CTMA 2º BACHILLERATO CURSO

CTMA 2º BACHILLERATO

CURSO 2011-2012

1.- OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y

reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación.

4. Tomar conciencia de la importancia para el progreso humano de la utilización de los recursos naturales, valorando el destino de esos beneficios y su relación con los derechos humanos y la calidad de vida del conjunto de la humanidad.

5. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección, en el ámbito global y regional.

6. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.

7. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

8. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando las capacidades de valorar las actuaciones sobre el entorno, participar en la propuesta de alternativas y tomar libremente iniciativas en su defensa.

9. Conocer el patrimonio natural y los recursos de Extremadura y valorar la importancia de su conservación, gestión sostenible y preservación de posibles impactos ambientales.

3.- CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE CONTENIDOS

Conceptos

 El medio ambiente: concepto.

 Aproximación a la Teoría de sistemas: o Concepto de sistema

o Tipos o Modelos o Relaciones

o La Tierra como sistema

 Los cambios ambientales en la Historia de la Tierra:

o Atmósfera/Hidrosfera: cambios climáticos. Glaciaciones. o Geosfera/Hidrosfera: formación y distribución continental. o Orogenias.

o Biosfera: aparición de la vida y de los grandes grupos de seres vivos. Grandes extinciones.

 Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza: o Fase cazador-recolector

o Fase agrícola-ganadera o Fase industrial

 Aumento demográfico. Aumento del consumo de energía, del consumo de recursos, de la generación de residuos y de los problemas ambientales.

Procedimientos

 Aplicación de las leyes de la termodinámica a los sistemas terrestres.

 Consulta de informaciones sobre algunos cambios ambientales de la historia de la Tierra, de origen natural.

 Aplicación de la teoría de sistemas a los cambios ambientales de origen natural o causados por el hombre.

 Análisis de las interacciones entre la naturaleza y la humanidad.

 Manejo de elementos gráficos y estadísticos en relación con el medio ambiente. Actitudes

 Mantenimiento de actitudes racionales ante los problemas ambientales, utilizando razonamientos científicos para explicarlos.

 Sensibilidad para detectar los cambios ambientales.

 Desarrollo de hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente.

 Implicación social activa, sobre todo en el entorno más cercano, para preservar el equilibrio del sistema Tierra.

UNIDAD 2: LA ATMÓSFERA CONTENIDOS

Conceptos

 La atmósfera: composición química y estructura. o Homosfera:  Troposfera.  Estratosfera. Ozonosfera.  Mesosfera. o Heterosfera:  Capa de N2  Capa de O  Capa de He  Capa de H  Ionosfera

 Funciones de la atmósfera: o Función protectora:  Ionosfera  Ozonosfera  Troposfera o Función reguladora:  Conducción  Convección  Calor latente

 Efecto invernadero natural

 Balance global de la radiación solar: Equilibrio térmico.

 Dinámica atmosférica: o Presión atmosférica:

 Anticiclones  Borrascas

o Circulación general de la atmósfera o Tipos de precipitaciones:  Convección  Orográfica  Frentes  Convergencia  Clima: o Concepto

o Elementos climáticos: presión y temperatura.

o Factores climáticos: Latitud, altitud, continentalidad, orientación. o Distribución latitudinal de los climas. (Sin entrar a describirlos) o Climas de España.

o Clima mediterráneo.

o Características climáticas de Extremadura. Procedimientos

 Manejo de datos y esquemas de procesos para explicar la composición y la estructura de la atmósfera.

 Aplicación de las informaciones obtenidas para la explicación del efecto invernadero y la función protectora de la capa de ozono.

 Interpretación de mapas meteorológicos sencillos, tanto de isobaras como de temperatura, humedad, etcétera.

 Resolución de problemas que impliquen el uso de gráficos en los que se relacionen distintos factores climáticos, como la humedad atmosférica, los gradientes de temperatura, etcétera.

 Construcción e interpretación de climogramas característicos de los distintos dominios climáticos de España.

Actitudes

 Valoración de la importancia de la atmósfera por sus funciones protectoras y reguladoras.

 Adquisición de actitudes de respeto y protección de la atmósfera.

 Apreciación del valor de la predicción meteorológica en la prevención de catástrofes naturales.

 Reflexión acerca de que los cambios climáticos históricos acontecidos de forma cíclica a lo largo de la historia del planeta tuvieron un origen natural.

 Comprensión del papel fundamental de la atmósfera en la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra en contraposición con el resto de planetas del sistema solar.

UNIDAD 3: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA CONTENIDOS Conceptos  Contaminación atmosférica: o Concepto o Causas:  Antrópica

 Natural  Contaminantes biológicos: o El polen:  Causas  Efectos*  Medidas preventivas  Contaminantes físicos: o Ruido:  Causas  Efectos*  Métodos de corrección o Radiaciones ionizantes:

 Causas: antrópicas y naturales  Efectos*  Contaminantes químicos: o CO o SOx o NOx o Hidrocarburos o Partículas

 Variables que facilitan o dificultan la dispersión de contaminantes: o Atmosféricas:  Ciclónicas  Anticiclónicas  Inversión térmica o Topográficas:  Valles  Zonas litorales  Grandes ciudades

 Efectos regionales y globales de la contaminación atmosférica (causas y efectos): o Smog: sulfuroso y fotoquímico.

o Lluvia ácida.

o Destrucción de la capa de ozono. o Aumento del efecto invernadero. Procedimientos

 Recogida de información sobre las causas más comunes de la contaminación y sus principales agentes.

 Determinación de los niveles de ruido con sonómetros.

 Identificación de huellas que denoten los efectos de la contaminación en una zona.

 Realización de mapas de grados de contaminación que se basen en la intensidad e importancia del tráfico rodado.

 Investigación sobre los problemas sanitarios más frecuentes relacionados con la contaminación.

 Identificación de situaciones meteorológicas y topográficas que condicionan el grado de contaminación.

 Aplicación de las informaciones obtenidas para la explicación del efecto invernadero, la función protectora de la capa de ozono y la lluvia ácida.

Actitudes

 Mantenimiento de actitudes racionales ante los problemas ambientales, buscando explicaciones científicas y criticando las predicciones catastrofistas poco fundamentadas.

 Aceptación y cumplimiento de las normas de tipo ciudadano dictadas para reducir la contaminación atmosférica.

 Actitud de denuncia de los infractores de las leyes que protegen la atmósfera. UNIDAD 4: LA HIDROSFERA

CONTENIDOS Conceptos

 La hidrosfera: o Concepto o Origen o Distribución

 Estructura y propiedades del agua:

o Estructura química de la molécula y asociaciones moleculares. o Calor específico. Calor latente de fusión.

o Calor de vaporización.

o El agua como disolvente universal.

 Características de las aguas oceánicas y continentales: o Salinidad. o Temperatura. o Densidad. o Iluminación. o Gases.  El ciclo hidrológico: o Ciclo externo. o Ciclo interno.

 Dinámica de las aguas oceánicas.

o Olas: Definición, fuerzas que las originan, efectos sobre el fondo y la línea de costa (someramente).

o Corrientes marinas: Definición, fuerzas que las originan, efectos que producen, tipos de corrientes superficiales y profundas, corrientes de El Niño.

o Mareas: Definición, causas que las producen, efectos que producen en las costas

 Dinámica de las aguas continentales. Acciones geológicas que producen o Ríos:

 Formación.

 Cuencas hidrográficas: Tramos, perfiles, cauces, cuencas extremeñas hidrográficas

o Lagos y humedales: Concepto, importancia como reguladores hídricos, importancia ecológica.

o Aguas subterráneas.  Origen.

 Acuíferos: concepto, partes y tipos.

 Sistemas litorales.

o Definición y zonas (supra, meso e infralitoral).

o Características morfológicas básicas (se sugiere un estudio mediante dibujos esquemáticos):  Acantilados  Playas  Deltas  Estuarios  Arrecifes

o Litoral español. Tipos de costas. Procedimientos

 Realización de un mural divulgativo con los distintos usos del agua.

 Elaboración de un informe, con datos obtenidos en el ayuntamiento de tu población, que refleje los recursos y las reservas de agua disponibles.

 Interpretación de esquemas y tablas de datos sobre el ciclo hidrológico.

 Realización de dibujos esquemáticos que expliquen con claridad las influencias entre las aguas superficiales y las subterráneas.

 Debate entorno a las consecuencias del aumento del CO2 atmosférico sobre los mares.  Visita a un paraje próximo donde se puedan apreciar los efectos de la dinámica de las aguas

oceánicas o continentales. Actitudes

 Adopción de actitudes en favor del ahorro de agua en los usos agrícolas, ganaderos, urbanos e industriales.

 Desarrollo de hábitos de respeto a los sistemas fluviales, los acuíferos subterráneos y los mares.

 Defensa de la importancia del conocimiento de los distintos tipos de agua de la hidrosfera para poder hacer un mejor uso de ellos.

 Valoración de la importancia que tiene la recuperación ecológica de los ríos que la han perdido debido a las presas que embalsan sus aguas.

 Concienciación de los beneficios que los mares y los océanos proporcionan a la humanidad. UNIDAD 5: EL AGUA COMO RECURSO

CONTENIDOS Conceptos

 Introducción: El agua, un recurso básico.

 Usos del agua:

o Consumidores: urbano, agrícola, ganadero e industrial.

o No consumidores: Transporte, producción de energía, recreativo y como hábitat.

 Gestión racional del agua: protección, ahorro, sobreexplotación. o Medidas generales: urbanas, agrícolas e industriales.

o Medidas técnicas: presas, pozos y sondeos, canales y trasvases, desalación y reforestación.

o Medidas políticas.

 Contaminación del agua:

o Según su origen: antrópico y natural.

o Según la naturaleza de los contaminantes: física, química y biológica. o Según el medio en que se produce:

 Marina: Mareas negras.  Superficial: Eutrofización.  Subterránea: Intrusiones salinas.

 Parámetros que determinan la calidad del agua:

o Físicos: Características organolépticas, temperatura, turbidez y conductividad. o Químicos: DBO, DQO, COT, OD (como mínimo).

o Biológicos: organismos aislados y asociaciones de organismos.

 El ciclo urbano del agua:

o Captación de aguas superficiales, acuíferos subterráneos o del mar con posterior desalación.

o Potabilización: decantación, filtrado y desinfección.

o Depuración: concepto, sistemas depurativos de bajo coste (lagunaje múltiple) y sistemas convencionales (fases).

 Los recursos hídricos en España y en Extremadura. Los problemas políticos y sociales relacionados con el agua.

Procedimientos

 Recogida de datos y elaboración de informes relacionados con noticias de prensa acerca de la problemática ambiental asociada a las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud de las personas, los seres vivos o los bienes materiales.

 Valoraciones de la calidad de las aguas, basadas en datos reales, comparables y significativos.

 Debate sobre la contaminación de las aguas y sus consecuencias a corto y largo plazo.

 Visitas guiadas a una estación depuradora y una potabilizadora municipal. Actitudes

 Adopción de actitudes en favor del ahorro familiar de agua.

 Rechazo de los comportamientos de personas y empresas que causen despilfarro y contaminación del agua.

 Valoración de la importancia que tiene una hidrosfera sin contaminar.

 Defensa de la conservación del agua con argumentos de tipo científico, económico y social.

 Valoración del agua, junto con el aire y el suelo, como uno de los principales recursos de la humanidad.

UNIDAD 6: GEOSFERA: DINÁMICA INTERNA CONTENIDOS

Conceptos

 Introducción:

o Las capas de la Tierra.

o Interacción entre las capas de la Tierra:  Placas litosféricas: concepto y tipos.  Límites de placas.

 Causa del movimiento de las placas.  Ciclo de Wilson.

 Relación de la Tectónica de Placas con los procesos geológicos: o Orogénesis y deformación: pliegues, fallas y tipos de orógenos. o Magmatismo:

 Concepto

 Zonas magmáticas: dorsales, zonas de subducción y zonas intraplaca.  Principales rocas magmáticas.

o Metamorfismo:

 Concepto y tipos de metamorfismo (térmico y regional)  Principales rocas metamórficas.

o Sismicidad: Relación con los bordes de placa. Procedimientos

 Enumeración de las diferencias existentes entre los tipos de energía y las transformaciones de la misma durante los procesos geológicos internos.

 Reconocimiento de los intercambios de materia ligados a los procesos geológicos indicados.

 Identificación de las principales rocas magmáticas y metamórficas según sus características texturales y mineralógicas.

 Interpretación de mapas y esquemas geológicos sencillos.

 Interpretación de procesos como el metamorfismo, la sismicidad, el magmatismo o la deformación de las rocas a la luz de la tectónica de placas.

Actitudes

 Valoración de las estructuras geológicas y de las formas de modelado como constituyentes básicos de paisajes dignos, en ocasiones, de figuras de protección ambiental.

 Valoración de la relación existente entre los yacimientos minerales y los procesos geológicos internos y externos, y de su importancia industrial y económica.

 Apreciación de la relevancia del conocimiento de los procesos geodinámicos en la previsión y prevención de los riesgos geológicos.

UNIDAD 7: GEOSFERA: DINÁMICA EXTERNA CONTENIDOS

Conceptos

 Procesos geológicos externos:

o Meteorización: concepto y tipos. o Erosión, transporte y sedimentación:

 Modelado fluvial.  Modelado eólico.  Modelado glaciar.  Modelado kárstico. o Diagénesis.

 Rasgos generales de la geología de Extremadura.

 El suelo:

o Formación: factores edafogenéticos. o Perfil de un suelo.

o Degradación del suelo:

 Factores naturales: clima, relieve, litología y vegetación.  Factores antrópicos.

o Desertización: concepto, causas y situación nacional. o Suelos de Extremadura*.

 Enumeración de las diferencias existentes entre los tipos de energía y las transformaciones de la misma durante los procesos geológicos externos.

 Reconocimiento de los intercambios de materia ligados a los procesos geológicos indicados.

 Identificación de las principales rocas sedimentarias según sus características texturales y mineralógicas.

 Interpretación de mapas y esquemas geológicos sencillos.

 Reconocimiento de distintas formas de modelado a partir de bloques-diagrama y fotografías.

 Descripción de las principales formas de modelado del relieve, distinguiendo entre formas erosivas o sedimentarias, y relacionándolas con los mecanismos de modelado que han contribuido a su formación.

 Análisis de los distintos componentes de una muestra de un suelo de los alrededores.

 Observación del perfil de un suelo para comprender bien su estructura.

 Visualización de imágenes en las que se muestren los distintos recursos del suelo y los efectos debidos a su mal uso.

 Relación de los diversos factores que influyen en la degradación del suelo con los efectos que producen sobre el mismo mediante las imágenes apropiadas.

 Obtención de datos sobre las pérdidas de suelo utilizando mapas, anuncios o revistas de información ambiental.

 Búsqueda de soluciones a los problemas de desertización que sufre gran parte de España, contraponiéndolas a las actividades que provocan dicha desertización.

Actitudes

 Valoración de las estructuras geológicas y de las formas de modelado como constituyentes básicos de paisajes dignos, en ocasiones, de figuras de protección ambiental.

 Valoración de la relación existente entre los yacimientos minerales y los procesos geológicos internos y externos, y de su importancia industrial y económica.

 Apreciación de la relevancia del conocimiento de los procesos geodinámicos en la previsión y prevención de los riesgos geológicos.

 Valoración de la importancia de los distintos factores en la formación del suelo.

 Comprensión de la relación que existe entre los distintos componentes del suelo y sus propiedades.

 Establecimiento de la relación de la actividad humana con los procesos de degradación del suelo: incendios, agricultura intensiva, sobrepastoreo, etcétera.

 Toma de conciencia del grave problema medioambiental que significa la desertización en nuestro país.

 Valoración de la conservación del suelo, evitando acciones que puedan destruirlo, mostrando interés por los métodos capaces de contribuir a su preservación y mejora.

UNIDAD 8: LOS RIESGOS GEOLÓGICOS CONTENIDOS

Conceptos

 Riesgo: concepto y clasificación.

 Planificación de riesgos geológicos: Identificación (peligrosidad, exposición y vulnerabilidad), predicción, prevención y corrección.

 Riesgos geológicos ligados a los procesos internos: o Riesgo sísmico.

 Peligrosidad: Intensidad y magnitud.

 Métodos de predicción: historia sísmica y precursores sísmicos.  Medidas preventivas antisísmicas.

 Áreas de riesgo. o Riesgo volcánico:

 Peligrosidad: Índice de explosividad.

 Métodos de predicción: historia eruptiva y precursores volcánicos.  Medidas preventivas contra las erupciones.

 Áreas de riesgo.

 Riesgos geológicos relacionados con los procesos externos: o Avenidas o inundaciones.

 Métodos de predicción.  Medidas preventivas.  Áreas de riesgo en España. o Fenómenos de ladera.

 Tipos.

 Causas y factores que influyen en sus efectos.  Métodos de predicción.

 Medidas preventivas.  Áreas de riesgo en España.

 Riesgos geológicos en Extremadura. Procedimientos

 Investigación y reconocimiento de los procesos geológicos que generan riesgos geológicos como seísmos, vulcanismo, inundaciones, movimientos de tierras en laderas, etcétera.

 Búsqueda de datos sobre distintos riesgos geológicos acontecidos recientemente y/o riesgos históricos de especial relevancia debidos a la cercanía geográfica o a las consecuencias que se derivan de ellos.

 Interpretación de distintos mapas de riesgo geológico (peligrosidad, exposición y vulnerabilidad).

 Análisis de la relación coste / beneficio que supondría la puesta en marcha y el posterior mantenimiento de medidas de prevención y corrección en el caso de que se produjera un riesgo determinado.

 Elaboración de hipótesis sobre los factores que influyen en los efectos derivados de un riesgo geológico concreto y de propuestas de medidas preventivas o correctoras susceptibles de llevarse a cabo con el fin de disminuir dicho riesgo.

Actitudes

 Adquisición de una actitud científica ante los riesgos naturales, reconociendo estos hechos como propios de un planeta activo, pero cuyos riesgos pueden, en parte, ser prevenidos y mitigados.

 Asunción de la necesidad social de planificar los usos del territorio, desarrollar y hacer cumplir una legislación adecuada para reducir los riesgos.

 Mantenimiento de una actitud crítica con las acciones o transformaciones del paisaje que aumentan los riesgos sin tomar las medidas de prevención adecuadas.

 Valoración del trabajo que desarrolla Protección Civil en la prevención de riesgos naturales. UNIDAD 9: RECURSOS ENERGÉTICOS Y MINERALES

CONTENIDOS Conceptos

 Recurso: concepto y tipos (renovables y no renovables)

 Fuentes de energía convencionales: situación actual de dependencia y consumo o Combustibles fósiles: carbón, petróleo y gas natural.

 Origen

 Aprovechamiento:

 Centrales térmicas convencionales y de ciclo combinado (cogeneración)

 Refinerías y petroquímica  Ventajas e inconvenientes o Energía nuclear

 Fisión nuclear

 Aprovechamiento (Centrales nucleares)  Ventajas e inconvenientes

o Energía hidráulica

 Aprovechamiento (centrales hidroeléctricas, de bombeo y minihidraúlicas)  Ventajas e inconvenientes

 Fuentes alternativas de energía o Energía solar

 Conversión térmica a baja y alta temperatura

 Conversión fotovoltaica  Ventajas e inconvenientes o Energía eólica

 Aprovechamiento (centrales eólicas)  Ventajas e inconvenientes

o Energía de la biomasa

 Aprovechamiento (biomasa residual y cultivos energéticos):

 Procesos termoquímicos (combustión directa, gasificación y pirólisis)

 Procesos bioquímicos (fermentación metanogénica y fermentación alcohólica)

 Biodiésel

 Ventajas e inconvenientes o Energía geotérmica

 Aprovechamiento (centrales geotérmicas) o Energías del mar

 Recursos minerales. petrogenéticos y energéticos de Extremadura. o Minerales de interés económico

 Menas de wolframio, estaño, plomo, cinc, hierro y uranio (sólo citar). o Rocas de interés económico

 Rocas de interés industrial: áridos, calizas (cal y cemento), arcillas (cerámica, construcción y alfarería) y fosforita (mena de P y abonos).

 Rocas ornamentales: rocas plutónicas y pizarras Procedimientos

 Establecimiento de relaciones entre el origen de los recursos energéticos y su carácter de renovables o no renovables.

 Investigación sobre los impactos provocados en la naturaleza y en las poblaciones como consecuencia de la obtención, el transporte y la utilización de los recursos minerales y energéticos.

 Búsqueda de información sobre las reservas de las fuentes convencionales y previsiones acerca de su agotamiento.

 Búsqueda de información sobre el uso de las fuentes alternativas de energía. Actitudes

 Valoración de la importancia de la energía y de la necesidad de fuentes energéticas alternativas a las convencionales.

 Sensibilización ante las transformaciones en el medio, provocadas por la obtención, el transporte y el uso de las distintas fuentes de energía.

 Concienciación de la dependencia energética de las sociedades desarrolladas y las consecuencias políticas y económicas que de ella se derivan.

 Espíritu crítico ante las desigualdades, abusos y guerras que se producen debido al desigual reparto y consumo de los recursos minerales y energéticos.

 Adquisición de hábitos de ahorro energético tanto a nivel familiar como comunitario. UNIDAD 10: LA BIOSFERA

CONTENIDOS Conceptos

 Introducción:

o Biosfera, Ecosfera y Ecosistema. o Componentes de un ecosistema:

 Componente abiótico: Biotopo.  Componente biótico: Biocenosis.

 El flujo de energía:

o Fijación de energía por los productores

o Parámetros tróficos: Biomasa y producción (Pb y Pn). o Destino de la energía en el ecosistema.

o Ciclos del C, N y P.

 Relaciones tróficas en los ecosistemas: o Cadenas y redes tróficas.

o Pirámides ecológicas: de biomasa y de producción o energía. Relación entre biomasa y producción.

 El ecosistema en el tiempo:

o Sucesión ecológica: Sucesión primaria, sucesión secundaria y clímax.

o Cambios en una sucesión ecológica: estructurales (cambios en la composición y diversidad de especies) y funcionales (aumento progresivo en la cantidad de biomasa y variación en el metabolismo de la comunidad: relación P/R).

o Regresión de ecosistemas.

 Principales ecosistemas de Extremadura. o Bosque y matorral mediterráneo. o Bosque caducifolio. o Bosque de ribera. o Alta montaña. o Agroecosistemas:  Dehesas  Olivar y viñedo  Regadíos  Llanuras pseudoesteparias Procedimientos

 Reconocimiento de los componentes de un ecosistema y sus interacciones mediante el uso de ilustraciones y gráficos sobre ecosistemas.

 Deducción de los dos procesos ecológicos esenciales en la dinámica de los ecosistemas: el ciclo de la materia y el flujo de la energía, a partir de figuras y gráficos sobre la interacción de los componentes de un ecosistema.

 Resolución de problemas sencillos relativos a los ecosistemas donde se relacionen los parámetros tróficos producción bruta, producción neta y cantidad de biomasa / energía degradada en la respiración celular.

 Obtención de algunos principios generales aplicables a los ecosistemas ante modelos de flujo de energía.

 Identificación de las vías principales de entrada y salida de los nutrientes a los ecosistemas, así como su movilidad en el seno de los mismos, mediante el uso de dibujos esquemáticos acerca de los ciclos biogeoquímicos.

 Deducción de algunos principios generales a partir de esquemas o modelos de redes tróficas simplificadas de diversos tipos de ecosistemas.

 Ordenación cronológica y razonamiento de los cambios estructurales y funcionales que tienen lugar en la evolución de una sucesión ecológica ante ilustraciones acerca de las diversas etapas o fases seriales que se producen en una sucesión.

Actitudes

 Comprensión de la función ecológica que cumplen los diversos componentes que constituyen los ecosistemas, valorando la importancia de productores, consumidores y descomponedores para mantener la estabilidad, el equilibrio y el dinamismo de los ecosistemas.

 Toma de conciencia de que la producción de los ecosistemas es limitada y de que se debe evitar su sobreexplotación con el fin de mantener su estabilidad y dinamismo.

 Reconocimiento de los efectos de la interacción de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, sobre todo en los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo.

 Toma de conciencia de que la eliminación o introducción de una especie o grupo de especies en un ecosistema o, incluso, la variación de sus poblaciones, puede tener graves consecuencias para el resto de la comunidad de organismos que lo integran.

 Valoración de la necesidad del conocimiento de la red trófica de un ecosistema para poder llegar a deducir su estado de conservación.

UNIDAD 11: RECURSOS DE LA BIOSFERA CONTENIDOS

 Biodiversidad: o Concepto.

o Recursos asociados a la biodiversidad y problemas derivados de su pérdida.

 Recursos forestales:

o Funciones de los bosques. o Causas de la deforestación.

 Recursos alimenticios:

o Agrícolas: Tipos de agricultura (secano y regadío). o Ganaderos: Tipos de ganadería (extensiva e intensiva). o Pesqueros: Tipos y técnicas de pesca.

 Nuevas fuentes de alimentos: Alimentos transgénicos. Procedimientos

 Elaboración de gráficas sobre el crecimiento demográfico, la producción de alimentos y los tipos de residuos.

 Búsqueda de datos bibliográficos sobre aspectos relacionados con la producción y el consumo de alimentos.

 Realización de encuestas para la recogida de datos sobre la variedad de alimentos de nuestra zona y los tratamientos efectuados con los residuos en el ayuntamiento correspondiente.

 Propuesta de medidas para la mejora del uso sostenible de los bosques y el aprovechamiento energético de los recursos alimenticios.

 Recogida de información sobre sistemas de mejora genética de las especies de interés alimenticio.

 Elaboración de una relación de datos sobre distintos problemas ambientales derivados de la agricultura, la ganadería y la pesca.

 Celebración de mesas redondas y debates para discutir algunos aspectos relacionados con la desigual distribución de los recursos alimenticios.

 Proyección de documentales sobre la producción de alimentos en la agricultura biológica y el tema del hambre en el mundo.

Actitudes

 Adopción de una postura crítica ante las actividades humanas responsables de la degradación de los ecosistemas (destrucción de ecosistemas, introducción de especies exóticas, etc.), que dificultan sus mecanismos naturales de autorregulación.

 Toma de conciencia de que nuestro país alberga la mayor biodiversidad de Europa, debido a su estratégica posición geográfica, diversidad climática y orografía. Este hecho ha de tenerse en cuenta como factor de riqueza y desarrollo futuro, y debe servir como estímulo para preservar nuestro rico patrimonio natural.

 Toma de conciencia del desigual reparto de los recursos alimenticios a nivel mundial.

 Adopción de una postura crítica y comprometida frente a la sobreexplotación y la disminución de los recursos alimenticios.

 Respeto del medio ambiente frente a las técnicas agresivas llevadas a cabo en la explotación de los recursos alimenticios y de los bosques.

 Adquisición de hábitos alimenticios que promuevan un mayor consumo de los alimentos más rentables del ecosistema desde el punto de vista energético.

 Concienciación de la necesidad de potenciar el desarrollo de la agricultura verde en los países subdesarrollados como medida para combatir el hambre.

UNIDAD 12: EL PAISAJE COMO RECURSO CONTENIDOS

Conceptos

 El paisaje:

o Concepto de paisaje.

o Componentes del paisaje: Geológicos, biológicos y antrópicos.

 Factores de valoración del paisaje.

o Cuenca visual: Tamaño, compacidad y forma.

o Calidad visual: Técnicas comparativas, descriptivas y analíticas. o Fragilidad visual.

 El paisaje como recurso: Ambiental, cultural y económico. o Causas de la alteración del paisaje.

o Medidas de corrección paisajística.

 Conservación del medio natural.

o Funciones de los espacios naturales protegidos.

o Figuras de conservación internacional, nacional y autonómica.

 Reservas de la biosfera y Red Natura 2000 (LIC, ZEC y ZEPA).  Parques Nacionales de España.

 Los parques naturales y otras figuras de conservación autonómicas.

 Perspectivas del uso de los recursos paisajísticos en Extremadura. o El paisaje como recurso en Extremadura.

o RENPEX (Red de Espacios Naturales Protegidos de Extremadura). El Parque Nacional de Monfragüe.

o Alteraciones o amenazas del paisaje extremeño (Incendios forestales, seca de la encina, grandes infraestructuras viarias, parques eólicos, crecimiento industrial, crecimiento urbano, pérdida de la arquitectura tradicional, abandono del espacio rural,…)

Procedimientos

 Descripción de un paisaje según sus componentes y sus rasgos visuales.

 Diseño de cuestionarios y pruebas para que distintos grupos de población conozcan la valoración de los paisajes.

 Recogida de datos sobre diferentes formas de impactos paisajísticos.

 Determinación de la calidad visual y la fragilidad visual de un paisaje.

 Visita a un espacio protegido.

 Cálculo de la diversidad de un paisaje. Actitudes

 Comprensión del paisaje como la realidad perceptible de un complejo entramado ecológico.

 Actitud de defensa de los paisajes de la zona, participando, en caso de que sea necesario, en acciones comunitarias para su preservación.

 Valoración del paisaje como un patrimonio cultural y natural heredado que se ha de conservar y restaurar.

 Valoración del paisaje como herramienta en la promoción de la salud y en la calidad de vida.

 Disposición favorable a la protección de hábitats a través de la comprensión de los motivos que la impulsan.

UNIDAD 13: IMPACTOS AMBIENTALES CONTENIDOS

Conceptos

 El problema demográfico y los desequilibrios regionales. o Evolución de la población mundial.

o Distribución desigual de los recursos. o Flujos migratorios: Sur-Norte, Rural-Urbano

 Impactos ambientales de las actividades agroganaderas.

o Problemas ambientales derivados de la agricultura y de la ganadería. o Nuevas alternativas:

 Reducción en el uso de fertilizantes y pesticidas.  Disminución del uso del agua.

 Aumento en el aprovechamiento de los cultivos.

 Impactos ambientales de las explotaciones mineras. o Impactos producidos por la minería.

 Sobre la atmósfera.

 Sobre las aguas (superficiales y subterráneas)  Sobre el suelo.

 Sobre la flora y la fauna.  Sobre el paisaje.

 Sobre el patrimonio cultural.  Sobre el medio humano.

o Medidas correctoras:  Relleno de huecos.

 Reforestación con especies autóctonas.  Estabilización de taludes.

 Conservación del suelo.

 Impactos ambientales de los núcleos urbanos.

o Flujos de materia y energía en los núcleos urbanos. o El crecimiento urbano.

 Impactos ambientales de las obras públicas*.

o Impactos producidos por las obras públicas lineales:  Sobre la atmósfera.

 Sobre las aguas (superficiales y subterráneas)  Sobre el suelo.

 Sobre la flora y la fauna.  Sobre el paisaje.

 Sobre el patrimonio cultural.  Sobre el medio humano. o Medidas correctoras:  Pantallas sónicas.  Estabilización de taludes.  Drenajes.  Pasos de fauna.  Residuos: o Concepto.

o Clasificación: residuos de origen primario, secundario y terciario. o Gestión de los residuos sólidos urbanos:

 Reducción, recuperación y reciclaje.  Transformación: compostaje.

 Eliminación: Incineración y vertederos.

 Evaluación de impacto ambiental. o Estudios de impacto ambiental:

 Reconocimiento de indicadores de impacto.  Valoración de la magnitud del impacto. o Valoración de impacto ambiental:

 Efectos.  Alternativas.

 Medidas preventivas, correctoras y compensatorias.  Seguimiento.

o Declaración de impacto ambiental. Procedimientos

 Elaboración de gráficas sobre el crecimiento demográfico, la producción de alimentos y los tipos de residuos.

 Realización de debates, representaciones, exposiciones y charlas sobre aspectos de interés divulgativo de la unidad.

 Utilización de diversos procedimientos, en concreto el uso de matrices, para la evaluación de impactos ambientales.

 Análisis de fotos, dibujos y esquemas que reflejen impactos ambientales. Actitudes

 Toma de conciencia del desigual reparto de los recursos alimenticios a nivel mundial.

 Adopción de una postura crítica y comprometida frente a la sobreexplotación y la disminución de los recursos alimenticios.

 Respeto del medio ambiente frente a las técnicas agresivas llevadas a cabo en la explotación de los recursos alimenticios y de los bosques.

UNIDAD 14: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO CONTENIDOS

Conceptos

 Modelos de desarrollo.

o Desarrollo incontrolado. o Conservacionista. o Desarrollo sostenible.

 La dehesa como modelo de sostenibilidad.

o Recurso productivo, ambiental, paisajístico, lúdico y cultural.

 Salud ambiental y calidad de vida.

 Medidas para un desarrollo sostenible. o Educación y conciencia ambiental. o Grandes retos ambientales del futuro.

 Erradicar la pobreza.

 Controlar el crecimiento de la población.  Producción de alimentos en el tercer mundo.  Ahorro energético.

 Reducción de las emisiones.

 Política ambiental.

o Costes de la protección del medio ambiente. o Necesidad de una legislación ambiental. o Planificación y ordenación del territorio. Procedimientos

 Diferenciación de los distintos sistemas económico-sociales en el mundo actual a partir de noticias en los medios de comunicación y el análisis crítico de las mismas.

 Descubrimiento de los principios de sostenibilidad mediante el estudio de los ecosistemas.

 Análisis de fotos, dibujos y esquemas que reflejen impactos ambientales. Actitudes

 Valoración de la importancia que tiene para los ciudadanos la existencia de una política ambiental adecuada y de la educación ambiental para lograr un ambiente más saludable.

 Defensa del medio ambiente propio y el aparentemente ajeno.

 Conocimiento de los planteamientos legales de protección medioambiental y de aplicación de medidas de desarrollo sostenible.

 Desarrollo de actitudes favorables al desarrollo sostenible en la vida cotidiana, a escala personal, social y comunitaria.

5.- EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación será continua, objetiva e integradora y servirá a cada profesor como un instrumento más de medida del proceso educativo enseñanza-aprendizaje.

El curso se dividirá en 3 trimestres, así como los contenidos de la asignatura, que se dividirán en tres bloques. Estos bloques se corresponderán con cada uno de los tres trimestres. En la evaluación de cada uno de ellos se tendrá en cuenta lo siguiente:

a) Examen de evaluación:

Se incluirán en él todos los contenidos programados para cada trimestre. En los exámenes de 2ª y 3ª evaluación, además de los contenidos del trimestre correspondiente, se incluirán algunas preguntas de los trimestres anteriores; estás preguntas representarán un 20% y un 30%, respectivamente, de la puntuación máxima del examen.

b) Calificaciones durante la evaluación:

Pruebas escritas (se realizarán un control en cada trimestre), trabajos individuales o en grupo, actividades en clase, etc.

c) Actitud del alumno: atención en clase, participación, etc.

En cuanto a los criterios de calificación que se tendrán en cuenta en las pruebas serán, por orden de importancia, los siguientes:

1.- Conocimiento de los contenidos de las unidades didácticas. 2.- Claridad de conceptos, ideas y expresión de los mismos. 3.- Capacidad de razonamiento y de interrelación de ideas. 4.- Presentación y ortografía.

Para obtener la nota global de un alumno se valorarán los contenidos del siguiente modo: - Un 80% de conceptos.

- Un 10% de procedimientos. - Un 10% de actitudes.

Para superar las evaluaciones en cada trimestre será necesario obtener una puntuación igual o superior a 5, sobre un máximo de 10.

En lo referente al sistema de recuperación, ésta tendrá lugar mediante la realización de un examen final en el mes de Mayo, antes de la evaluación final. En dicha prueba se examinarán de los contenidos que correspondan a las evaluaciones no superadas.

La calificación final de Mayo será la media de las calificaciones obtenidas sobre los contenidos de cada trimestre.

Los alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en Junio, dispondrán de otra prueba extraordinaria, de carácter global, durante el próximo mes de Septiembre.

Las preguntas que se formularán en las pruebas finales de Mayo y Septiembre serán del mismo tipo que las planteadas en las Pruebas de Acceso a la Universidad, empleando los mismos criterios de corrección.

Todas las preguntas que se incluyan en las pruebas finales harán referencia a los contenidos mínimos exigibles.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interacción e interdependencia que le confieren carácter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata también de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sistémica.

2. Explicar de forma razonada la diferencia en la escala de tiempo en que ocurren los cambios ambientales de origen natural y los producidos por las actividades humanas, obteniendo conclusiones a nivel de conciencia ambiental.

Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos adquieren la idea de que el hombre actual tiene una capacidad de modificación de su entorno y del planeta en su conjunto que no tiene parangón con tiempos pasados, ya sean históricos o geológicos. Al mismo tiempo, se intenta fomentar la capacidad del alumno para explicitar la posibilidad de cambiar tendencias en el progresivo deterioro del medio ambiente, basándose en los conocimientos y tecnologías desarrolladas por el hombre.

3. Reconocer las interacciones mutuas entre los modos de producción de las sociedades humanas y los sistemas naturales terrestres, utilizar los conceptos de recursos, residuos, riesgos e impactos y clasificar cada uno de ellos según diferentes criterios.

Este criterio debe servir para valorar en los alumnos la adquisición de los fundamentos científicos de las relaciones entre el hombre y el medio, aclarando y manejando el lenguaje básico de las ciencias ambientales, reconociendo la diferente caracterización de los efectos producidos por los cambios y transformaciones ambientales y la relación del uso de los recursos naturales con las formas de organización social.

4. Identificar los principales instrumentos y técnicas de investigación que aportan información sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Se trata de comprobar si se reconocen los principales métodos de información acerca del medio ambiente, como la observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera y saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de contaminantes atmosféricos.

Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora térmica, química, etc., de la atmósfera así como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla aumentando la contaminación y los efectos sobre la población, estableciendo relaciones entre las condiciones concretas y la intensidad del problema, y reconociendo que existen periodos de mayor riesgo y zonas en las que deben existir medidas preventivas.

6. Señalar los contaminantes atmosféricos más frecuentes y algunas consecuencias de la contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del ozono estratosférico. Mediante este criterio pretendemos evaluar si el alumno conoce algunos contaminantes atmosféricos, los procedimientos más usuales para detectarlos y diferencia la naturaleza y la trascendencia de los procesos químicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera, siendo capaz de explicar fenómenos como el aumento del efecto invernadero y el deterioro de la capa de Ozono.

7. Relacionar el cambio climático del planeta con la dinámica de los sistemas y la acción humana indicando las posibles consecuencias y la necesidad, junto a los obstáculos, de una acción global.

Los alumnos han de valorar la influencia de todos los sistemas y la acción humana en la determinación del clima, indicando los cambios acelerados que se están produciendo, las repercusiones que se derivan y la preocupación mundial por el problema junto con las dificultades de los países para llegar a un consenso de actuación.

8. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del agua y

utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climáticos, si se conocen las causas de que haya más disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qué actividades humanas destacan por su requerimiento hídrico. Asimismo, se valorará si se dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biológicas indicadoras de contaminación, y se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobará igualmente la capacidad de valorar de forma crítica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas.

9. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos y explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad. Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y externos y se es capaz de establecer la relación causal de éstos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales y glaciares. También se valorará si saben explicar el origen de los recursos energéticos y minerales ligados a la dinámica de los procesos internos terrestres mencionando la importancia que tienen en nuestra región, reconociendo el origen geológico de gran parte de los objetos de su entorno.

10. Distinguir los riesgos naturales relacionados con la energía interna de la Tierra de los inducidos por la explotación de la geosfera, reconociendo los más importantes y diagnosticar los riesgos más probables que puede sufrir una determinada zona de nuestra región, recogiendo datos de sus características climáticas, litológicas, estructurales y las de la acción humana.

Los alumnos deben saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana y conocer los riesgos inherentes a dicha dinámica al tiempo que la posición de nuestro país y nuestra región en los mapas de riesgos sísmicos y volcánicos. Asimismo, han de comprender que la consecuencia de la determinación del riesgo es el establecimiento de pautas o medidas correctoras que disminuyan su posibilidad, su intensidad o las personas afectadas y ha de conocer mapas de riesgos y medidas de protección relacionadas con la ordenación del territorio en el marco de programas preventivos de las administraciones u organismos.

11. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

Se valorará la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar según criterios de renovabilidad. También debe comprobarse que el alumno comprende que el desarrollo y el progreso están ligados a la explotación de recursos naturales, pudiendo comparar y estimar los efectos negativos asociados. Asimismo, ha de valorarse la gran capacidad de alteración del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias más relevantes, contaminación, deforestación, desaparición de recursos biológicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.

12. Analizar las fuentes de energía que se utilizan actualmente a nivel global regional, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas así como apuntar algunos condicionantes de tipo económico y social para la implantación progresiva de fuentes de energía limpias y renovables.

Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energía utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroeléctrica, biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz, nuclear, etc. Los alumnos deben utilizar técnicas de búsqueda bibliográfica y en la red de datos sobre el uso de la energía, comparar los datos de los distintos ámbitos territoriales y sacar conclusiones entre el grado de desarrollo y el uso de la energía. Asimismo deben señalar las hipótesis de futuro de las distintas fuentes de energía y la influencia de los modos de producción, de los efectos de la globalización económica, de la conciencia ambiental creciente y de los programas interregionales de ayuda al desarrollo en esas perspectivas de futuro.

13. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoración de la biodiversidad como fruto de la evolución de los seres vivos y los ecosistemas; su consideración como un patrimonio inestimable y la importancia de las pérdidas de energía en cada nivel trófico con sus repercusiones prácticas en la producción y el consumo de alimentos. Se trata también de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesión de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminación.

14. Identificar los elementos fundamentales de la biodiversidad en Extremadura y las características de su medio natural y conocer actuaciones encaminadas a su protección y mejora.

El alumno debe estar capacitado para exponer los rasgos principales de la litología, clima, suelos y morfología de Extremadura siendo capaz de mencionar los elementos concretos y globales que simbolizan su particular biodiversidad y valorar su importancia. Al tiempo, diferenciará las figuras de protección a nivel regional y los fundamentos de su gestión distinguiendo distintas vías o niveles de participación para la protección del patrimonio natural de la región y será capaz de transmitir este conocimiento.

15. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Se trata de evaluar la capacidad para describir las características propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos, las razones de su importancia ecológica. También se valorará si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertización y la degradación del litoral.

16. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer medidas y hábitos de comportamiento ciudadano encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de los problemas ambientales también depende de criterios sociales, políticos y económicos y propone posibles mejoras que mitiguen la situación basándose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. También se evaluará si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energía y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente.

17. Identificar los problemas ambientales más importantes a nivel global y establecer relaciones entre sus efectos y el grado de desarrollo, valorando la necesidad de un consenso mundial que propicie la solidaridad y la equidad entre los países.

Se ha de valorar si los alumnos son capaces de enumerar los principales problemas ambientales y sus causas, reconociendo que los impactos y riesgos de la explotación de los recursos afectan al conjunto de la sociedad y, sin embargo, los beneficios no se distribuyen con la misma simetría, y resaltando que el futuro debería depender de decisiones colectivas acorde con los valores de la sociedad, susceptible de transformación. Por último, en el caso de las relaciones entre sociedades con distinto grado de desarrollo, se ha de potenciar que los alumnos sean conscientes del papel que los valores democráticos y de solidaridad con sociedades poco desarrolladas tienen en la difusión a nivel general de la conciencia ambiental.

18. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos negativos en el medio ambiente y se establezcan las medidas correctoras pertinentes.

Se pretende mediante este criterio conocer si el alumno puede identificar y valorar globalmente las características del impacto de un proyecto tipo infraestructura viaria, mina o industria utilizando técnicas apropiadas de recogida de información, muestreo, análisis de datos y evaluación del efecto humano sobre el medio. Además debe tener en cuenta los aspectos sociológicos y económicos en sus distintos puntos de vista, las medidas correctoras y emitir un pronunciamiento personal sobre la idoneidad del proyecto o posibles alternativas.

* CONTENIDOS MÍNIMOS

- Conocer y comprender el concepto de medio ambiente diferenciándolo claramente del concepto de ecosistema.

- Señalar los principales cambios ambientales ocurridos en la Tierra antes de la aparición del hombre explicando el importante papel de los seres vivos en la evolución de la atmósfera. - Explicar las consecuencias de la actividad humana sobre el entorno natural a lo largo de la

historia.

- Conocer el origen y las manifestaciones de la energía interna y externa.

- Relacionar el funcionamiento de la Tierra con la aparición de riesgos geológicos. - Relacionar los procesos externos e internos con el relieve.

- Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes.

- Conocer el balance global de energía solar.

- Conocer el ciclo del agua, sus fundamentos e implicaciones, así como su distribución en la tierra.

- Conocer las diferentes formas de agua implicadas en el balance hídrico del suelo, así como los factores que influyen.

- Conocer y comprender los conceptos ecológicos: biocenosis, biotopo, población, biomasa, producción, cadena trófica, nicho ecológico.

- Conocer los factores limitantes de la producción primaria. - Interpretar pirámides de biomasa o de energía.

- Conocer y comprender los procesos que tienen lugar en los ecosistemas: entrada y flujo de energía, ciclo de elementos, sucesión y proceso de autorregulación.

- Conocer los factores que inciden en la formación y destrucción del suelo. - Conocer las características de las zonas litorales.

- Explicar la fragilidad de las interfases.

- Enumerar las razones por las que existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización.

- Conocer y comprender los conceptos de recurso, recurso natural, recursos renovables y no renovables.

- Identificar los principales grupos de recursos naturales existentes.

- Comparar las ventajas e inconvenientes de los principales recursos energéticos existentes. - Señalar medidas individuales y colectivas de ahorro energético.

- Relacionar la capacidad de transformar la naturaleza por parte del hombre y la energía gastada.

- Señalar los principales riesgos geológicos en España. - Conocer las principales fuentes de alimentos.

- Conocer los factores limitantes de la producción agrícola.

- Señalar las repercusiones de la agricultura sobre el medio ambiente. - Describir un paisaje según sus componentes y rasgos visuales.

- Conocer y comprender el concepto de impacto ambiental así como los diferentes tipos de impacto ambiental.

- Manejo de la matriz de Leopold.

- Señalar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales globales: efecto invernadero, disminución de la capa de ozono, lluvia ácida, contaminación de los mares, pérdida de biodiversidad y superpoblación.

- Señalar las diferencias entre vertidos degradables y no degradables, señalando alternativas posibles para disminuir los problemas.

- Señalar diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.

- Proponer medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguri un medio ambiente más saludable.