En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2-. Fundamentación:
El presente programa sobre Didáctica de las Ciencias Biológicas, del Componente Formación Especializada, tiene como propósito proporcionar conceptos, principios y actitudes adquiridas en los distintos componentes mediante el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas adaptadas al participante, de acuerdo al curriculo del sub-sistema de Educación Secundaria, aplicada a la especialidad de Biología. Se pretende ejercitar las estrategiasias específicas en situaciones simuladas y reales, para la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre la base de un diagnostico educativo de necesidades.
El desarrollo del programa de Didáctica de Biología esta diseñado para dar una orientación basada en el perfil específico del egresado de la especialidad de Biología. Los contenidos contribuyen a convertir al docente en agentes de cambio social de su entorno cuando se entiende la incorporación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente como pilares fundamentales para el logro del desarrollo sustentable, además de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) aplicadas a la enseñanza de la biología.
El programa está organizado en tres (3) unidades que proporcionan las bases teóricas y metodológicas necesarias para la conducción del proceso enseñanza aprendizaje, sobre la base de un diagnostico educativo de necesidades y el compromiso ético-profesional, las cuales son:
Unidad I: Concepciones conceptuales y fundamentos de la didáctica.
Unidad II: Planificación de unidades programáticas adecuadas al nivel y modalidad del sistema educativo, tomando en cuenta las nuevas tendencias pedagógicas.
Unidad III: Diseño de propuesta de planificación de unidades programáticas, de clase y elementos interactivos, tomando en cuenta nuevas tecnologías del conocimiento.
3.- Objetivos del Curso: Objetivos Generales:
Analizar contenidos, procedimientos y actitudes que favorezcan el proceso de enseñanza –aprendizaje a partir de una didáctica aplicada a la Biología.
Diagnosticar, diseñar, ejecutar y evaluar estrategias pedagógicas adaptadas al educando de acuerdo al sub-sistema de Educación Secundaria a partir de la didáctica de la biología.
4.- Objetivos Específicos
Unidad I:Concepciones conceptuales y fundamentos de la didáctica: Objetivos Específicos:
Esta unidad consiste en la revisión de las diferentes concepciones de la didáctica, aplicada a la biología para integrar las ideas teóricas y metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje acorde a los nuevos tiempos, de manera de proporcionar a los participantes, las estrategias necesarias para planificar actividades que motiven a la investigación docente en las disciplinas científicas.
Revisar las diferentes concepciones de la didáctica: - Centrada en contenidos
- Centrada en procesos
- Centrada en necesidades e intereses de los educandos - Constructivista
- De acuerdo a las situaciones de aprendizaje
Enfatizar sobre los enfoques, métodos y actividades que se adecuan para el proceso enseñanza- aprendizaje de la biología.
Seleccionar los métodos didácticos adecuados para la enseñanza de la Biología: - Método de resolución de problemas
- Método inductivo - Método deductivo - Método analítico - Método experimental
Contenidos:
Concepciones de la didáctica:
- Centrada en contenidos, en procesos, en necesidades e intereses de los educandos, constructivista, de acuerdo a las situaciones de aprendizaje
- Enfoques, métodos y actividades que se adecuan para la enseñanza- aprendizaje de la biología.
Modelos de Enseñanza de las Ciencias:
- Modelo de enseñanza por aprendizaje significativo (Piaget, Ausubel) - Construcción del conocimiento centrado en el alumno y sus intereses
- Descubrimiento dirigido: Actividades para que el alumno descubra por sí mismo la información
- Cambio conceptual: poner en evidencia ideas espontáneas y sustituir por las correctas
Enseñanza por Investigación: Diseño de actividades según procedimientos de la actividad científica.
- Métodos didácticos adecuados para la enseñanza de la Biología:Resolución de problemas, Métodos inductivo, deductivo, analítico y experimental.
Unidad II: Planificación de unidades programáticas adecuadas al sub-sistema Educación Secundaria, tomando en cuenta las nuevas tendencias pedagógicas.
Objetivos Específicos:
Esta unidad se inicia con la revisión de los programas del área de biología, en función de realizar un diagnóstico de conocimientos previos en los estudiantes de educación secundaria. Luego del procesamiento e interpretación de los datos obtenidos y tomando en cuenta las nuevas tendencias pedagógicas basadas principalmente en corrientes relacionadas con le aprendizaje significativo y la programación neurolingüística (PNL), se debe:
Revisar los programas de Estudios de la Naturaleza, de Ciencias Biológicas y de Educación para la Salud de los pensa de Educación Secundaria venezolana.
Diagnosticar los conocimientos previos de los participantes de para elaborar y aplicar instrumentos, ajustados al campo de la biología.
Adecuar los resultados para situaciones de aprendizaje en la Biología en atención de tendencias basadas en neuro ciencia y Programación Neurolingüística PNL.
Contenidos:
Revisión de los programas de Estudios de la Naturaleza, Ciencias Biológicas y de Educación para la Salud para establecer los preconceptos necesarios y los elementos de interacción para la construcción el nuevo conocimiento, por parte de los educandos.
Elaborar y aplicar instrumentos y recursos didácticos variados: esquemas, resumen, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, imágenes (fotografías y dibujos), animaciones, simulaciones, reglas nemotécnicas, experimentos, curiosidades, recursos de tecnología e Información del Conocimiento (TIC’s).
Unidad III: Diseño de propuesta de planificación de unidades programáticas de clase y elementos interactivos, tomando en cuenta nuevas tecnologías del conocimiento.
Objetivos Específicos:
Esta unidad consiste en la aplicación de todo lo antes visto para planificar una micro clase, además de considerar un diseño de elemento interactivo usando técnicas de las Tecnologías TIC’s a través de un seminario.
Para el desarrollo de esta fase, es importante la revisión de contenidos asociados a las nuevas tendencias de la Neurociencia y de la Programación Neurolingüística, con el fin de aplicarlos al desarrollo y planificación de la dinámica en el aula y al diseño de de estratégicas y técnicas de evaluación adecuadas a la realidad circundante al educando y fomentando valores ambientales y sociales en sus comunidades de influencia.
El desarrollo de cada unidad se realizará mediante la información suministrada por el participante, el cual seleccionará los contenidos y los discutirá en su círculo de estudio para que, posteriormente sean monitoreados por el facilitador .
Diseñar estrategias y adoptar recursos para la planificacion y preparación de la micro clase bajo la premisa de la disposición al cambio, asertividad, pro actividad, objetividad, flexibilidad, reflexibilidad, compromiso y apertura.
Diseñar la propuesta de evaluación orientadas al aprendizaje de la biología atendiendo a los parámetros anteriormente mencionados.
Internalizar que el proceso evaluativo debe ser: cualitativo, cuantitativo, multidireccional, constructivista, ético, flexible, sistemático, acumulativo, participativo e integral.
Contenidos:
Diseño de actividades de inicio de clase que sugieran el diagnóstico de preconceptos y del nivel del grupo.
Desarrollo de contenidos conceptuales mediante distintas concepciones y estrategias metodológicas, provenientes del diagnostico del grupo.
Adaptación de demostraciones sencillas que capten la atención y comprueben las propuestas teóricas de los contenidos que se están desarrollando.
Concluir con la puesta en evidencia de las ideas desarrolladas durante la clase. Sugerir tareas de reforzamiento y retroalimentación considerando los siguientes aspectos:
a) Integración de los curricula y los programas con la realidad; b) Integración de la acción didáctica de los docentes;
c) Orientación de los aprendizajes utilizando métodos de enseñanza activos
d) Socialización del educando acentuando la participación y la comunicación grupal.
5.- Estrategias Metodológicas:
De enseñanza-aprendizaje:
Lecturas relativas a los tópicos del contenido Discusión dirigida de los contenidos
Consulta Bibliográfica
Utilización de mapas conceptuales y láminas ilustrativas Estudio de casos
Elaboración de cuadros comparativos De evaluación:
Evaluaciones diagnósticas y formativas
Instrumentos: Listas de cotejos, Escalas de estimación Observación de Desempeño
Autoevaluación, coevaluación, retroalimentación. Seminario
Estrategias participativas y actividades cooperativas:
Talleres
Dinámicas grupales Exposiciones
Demostraciones teórico-prácticas Dramatizaciones
Trabajos de campo, estudio de ecosistemas, Encuestas
Entrevistas
6.- Recursos
Computadora y programas Cámaras fijas y de Video Laminas informativas Transparencias
Fotos y Diapositivas Retroproyector (video bin) Rotafolio
Pizarra, marcadores, borrador, tiza DVD
Carteleras Guías de estudio
Laboratorios, sendas de Naturaleza, Huerto Escolar
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
- Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
- Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
- Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
- Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
- El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
- La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
- En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
- Interacción Social
- Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
- Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
- Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
- Registros
- Escala de Estimación
- Cuestionario de preguntas abiertas. - Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
- Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
- Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
- Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Sem.
P AD
Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido
7.- Bibliografía:
ARREDONDO, V. – PEREZ RIVERA, G – AGUIRRE LORA, M. (2004) Didáctica General: Manual Introductorio. Limusa. 3ª edición.
GODINO, J.D., BENCOMO, D., FONT, V. (2006) Análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las matemáticas. Paradìgma, vol.27, no. 2, ISSN 1011-2251.
HELLER, M. (1989). Manual de didáctica centrada en procesos. Caracas: PDVSA. KAUFMAN, M – FUMAGALLI, L. (1999) Enseñar ciencias naturales. Editorial
Paidós.
LEYMONIÉ SÁENZ, J. (2009) Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales UNESCO Office Santiago and Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean; Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007) Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana; Currículo. CENEMEC. Caracas
NÉRICI, I. (2002) Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapeluz. Colombia. NÉRICI, I. (1980). Metodología de la enseñanza. Editorial. Kapeluz Mexicana S. A.
México.
