiva de género a través de recursos que involucran tanto a las niñas y niños, como a sus educadoras y familias. CONTRIBUYE CON EL PERFIL DE EGRESO EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS

 Usa el lenguaje para relacionarse con otras personas.  Razona para solucionar problemas de cantidad, construir

estructuras con figuras, cuerpos geométricos y organizar información de formas sencillas.

 Explora el entorno cercano, platea preguntas, registra datos, elaborar representaciones sencillas y amplía su conocimiento del mundo.

 Manifiesta sus ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su entorno, solucionar problemas sencillos y expresar cuáles fueron los pasos que siguió para hacerlo.

 Muestra autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender de manera individual y en grupo.

 Participa en actividades individuales y de grupo.  Conoce y respeta reglas básicas de convivencia.  Desarrolla su creatividad e imaginación.

 Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su alcance.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

 Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

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7  Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la

interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.  Reproduce modelos como formas, figuras y cuerpos

geométricos.

 Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.

 Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.

 Usa unidades no convencionales para medir capacidad con distintos propósitos.

 Responde preguntas en las que necesita recabar datos, y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.

 Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales.

 Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.

 Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales de manera individual y en coordinación con otros, con y sin música.

 Obtiene colores y tonalidades a partir de combinaciones.  Identifica y nombra características personales.

 Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.

 Agradece la ayuda que le brindan.

 Explica los pasos que siguió para realizar una actividad o para llevar a cabo un juego.

 Lleva a cabo distintos intentos para realizar alguna actividad que se le dificulta.

 Se expresa con seguridad ante sus compañeros y maestros y defiende sus ideas.

 Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las actividades que decide realizar.

 Propone ideas cuando participa en actividades de equipo.  Trabaja en equipo y cumple la parte que le toca.

 Escucha y toma en cuenta las ideas y opiniones de los demás al participar en actividades de equipo.

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OBJETIVO.

Disminuir las brechas en el aprendizaje y la participación en las matemáticas y las ciencias que a menudo se presentan entre niñas y niños, a través de una metodología que contribuya a enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en nivel preescolar con el enfoque en Ciencias Integradas (también conocido como STEM por sus siglas en inglés) desde una perspectiva de género.

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ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

- Antes de iniciar las actividades del Club Pequeñas Aventureras te invitamos a revisar la Guía para Educadoras y los 6 videos tutoriales disponibles en: la memoria que se entregó a cada escuela y en https://sesamo.com/aventureras

Cuando las educadoras contribuyen a que las niñas crean en sus capacidades se reducen las brechas en el aprendizaje entre niños y niñas.

- Elabora un diagnóstico inicial e implementa una estrategia de transformación basada en los resultados, que permita disminuir las brechas en el aprendizaje, motivación, participación y autoconfianza entre niñas y niños.

- Presenta ejemplos de mujeres involucradas en trabajos tecnológicos o científicos y organizar visitas a talleres, empresas u otras instituciones donde se desempeñan mujeres. - Ofrece todo tipo juguetes a niñas y niños, independientemente de su género. Las niñas podrán jugar con herramientas y los niños con muñecas. Los juguetes no tienen género.

- Unificar tareas para que tanto niñas como niños las realicen alternadamente y de modo constante. No debe haber tareas para niñas y tareas para niños, todos los

integrantes del grupo deben colaborar indistintamente en la realización de cualquier tarea.

- Durante el trabajo en equipos es importante que fomentes la colaboración y la comunicación justa, unifiques tareas y establezcas controles, para que tanto niñas como niños las realicen de manera alternada.

- Procura hacer contacto visual y entablar dialogo con niñas y niños por igual. - Fíjate en los ejemplos a los que recurres. Algunos de ellos pueden excluir a partes el grupo; por ejemplo: si utilizas como referente un deporte que es más practicado por niños, las niñas quedarán fuera del sentido que se intenta explicar y viceversa.

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10 - Proponte romper con los estereotipos mediante la observación de las asociaciones que estableces entre palabras y después diversifica estas relaciones, por ejemplo: no siempre al adjetivo fuerte le antepongas un sustantivo masculino o no asocies de manera automática lo delicado con lo femenino.

- Utiliza el vocablo “hombre” sólo cuando te refieras a una persona del sexo masculino y nunca en sentido general (por la humanidad o colectivo diverso). Cuando quieras hacer alusión a grupos formados por personas de ambos sexos, utiliza la palabra “gente” o “humanidad”.

- Evita el uso exclusivo de formas femeninas o masculinas, mejor usa sustantivos genéricos.

Tú puedes incidir significativamente en promover el gusto e interés por las ciencias y las matemáticas.

- Elabora un diagnóstico inicial e implementa una estrategia de transformación basada en los resultados, que permita incorporar en tu práctica el enfoque en Ciencias Integradas a favor del desarrollo integral de tus estudiantes.

- Identifica, reconoce e integra los intereses de tus estudiantes en el diseño de las secuencias didácticas.

- Guíales a identificar problemas o diseñar retos y a desarrollar la solución a los mismos.

- Presenta proyectos de aprendizaje basados en los intereses de niñas y niños. La evidencia disponible sugiere que las niñas se sienten motivadas cuando sienten que su proyecto o tarea es importante y pueden hacer la diferencia. Ten cuidado de no usar estereotipos de género mientras presentas estos proyectos de aprendizaje.

- Permíteles que participen activamente, que practiquen, que compartan sus ideas para que al ir aprendiendo de sus experiencias puedan replantear sus propuestas de solución.

- Organízales para trabajar en equipo.

- Guíales a identificar los aprendizajes adquiridos, a reconocer cómo emplean sus aprendizajes previos; integra vocabulario nuevo y apoya a tus estudiantes a emplearlo.

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11 - Brinda espacio para el error como herramienta de aprendizaje. En ocasiones niñas y niños manifiestan temor o angustia al desempeñar algunas tareas, en esos casos debes alentarles a que lo sigan intentado y diseñar espacios específicos para que las puedan practicar.

Desarrolla el hábito de invitar a niñas y niños a observar y describir los objetos, materiales, plantas, animales y fenómenos que se encuentran en su cotidianidad.

- Invítales a identificar objetos o fenómenos de su interés, identificar detalles, describir lo que observan y comparar elementos y características.

- Usa preguntas tales como: qué, cómo, cuál y cuánto. Por ejemplo: ¿de qué color es?, ¿cuántas patas/alas tiene?, ¿cuál es su textura?, ¿de qué tamaño es?

- Invítales a que exploren el uso de diversas herramientas como palas, tazas de medidas, lupas, llaves, martillos, palancas, etcétera.

- Anima a niñas y niños a hacer preguntas y encontrar sus propios caminos para la investigación. Las niñas están motivadas cuando son capaces de abordar proyectos a su manera, aplicando su creatividad y talentos únicos.

- Genera de manera intencionada un ambiente en el que niñas y niños sientan que sus preguntas son escuchadas y valoradas.

- Observa la participación de niñas y niños, regularmente las niñas no responden primero por temor a equivocarse. Así pues, no elijas al primer estudiante que pida responder; pídeles que reflexionen. Esperar un poco hará que más estudiantes estén listas/os para alzar la mano y permitirá equilibrar la participación.

- Asegúrate de que todas las niñas y todos los niños tengan la oportunidad de expresar sus preguntas y celebra su curiosidad y originalidad.

- Si las preguntas no surgen espontáneamente, invítales a indicar qué les gustaría aprender acerca del objeto o fenómeno que están observando.

- Invítales a reflexionar sobre lo que ya saben y las experiencias que han tenido a la hora de plantear sus predicciones. Por ejemplo: “Ustedes saben qué pasa cuando… ahora ¿qué creen que pasaría en esta situación?

- Aclara que el propósito de predecir es compartir todas las ideas posibles, para después ver cuál da respuesta a la pregunta de investigación.

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12 - Utiliza las predicciones como oportunidad para proponer a tus estudiantes un experimento y que validen sus ideas.

- Aprovecha todas las oportunidades para hacerles ver que a partir de reconocer lo que no se cumple en nuestras predicciones, logramos entender mejor cómo funciona el mundo a nuestro alrededor.

- Asegúrate de que toda la información que produzca el experimento sea fácilmente observable, ya sea directamente o haciendo uso de herramientas simples que les

permitan comparar, contrastar y medir.

- El objetivo del registro es que niñas y niños plasmen sus ideas y lo ocurrido en su propio lenguaje, esto generalmente implica el uso de dibujos o gráficos sencillos. - Involúcrales activamente en todo el proceso de experimentación. Guíales para que: definan cómo quieren diseñar su experimento, identifiquen las cosas que deben hacer para llevarlo a cabo, reúnan los materiales necesarios y que cada estudiante desempeñe un rol.

- Algunas preguntas útiles son: ¿Qué pasos debemos seguir para hacer nuestro experimento?, ¿dónde lo haremos?, ¿qué usaremos?, ¿necesitaremos ayuda?, ¿quién puede ayudarnos?

- Puede haber más de una explicación para un mismo fenómeno, potencialmente tantas como pequeñas y pequeños investigadores existan.

- Estimula a niñas y niños a compartir sus explicaciones, recordándoles la importancia de que éstas correspondan con los registros de sus observaciones. - Reconoce las estrategias, el esfuerzo y el proceso de aprendizaje en lugar de respuestas correctas. Este cambio en el enfoque aumenta las creencias de niñas y niños acerca de sus habilidades, mejora la persistencia y el rendimiento en la tarea.

- Tu papel no es dar la respuesta, sino guiarles a que exploren, observen y cuestionen sus propias explicaciones.

- Acompáñales para que vean la evidencia como fuente para la reflexión.

- Cuando compartan sus conclusiones, promueve un diálogo abierto que les invite a exponer cómo saben lo que dicen y qué evidencia encontraron.

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13 - Para ayudarles a que expliquen usa preguntas como: ¿qué sucedió?, ¿qué vieron?, ¿de qué se dieron cuenta?; y para ayudarlos a interpretar usa preguntas como: ¿qué creen que eso significa?

- Fomenta que compartan sus aprendizajes y resultados de diversas maneras y con diferentes públicos.

- Cuando compartan al grupo, fomenta que el público les haga preguntas. - Invítales a que usen la evidencia que registraron para contestar preguntas. Este diálogo, si se hace de manera continua, permite que se fortalezcan las destrezas analíticas y que en cada nueva oportunidad niñas y niños presenten sus respuestas con esta

estructura.

- Invítales a que hagan conscientes los cambios en su pensamiento, por ejemplo: ¿Recuerdas que antes creías que…, ahora hemos visto que… y sabemos que esto pasa porque…?

La cantidad de lenguaje matemático que niñas y niños escuchan y usan durante el periodo preescolar tiene una relación directa con la compresión futura del lenguaje y los

conceptos matemáticos.

- Ayúdales a reconocer cómo se usan los números en la vida cotidiana: ¿cuántos elementos tiene una colección?, ¿qué posición ocupa un elemento dentro de una colección?, ¿dónde más encontramos números; por ejemplo: las placas de los autos, el teléfono o las camisetas de jugadores.

- Plantea situaciones cotidianas en las que deban resolver problemas, usando operaciones matemáticas simples.

- Plantea problemas de interés para el grupo en términos matemáticos; por ejemplo: cuenten, agreguen, quiten, comparen, repartan, etcétera.

- Utiliza manipulables para visualizar actividades de suma y resta. Puedes usar lo que tengas al alcance: semillas, fichas, etcétera.

- Enfatiza el razonamiento espacial. Este tipo de razonamiento es la única área de aprendizaje en matemáticas y ciencias donde las diferencias de género aparecen de manera consistente desde una edad temprana.

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14 - Invítales a describir el espacio en el que se encuentran, haciendo uso de

vocabulario espacial; por ejemplo: izquierda, derecha, arriba, abajo, norte, sur, este, oeste, adelante, al lado, detrás, entre, cerca, lejos, sobre, debajo, adentro, afuera, alrededor.

- Invítales a seguir las indicaciones para llegar a una ubicación; por ejemplo: encontrar algún objeto en el aula a partir de una descripción espacial.

- Introduce gráficas como herramientas para visualizar ubicación espacial; por ejemplo: Mapas, rectas numéricas, etcétera.

- Exploren canciones que involucren números y patrones.

- Practiquen seguir ritmos con diferentes movimientos, gestos o sonidos.

- Jueguen a crear parejas de objetos correspondientes, como una taza y un plato o un calcetín y un zapato.

- Facilita el uso de rompecabezas o materiales de construcción infantil (bloques o recursos apilables que tengas disponibles).

- Preséntales tareas de construcción o invítalos a transformar una configuración en otra a través del movimiento de algunas piezas.

- Plantea tareas en las que deban comparar, clasificar y ordenar objetos según criterios.

- Proponles medir distintos objetos presentes en el salón de clase o en la escuela. - Recuerda que pueden utilizar unidades no convencionales para medir; por ejemplo: Usar sus manos o algún objeto como referencia, tales como trozos de cuerda para enseñar acerca de la medición y las comparaciones.

- Exploren distintas herramientas de medición, tales como tazas o balanzas. - Hagan un recorrido por la escuela o el vecindario y elaboren un diagrama de barras, indicando cuántos árboles, señales de tránsito, coches y luces encontraron. Cada estudiante es único. Para que el aprendizaje involucre activamente a todas las niñas y niños, elabora tu plan de clase incorporando distintas estrategias de enseñanza en torno al mismo tema.

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15 - Conoce a tus estudiantes, puedes usar diversas estrategias: observa hacia donde se inclinan sus intereses, entrevista a la persona responsable de su cuidado, revisa sus

reportes anteriores de evaluación y/o realiza un diagnóstico al iniciar el curso escolar, busca momentos a lo largo de la semana para hablar con cada estudiante de manera individual, observa lo que les gusta hacer durante su tiempo de descanso.

- Invítales a participar en el diseño de sus experiencias de aprendizaje. - Identifica lo que pueden hacer de acuerdo a su edad.

- Emplea técnicas de atención o instrucción diferenciada, tales como: agrupación flexible, centros de aprendizaje y estudio independiente, entre otros.

EVALUACIÓN:

Uso de diversas estrategias: Observación de los intereses de los niños, entrevista con el persona responsable de su cuidado, revisión de reportes anteriores de evaluación y/o realización de un diagnóstico al iniciar el curso escolar, entrevistas con cada estudiante de manera individual.

Uso de técnicas de atención o instrucción diferenciada, tales como: agrupación flexible, centros de aprendizaje y estudio independiente, entre otros.

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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y DE LAS SESIONES DE TRABAJO.

NO. DE

SESIÓN TEMA OBJETIVO MATERIALES

1 Estados de la materia

A través de la experimentación aprenderemos cuáles son los estados de la materia.

- Manual

- Proyector y bocinas

- Episodio: Un problema con la limonada.

2 Formas 1 Descubriremos formas y usaremos nuestra creatividad para crear nuevas.

- Manual

- Episodio: Sombras nada más

3 Magnetismo A través de la experimentación aprenderemos qué es el magnetismo.

- Manual

- Proyector y bocinas - Episodio: Varita pegajosa

4 Ubicación espacial

Desarrollaremos nuestra ubicación espacial para encontrar tesoros.

- Manual

- Proyector y bocinas - Episodio: Mapa del tesoro

5 Filtración A través de la experimentación aprenderemos qué es la filtración.

- Manual

- Episodio: La piscina de Susana 6 Formas 2 Ejercitaremos nuestro poder de - Manual

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17 observación para encontrar y

reconocer distintas figuras.

- Episodio: Arañas y sus telarañas

7 Densidad A través de la experimentación aprenderemos qué es la densidad.

- Manual

- Proyector y bocinas - Episodio: Carrera de botes

8 Series y patrones 1

Ejercitaremos nuestro poder de observación para identificar patrones.

- Manual

- Episodio: el retrato de la luna

9 Biología Sesión 1

Experimentaremos para aprender más sobre qué necesitan las plantas para crecer.

- Manual

- Episodio: El misterio de la planta que no florece

10 Series y patrones 2

Pondremos en acción nuestra creatividad para generar divertidas series y patrones.

- Manual

- Episodio: La canción del pajarito

11 Biología Sesión 2

Experimentaremos para aprender más sobre qué necesitan las plantas para crecer.

- Manual

- Episodio: El misterio de la planta que no florece

12 Construcción Nos convertiremos en ingenieros y construiremos puentes.

- Manual

- Episodio: Puentes para gusanos

13 Mezclas Aprenderemos qué pasa cuando dos o más elementos se combinan.

- Manual

- Episodio: Mezcla de colores

14 Medición y conteo

Construiremos balanzas para aprender ¿qué pesa más?

- Manual

- Episodio: Dos gallinas un camino

15 Rampas

Construiremos rampas y

experimentaremos para saber en cuál de ellas lo objetos se desplazan más lejos y rápido. - Manual - Proyector y bocinas - Episodio: Arrancan 16 Fuerza Aprenderemos a través de la experimentación qué necesita un cuerpo para moverse.

- Manual

- Proyector y bocinas - Episodio: Despeguen

17 Palancas

Aprenderemos que es una palanca, cómo funciona y para qué la podemos usar.

- Manual

- Episodio: La palanca hace fuerza

18 Poleas Aprenderemos cómo funcionan y para qué podemos usar una polea.

- Manual

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18 19 Tipos de

Energía

Aprenderemos más sobre la energía solar y sus efectos.

- Manual - Proyector y bocinas - Episodio: Un problema de energía 20 Taller con familias

Sensibilizar y empoderar a las familias para que apoyen el desarrollo de habilidades científicas y matemáticas en niñas y niños.

- Manual

- Proyector y bocinas - Video: Taller con Familias

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RECOMENDACIONES PARA CADA SESIÓN.

Antes de la sesión:

a. Lee con atención la actividad sugerida para la sesión. b. Experimenta antes de realizarla con tu grupo.

c. Ten listos los materiales, si es necesario puedes adecuarlos.

d. Ve el episodio sugerido y decide cómo lo vas a emplear en el desarrollo de la actividad.

Durante la sesión:

a. Asegura que haya paridad en la participación de tus estudiantes. b. Recuerda que todas las participaciones y respuestas son válidas. c. Cuida que la comunicación y colaboración sea respetuosa.

d. Ten claro el objetivo y define los equipos de trabajo con base en este. e. Permite que tus estudiantes prueben una y otra vez sus hipótesis.

f. Brinda retroalimentación que aliente a tus estudiantes a seguir explorando y a hacer más preguntas.

g. Pon en práctica el lenguaje matemático e incluye nuevo vocabulario. h. Fomenta el uso bitácora para apoyar el registro.

Al final de la sesión:

a. Realiza una reflexión sobre los aprendizajes adquiridos.

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SESIONES DE TRABAJO

Sesión 1. Estados de la materia

Objetivo: Aprender cuáles son los estados de la materia a través de la experimentación.

Información útil para tu planeación

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA ORGANIZADOR CURRICULAR

APRENDIZAJE ESPERADO

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Mundo natural Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Palabras clave:

Materia: Es cualquier cosa que tiene peso, ocupa un espacio y está formada por partículas. Partículas: Son granitos diminutos por los cuales está formada la materia.

Sólido: Es el estado de la materia cuando las partículas están muy juntas y no se pueden mover. Se caracteriza por un estado de rigidez.

Líquido: Es el estado de la materia cuando las partículas se separan y se mueven, pero siguen chocando entre sí.

Gaseoso: Las partículas están totalmente separadas y se mueven con libertad.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “Un problema con la limonada” sesamo.com/educadores-aventureras-videos/

Lola está en su puesto de venta de limonadas lista para compartir con sus amigos, pero se da cuenta que su limonada se ha congelado. Susana y Abby tratan de ayudar a derretir la limonada congelada usando distintos métodos.

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21 Recupera los saberes de tus estudiantes, puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación:

¿Han visto hielo?

¿Lo han tocado? ¿cómo se siente? ¿Saben de dónde viene?

¿Saben que pasa si lo ponemos al sol?

Cuando algún adulto calienta agua para hacerse café o té ¿Qué sucede con el agua? ¿Qué pasa cuando la metemos agua al congelador? ¿Y si la ponemos al sol?

¿Les gustaría experimentar para aprender más? Juguemos, experimentemos y aprendamos: Nivel intermedio. Derretidos

Material sugerido:

Hoja de registro o bitácora Por cada equipo:

1 caramelo

3 chocolates confitados 4 cubos de hielo

4 vasos transparentes

*Previo al experimento

Haz cubos de hielo. Agrega a la mitad de los cubos de hielo algún elemento de plástico, metal o cualquier otro material que no se disuelva (un juguete, una figura de foami, etc.) y a la otra mitad agrégales unas gotas de colorante vegeta.

Experimentemos:

Para comenzar organicémonos en equipos y repartamos el material, cada equipo deberá tener 4 vasos. Una vez que tengamos el material listo vamos a rellenar los vasos de la siguiente manera:

al primero le vamos a poner uno de los hielos que tienen alguna figura dentro, al segundo le vamos a poner uno de los hielos de color,

al tercero le vamos a poner un caramelo y

al cuarto le vamos a poner tres chocolates confitados.

Expondremos nuestros vasos al sol durante 45 minutos, observaremos y registraremos los que creemos que sucederá y lo que sucede cada 15 minutos aproximadamente en nuestra bitácora.

Al terminar el experimento, dialoguemos sobre los resultados:

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22 confitados? *Hoja de registro Derretidos Vaso con… Qué creemos que va a suceder en 45 minutos Cómo se ven después de 15 minutos Cómo se ven después de 30 minutos Cómo se ven después de 45 minutos Hielos con figura adentro Hielo de color Caramelo Chocolates confitados

*Evaluemos nuestro aprendizaje

Estudiante Indicadores de aprendizaje Sigue instruccione s para realizar el experiment o. Trabaja colaborativamente en equipo. Anticipa lo que sucederá al agregar a los hielos el agua tibia. Registra los resultados. Contrasta los resultados con sus predicciones.

Marca del 1 al 5 según el desempeño de tus estudiantes:

1 Si le falta desarrollar las habilidades básicas para realizar esta actividad. 2 si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

3 si cuenta con las habilidades para realizar la actividad, sin embargo, sigue solicitando apoyo.

4 si ha desarrollado las habilidades y lo realiza de manera independiente.

5 si muestra interés por aprender nuevas habilidades y está lista/o para el siguiente reto. Nivel avanzado. Cambios de estado

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Material sugerido:

Hoja de registro o bitácora

Por cada equipo:

1 caramelo

3 chocolates confitado 4 cubos de hielo

4 vasos transparentes

*Previo al experimento

Haz cubos de hielo. Agrega a la mitad de los cubos de hielo algún elemento de plástico, metal o cualquier otro material que no se disuelva (un juguete, una figura de foami, etc.) y a la otra mitad agrégales unas gotas de colorante vegetal.

Experimentemos:

Para comenzar organicémonos en equipos de 3 personas y repartamos el material, cada equipo deberá tener 4 vasos. Una vez que estemos listos vamos a rellenar los vasos de la siguiente manera:

al primero le vamos a poner uno de los hielos que tienen alguna figura dentro, al segundo le vamos a poner uno de los hielos de color,

al tercero le vamos a poner un caramelo y al cuarto le vamos a poner tres chocolates confitados.

La mitad de los equipos pondrán sus vasos al sol y la otra mitad los dejará en un lugar fresco durante 30 minutos. Registraremos los que creemos que sucederá al cabo de los 30 minutos y los que suceden cada 15 minutos. Transcurridos los 30 minutos reflexionaremos sobre lo ocurrido ¿qué diferencias hay entre los materiales que están en los vasos que están en el sol y los que no? ¿En qué caso los hielos se derritieron más rápido? ¿Qué pasó con el caramelo y los chocolates confitados? ¿qué pasaría si metiéramos los vasos al refrigerador? ¿Alguien puede llevar los vasos a su casa y meterlos al refrigerador?

Al terminar el experimento, conversen acerca de los resultados. ¿Qué sucedió con los vasos en el refrigerador? ¿Qué sucede cuando la temperatura sube o hace más calor? ¿Qué sucede cuando la temperatura baja o hace más frío? ¿Qué son los cambios del estado de la materia? ¿Cuáles son los estados de la materia? ¿Qué necesito para que la materia cambie de un estado a otro?

*Hoja de registro Cambios de estado.

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24 Vaso con… ¿Qué creo que sucederá en 30 minutos? Después de 15 minutos Después de 30 minutos ¿Qué sucederá si los refrigeramos? ¿Qué sucedió? Hielos con figura adentro Hielo de color Caramelo Chocolates confitados

Estudiante Indicadores de aprendizaje Sigue instruccion es. Trabaja colaborativamente en equipo. Anticipa lo que sucederá al agregar el agua tibia. Registra los resultados. Contrasta los resultados con sus predicciones.

Marca del 1 al 5 según el desempeño de tus estudiantes:

1 si le falta desarrollar las habilidades básicas para realizar esta actividad. 2 si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

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SESIÓN 2. FORMAS

Objetivo: Observar, hacer referencia a diversas formas y reconocer en qué otros objetos

se ven esas mismas formas.

Campo de formación académica Organizador curricular Aprendizaje esperado Pensamiento matemático Forma, espacio y medida

Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos

Figuras y cuerpos geométricos

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Palabras clave:

Sombra: imagen oscura que se proyecta sobre una superficie cuando un cuerpo intercepta

los rayos directos de la luz.

Forma: manera en las que están puestas las partes de una cosa.

Alunizaje: posarse en la Luna.

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27

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “Sombras nada más”

sesamo.com/educadores-aventureras-videos/

Un niño está jugando al “alunizaje” hasta que le parece que un monstruo ha entrado a su tienda. Abby y Susana vienen a ayudarle. Tras investigar, descubren que el “monstruo” es la sombra de Gustavo el gusano.

Recupera los saberes de tus estudiantes,

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación: ● ¿Saben qué es una forma?

● ¿Cómo se forma sombras? ● ¿Qué objetos tienen sombra? ● ¿Las personas tenemos sombra? ● ¿Qué tamaño tiene las sombras? ● ¿Les gustaría aprender más?

Juguemos, experimentemos y aprendamos:

Nivel intermedio. Emparejando sombras

Materiales sugeridos:

- Hoja de registro o bitácora.

Experimentemos:

Cada quien deberá seleccionar un objeto del salón, ahora salgamos a un lugar soleado en la escuela, puede ser el patio o el jardín. Observemos nuestras sombras y pongamos atención a la forma que tiene la sombra del objeto que elegimos ¿cómo se ve? ¿cómo son las sombras de los objetos que nuestros compañeros eligieron? ¿en qué se parecen, en que son diferentes, son más grandes o más chicas? ¿podemos reconocer de qué objeto se trata sólo observando su sombra?

Registremos en nuestra bitácora la sombra del objeto que elegimos y de dos objetos más.

Al terminar el experimento dialoguemos sobre los resultados:

¿Qué objeto proyectó la sombra más grande? ¿Qué objeto proyectó la sombra más pequeña? ¿Qué otras sombras podemos encontrar en nuestro salón y en nuestra escuela?

*Hoja de registro Emparejando sombras

El objeto que elegí La sombra del objeto que elegí El objeto que eligió mi compañera La sombra del objeto que eligió mi

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28 compañera

El objeto que eligió mi compañero La sombra del objeto que eligió mi compañero

Evaluemos nuestro aprendizaje

Estudiante Indicador Sigue instrucciones. Distingue su sombra. Distingue las diferencias entre su sombra y la del objeto que eligió. Distingue las semejanzas y diferencias entre la sobra del objeto que eligió y la sombra de los objetos que eligieron sus compañeros. Registra las sombras.

1 si le falta desarrollar habilidades básicas para realizar esta actividad. 2 si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

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SESIÓN 3. MAGNETISMO

Objetivo: Reconocer las propiedades magnéticas de diferentes objetos a través de la

experimentación.

Campo de formación académica

Aspecto Competencia

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Mundo natural Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos

Exploración de la naturaleza

Palabras clave:

Magnetismo: capacidad que tiene un imán de atraer un objeto de hierro.

Imán: es un mineral de color negruzco que puede atraer objetos de hierro.

Rápido: que se mueve, se hace o sucede muy deprisa.

Lento: que tarda para moverse, hacerse o suceder.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “La varita pegajosa”

A Abby siempre se le pierde su varita y Susana ha inventado una solución para ayudarle. Abby y Lola se dan cuenta de que la varita se pega a ciertos objetos y quieren arreglarla, pero Susana no recuerda lo que le hizo a la varita. Juntas prueban varios objetos para determinar por qué la varita se pega a unos y no a otros.

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación:  ¿Alguien tiene un imán?

 ¿Qué es un imán?

 ¿De qué color son los imanes?  ¿Qué forma tienen los imanes?  ¿Son pesados o ligeros?

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30

Nivel intermedio. Explorando con imanes.

- Bitácora u hoja de registro.

- Imanes, de preferencia cada quién tendrá su imán -de lo contrario podemos explorar en pares-

- Lápices o crayones de colores.

Experimentemos:

Debemos organizarnos para explorar en el aula o si es posible en otras áreas en el exterior. Con ayuda del imán vayamos experimentando con una cosa a la vez si se pega o no. Antes de experimentar registremos nuestras predicciones, ahora ¡experimentemos! Y registremos los resultados en nuestra bitácora.

Al terminar el experimento, dialoguemos sobre los resultados: ¿Qué objetos se pegan?

¿Qué objetos no se pegan? ¿A qué se debe esto? Comparemos nuestros resultados, ¿alguien obtuvo diferentes resultados al probar con un mismo objeto? Experimentemos de nuevo, observemos ¿qué sucedió?

*Hoja sugerida para la actividad Explorando con imanes

Explorando con imanes

Dibujemos en el cuadro que corresponda los resultados de los experimentos que vamos realizando.

¿Creo que se va a pegar? ¿Creo que no se va a pegar?

Magnético Se pega al imán

No magnético No se pega al imán

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31

Estudiante Indicadores de aprendizaje Sigue las instrucciones para realizar el experimento.

Registra los resultados de su experimentación. Comparte sus resultados con el grupo. Reconoce las diferencias entre sus resultados y los de sus pares.

1, le falta desarrollar las habilidades básicas para realizar esta actividad. 2, está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

3, cuenta con las habilidades para realizar la actividad, sin embargo, sigue solicitando apoyo.

4, ha desarrollado las habilidades y lo realiza de manera independiente.

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32

SESIÓN 4. UBICACIÓN ESPACIAL

Objetivo: Practicar la ubicación espacial encontrando tesoros.

Campo de formación académica Organizador curricular Aprendizaje esperado Pensamiento matemático Forma, espacio y medida

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial

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33 Ubicación

espacial

Palabras clave:

Mapa: dibujo de una parte de la Tierra.

Tesoro: conjunto escondido de monedas.

Ubicar: poner a alguien o algo en un espacio.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “Mapa del tesoro”

Abby, Lola y Susana tratan de seguir un mapa que Comegalletas les ha dejado para encontrar un regalo. En el proceso, Susana le enseña a Lola sobre relaciones espaciales y cómo podemos saber dónde está un objeto en relación con otros. Así logran encontrar su regalo: ¡galletas de avena para todos!

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación: ● ¿Alguien ha perdido algo?

● ¿Qué hicieron para encontrarlo? ¿Alguien les ayudó? ● ¿Cómo podríamos ayudar a alguien perdió un tesoro? ● ¿Conocen los mapas?

● ¿Les gustaría experimentar para aprender más?

Nivel intermedio. ¿Dónde quedó el juguete?

Material sugerido

- Hoja de registro o bitácora.

- Hojas de papel, una por estudiante.

- Un objeto que quepa en la mano de tus estudiantes, uno por estudiante, por ejemplo: una pelota, un pedazo de plastilina, una piedra, una figura de plástico, etc.

Experimentemos:

Para comenzar, construiremos una casita tomando una hoja y doblándola a la mitad. Una vez que tengamos lista la casita recordemos todas las palabras que nos ayudan a ubicar cosas (arriba, abajo, encima, dentro, etc.)

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34 Nuestra guía nos indicará en dónde colocar el objeto: ¡Arriba de la casita! ¡Dentro de la casita! ¡A un lado de la casita! ¡En frente de la casita! ¡Atrás de la casita! Después podemos turnarnos, individualmente iremos diciendo una ubicación y pondremos nuestro juguete donde nos vayan diciendo o donde digamos cuando sea nuestro turno. Registremos en nuestra bitácora las ubicaciones señaladas.

Podemos comenzar un nuevo reto en pares. Nos pondremos una persona frente a la otra y, entre los dos, una barrera (libro, cartulina, etcétera) de tal manera que no podamos ver la casita de la otra persona. Cada quién deberá de tener su casita en frente y pondrá su juguete en una posición (arriba, adentro, a un lado). Una vez que lo coloquemos no podremos moverlo ¡Listo! Ya tenemos todo preparado. Ahora debemos de hacer preguntas para saber en dónde está el juguete de otra persona. “¿Tu juguete está dentro de la tienda? ¿Tu juguete está arriba de la tienda?” Nos turnaremos para realizar las preguntas y sólo podremos hacer una pregunta a cada turno. Continuaremos haciendo preguntas hasta que sepamos en dónde está el juguete de la otra persona.

Al terminar reflexionen: ¿fue divertido jugar a ubicar nuestros objetos? ¿Qué otras

palabras podemos usar para ubicar objetos o cosas?

*Hoja de registro

¿Dónde quedó el juguete?

El objeto está ____________ de la casita

Registra la ubicación del objeto con respecto a la casita

Adentro Abajo Encima

Estudiante Indicador Sigue instrucciones. Coloca el objeto en la ubicación señalada. Comunica posiciones. Hace preguntas para ubicar objetos.

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35 Marca del 1 al 5 según el desempeño de tus estudiantes:

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36

SESIÓN 5. FILTRACIÓN

Objetivo: Experimentar para aprender qué es la filtración.

Campo de formación

académica Organizador curricular Aprendizaje esperado Exploración y

comprensión del mundo natural y social

Mundo natural Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos naturales

Exploración de la naturaleza

Palabras clave:

Colar: pasar agua o algún líquido por un filtro.

Permeable: que el agua u otro fluido puede pasar a través.

Absorber: atraer y retener un líquido, gas o vapor.

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37

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “La piscina de Susana”

Susana y Lola quieren ir a nadar, pero primero tienen que sacar las hojas y piedras que Susana puso en el tanque cuando trató de hacer su propia playa. Susana, Lola y Abby experimentan cómo filtrar el agua usando distintas herramientas.

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación:  ¿Han visto un colador? (puedes mostrarles uno)

 ¿Qué forma tienen los coladores?  ¿Para qué sirven los coladores?

 ¿Saben que es un filtro y para qué sirve?  ¿Les gustaría aprender más?

Nivel intermedio. Gotas que desaparecen.

Bitácora u hoja de registro Por equipo: ● Un pedazo de tela ● Un pedazo de madera ● Un pedazo de metal ● Goteros o popotes Experimentemos

Para comenzar organicémonos en equipos y repartamos el material. Coloquemos los materiales (un pedazo de tela, un pedazo de madera, un pedazo de metal) en el centro de una mesa o en donde podamos observar.

El objetivo es observar ¿qué sucede cuando con el gotero colocamos agua a los diferentes materiales? ¿Qué creen que sucederá? Registren sus predicciones y pongan manos a la obra, con ayuda de un gotero o popote coloquemos una gota de agua en la tela. Usemos los ¡poderes de la observación! ¿Qué pasa? ¿Se absorbió el agua? Ahora coloquemos una gota en la madera. Usemos los ¡poderes de la observación! ¿Qué pasa? ¿Se absorbió el agua? Por último, coloquemos una gota en el metal. Usemos los ¡poderes de la observación! ¿Qué pasa? ¿Se absorbió el agua?

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38

Al terminar el experimento, dialoguemos sobre los resultados: ¿En qué material se

absorbe el agua? ¿En qué material no se absorbe el agua? ¿Coinciden nuestros resultados con nuestras predicciones? ¿Necesitamos investigar más? ¿Necesitamos repetir el experimento?

*Hoja de registro

Gotas que desaparecen

Material ¿Qué crees que sucederá con el agua? ¿Se absorbió el agua?

Sí No

Metal

Madera

Tela

Estudiant e Indicadores de aprendizaje Sigue instrucciones para realizar el experimento . Trabaja colaborativament e en equipo. Elabora predicciones . Registra sus resultados . Contrasta los resultados con sus predicciones .

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39 1 si le falta desarrollar habilidades básicas para realizar esta actividad.

2 si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

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40

SESIÓN 6. FORMAS 2

Objetivo: Desarrollar habilidades de observación que nos permitan identificar figuras

geométricas y algunas de sus características.

Información útil para tu planeación.

Campo de formación académica

Organizador curricular Aprendizaje esperado

Pensamiento matemático

Forma, espacio y medida Construye configuraciones con

formas, figuras y cuerpos geométricos Figuras y cuerpos

geométricos

Palabras clave:

Figura: la forma que tiene por fuera alguien o algo.

Forma: manera en la que se colocan las partes externas de algo.

Triángulo: Es una figura que tiene tres lados y ángulos.

Cuadrado: Es una figura plana cerrada por cuatro líneas rectas iguales.

Círculo: Es una curva plana y cerrada

Lado: Es la cara plana de una figura.

Vértice: Donde dos lados se unen.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “Arañas y sus telarañas”

Abby accidentalmente destruye una telaraña y trata de construir una de reemplazo con la ayuda de Susana. Rápidamente descubre que las telarañas son mucho más interesantes de lo que imaginaba.

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41

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación: - ¿Saben que son las figuras geométricas?

- ¿Qué figuras geométricas conocen?

- ¿Qué figuras geométricas podemos encontrar en nuestro salón? Usen la siguiente estructura para compartir sus descubrimientos con el grupo: Un (objeto) tiene forma de (figura geométrica) porque (justifica su respuesta), por ejemplo: Un borrador tiene forma de rectángulo porque tiene dos lados largos y dos cortos). - ¿Qué figuras geométricas podemos encontrar en la naturaleza? (el sol, la luna, los

pétalos de las flores, las hojas, los insectos, las telarañas, etc.)

Nivel intermedio. Figuras en las telarañas.

- Hoja de registro o bitácora Por equipo:

- 10-20 popotes (Puedes cortarlos por la mitad para que rindan más) - Plastilina

- Crayones o lápices de colores - Tijeras

- Cinta adhesiva - Hojas

Desarrollo de la actividad

Para comenzar nos organizaremos en equipos y repartiremos el material, una vez que cada equipo tenga su material armaremos figuras geométricas utilizando los popotes y la plastilina. Construiremos todas las queramos y que el material nos permita. Después uniremos las figuras para construir una telaraña. Podemos usar la cinta adhesiva para fijarlas. Cuando tengamos lista nuestra telaraña identificaremos todas las figuras geométricas escondidas en ella. Pondremos la telaraña sobre una hoja para marcar la figura que encontramos. Una vez que hayamos marcado todas las figuras que encontramos en hojas las colorearemos, recortaremos y armaremos una nueva figura. Registraremos la nueva figura en nuestra bitácora y para finalizar presentaremos al grupo nuestra nueva figura.

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42 Conversen acerca las figuras que armaron y sus características. Comparen sus figuras finales ¿Se parecen? ¿Cuántas figuras utilizaron para armarlas? ¿Qué figuras son? ¿Algún equipo encontró una figura que ningún otro encontró?

*Hoja de registro Figuras en las telarañas

Figuras encontradas en la telaraña Figura final

Estudiante Indicador Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí. Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Usa la hoja sugerida para registrar la ubicación de los objetos.

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43

SESIÓN 7. DENSIDAD

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44

Objetivo: Identificar a través de la experimentación qué objetos se hunden y qué objetos

flotan y aprender qué es la densidad.

Campo de formación académica Organizadores curriculares Aprendizaje esperado Exploración y comprensión del mundo natural y social

Mundo natural Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos Exploración de la

naturaleza

Palabras clave:

Densidad: relación entre el peso y el tamaño de un objeto.

Flotar: capacidad de un cuerpo de sostenerse en la superficie de un líquido.

Hundir: meter algo debajo del agua o de otro líquido.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “Carrera de botes”

Roberto, Abby y Susana organizan una carrera de botes. Abby y Susana tienen botes de corcho y de madera mientras que Roberto compite con una piedra que llama Capitán Piedra. Al poner los botes en el agua el corcho y la madera flotan mientras que la piedra se va al fondo. Los tres amigos observan que hay objetos que flotan y otros que no; así que, intentan hacer un bote para el Capitán Piedra probando materiales que han observado que flotan (como lápices y papel aluminio). Al hacer un barco de lápices y luego otro de papel aluminio, los amigos notan que por separado no pueden mantener a flote al Capitán Piedra por lo que se les ocurre combinar los materiales con muy buen resultado.

Puedes usar las siguientes preguntas para iniciar la conversación: ● ¿Han visto objetos flotar?

● ¿Han visto objetos hundirse?

● ¿Cómo podemos saber si algo flota o se hunde?

● ¿Qué hace que los objetos floten? ¿Su tamaño, su peso, su color, su forma? ● ¿Les gustaría experimentar para aprender más?

Nivel intermedio. ¡Al agua frutas!

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45 - Bitácora u hoja de registro

Por equipo:

- frutas: manzanas, plátanos, peras, naranjas, uvas - un recipiente de agua para cada equipo

- lápices o crayones de colores.

Experimentemos:

Para trabajar, dividámonos en equipos. Cada equipo deberá tener un recipiente con agua y las frutas para poder experimentar.

Hagamos predicciones (hipótesis) sobre lo que puede suceder con las distintas frutas para luego experimentar con ellas y registrar los resultados.

¿Qué creemos que va a suceder? ¿Va a florar o se va a hundir? Tomemos en cuenta que cada persona podemos tener opiniones diferentes y que no está mal. Estamos en un espacio de experimentación y aprendizaje, de prueba y error.

Dibujemos las frutas en la hoja de actividades para registrar las hipótesis sobre lo que creemos que pasará. Si creemos que la manzana se hundirá deberemos dibujarla dentro del agua. Si creemos que la manzana flotará deberemos de dibujarla sobre el agua.

Después de registrar las hipótesis, experimentemos. Comencemos a sumergir las frutas. ¿Qué está sucediendo? Tomemos nota de lo que está pasando en la hoja de actividades. Ahora pelemos las frutas para investigar si los resultados cambian. Recordemos registrar nuestras predicciones y resultados en la bitácora.

Al terminar el experimento, dialoguemos sobre los resultados: ¿Qué frutas flotan? ¿Qué

frutas se hunden? ¿Coincidieron los resultados con nuestras hipótesis? En los casos en los que no coincidieron ¿qué aprendimos? ¿Qué sucedió cuando pelamos las frutas? ¿A qué conclusiones podemos llegar con base en los resultados?

*Hoja de registro ¡Al agua frutas!

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46 HIPÓTESIS RESULTADOS

¿Qué va a pasar? ¿Qué pasó?

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47 Sigue los pasos para realizar el experimento. Construye hipótesis sobre qué frutas flotarán y cuáles no. Registra sus hipótesis. Registra los resultados de su experimento. Reconoce la diferencia entre sus hipótesis y los resultados obtenidos.

1, Si le falta desarrollar habilidades básicas para realizar esta actividad. 2, si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

3, si cuenta con las habilidades para realizar la actividad, sin embargo, sigue solicitando apoyo.

4, si ha desarrollado las habilidades y lo realiza de manera independiente.

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48

SESIÓN 8. SERIES Y PATRONES.

Objetivo: Poner en práctica sus habilidades para identificar la regularidad de series y

patrones.

Campo de formación académica Organizadores curriculares Aprendizaje esperado Pensamiento matemático

Forma espacio y medida Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en el que ocurren

Magnitudes y medidas

Palabras clave:

Retrato: pintura de una persona.

Luna: cuerpo que gira alrededor de un planeta.

Forma: descripción de cómo es un objeto.

Telescopio: instrumento que sirve para observar objetos lejanos.

Lupa: lente de aumento.

Serie: conjunto de cosas que se siguen unas a otras.

Patrón: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “El retrato de la luna”

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49 Bruno necesita hacer un retrato de la luna llena para el Conde Contar, pero todas las noches la luna tiene una forma diferente. Abby y Susana ayudan a Bruno utilizando los poderes de la observación; descubren que la luna ha ido creciendo con el paso de las noches. Con ayuda de los poderes de la investigación, los dibujos y el telescopio, Bruno, Abby y Susana logran ver la luna llena.

Recupera los saberes de tus estudiantes, puedes usar las siguientes preguntas para iniciar

la conversación:

- ¿Alguien ha observado el cielo por la noche? - ¿Han visto la luna?

- ¿Qué forma tiene? - ¿Siempre se ve redonda?

- ¿Qué hace que la luna se vea de diferente forma?

- ¿Qué instrumento nos sirve para observar cosas que están en el espacio como la luna? ¿Qué instrumento nos sirve para observar cosas pequeñas?

- ¿Les gustaría aprender más?

Nivel intermedio. Creciendo y desapareciendo

- Bitácora u hoja de registro - Lápices o crayones de colores - Tijeras y pegamento

Experimentemos:

Recordemos las fases de la luna que Bruno dibujó (luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante). Después de que la luna se ve llena comienza a verse delgada hasta no verse y de nuevo comienza a crecer hasta verse totalmente llena. Utilicemos nuestra bitácora para –al igual que Bruno- dibujar la luna durante sus cuatro fases.

También podríamos hacer dibujos más grandes de las fases de la luna, organizarnos en equipos (de 3 a 4 integrantes) para acomodarlos en orden y al finalizar compartir con todo el grupo nuestros resultados.

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50 Puedes proponer a tus estudiantes que observen la luna durante 4 semanas (28 días) y usen su bitácora para ir registrando sus observaciones, al finalizar las 4 semanas revisen sus registros y reflexionen sobre los cambios que observaron.

Al terminar reflexionemos: ¿cuántas fases tiene la luna? ¿Cuál es la primera? ¿Cuál es la

segunda? ¿Cuál es la tercera? ¿Cuál es la cuarta? Después de llegar a la cuarta fase ¿qué sigue? Que les parece si bailamos las fases de la luna, propongamos un paso para cada una de las fases y sigámoslos en orden como las fases de la luna.

Además de las fases de la luna ¿qué otras series podemos identificar? Creen nuevas series, con sonidos, movimientos, figuras, números, colores, etcétera.

*Hoja de registro

Creciendo y desapareciendo

¿Cómo se vería la luna si la observáramos durante varias noches? Completa secuencia coloreando los círculos en blanco.

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51 Estudiante Indicador Reconoce las diferencias en las fases de la luna. Dibuja las fases de la luna siguiendo la secuencia. Sigue la serie de pasos de baile. Identifica otras series o patrones. Propone nuevas series.

1, si le falta desarrollar habilidades básicas para realizar esta actividad. 2, si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

5, si muestra interés por aprender nuevas habilidades y está lista/o para el siguiente reto.

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52

Objetivo: aprender a través de la experimentación sobre lo que las plantas necesitan para

crecer.

Campo de formación académica Organizadores curriculares Aprendizaje esperado Exploración y comprensión del mundo natural y social

Mundo natural Obtiene, registra, representa y describe

información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas,

animales y otros elementos naturales. Exploración de la

naturaleza

Palabras clave:

Semilla: grano que al ser sembrado produce nuevas plantas.

Florecer: crecer.

Misterio: conocimiento que exclusivamente alguien tiene.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “El misterio de la planta que no

florece”

Lola tiene dos plantas que reciben la misma cantidad de sol y agua o eso es lo que ella cree. Con la ayuda de Abby se dará cuenta que, al usar diferentes regaderas de plantas, aunque parece que están recibiendo la misma cantidad de agua, una recibe menos y, por lo tanto, no está floreciendo como la otra.

Recupera los saberes de tus estudiantes, puedes usar las siguientes preguntas para iniciar

la conversación:

 ¿Han visto plantas?

 ¿Todas las plantas son iguales?

 ¿Qué forma tienen? ¿Qué color? ¿Qué tamaño?  ¿De dónde vienen las plantas?

 ¿Necesitan comida? ¿Qué comen las plantas? ¿Para qué les sirve la comida?  ¿Qué necesitan para crecer?

 ¿Cómo podemos saber si una planta creció?  ¿Les gustaría experimentar para aprender más?

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53

Nivel intermedio. El gran misterio de la planta.

- Bitácora u hoja de registro

- 2 vasos desechables por estudiante.

- Diferentes tipos de semillas, sugerimos las que germinan rápidamente como brócoli, lechuga, caléndula y rábano.

- Tierra abonada, suficiente para que todos los participantes siembren las semillas en los vasos.

Experimentemos:

Para comenzar repartamos las semillas y observémoslas: ¿Qué aspecto tienen? ¿Todas las semillas son iguales? ¿Crecerán plantas idénticas de todas las semillas?

Recordemos: ¿Qué necesita una planta para crecer?

Plantaremos dos plantas, a una agregaremos agua y a otra no y observaremos qué sucede. ¿Qué creemos pasará? Hagamos nuestras hipótesis y registrémoslas en la bitácora.

Repartamos dos vasos por persona, de ser posible cada quién tendrá materiales para hacer su propio experimento de lo contrario podemos hacer equipos. Ahora haremos un pequeño orificio en la base del vaso para que drene el agua. Nombremos los vasos y llenemos con la tierra abonada y empujemos las semillas aproximadamente 6 centímetros dentro de la tierra.

Este experimento durará días. Podemos establecer dos zonas para identificar qué vasos debemos regar y cuáles no: la zona “Con agua” y la zona “Sin agua”. Debemos de regar con poca agua solamente uno de nuestros vasos cada 2 o 3 días.

Observemos nuestros vasos durante el paso de los días, registremos lo que observamos en la hoja sugerida para la actividad y al pasar 2 semanas retomemos el tema para hablar sobre nuestras hipótesis y los resultados que observamos.

*Hoja sugerida para la actividad

El gran misterio de las plantas 1ª parte.

Registra tu hipótesis y las observaciones que realices a lo largo de las 2 semanas.

Registro de hipótesis.

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54 Registro de observaciones

Día La semilla sin agua se ve… La semilla con agua se ve…

0 3 6 9 12 15

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55

Estudiante Indicadores de aprendizaje Sigue instrucciones. Elabora predicciones. Registra sus predicciones. Registra sus observaciones. Analiza sus registros.

1, si le falta desarrollar habilidades básicas para realizar esta actividad. 2, si está en proceso de desarrollar las habilidades nuevas y necesita apoyo.

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SESIÓN 10. SERIES Y PATRONES

Palabras clave:

Patrón: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.

Secuencia: conjunto de personas, cosas o hechos que se siguen unos a otros y que están

relacionados entre sí.

Serie: conjunto de cosas que se siguen unas a otras.

Acercar: poner cerca o a menor distancia de lugar o tiempo.

Alejar: distanciar, llevar a alguien o algo lejos o más lejos.

Ve el episodio y decide cómo usarlo durante la sesión: “La canción del pajarito”

Comegalletas ha escuchado el canto de un pajarito en el parque y quiere tomarle una foto, pero cada vez que se acerca, el pájaro se aleja. Usando sus poderes de observación y experimentación Abby y Susana descubren que el pajarito se acerca cuando oye música. Usando su conocimiento matemático, Comegalletas toca su flauta reproduciendo el patrón en el que canta el pajarito y así logra que se acerque y toma su anhelada foto.