SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
ANATOMÍA DEL CRÁNEO Y DE LA CARA
Programa de estudio de 3° semestre
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN:
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Anatomía del Cráneo y de la Cara
Equipo de Diseño Curricular
María de los Ángeles Alejandra Badillo Márquez, Ruth Castillejos Castro, José Luis Feliciano Cruz Hernández, María Elena
López Hernández, Verónica López Suárez, Verónica Maceda González, Martha Elena Romero Domínguez.
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo
Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
PROGRAMA ACADÉMICO:
ANATOMÍA DEL CRÁNEO Y DE LA CARA
SEMESTRE:
TERCERO
COMPONENTE DE FORMACIÓN:
PARA EL TRABAJO
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO:
MECÁNICA DENTAL
NÚMERO DE HORAS:
CREDITOS:
48
3
IMPORTANCIA DEL CURSO
En el bachillerato la educación se concibe como un proceso, a través del cual, el sujeto accede a la cultura, incorporando el saber universal
acumulado históricamente. Para esto se requiere la intencionalidad en el aprender a aprender, mediante el cual se concretan los pilares que
constituyen los soportes de la educación para la vida: aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a hacer.
La función del bachillerato en la educación para la vida es formativa y propedéutica, por ello, en la reforma de bachillerato del Estado de
Puebla se ofrece la capacitación de Mecánica Dental alineada a la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), que propone un
Marco Curricular Común (MCC) para una educación basada en Competencias, en la que la formación para el trabajo, tiene la finalidad de
preparar al alumno para un determinado campo laboral, proporcionándole conocimientos, procedimientos, técnicas e instrumentos alineados a
las competencias genéricas y profesionales, así como a Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL
Esta asignatura se ubica en el tercer semestre del Bachillerato General Estatal y está vinculada con: Materiales Dentales I y II con laboratorio,
Anatomía y Fisiología Bucodental, Prótesis Móvil I y II con laboratorio, Prótesis Fija y Removibles I y II con laboratorio; porque el empleo de
materiales para impresión y vaciado de modelos de estudio y/o de trabajo y la construcción de aparatos protésicos, deben tener como base el
conocimiento y la observación precisa de las características anatómicas del cráneo y de la cara, como son: las formas del paladar, los procesos
alveolares, frenillos labiales, los límites entre el paladar duro y blando, la zona retromolar, el fondo de saco; además, como ya se mencionó con
Anatomía y Fisiología Bucodental por la presencia o ausencia de órganos dentarios, así como la relación con los dientes antagonistas y
adyacentes.
humano; el conocimiento básico del idioma inglés para la investigación e interpretación de textos que se requieren en esta formación para el
trabajo y, con Informática por la utilidad del conocimiento de las herramientas de trabajo y comunicación en esta disciplina, además de otras
áreas del saber.
La asignatura Anatomía del Cráneo y Cara contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales en el alumno, tiene como objetivo
proporcionarle los elementos que le permitan identificar las principales estructuras anatómicas que intervienen en el sistema estomatognático,
como maxilar superior, mandíbula, músculos masticadores y músculos de los labios. Es la base para que los alumnos comprendan la ubicación
espacial de los órganos dentarios dentro de los maxilares y la importancia de la relación existente entre los músculos masticadores, los
músculos de los labios y la articulación temporomandibular, para mantener una armonía funcional de la oclusión dentaria.
Los Horizontes de Búsqueda propuestos en el presente programa permitirán al estudiante construir, a través de actividades prácticas, la
construcción y apropiación del conocimiento, contribuyendo así al perfil de egreso.
El contenido del programa Anatomía del Cráneo y de la Cara está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I. Huesos de cráneo y cara.
En esta unidad se describe cada uno de los huesos de cráneo y cara donde se insertan los músculos masticadores y de los labios.
Unidad II. Músculos masticadores.
En esta unidad se describirá la importancia del trayecto, inserción y acción de los músculos masticadores.
Unidad III. Músculos de los labios.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
•
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
•
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
•
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
•
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
•
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
•
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
•
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
•
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
•
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
•
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
•
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
•
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
•
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
•
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
•
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
•
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
•
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
•
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
•
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PROFESIONALES BÁSICAS
Campo: Prótesis y órtesis.
•
Prepara modelos de yeso aplicando procesos tecnológicos, en función de la anatomía de la cavidad bucal.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
•
Observarán imágenes de las estructuras anatómicas de cráneo y cara, de los músculos masticadores y de los labios.
En el nivel Entender:
•
Ubicarán espacialmente los huesos del cráneo y cara que se relacionan con el sistema estomatognático.
•
Identificarán los músculos masticatorios y labiales.
•
Especificarán el lugar de inserción de cada músculo respecto al hueso.
En el nivel Juzgar:
•
Constatarán la ubicación de los huesos y los músculos en un cráneo humano natural o artificial.
En el nivel Valorar:
UNIDAD I.
HUESOS DE CRÁNEO Y CARA
Resultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:
Observará imágenes de los huesos del cráneo y de la cara en los que se insertan los músculos masticadores y de los labios.
• Tocará y observará en un cráneo de estudio, artificial o natural, los huesos en los que se insertan los músculos masticadores y de los labios.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conocerá la integración y función de los huesos involucrados en la masticación.
• Analizará la forma, ubicación y relación de los huesos en los que se insertan los músculos masticadores y de los labios.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Explicará en un cráneo de estudio, artificial o natural, la ubicación y relación de cada uno de los huesos en los que se insertan los músculos masticadores y de los labios.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Constatará la importancia de estudiar los huesos del cráneo y de la cara en la capacitación de mecánica dental. Horizonte de
Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
HUESOS TEMPORALES
¿Cuáles son los huesos temporales, dónde se localizan, qué forma tienen y con
qué huesos se relacionan?
¿Cómo ubicar en tercera dimensión a
los huesos temporales?
¿Cuál es la relevancia del conocimiento de los huesos temporales
en la capacitación de mecánica dental?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano de los dos huesos temporales e identifique su forma. Estas imágenes se pueden obtener del disco compacto de
Anatomía Humana del Dr. Frank H. Netter y del libro del mismo autor.
Investigue en diversas fuentes bibliográficas y participe en una lectura comentada con la finalidad de reunir información sobre la ubicación y forma del hueso temporal, así como las partes anatómicas donde se insertan los músculos que intervienen en la masticación y su relación con otros huesos y partes anatómicas donde se inserten músculos que intervengan en la masticación. Realice un cuadro sinóptico. En equipo analice qué huesos se relacionan directamente con los temporales y realice un mapa mental, posteriormente reproduzca estas relaciones en una maqueta.
En equipo evidencie, en un cráneo natural o artificial las relaciones del hueso temporal, al finalizar y de manera individual elabore un cuadro comparativo especificando las similitudes y diferencias entre el cráneo y la maqueta.
HUESOS ESFENOIDES Y
CIGOMÁTICOS
¿Dónde se localizan, qué forma tienen y con
qué otros huesos se relacionan los
esfenoides y cigomáticos?
¿Cómo se interrelacionan los huesos esfenoides y
cigomáticos?
¿Cuál es la relevancia de las interrelaciones
de los huesos esfenoides y cigomáticos?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano de los huesos esfenoides y cigomáticos (remitirse a la bibliografía anterior).
Identifique, en estas imágenes, la forma y ubicación de los huesos esfenoides y cigomáticos.
Consulte información bibliográfica sobre la ubicación, forma y huesos con los que se relacionan.
Con base en la información obtenida, elabore un dibujo del hueso esfenoides y de los músculos que intervienen en la masticación, que se insertan en él.
Realice un cuadro sinóptico a partir de los datos obtenidos en la lectura, especificando la ubicación, forma y zonas anatómicas de inserción muscular. En equipo analice qué huesos se relacionan directamente con los temporales y realice un mapa mental, posteriormente reproduzca estas relaciones en una maqueta.
En equipo evidencie, en un cráneo natural o artificial las relaciones del hueso temporal, al finalizar y de manera individual elabore un cuadro comparativo especificando las similitudes y diferencias entre el cráneo y la maqueta.
Realice en equipo una discusión sobre la importancia del estudio de los huesos temporales en la capacitación de mecánica dental, redactando posteriormente en su libreta las conclusiones.
MAXILARES SUPERIORES Y
HUESOS PALATINOS
¿Cuáles son las funciones del sistema
estomatognático? ¿Dónde se localizan, qué forma tienen y con
¿Qué estructura forma la unión de los dos
maxilares? ¿Qué estructura forma
la unión de los dos
¿Qué utilidad tienen los huesos palatinos y
maxilares superiores en el funcionamiento
del sistema estomatognático?
Dibuje, usando su imaginación, la forma del maxilar superior y la del paladar.
En equipo busque información bibliográfica sobre las funciones del sistema estomatognático, así como la ubicación, forma e interrelaciones de los huesos maxilares y palatinos y elabore un cuadro sinóptico. en la que se ubican los huesos para su estudio.
qué otros huesos se relacionan los palatinos y maxilares
superiores?
huesos palatinos? ¿Qué interrelación guardan los huesos palatinos y maxilares?
Con la información obtenida reelabore el dibujo realizado remarcando las partes anatómicas en donde se insertan los músculos que intervienen en la masticación.
Compare sus dibujos con los huesos referidos ahora vistos en un cráneo humano, natural o artificial, y discuta con sus compañeros las diferencias encontradas entre los dibujos y el cráneo, posteriormente elabore un cuadro comparativo describiendo semejanzas y diferencias.
En equipo analice la interrelación de ambos huesos y elabore un crucigrama a partir de los datos obtenidos. En forma grupal discuta la importancia que tienen los huesos palatinos y maxilares en el funcionamiento del sistema estomatognático y al finalizar redacte en su libreta las conclusiones.
HUESO MAXILAR INFERIOR
¿Dónde se localiza, qué forma tiene y con
qué huesos se relaciona el maxilar
inferior?
¿Qué relación hay entre el maxilar superior y el inferior?
¿De qué manera se interrelaciona el maxilar inferior con los
maxilares superiores para reproducir los
movimientos mandibulares?
¿Por qué el estudio de los huesos referidos es de vital importancia en
la práctica dental?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano del maxilar inferior, e identifique su forma.
Investigue en diversas fuentes bibliográficas y obtenga información referente a la forma, ubicación y, función del maxilar inferior, así como sus zonas anatómicas y la relación con otros huesos. Elabore un mapa conceptual con la información obtenida.
Dibuje el maxilar inferior especificando las zonas anatómicas donde se insertan los músculos que intervienen en la masticación. Posteriormente analice con sus compañeros los movimientos del maxilar inferior, de forma independiente y con relación al maxilar superior y demás huesos.
Describa brevemente en su libreta la relación del maxilar inferior con el maxilar superior y los demás huesos.
Compruebe, en un cráneo artificial los movimientos que tiene el maxilar inferior y su interrelación con los demás huesos del cráneo y cara.
superiores para reproducir los movimientos mandibulares.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
• Huesos temporales. • Esfenoides.
• Cigomáticos o malares. • Maxilares superiores. • Palatinos.
• Maxilar inferior.
• Cuadro sinóptico sobre la ubicación, forma y zonas anatómicas de inserción muscular. • Mapa mental sobre los huesos que se
relacionan directamente con los temporales.
• Maqueta sobre los huesos que se relacionan directamente con los temporales.
• Conclusiones sobre la importancia del estudio de los huesos temporales en la capacitación de mecánica dental. • Dibujo de los huesos esfenoides y
cigomáticos iluminando las zonas anatómicas donde se insertan los músculos que intervienen en la masticación.
• Reproducción en material flexible de los huesos esfenoides y cigomáticos. • Mapa mental sobre la articulación de los
huesos esfenoides y cigomáticos como sus interrelaciones.
• Conclusiones sobre la importancia del estudio de los huesos esfenoides y cigomáticos en la capacitación de mecánica dental.
• Cuadro sinóptico sobre las funciones del sistema estomatognático, así como la ubicación, forma e interrelaciones de los
• Trabajo colaborativo • Respeto.
• Tolerancia. • Responsabilidad. • Creatividad. • Reflexión.
huesos maxilares y palatinos.
• Dibujo de los huesos maxilares y palatinos remarcando las partes anatómicas en donde se insertan los músculos que intervienen en la masticación.
•
Cuadro comparativo, describiendosemejanzas y diferencias entre los
dibujos y el cráneo.
• Conclusiones sobre la importancia que tienen los huesos maxilares superiores y palatinos en el funcionamiento del sistema estomatognático.
• Mapa conceptual sobre la forma, ubicación y función del maxilar inferior, así como sus zonas anatómicas y la relación con otros huesos.
• Dibujo del maxilar inferior especificando la zonas anatómicas donde se insertan los músculos que intervienen en la
masticación.
• Descripción escrita de la relación del maxilar inferior con el maxilar superior y los demás huesos.
UNIDAD II.
MÚSCULOS MASTICADORES
Resultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:
• Observará imágenes tridimensionales o en un solo plano de los músculos temporales, maseteros, pterigoideos internos y externos.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá la importancia del trayecto, inserción y acción de los músculos masticadores.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Demostrará la relación que existe entre la ubicación de los músculos masticadores y su acción.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Estimará la importancia de estudiar las interrelaciones de los músculos masticadores dentro de la capacitación de mecánica dental.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
MÚSCULOS TEMPORALES
¿Qué son los músculos temporales?
¿Qué forma, trayecto e inserción tienen los músculos temporales?
¿Cuál es la acción de los músculos
temporales?
¿Cuál es la relación que existe entre inserción, acción y la
función de los músculos temporales?
¿Qué relevancia tiene la función de los músculos temporales en la capacitación de mecánica dental?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano de los músculos temporales. Estas imágenes se pueden obtener del disco compacto de Anatomía Humana del Dr. Frank H. Netter y del libro del mismo autor, citado en la bibliografía.
Indague información en fuentes bibliográficas con la finalidad de reunir la información referente a la forma, trayecto, inserción y acción de los músculos temporales, al finalizar realice un cuadro sinóptico con la información recabada.
Elabore en plastilina un modelo tridimensional de los músculos temporales, posteriormente colóquelo sobre el cráneo humano artificial en las zonas anatómicas que le corresponden, e intercambie con sus compañeros los cráneos, analizando la relación que existe entre la acción, inserción y función de los músculos temporales. Elabore un ensayo sobre la relación integral del músculo temporal con los huesos temporales y su intervención en los movimientos funcionales de la cavidad bucal.
MÚSCULOS MASETEROS
¿Cuáles son los músculos maseteros?
¿Cuál es su forma, qué trayecto siguen,
dónde se insertan y qué acción tienen los músculos maseteros?
¿Qué relación existe entre la inserción, el trayecto, y la acción de
los músculos maseteros?
¿Cuál es la relevancia de las interrelaciones
existentes entre los músculos temporales y
maseteros?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano del músculo masetero.
Investigue en fuentes de consulta bibliográfica la ubicación, forma, trayecto, inserción y acción de los músculos maseteros.
Con la información obtenida realice en equipo un cuadro sinóptico y expóngalo ante el grupo, al finalizar ésta actividad modifique o enriquezca su cuadro sinóptico. Elabore con plastilina un modelo tridimensional del músculo masetero, colocándolo sobre un cráneo artificial en las zonas de inserciones óseas estudiadas en la unidad I.
En equipos observe el cráneo con el músculo masetero colocado, y juzgue qué relación existe entre la inserción, el trayecto y la acción de estos músculos y redacte sus conclusiones en una ficha de trabajo.
Delibere con el grupo, la interrelación que existe entre los músculos temporales y maseteros, y elabore un reporte por escrito en su libreta de sus conclusiones.
PTERIGOIDEOS INTERNOS Y
EXTERNOS
¿Cuáles son los músculos pterigoideos
internos y externos? ¿Qué forma tienen, qué recorrido siguen,
dónde se insertan y qué acción tienen los músculos pterigoideos
internos y externos?
¿Cómo funcionan los músculos pterigoideos
internos y externos dentro de la cavidad
bucal?
¿Cómo interactúan los músculos masticadores, temporal, masetero, y
pterigoideos en la ejecución de los
movimientos mandibulares?
¿Cuál es la relevancia de la interrelación entre los músculos pterigoideos internos
y externos?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano de los músculos masticadores pterigoideos internos y externos.
Indague en fuentes de consulta, la forma, la trayectoria, la inserción y la acción de estos músculos y realice una síntesis en su libreta.
Elabore un modelo tridimensional en plastilina de los músculos pterigoideos internos y externos y colóquelos sobre un cráneo humano artificial, analice en equipo la correlación existente entre forma y función de cada uno. Delibere sobre las consecuencias de la acción de estos músculos en la función masticatoria y redacte sus conclusiones en su libreta.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
• Músculos Temporales. • Músculos Maseteros.
• Músculos pterigoideos internos. • Músculos pterigoideos externos.
• Cuadro sinóptico sobre la forma, trayecto, inserción y acción de los músculos
temporales.
• Modelo tridimensional en plastilina de los músculos temporales.
• Cráneo con los músculos temporales en plastilina.
• Ensayo sobre el músculo temporal en relación integral con los huesos temporales. • Conclusiones sobre la importancia de la
función de los músculos temporales dentro de los movimientos del maxilar inferior en la capacitación de mecánica dental.
• Cuadro sinóptico sobre la ubicación, forma, trayecto, inserción y acción de los músculos maseteros.
• Modelo tridimensional en plastilina del músculo masetero.
• Cráneo con el músculo masetero en plastilina. • Conclusiones sobre la interrelación que existe
entre los músculos temporales y maseteros. • Síntesis sobre la forma, trayectoria, inserción
y la acción de los pterigoideos internos y externos.
• Modelo tridimensional en plastilina de los músculos pterigoideos internos y externos. • Cráneo con los músculos temporales,
maseteros, pterigoideos internos y externos.
• Trabajo colaborativo. • Respeto.
• Tolerancia. • Responsabilidad. • Creatividad. • Participación. • Reflexión.
UNIDAD III. MÚSCULOS DE LOS LABIOS
Resultados de aprendizajeEn el nivel Atender, el alumno:
• Observará imágenes tridimensionales o en un solo plano de los músculos de los labios.
En el nivel Entender, el alumno:
• Comprenderá el trayecto, inserción y acción de los músculos de los labios.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprobará la relación que existe entre la ubicación de los músculos de los labios y su acción.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará la aplicación funcional de los músculos de los labios dentro de la capacitación de mecánica dental.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
ORBICULAR DE LOS LABIOS Y ELEVADOR
COMÚN DEL ALA DE LA NARIZ Y DEL LABIO SUPERIOR
¿Qué formas tiene y cómo se identifican el músculo orbicular de los labios y el músculo
elevador común del ala de la nariz y del labio superior? ¿Cuál es la inserción,
trayecto y acción de estos músculos?
¿Qué relación existe entre la inserción y acción del músculo orbicular de los labios y del músculo elevador
común del ala de la nariz y del labio
superior?
¿Qué utilidad práctica tiene el conocimiento del músculo orbicular de los labios y del músculo elevador común del ala de la
nariz y del labio superior en mecánica
dental?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano del músculo orbicular de los labios y del músculo elevador común del ala de la nariz y del labio superior. Investigue en fuentes de consulta la forma, el trayecto, la inserción y la acción de estos músculos, elabore un cuadro sinóptico con la información obtenida.
En equipo modele en plastilina el músculo orbicular de los labios y del elevador común del ala de la nariz y del labio superior y colóquelos en un cráneo humano artificial o cabeza de unicel, e intercambie con los otros equipos lo construido y compare su forma y ubicación. Infiera con el mismo equipo, qué relación existe entre la inserción y la acción del músculo orbicular de los labios y del elevador común del ala de la nariz y del labio superior. En equipo, redacte sus inferencias, considerando el uso de fichas de trabajo.
BUCCINADOR, ELEVADOR PROPIO DEL LABIO SUPERIOR Y CANINO
¿Qué forma tienen los músculos buccinador, elevador propio del
labio superior y canino?
¿Dónde se insertan, qué trayecto siguen y
qué acción tienen el músculo buccinador, elevador propio del
labio superior y canino?
¿Cómo se relacionan los músculos buccinador, elevador
propio del labio superior y el canino
con los demás músculos de los
labios?
¿Qué relación hay entre la ubicación, inserción y acción del
músculo buccinador, del elevador propio del
labio superior y canino?
¿Qué implicaciones funcionales tienen estos músculos dentro
del sistema estomatognático?
Observe imágenes del músculo buccinador, elevador propio del labio superior y del canino (Ver bibliografía). Busque en diversas fuentes bibliográficas para reunir la información referente a la forma, trayecto, inserción y acción de los músculos buccinador, elevador propio del labio superior y canino, elabore un cuadro comparativo con la información obtenida.
Dibuje, en binas, la forma, ubicación y trayecto de estos músculos sobre la cara de su compañero utilizando un plumón a base de agua, pase al frente de sus compañeros y realice algunos movimientos que reflejen la acción de cada uno de estos músculos.
En lluvia de ideas, establezca en base a lo observado en la gesticulación que realizo su compañero, la relación del músculo buccinador, elevador propio del labio superior y el canino con los demás músculos labiales, y elabore un cuadro de doble entrada con el contenido de lo establecido.
Modele en equipo estos músculos en plastilina y colóquelos sobre un cráneo artificial humano o cabeza de unicel, en equipo establezca la relación entre la ubicación, inserción y acción de éstos, redacte un reporte con sus planteamientos.
Delibere con sus compañeros, la interrelación de estos músculos en la función de los movimientos faciales y mandibulares, elabore un ensayo donde integre estos aspectos. CIGOMÁTICO MAYOR, CIGOMÁTICO MENOR Y RISORIO
¿Dónde se ubican e insertan, cuál es la trayectoria y la acción
de los músculos cigomático mayor, cigomático menor y
risorio?
¿Qué relación existe entre la inserción y
acción de estos músculos?
¿Qué relevancia tiene la interrelación de la expresión facial con la
acción de estos músculos?
Observe en lámina los músculos cigomáticos mayor y menor, así como el músculo risorio.
Atienda a la explicación dada por un especialista invitado, sobre la forma, trayecto, inserción y acción del músculo cigomático mayor, del cigomático menor y del risorio, o en su defecto, consulte fuentes de información bibliográfica, posteriormente elabore un mapa conceptual con los datos obtenidos.
risorio, colocándolos sobre un cráneo humano artificial o cabeza de unicel.
Discuta con sus compañeros la dificultad para colocar estos músculos en el cráneo y la relación que guardan entre ellos y con sus adyacentes. Escriba en fichas los comentarios obtenidos.
Delibere con sus compañeros la relación entre la función y expresión que le dan al rostro estos músculos, redacte sus conclusiones.
TRIANGULAR DE LOS LABIOS, CUADRADO DE LA
BARBA Y BORLA DE LA BARBA
¿Cuál es el trayecto, inserción y acción del músculo triangular de los labios, cuadrado y borla de la barba?
¿Cómo interactúan los músculos triangular de los labios, cuadrado y borla de la barba entre sí y con los demás
músculos?
¿Qué relevancia tienen los músculos de
los labios dentro del sistema estomatognático?
Observe imágenes tridimensionales o en un solo plano de los músculos triangular de los labios, cuadrado y borla de la barba.
Identifique con ayuda del profesor la ubicación, forma, trayecto e inserción de estos músculos, y elabore un esquema en hojas blancas.
Visualice nuevamente las estructuras óseas y musculares que se han abordado en esta materia de capacitación, destacando los últimos músculos estudiados, integre equipos y arme estas estructuras empleando cartulina, colores, hilos y palitos de madera. Exponga su trabajo a manera de teatro guiñol, acompañado de un diálogo que personifique a esos músculos y huesos, retomando lo aprendido en esta asignatura.
Discuta en equipos la interacción de los músculos de los labios con las demás estructuras que conforman el aparato estomatognático, redacte las conclusiones en la libreta.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
• Orbicular de los labios.
• Elevador común del ala de la nariz y del labio superior.
• Buccinador.
• Elevador propio del labio superior. • Canino.
• Cigomático mayor. • Cigomático menor. • Risorio.
• Triangular de los labios. • Cuadrado de la barba. • Borla de la barba.
• Cuadro sinóptico sobre la forma, el trayecto, la inserción y la acción de los músculos orbicular de los labios y elevador común del ala de la nariz y del labio superior.
• Modelado en plastilina de los músculos orbicular de los labios y elevador común del ala de la nariz y del labio superior. • Cráneo con los músculos orbicular de los
labios y elevador común del ala da la nariz y del labio superior.
• Inferencias sobre la relación que existe entre la inserción y la acción del músculo orbicular de los labios y del músculo elevador común del ala de la nariz y del labio superior.
• Conclusiones sobre la utilidad que tiene el conocimiento de estos músculos en la práctica dental.
• Cuadro comparativo referente a la forma, trayecto, inserción y acción de los
músculos buccinador, elevador propio del labio superior y canino.
• Dibujo de la forma, ubicación y trayecto de estos músculos buccinador, elevador, propio del labio superior y canino sobre la cara de su compañero.
• Cuadro de doble entrada sobre la relación
• Trabajo colaborativo. • Respeto.
del músculo buccinador, elevador propio del labio superior y el canino con los demás músculos labiales.
• Músculos buccinador, elevador propio del labio superior y el canino con los demás músculos labiales.
• Cráneo con los músculos buccinador, elevador propio del labio superior y el canino con los demás músculos labiales. • Reporte donde se establezca la relación entre, la ubicación, inserción y acción de los músculos buccinador, elevador propio del labio superior y el canino con los demás músculos labiales.
• Ensayo sobre la interrelación de los músculos buccinador, elevador, propio del labio superior y canino con la función de los movimientos faciales y mandibulares. • Mapa conceptual sobre la forma, trayecto,
inserción y acción del músculo cigomático mayor, del cigomático menor y del risorio. • Modelos en plastilina del músculo
cigomático mayor, cigomático menor y del risorio.
• Cráneo con el músculo cigomático mayor, cigomático menor y del risorio.
• Comentarios sobre la relación que guardan el músculo cigomático mayor, cigomático menor y del risorio entre ellos y los músculos adyacentes.
• Conclusiones sobre la relación entre la función y expresión que le dan al rostro el músculo cigomático menor, cigomático mayor, y el risorio.
barba y borla de
la barba.
• Teatro guiñol personificando a los músculos estudiados en la unidad.
•
Conclusiones sobre la interacción de losmúsculos de los labios con las demás estructuras que conforman el aparato estomatognático
.
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como:
El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y
progresivos,
se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia
del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la
actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de
enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación
sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos,
se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas
que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta.
Que promueva la recuperación de datos y conocimientos previos.
Inteligente.
Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica.Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable.
Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente realiza una evaluación diagnóstica para lo cual :
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. • Revisa los planes y programas de estudios.
•
Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativasdel grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Promueve la interdisciplinariedad. • Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente
como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
• El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores. • Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno - docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
• El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
