Educación artística y desarrollo de competencias (Guía del Participante)

(1)

Educación

Artística y

desarrollo de

competencias

Guía del Participante

ARQ. EDMUNDO PAREDES

(2)

Educación artística y desarrollo

de competencias

Curso de formación continua (40 horas) para ampliación y perfeccionamiento de

competencias profesionales para maestros en servicio frente a grupo de Educación

básica.

GUÍA PARA EL PARTICIPANTE

Compilación y Propuesta:

M.P. Edmundo Javier Paredes Díaz

Centro de Actualización del Magisterio Plantel Celaya Celaya, Guanajuato, México

(3)

e acuerdo con el enfoque de la Reforma, la Educación artística es una

herramienta esencial del proceso de aprendizaje en aula. En este

sentido, el Curso “Educación artística y desarrollo de competencias” es

una propuesta formativa que incorpora contenidos interrelacionados, que tienen como

columna vertebral a la educación artística.

Este programa formativo está constituido por tres partes, que se desarrollarán en

cuarenta horas: treinta de trabajo presencial y diez de lectura en casa.

El curso está diseñado para la reflexión, el análisis y el intercambio de ideas y

experiencias de los docentes por lo que se recomienda seguir los tiempos especificados,

de manera que se logren los resultados de aprendizaje planteados en las actividades.

Se sugiere promover el uso de las TIC’s en la elaboración de los productos de

aprendizaje del curso.

En la primera parte se aborda la educación artística en los niveles de la educación

básica, en la que se revisan los elementos que el docente debe tomar en cuenta para

promover diversas formas de interacción en el aula, y que estos contribuyan al logro de

los aprendizajes esperados en los alumnos.

En la segunda y tercera partes se exploran temas relacionados al arte y al

aprendizaje así como a las competencias ligadas a la educación artística que por su

relevancia deben ser abordados en la planeación del trabajo cotidiano en el aula para

propiciar el aprendizaje por proyectos en contexto y favorecer con ello aprendizajes de

calidad.

(4)

Los temas a desarrollar durante el curso se organizan de la siguiente manera:

Duración total del curso: 40 horas 30 horas de trabajo presencial

10 horas de trabajo extra clase

Total de sesiones presenciales: 6

La dosificación de las lecturas se hará posterior a la primera parte del curso, a criterio del

facilitador.

EVALUACIÓN

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

5 puntos

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de

los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

4 puntos

Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de

los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

(5)

ESTRUCTURA DEL CURSO

Educación artística y desarrollo de competencias

PRIMERA PARTE SEGUNDA PARTE TERCERA PARTE

La educación artística en los

niveles de la educación básica. Arte y aprendizaje

Las competencias ligadas a la educación artística por nivel

SESIÓN 1

5 horas presenciales

 El Currículo y su conjunto de contenidos para la educación artística.

 El maestro y la práctica docente, reflexión en torno al arte.

SESIÓN 2

5 horas presenciales

 Los medios y materiales de apoyo para la educación artística.

SESIÓN 3

5 horas presenciales

 El perfil de egreso de la educación básica.

 Los estilos de aprendizaje y las manifestaciones artísticas. (Artes visuales, Danza, Música y Teatro).

SESIÓN 4

 Abordar el aprendizaje desde las dimensiones artísticas de las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro.

SESIÓN 5

 Fundamentos y Técnicas para el aprendizaje de las Artes.

SESIÓN 6

 Planeación, Elaboración y evaluación de Proyectos artísticos para el desarrollo de competencias.

Lecturas de apoyo Lecturas complementarias y de apoyo

Lecturas complementarias y de apoyo

La voz de una educadora, en Serie

lineamientos curriculares,

Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 2-3

El arte la estética y la educación artística, en Serie lineamientos curriculares, Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 4-16

MENLineamientosArtística.pdf (Anexos en CD)

Las cinco mentes del futuro, Howard Gardner.

Arte, mente y cerebro, Howard Gardner.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y

APRENDIZAJE.pdf (Anexos en CD)

Perspectivas de desarrollo en las artes: algunos descubrimientos empíricos, Documento digital:

Gardner Howard - Educación

Artística Y Desarrollo Humano.pdf págs.16-24,

Formación artística en marcos

formales e informales, en

Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf, págs. 32-35,

Lo que el arte nos dice, Documento digital: GOMBRICH, E. H., Los

usos de las imágenes.pdf

págs.132-137,

EDUCACIÓN ARTÍSTICA,

Documento digital: edu_art.pdf págs. 1-26,

(Anexos en CD)

2 sesiones presenciales 10 horas- 1.5 puntos 30%

2 sesiones presenciales 10 horas- 1.5 puntos 30% Lectura y elaboración de reporte de

lectura: 10 horas extra clase-0.75 puntos 15%

2 sesiones presenciales 10 horas- 1.25 puntos 25%

EVALUACIÓN: 30 horas presenciales, productos en memoria digital 4.25 puntos 85%, 10 horas extraclase, reportes de lectura en memoria digital 0.75 puntos 15 %.

VALOR TOTAL DEL CURSO 5 PUNTOS 100%

(6)

PRODUCTOS GLOBALES

 Mapas conceptuales

 Diseño de un proyecto, secuencia o situación didáctica

 Proyecto de intervención artística

 Reflexión grupal sobre experiencias de trabajo

 Tres sugerencias de intervención artística

 Estrategias para involucrar la participación de padres de familia

 Cuadro de articulación didáctica para la educación artística (según el nivel)

 Reportes de lectura (2)

CONSIDERACIONES GENERALES

 El diseño de actividades e instrumentos producto del trabajo en el curso deberán permitir al docente detectar la capacidad de utilizar lo aprendido en el trabajo

cotidiano.

 El trabajo del curso deberá propiciar en la medida de lo posible la articulación de contenidos de otras asignaturas.

 El trabajo del curso deberá propiciar la vinculación de los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla profesionalmente atendiendo a la

diversidad y la interculturalidad.

 El trabajo del curso deberá atender los temas transversales de prioridad nacional.

 Los resultados obtenidos por los participantes del curso serán un referente constante para revisar la propia planeación y la práctica docente.

 El trabajo del curso deberá favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusión.

(7)

PARA PREESCOLAR

 Elaboración de un plan de trabajo con carácter práctico, que contenga tres componentes básicos: competencias, situaciones didácticas y tiempo estimado.

 El punto de partida para pensar cómo organizar el trabajo docente, son las competencias que se pretenden favorecer en los niños. En el trabajo cotidiano, éstas

(las competencias) constituyen la intencionalidad (lo que la maestra pretende

favorecer en los niños).

 Las situaciones didácticas que se diseñan para este nivel pueden adoptar distintas formas de organización del trabajo, como proyectos, talleres y unidades didácticas.

También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por un

periodo con una finalidad determinada.

 El punto de partida para la planificación serán siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas, motivos o

problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función

de la finalidad educativa.

(SEP, 2004).

PARA PRIMARIA

 Favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.

 En cada uno de los grados se abordarán en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes, valores y actitudes de convivencia con uno

mismo y con el mundo.

 Los contenidos están conformados por temas transversales que contribuyen a propiciar una formación crítica a partir de la cual los alumnos reconozcan los

compromisos y responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad

donde viven.

(8)

la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación

ambiental, educación sexual, educación cívica y ética y educación para la paz.

 Las temáticas transversales deben ser referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su

relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y

social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores

y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones

socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo

escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

 Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

(SEP, 2009).

PARA SECUNDARIA

 En la planeación las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central, a partir de las distintas

realidades de los alumnos por lo que se requiere un amplio repertorio de estrategias

de enseñanza y recursos didácticos.

 Para lograr un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que cada escuela caracterice a sus alumnos, ya que a través de la comprensión de sus

necesidades, la escuela le pueda definir lo que puede ofrecer a sus estudiantes.

 Favorecer oportunidades para desarrollar proyectos didácticos compartidos con maestros de otras asignaturas.

 Impulsar el trabajo colegiado tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

 Beneficiar el trabajo de los estudiantes a través de la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría.

 La asignatura estatal ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de la entidad.

(9)

.

CURSO

“Educación artística y

desarrollo de

competencias”

Curso de formación continua (40 horas) para

ampliación y perfeccionamiento de competencias

profesionales para maestros en servicio frente a grupo

de Educación básica.

(10)

PRIMERA PARTE

La educación

artística en los

niveles de la

(11)

SESION UNO

Duración de la sesión: 5 horas

 El Currículo y su conjunto de contenidos para la educación artística.

 El maestro y la práctica docente, reflexión en torno al arte.

PROPÓSITOS ESPÉCIFICOS

1. Revisar los materiales oficiales para la enseñanza-aprendizaje en el área de

conocimiento de la Educación artística de los niveles de la educación básica.

2. Reflexionar sobre la práctica docente en el área de conocimiento de la Educación

artística de los niveles de la Educación básica.

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

 En grupos de trabajo colaborativo se revisarán de los elementos fundamentales que el docente debe considerar al realizar su planeación cotidiana y lograr aprendizajes de

calidad, significativos y permanentes en sus alumnos analizando el uso y pertinencia

de las actividades que abordan el lenguaje básico de cuatro disciplinas: las Artes

visuales, la Danza, la Música y el Teatro, contenidas en los recursos oficiales.

 En equipos de trabajo se hará una reflexión que se socializará en plenaria, en torno a la función del maestro como apoyo para el alumno en el desarrollo de su apreciación y

expresión estéticas, así mismo se reflexionará acerca del nivel de conocimiento sobre

las disciplinas artísticas (Artes visuales, danza, música y teatro), sobre el nivel de

participación docente y sobre la capacidad de involucrar a los padres de familia.

 En cuanto a la práctica docente se promoverá en esta sesión la socialización de las diversas experiencias particulares en torno al modo en cómo se revisan las lecciones

con anticipación para anticipar la consecución de los materiales que se requieran en

cada una de ellas, en cómo se contextualizan y evalúan las actividades, y el cómo se

trabaja en la concientización del alumno acerca de que el arte no sólo está en los

museos, en las salas de concierto o en los libros, también está en la escuela, en la

(12)

 Ejes de análisis de la práctica docente: Las condiciones y la organización del trabajo en la escuela,Las estrategias de enseñanza de los maestros en el aula,La interacción

y la participación de los alumnos en la clase y las escuelas, La circulación y uso de los

materiales y recursos educativos, Las relaciones de la escuela con la familia y la

comunidad.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

 Dominar los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo

en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la

educación básica.

 Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utilizarlos para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

 Trabajar en forma colaborativa y participar en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa

tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.

 Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita

enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

MATERIALES

Laptop

Proyector

CD con materiales de análisis

ACTIVIDADES

• Apoyándose en los libros de texto suministrados en el CD, y reunidos por nivel

educativo en grupos de trabajo cooperativo comenten sobre los elementos

(13)

y lograr aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus alumnos

analizando el uso y pertinencia de las actividades que abordan el lenguaje básico

de cuatro disciplinas: las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro,

contenidas en los recursos oficiales. (2 horas)

• ¿Cuáles elementos consideran deben ser desarrollados para desarrollar en el nivel

que atienden? (1 hora) Ejes de análisis de la práctica docente:

 Las condiciones y la organización del trabajo en la escuela.

 Las estrategias de enseñanza de los maestros en el aula

 La interacción y la participación de los alumnos en la clase y las escuelas

 La circulación y uso de los materiales y recursos educativos

 Las relaciones de la escuela con la familia y la comunidad.

• Para adaptar el concepto “Educación artística” al entorno educativo redacten una

definición con la cual el equipo se pueda identificar, considerando la formación

integral de los estudiantes, y construyan un Mapa conceptual en documento de

PowerPoint con las reflexiones generadas al interior del grupo de trabajo. (1 hora)

• Realizar las lecturas de apoyo sugeridas, mediante la técnica de “lectura comentada”, recuperar las experiencias de reflexión en un documento de Word. (1

hora)

PRODUCTOS

 Mapa conceptual en documento de PowerPoint

 Reflexión grupal sobre experiencias de trabajo en documento de Word

 Estrategias para involucrar la participación de padres de familia en documento de Word

(14)

EVALUACIÓN

 Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%) ANEXOS EN CD

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004,SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)

2. PLAN DE ESTUDIOS, Educación básica primaria, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL) 3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN

DIGITAL)

4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar,

SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN

DIGITAL)

6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación

artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)

7. Libros de Texto de primero a sexto grado de Educación artística, SEP, 2010. (VERSIÓN

DIGITAL)

8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto

grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)

9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer

grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)

10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de

Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica,

Secretaría de Educación Pública, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

Lecturas de apoyo:

DOCUMENTO DIGITAL: MENLineamientosArtística.pdf

1. La voz de una educadora, en Serie lineamientos curriculares, Educación Artística, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, págs. 2-3

(15)

SESION DOS

 Los medios y materiales de apoyo para la educación artística.

1. Revisar los materiales oficiales para la enseñanza-aprendizaje en el área de

conocimiento de la Educación artística de los niveles de la educación básica.

2. Proponer proyectos de intervención artística.

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

 En grupos de trabajo colaborativo se revisarán los recursos oficiales para recuperar elementos que el docente debe considerar al realizar su planeación cotidiana y lograr

aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus alumnos.

 En equipos de trabajo se expondrán y socializarán en plenaria, los productos de trabajo de la sesión (Diseño de un proyecto, secuencia o situación didáctica, y un

Proyecto de intervención artística)

 En cuanto a la práctica docente se promoverá en esta sesión la socialización e intercambio de experiencias particulares en torno al modo en cómo se revisan las

lecciones para anticipar la preparación de los materiales que se requieran en cada una

de ellas, en cómo se contextualizan y evalúan las actividades.

educación básica.

(16)

MATERIALES

Laptop

Proyector

ACTIVIDADES

• Apoyándose en los libros de texto suministrados en el CD, y reunidos por nivel

educativo en grupos de trabajo colaborativo revisar los recursos oficiales para

recuperar elementos que el docente debe considerar al realizar su planeación

cotidiana y lograr aprendizajes de calidad, significativos y permanentes en sus

alumnos, elaborar un proyecto, una secuencia didáctica y una situación didáctica

como producto de esta revisión y elaborar el documento de Word correspondiente.

(2.5 horas)

• Reunidos en grupos de trabajo colaborativo, y apoyándose en los libros de texto

suministrados en el CD, Elaborar un Proyecto de intervención artística (generar el

documento digital correspondiente) que considere los siguientes puntos: (2.5

horas)

 Partir de la vida real del estudiante y de sus experiencias concretas.

 Tener en cuenta lo que ya saben.

 Fomentar la reflexión y la deducción de conclusiones.

 Guiar hacia la adquisición de la autonomía personal.

 Utilizar técnicas y recursos variados.

 Propiciar la autoevaluación.

(17)

 Crear un ambiente de colaboración.

 Desarrollar la capacidad crítica y creativa.

 Adaptación y respuesta a situaciones diversas.

 Promover la investigación y el uso de nuevas tecnologías. Y los siguientes formatos:

Preescolar

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DE

MATERIALES

ORGANIZACIÓN

DEL TIEMPO SITUACIÓN DIDÁCTICA En la actividad:

Individual Equipos En grupo

Espacio físico

Rincones

Áreas de trabajo

AULA: Interior Exterior

Ciclos o periodos PROYECTO ESCOLAR SITUACIONES DIDÁCTICAS Cotidianas Permanentes Libres Imprevistos

Es la organización y articulación de actividades para potencializar las capacidades de aprendizaje (inicio, desarrollo y evaluación).

A LO LARGO

Se integran los procesos básicos de enseñanza (propósitos, competencias, modalidades, materianes y evaluación)

DETERMINA

Tipo de intervención pedagógica con base en la situación didáctica

Malagón, Guadalupe, 2007.

Primaria y Secundaria

• Grado, asignatura y unidad • El tema

• La competencia a desarrollar

• Las actividades a realizar: inicio, desarrollo y cierre • Trabajo transversal con otras asignaturas

• Los aprendizajes esperados • Los recursos didácticos • El tiempo

(18)

Se puede utilizar el siguiente formato o diseñar uno distinto pero que considere los puntos arriba descritos.

PRODUCTOS

 Proyecto, secuencia o situación didáctica

 Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma.

EVALUACIÓN

 Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.75 puntos. (15%)

ANEXOS EN CD

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)

(19)

3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN DIGITAL)

4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)

7. Libros de Texto de primero a sexto grado de Educación artística, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)

9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)

10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de

(20)

SEGUNDA PARTE

(21)

SESION TRES

 El perfil de egreso de la educación básica.

 Los estilos de aprendizaje y las manifestaciones artísticas. (Artes visuales, Danza, Música y Teatro).

1. Reflexión y toma de conciencia en torno a la importancia del conocimiento del

perfil de egreso de la educación básica y su relación con la educación artística.

2. Considerar la diversidad de estilos de aprendizaje en el diseño de proyectos de

intervención artística en los que se aborde el lenguaje básico de cuatro disciplinas:

las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro, contenidas en los recursos

oficiales.

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

 En grupos de trabajo colaborativo se revisara el perfil de egreso de la educación básica, con el propósito de reflexionar y tomar conciencia acerca de la importancia del

conocimiento del mismo y sus relaciones con la Educación artística.

 En grupos de trabajo colaborativo se revisarán los estilos de aprendizaje de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples de modo que se retomen elementos que aporten

al diseño de proyectos de intervención artística.

 Al final de la sesión se sugerirá la lectura y entrega de reporte de lectura de los documentos: Las mentes del futuro, y Arte, Mente y Cerebro de Howard Gardner, que se encuentran en el CD con materiales de apoyo suministrado. (Las mentes del futuro.docx, Arte mente y cerebro –Howard Gardner.pdf)

(22)

educación básica.

 Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utilizarlos para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

MATERIALES

Laptop

Proyector

ACTIVIDADES

A. Reunidos en grupos de trabajo colaborativo, revisar los libros de texto de Educación

Artística suministrados en el CD correspondientes a su nivel educativo y encontrar las

relaciones entre el Perfil de Egreso de la Educación Básica y la Educación artística.

(2.5 horas)

1. ¿Cómo se relacionan las actividades propuestas por los recursos oficiales en

materia de educación artística con el logro del perfil de egreso de la educación

básica? consignen en un documento digital el resultado de esta reflexión y

comenten en plenaria sobre la misma.

2. ¿Qué fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad consideras tener como

(23)

3. Menciona al menos tres fortalezas, tres debilidades y tres áreas de oportunidad,

consignen en un documento digital el resultado de esta reflexión y comenten en

plenaria sobre la misma.

El perfil de egreso de la educación básica se muestra a continuación.

Perfil de egreso de la educación básica

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de

egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación

obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje

en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas

asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al

término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.

Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las

competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados

con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea

compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda

la educación básica.

Rasgos deseables del egresado de educación básica

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los

requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de

conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en

la construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el

alumno:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para

interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística

(24)

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar

problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y

aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus

aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,

económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar,

individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental,

como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los

pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y

apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la

convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de

convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica

como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por

lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus

acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y

saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de

otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su

capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar

(25)

Competencias para la vida

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y

mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este

contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias

amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más

compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente

construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender

permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y

aprovecharlo en la vida cotidiana.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas

características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo

central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),

así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y

actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en

juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un

contexto dado.

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de

objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las

competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades

no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz

de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo,

discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto

de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en

situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos

pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar

o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una

encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un

(26)

De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma

de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es

cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y

deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen

oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,

asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura

escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos

y tecnológicos para comprender la realidad.

b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,

evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y

expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y

manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y

en los distintos ámbitos culturales.

c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la

posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos

como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de

tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y

afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar

el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o

alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y

con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo tomar acuerdos y

negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los

elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro

(27)

e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos

humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos

y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las

implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad

sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de

pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Plan de Estudios 2006. Secundaria. México: SEP. Págs. 9‐12.

Material de análisis en CD:

Para Preescolar en carpeta: Libros de texto Preescolar

Para Primaria en carpeta: Libros de texto primaria artísticas

Para Secundaria en carpeta: Libros de texto telesecundaria

B. Retomar el proyecto de intervención artística elaborado en la SESIÓN DOS y en

equipo, reflexionen sobre las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones en

plenaria, consignen sus respuestas en documento digital: (2.5 horas)

1. ¿Qué competencias se movilizaron en este proyecto?, ¿qué relación guarda con

otras asignaturas?

2. ¿Cómo puede verificar el profesor que los objetivos de aprendizaje se cumplieron?

3. ¿Qué indicadores de desempeño le indican si se lograron los aprendizajes

esperados?

4. ¿En qué momentos el profesor pudo hacer una evaluación? y ¿de qué tipo?

5. ¿Qué reflexiones podría hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeño

(28)

6. ¿Qué elementos considera que brinda la evaluación formativa para que los

docentes reorienten sus prácticas educativas?

7. ¿Cómo contribuye el Proyecto al logro del Perfil de la Educación Básica?

8. ¿Contribuye la Educación artística al logro del Perfil de la Educación Básica?, ¿De

qué manera?

9. Considerar mejoras al proyecto apoyados en la Propuesta de las inteligencias

múltiples, de acuerdo a la información que se muestra a continuación.

“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”

A finales de la década del 80 se presentó una teoría científica que sostiene que existen

diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias

múltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes

pero relacionadas entre sí.

En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra

inteligencia:

 Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.

 Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).

Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos para una o más culturas. La inteligencia no se mide solo por

el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como científico

genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas.

Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede

desarrollar, y no como algo innato e inamovible.

(29)

Inteligencia lingüística o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Está relacionada

con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simbólica. Esta capacidad

para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, está

más desarrollada por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y políticos

entre otros.

Inteligencia espacial: Está relacionada con lo visual, con la percepción de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Está asociada

a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear imágenes mentales,

razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los

ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos, etc.

Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Está asociada a las habilidades de

comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos.

Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas.

Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por

supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia está desarrollada en músicos,

compositores, cantantes y bailarines.

Inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la

mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye habilidades físicas

específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la

velocidad.

Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensión, a entenderse a sí mismo. Está relacionada a emociones y sentimientos como la motivación,

la capacidad de decisión, la ética personal, la integridad, la empatía y el altruismo.

Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en

(30)

Comprender estas características, poder verlas y manejarlas permite establecer y

mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos.

Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para

observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y

formular hipótesis.

ACTIVIDADES QUE CONSIDERAN A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

(31)

PRODUCTOS

 Conclusiones y socialización de la Actividad A, documento digital con el producto del análisis.

 Conclusiones y sugerencias de mejora para el Proyecto de Intervención producto de la Actividad B, documento digital con el producto de esta actividad.

 Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma.

EVALUACIÓN

 Entrega en memoria digital de los reportes de lectura, valor 0.75 puntos (15%)

ANEXOS EN CD

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004, SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)

2. PLAN DE ESTUDIOS, Educación básica primaria, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)

3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN DIGITAL)

4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)

(32)

8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)

9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)

10. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de

Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

Lecturas de apoyo:

Las mentes del futuro, Howard Gardner, resumen en documento digital.

Arte, Mente y Cerebro, Howard Gardner, en documento digital.

DOCUMENTO DIGITAL:

Las mentes del futuro.docx

(33)

SESION CUATRO

 Abordar el aprendizaje desde las dimensiones artísticas de las Artes visuales, la Danza, la Música y el Teatro.

1. Reconocer las diferentes dimensiones artísticas y su importancia como

herramienta en proceso de enseñanza aprendizaje

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

• Se abordarán lecturas con aspectos relativos a las dimensiones artísticas y su

importancia como herramientas de aprendizaje.

• Se compartirá el producto del análisis de las lecturas por medio de presentaciones

en soportes digitales.

educación básica.

 Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

(34)

MATERIALES

Laptop

Proyector

ACTIVIDADES

Dividir el grupo en 3 equipos de trabajo:

Equipo 1: Abordar la Lectura “La imagen que informa… la imagen que ayuda en la enseñanza” de Juan Teodoro Lovera Vázquez, en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 4-32 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos mínimo de exposición) que considere los puntos

más relevantes relativos al aprendizaje para exposición al resto del grupo.

Equipo 2: Abordar la Lectura “La imagen plástica en la escuela primaria” de Angélica Zúñiga Rodríguez, en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 33-56 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos

mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes relativos al aprendizaje

para exposición al resto del grupo.

Equipo 3: Abordar la Lectura “La educación artística ¿divertimiento o crecimiento?” De Héctor Chagoy y Guajardo en EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y APRENDIZAJE.pdf, págs. 57-83 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40

minutos mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes relativos al

aprendizaje para exposición al resto del grupo.

Se sugiere 3 horas para el análisis de las lecturas y la elaboración de las presentaciones y

2 horas para las presentaciones de los equipos (40 minutos de exposición por equipo)

PRODUCTOS

 Presentaciones en PowerPoint

(35)

EVALUACIÓN

ANEXOS EN CD

(36)

TERCERA PARTE

Las competencias

ligadas a la

(37)

SESION CINCO

 Fundamentos y Técnicas para el aprendizaje de las Artes.

1. Promover el acercamiento del docente a los fundamentos y técnicas para el

aprendizaje de las artes, para su uso en el trabajo cotidiano y en el posterior

desarrollo de competencias en los alumnos.

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

 En grupos de trabajo colaborativo se revisarán las lecturas proporcionadas en el CD materiales de apoyo (Perspectivas de desarrollo en las artes: algunos descubrimientos

empíricos, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, Lo que el arte nos dice, Formación artística en

marcos formales e informales)

educación básica.

 Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el

(38)

educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos

didácticos en sus prácticas de enseñanza.

MATERIALES

Laptop

Proyector

ACTIVIDADES

Dividir el grupo en 4 equipos de trabajo:

Equipo 1: Abordar la Lectura “Perspectivas de desarrollo en las artes: algunos descubrimientos empíricos”, en Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf págs.16-24 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos mínimo de exposición) que

considere los puntos más relevantes relativos a los fundamentos y técnicas para el

aprendizaje de las artes para exposición al resto del grupo.

Equipo 2: Abordar la Lectura “Formación artística en marcos formales e informales”, en

Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf págs. 32-35 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint

(40 minutos mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes a los

fundamentos y técnicas para el aprendizaje de las artes para exposición al resto del

grupo.

(39)

análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos mínimo de exposición)

que considere los puntos más relevantes a los fundamentos y técnicas para el aprendizaje

de las artes para exposición al resto del grupo.

Equipo 4: Abordar la Lectura “EDUCACIÓN ARTÍSTICA”, en Documento digital:

edu_art.pdf, págs. 1-26 (CD con materiales de análisis) y elaborar una presentación en PowerPoint (40 minutos mínimo de exposición) que considere los puntos más relevantes

a los fundamentos y técnicas para el aprendizaje de las artes para exposición al resto del

grupo.

PRODUCTOS

 Presentaciones en PowerPoint

 Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma

EVALUACIÓN

ANEXOS EN CD

1. Documento digital: Gardner Howard - Educación Artística Y Desarrollo Humano.pdf

(40)

SESION SEIS

 Planeación, Elaboración y Evaluación de Proyectos artísticos para el desarrollo de competencias.

1. Elaborar un proyecto completo que incorpore la planeación, elaboración y

evaluación de Proyectos artísticos de impacto en el desarrollo de competencias en

el alumno.

DESCRIPCIÓN

En esta sesión:

 En grupos de trabajo colaborativo se revisarán los diferentes recursos y materiales oficiales con los que el docente cuenta para la elaboración de Proyectos, a saber,

Planes y programas de estudio por nivel, libros de texto y consideraciones generales

propuestas por estos, se recomienda recuperar el producto de trabajo “Proyecto de Intervención artística” elaborado previamente en el curso, para incorporar a este las

mejoras producto del análisis en esta sesión.

 Se recomienda que el grupo se divida en 4 grupos de trabajo colaborativo y que cada uno de los equipos aborde una de las cuatro disciplinas: las Artes visuales, la Danza,

la Música y el Teatro, contenidas en los recursos oficiales.

 Se sugiere dar tres horas de trabajo en el desarrollo del Cuadro de articulación didáctica para la educación artística (según el nivel), el proyecto, secuencia o situación

didáctica y el Proyecto de intervención artística y 30 minutos (por equipo) de

socialización y recomendaciones de mejora por parte de los participantes a los

integrantes de cada grupo de trabajo colaborativo (equipo).

(41)

educación básica.

 Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el

pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones

educativas, la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos recursos

didácticos en sus prácticas de enseñanza.

MATERIALES

Laptop

Proyector

ACTIVIDADES

 Revisar el documento Articulación Ed. Art. Plan de estudios 2009.pdf contenido en el CD suministrado para elaborar el “Cuadro de articulación didáctica para la educación artística” (según el nivel)

(42)

CONSIDERACIONES GENERALES

 El diseño de actividades e instrumentos producto del trabajo en el curso deberán permitir al docente detectar la capacidad de utilizar lo aprendido en el trabajo cotidiano.

 El trabajo del curso deberá propiciar en la medida de lo posible la articulación de contenidos de otras asignaturas.

 El trabajo del curso deberá propiciar la vinculación de los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla profesionalmente atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.

 El trabajo del curso deberá atender los temas transversales de prioridad nacional.

 Los resultados obtenidos por los participantes del curso serán un referente constante para revisar la propia planeación y la práctica docente.

 El trabajo del curso deberá favorecer el trabajo colaborativo y la manifestación de actitudes de respeto, solidaridad, equidad, confianza, e inclusión.

 El trabajo del curso deberá propiciar la creación de ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa.

PARA PREESCOLAR

 Elaboración de un plan de trabajo con carácter práctico, que contenga tres componentes básicos: competencias, situaciones didácticas y tiempo estimado.

 El punto de partida para pensar cómo organizar el trabajo docente, son las competencias que se pretenden favorecer en los niños. En el trabajo cotidiano, éstas (las competencias) constituyen la intencionalidad (lo que la maestra pretende favorecer en los niños).

 Las situaciones didácticas que se diseñan para este nivel pueden adoptar distintas formas de organización del trabajo, como proyectos, talleres y unidades didácticas. También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por un periodo con una finalidad determinada.

 El punto de partida para la planificación serán siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didácticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la selección de recursos (los medios) estarán en función de la finalidad educativa.

(SEP, 2004).

PARA PRIMARIA

 Favorecer en los alumnos la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados.

(43)

 Los contenidos están conformados por temas transversales que contribuyen a propiciar una formación crítica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y responsabilidades que les atañen con su persona y con la sociedad donde viven.

 Los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primaria se refieren a igualdad de derechos entre las personas de distinto sexo, educación para la salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica y ética y educación para la paz.

 Las temáticas transversales deben ser referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. La reflexión de todos los actores educativos sobre su relación con los valores y actitudes que se favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética.

 Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

(SEP, 2009).

PARA SECUNDARIA

 En la planeación las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central, a partir de las distintas realidades de los alumnos por lo que se requiere un amplio repertorio de estrategias de enseñanza y recursos didácticos.

 Para lograr un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que cada escuela caracterice a sus alumnos, ya que a través de la comprensión de sus necesidades, la escuela le pueda definir lo que puede ofrecer a sus estudiantes.

 Favorecer oportunidades para desarrollar proyectos didácticos compartidos con maestros de otras asignaturas.

 Impulsar el trabajo colegiado tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.

 Beneficiar el trabajo de los estudiantes a través de la información generada en el espacio de Orientación y Tutoría.

 La asignatura estatal ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de la entidad.

(SEP, 2006).

 Reunidos en equipos por nivel, elaborar un Proyecto de Intervención Artística, utilizando como Guía el siguiente modelo propuesto, la orientación del trabajo estará

(44)

correspondientes a la asignatura de Educación Artística que se encuentran en el CD

que acompaña este curso:

Guía para la elaboración de proyectos

¿Cómo empezar?

Frente a cualquier ¿Cómo empezar? ¿Qué hacer?, quizás un buen comienzo sea, dar

respuesta a las preguntas indicadas en la lista 1, que nos permite proporcionar y

organizar datos e información mínima, para poder tomar una serie de decisiones que

permitan introducir organización, racionalidad, y coherencia a la acción.

Ser capaces de dar respuestas adecuadas a las siguientes preguntas no significa que

sepamos planificar, o elaborar proyectos. Simplemente lo planteamos como un modo de

comenzar organizadamente e ir preparándonos mentalmente para realizar determinadas

actividades.

 Preguntas básicas para organizarnos en la formulación de proyectos 1. ¿QUÉ? Se quiere hacer; Descripción del proyecto

2. ¿POR QUÉ? Se quiere hacer; Fundamentación o justificación, razón de ser y origen del proyecto.

3. ¿PARA QUÉ? Se quiere hacer; Objetivos, propósitos.

4. ¿CUÁNTO? Se quiere hacer; Metas.

5. ¿DÓNDE? Se quiere hacer; Localización física (ubicación en el espacio)

6. ¿CÓMO? Se va a hacer; Actividades y tareas. Métodos y técnicas.

7. ¿CUÁNDO? Se va a hacer. Cronograma.

8. ¿A QUIÉNES? Va dirigido; Destinatarios o beneficiarios.

9. ¿QUIÉNES? Lo van a hacer; Recursos humanos.

(45)

Luego de realizar la lectura y análisis de las respuestas de esta primera parte,

intercambiar opiniones de lo analizado, con los miembros de tu equipo, anotando en la

columna I, las ideas o conceptos que les parecen más interesantes, en la columna II, las

dudas surgidas, en la columna III, las propuestas personales y grupales.

Ideas o conceptos interesantes

Dudas a resolver

Propuestas personales o grupales.

 Recuperar los formatos empleados en la sesión dos, así como los productos de esta.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DE

MATERIALES

ORGANIZACIÓN

DEL TIEMPO SITUACIÓN DIDÁCTICA En la actividad:

Individual Equipos En grupo

Espacio físico

Rincones

Áreas de trabajo

AULA: Interior Exterior

Ciclos o periodos PROYECTO ESCOLAR SITUACIONES DIDÁCTICAS Cotidianas Permanentes Libres Imprevistos

Es la organización y articulación de actividades para potencializar las capacidades de aprendizaje (inicio, desarrollo y evaluación).

A LO LARGO

Se integran los procesos básicos de enseñanza (propósitos, competencias, modalidades, materianes y evaluación)

DETERMINA

(46)

PRODUCTOS

 Cuadro de articulación didáctica para la educación artística (según el nivel)

 Diseño de un proyecto, secuencia o situación didáctica

 Incorporar los productos a una Memoria digital que se entregara al final de la sesión al conductor de la misma

EVALUACIÓN

 Entrega en memoria digital de los productos de la sesión, valor 0.50 puntos. (10%) ANEXOS EN CD

1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004,SEP, 2004. (VERSIÓN DIGITAL)

2. PLAN DE ESTUDIOS, Educación básica primaria, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL) 3. PLAN DE ESTUDIOS, Reforma en la Educación Secundaria, SEP, 2006. (VERSIÓN

DIGITAL)

4. Libros primero, segundo y tercer grado Juego y aprendo con mi material de preescolar,

SEP, 2010. (VERSIÓN DIGITAL)

5. Guía de la Educadora de primero, segundo y tercer grado, SEP, 2010. (VERSIÓN

DIGITAL)

6. Libros de primero a sexto grado de Educación artística, Articulación de la educación

artística, SEP, 2009. (VERSIÓN DIGITAL)

7. Libros de Texto de primero a sexto grado de Educación artística, SEP, 2010. (VERSIÓN

DIGITAL)

8. Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia de primero y sexto

grado, SEP, 2008. (VERSIÓN DIGITAL)

9. Apuntes telesecundaria Artes visuales, Danza, Música y Teatro de primero a tercer

grado, SEP. (VERSIÓN DIGITAL)