UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
PLAN INTEGRAL DE CURSO
ESTUDIO DE LOS ACTOS COMUNICATIVOS
1. ASPECTOS FORMALES
CURSO: ESTUDIO DE LOS ACTOS COMUNICATIVOS NÚMERO DE CRÉDITOS: 4
UNIDAD ACADÉMICA: INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA TIEMPO PRESENCIAL: 32 HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE: 160 HORAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL CUAL ESTA ADSCRITO EL CURSO: Análisis del discurso en los planes y proyectos del área de humanidades – lengua castellana – frente a las practicas pedagógicas de la clase de lengua castellana en los grados de primero a quinto.
un enfoque a partir de la observaciones y reflexiones a investigaciones educativas por estudiantes de la licenciatura en educación básica con énfasis en lengua castellana –IDEAD-UT.
2. OBJETO DE TRABAJO
El curso estudio de los actos comunicativos tiene como propósito estudiar el lenguaje desde su realización en el contexto para tener una visión clara de los problemas que tratan de resolver y de la especificidad de su campo de acción en el ámbito pedagógico. Para tal efecto, el curso presenta un material teórico que permitirá hacer una lectura critica de los principales dificultades que se presentan en el proceso de enunciación y en la manera en que deben ser asumidos por el docente de lengua castellana, a la vez se proponen una serie de actividades que le permiten al estudiante confrontar sus conocimientos que se van integrando poco a poco con los nuevos elementos teóricos y la comprobación de procesos de lectura para lograr una mayor disertación de lo planteado en ellas.
El conocimiento de la lengua, unido a un buen ejercicio pedagógico le proporcionará al docente, las herramientas necesarias para abrirse paso en la diversas manifestaciones epistemológicas del saber y lo capacita para interactuar con sus semejantes, desarrollando así el ámbito de su competencia comunicativa. Además de la capacitación en el campo de la comunicación – producción de textos – y de la pedagogía, también se le orienta en la investigación hacia las nuevas tendencias en el estudio del lenguaje, facilitando la comprensión e interpretación del discurso y la relación de la lingüística con otras disciplinas afines.
El curso se fundamenta en el análisis (pragmático de los actos de habla) del lenguaje a través de sus contextos sociales de uso vigilados por el análisis discursivo, la teoría de casos, la fonética discursiva, vigilados por los actos comunicativos en general.
Los actos comunicativos en el uso real del lenguaje nos articula con la semiótica y signos comunicativos, los símbolos representativos, la semiosis y vehículos signicos, el designatum, interprete e interpretantes; de igual manera, con la semántica, la sintaxis, todas ellas vigorizadoras de los actos comunicativos.
Este curso es importante en la medida en que fortalece las bases teóricas y prácticas de los futuros docentes en el campo de la lingüística y el manejo del lenguaje por cuanto les proporcionan los conocimientos que le permitan detectar el uso que el otro hace del lenguaje y los motiva en el desarrollo del proceso investigativo en un campo completamente educativo. En éste orden de ideas, y bajo las anteriores perspectivas, el curso sobre el estudio de los actos comunicativos, es coherente con los principios y propósitos de la formación institucional, fortaleciendo así los procesos de desarrollos integrales de los futuros profesionales en la modalidad de educación a distancia.
OBJETIVOS: GENERAL
Analizar e lenguaje en sus diversos contextos sociales y culturales de uso real, enfrentados a la pragmática lingüística, al análisis discursivo, a la teoría de casos, ala fonética discursiva y a los actos educativos en general.
ESPECIFICOS
Interpretar los enunciados de acuerdo con el contexto respectivo.
Distinguir la pragmática lingüística de las disciplinas afines, auxiliares e interdisciplinarias.
Aplicar los conceptos teóricos en situaciones y textos para cualificar la competencia y actuación lingüística y comunicativa a nivel personal y profesional. Describir la lengua como actividad en el desarrollo de los actos comunicativos y distinguir la variada gama de sus contenidos.
Desarrollar un trabajo investigativo de observación y reflexión entorno de la aplicación de enfoques metodológicos y discursivos presentes en el aula.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
La bibliografía a consultar para desarrollar los fundamentos teóricos del curso sobre estudios de los actos comunicativos, es la siguiente:
La Pragmática Lingüística. Graciela Reyes: Expone que el acto de habla será más o menos exitoso según coincida con la intención de quien lo realiza.
autores, que cuando hablamos estamos creando las condiciones adecuadas para el fluir sobre el conocimiento y la conducta futura del otro.
Introducción a la Pragmática. María Victoria Escandell Vidal. Se pretende ofrecer una introducción clara y accesible en los aspectos y perspectivas más importantes de la investigación sobre pragmática en la actualidad. Dado que sus lectura no requiere conocimientos previos específicos, puede servir como texto base en un curso de ésta naturaleza.
Análisis del Discurso – cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos. María Cristina Martínez. Se propone ofrecer herramientas, tanto al profesor como al investigador, para un análisis descriptivo con proyección explicativa de algunos de los niveles del discurso escrito, a partir de la integración de la lingüística textual.
Fonética y Fonología. Amanda Betancourt. Pretende ofrecer algunos conceptos básicos que permiten al lector adquirir seguridad en el manejo de su propia lengua con miras al logro de una pronunciación espontánea, que sin ser descuidada, ni tampoco afectad, revela la cultura de la persona que la emplea.
La Ciencia del Texto. Teum A. Van Dijk. Pretende ofrecer una introducción elemental a la ciencia del texto a la vista del carácter interdisciplinario de la materia.
6. PROCESOS DESARROLLADOS DURANTE EL CURSO
Durante el desarrollo del curso, cada estudiante elaborará un portafolio personal de aprendizaje que contendrá:
Propuesta de investigación y análisis entorno a la aplicación en la escuela, en los grados, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de los distintos enfoques estudiados y su incidencia real en la formación de los estudiantes.
Autoevaluación (Metacognición) del desarrollo de los procesos individuales y grupales.
Los trabajos de Cipas realizados como actividades previas a cada tutoría (Actividad Extratutorial) y a las actividades dentro de la tutoría.
Los trabajos realizados, dentro y fura del aula.
Correcciones de los trabajos, ejercicios e informes presentados.
Informe final determinado si fueron cubiertas las expectativas creadas antes del desarrollo del curso.
7. METODOLOGIA
orientación permanente del Tutor a través de diferentes caminos: Correo electrónico, teléfono fijo, celulares, referentes bibliográficos, a fin de convertirlos en guía para el desarrollo de un trabajo continuo y autónomo, evidenciando sus resultados en la practica, con actividades individuales y por medio de Cipas, demostrando el desempeño de las competencias adquiridas en el manejo de la lingüística en general y de los medios comunicativos en particular; aprovechando el proceso de investigación y el análisis de los diferentes contextos en los encuentros y asesorías programadas.
8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DE LOS NÚCLEOS PROBLÉMICOS NÚCLEO NÚMERO 1: CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DISCURSO
NUCLEO PROBLÉMICO NÚMERO 1. Cómo decimos lo que queremos decir y cómo lo comprendemos cuando nos lo dicen?
¿Porqué el significado que se produce al usarse el lenguaje es mucho más que el contenido de las proposiciones enunciadas?
El siguiente cuadro sintetiza los principales problemas, los conocimientos y las preguntas generadoras que orientan el trabajo académico de los estudiantes durante el desarrollo de este núcleo.
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS ¿Desde qué perspectiva
se debe enseñar la lengua materna desde el lenguaje, la lengua o el habla?
¿Cómo se entiende la comunicación desde los actos comunicativos? ¿Dentro de qué modelo pedagógico se inscribe la comunicación?
¿Cómo producimos significados intencionales ?
¿Qué se entiende por discurso?.
Lenguaje, lengua, habla. Signo lingüístico
La comunicación Actos comunicativos Los actos comunicativos.
Pedagogía –
Sociolingüística – Psicolinguítica – Psicología cognitiva y Pragmática.
¿Qué diferencia hay entre lenguaje verbal y no verbal?
¿Cuándo la comunicación es bilateral, multilateral, bidireccional y dialógica?.
¿Cuáles son los componentes de la comunicación dialógica? ¿Qué diferencia hay entre información y comunicación?.
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO 1
Cognitivas. Reconocer la interdisciplinariedad de los actos comunicativos a través de la lingüística, pedagogía, pragmática, sociolingüística, Psicología y la semiótica.
Valorativa. Valorar la trascendencia del lenguaje como instrumento fundamental que hace posible la permanente interacción entre los seres humanos.
Comunicativas. Elaborar discursos, textos, mapas conceptuales y mentales, mentefactos, que permitan y hagan posible condesa, argumentar o expositivamente establecer diferentes manifestaciones de acciones comunicativas aprovechando los conocimientos precedentes de la materia por parte de los estudiantes.
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1
- Estudios del lenguaje y la lengua española. Páginas 58-129.
Aproximaciones al análisis del discurso. Características generales del discurso. Págs: 134-166.
Naturaleza y alcances empíricos de la comunicación. Características y componentes de la comunicación. Págs. 32-53.
Los textos anteriores se encuentran En: Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Víctor Miguel Niño Rojas. Editorial Ecoe.
LECTURAS RECOMENDADAS
Análisis Pragmático. Maribel Carvajal y Otro.
La Comunicación en los Modelos Pedagógicos ( Los Medios Audiovisuales en el Aula). Víctor Niño Rojas y Otros.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 1
Lectura comprensiva de los textos básicos mediante la elaboración de un mapa conceptual que resuma todas las lecturas.
Elaboración del portafolio por Cipas en el cual se incluya las respuestas a las preguntas generadoras , mapa conceptual, talleres y conclusiones.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 1
Presentación de conclusiones sobre las diferentes lecturas mediante la técnica de la rejilla.
NÚCLEO NÚMERO 2: Naturaleza y alcances de la comunicación
NUCLEO PROBLEMICO NÚMERO 2. ¿Cómo se explica que un enunciado tenga siempre consecuencias con la realidad?
Los problemas, los conocimientos y las preguntas generadoras que fundamentan el segundo núcleo, se presentan a continuación:
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS ¿ Por qué a pesar de los
estudios o
investigaciones se siguen alterando las
La conversación
Los actos comunicativos.
reglas en la conversación?
¿De qué manera la escuela puede generar estrategias que mejoren los niveles en la conversación?.
Elementos y condiciones de la conversación.
Formas de participación en la escuela.
¿Cuáles son los principios que más se alteran en la conversación cotidiana? ¿Cuáles son las prácticas y discursos que circulan en la escuela relacionados con la conversación?.
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO 2
Cognitivas. Interpretar y comprender las dimensiones atinentes a las
diferentes confrontaciones conceptuales de la pragmática y del desarrollo de los actos comunicativos,
Valorativas. Valorar los aportes y la incidencia del lenguaje en la
conformación de la pragmática lingüística en sentido de descifrar como usamos el lenguaje, y también, cómo somos usados por el lenguaje. Comunicativas. Desarrollo y aplicación de los talleres así como la
relacionados con las diversas manifestaciones de los actos comunicativos. LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO2
La conversación. Págs.: 262, 263, 266, 267, 269-272,289-294,298-306,311-363,371-376. En Análisis Pragmático . Maribel Carvajal B.UniQuindio.
LECTURAS RECOMENDADAS
Introducción a la Pragmática Lingüística. María Victoria Escandell Vidal. Medios Audiovisuales en el Aula. Víctor Niño Rojas.
PRÁCTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO2 Lecturas del material básico.
Desarrollo de los talleres Páginas 268, 275-283,368-370,377-378. ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 2
Las actividades planteadas en el núcleo se desarrollan en forma interactiva al interior de los Cipas y luego a través de la técnica torbellino de ideas se presentan las respectivas conclusiones.
NÚCLEO NÚMERO 3 : MECANISMOS Y PROCESOS DE LA ENUNCIACIÓN
NÚCLEO PROBLEMICO NÚMERO 3. ¿Se puede entender el lenguaje como un medio para lograr un fin o como una estrategia de poder?
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS ¿De qué manera los
docentes de lengua castellana abordan el estudio del lenguaje?
¿ Promueve la escuela actos de concertación y negociación entre los miembros de la comunidad educativa?
Acción lingüística
Enunciación e interacción comunicativa.
Texto y Contexto.
La competencia pragmática. Rasgos de la situación de la
comunicación.
Términos nominales y deícticos.
¿De qué manera influimos en los demás?
¿De qué depende que un enunciado sea adecuado o no y la competencia al emitir y entender los mensajes?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO 3
Cognitivas . Diferenciar la competencia lingüística, actuación lingüística , interacción comunicativa, texto y contexto
Valorativas: Valorar las dimensiones y antecedentes del lenguaje como ente regulador de interacción comunicativa entre los seres humanos y de los animales.
Comunicativas .Elaborar resúmenes, mapas mentales y conceptuales, textos de carácter argumentativos, analizando críticamente las lecturas básicas. LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3
Texto y contexto. Págs: 77,80-82,92-110,120-140,146-151,154-163
LECTURAS RECOMENDADAS
Los medios audiovisuales en el aula. Héctor Pérez Grajales y Otro. Semiótica y Lingüística - Aplicadas al Español. Víctor M. Niño Rojas. Estudio General de los Signos. Charles Morrys.
PRACTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 3 Lectura del material básico.
Desarrollo de los talleres págs: 80- 92, 114- 119,144-145, 161-163. ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 3
Análisis critico de las respuestas a las preguntas generadoras que se plantean en la anterior sección tutorial.
Puesta en común de las ideas relevantes de los textos leídos y talleres desarrollados mediante la técnica grupal “discusión en pequeños grupos”.
NÚCLEO NÚMERO 4: Teoría de los actos de Habla y su incidencia en los Actos Comunicativos.
Los problemas, los conocimientos y las preguntas generadoras que fundamentan el cuarto núcleo se presentan a continuación:
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS ¿ Qué expresiones de
poder se manifiestan en la escuela mediante el lenguaje ?
¿Cómo se explica que cualquier usuario de la lengua se pueda expresar con cierta competencia lingüística?.
Los actos de habla.
La fuerza ilocucionaria.
Tipología de los actos de habla.
Componentes de los actos de habla.
La cortesía y las formas de tratamiento.
¿Con qué propósito nos comunicamos?
¿ Por qué en el proceso de comunicación pocas veces los interlocutores comprenden las intenciones que se en dicho proceso?
¿ En cuáles contextos de la interacción comunicativa se presenta más ambigüedad?
¿ Cómo se ven reflejados los actos locutivo, ilocutivo y perlocutivo en los medios masivos de comunicación ?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO 4
Cognoscitivas. Comprensión de cómo interactúan los actos de habla en la comunicación.
Valorativas. Reconocimiento de la importancia de los actos de habla y los actos comunicativos en la interacción humana.
Comunicativas. Comprensión e interpretación de diferentes discursos en contextos reales de comunicación y relacionarlos con las prácticas y discursos que circulan en la escuela.
LECTURAS BÁSICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 4
Los actos de habla. Págs: 167, 170-199,207-229,237-244,248-254.
LECTURAS RECOMENDADAS
¿Cómo enseñar a hacer las cosas con palabras?. Carlos Lomas
Una Pedagogía de la Comunicación. Mario Kaplun – Quito: Edit. Quipus
Aplicación de estrategias didácticas para la comprensión e interpretación de los diversos textos.
Desarrollo de los talleres a partir de la comprensión de lecturas págs: 203-206,233-236,258-259.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN 4
Profundización del tema mediante trabajos individuales y grupales y la puesta en común de las teorías y conclusiones de los talleres desarrollados con la intervención de los integrantes de los diversos Cipas a través de la técnica grupal “juego de roles”.
NÚCLEO NÚMERO 5: APROXIMACIÓN AL ESTUDIO PRAGMÁTICO NUCLEO PROBLÉMICO 5. ¿Por qué se hace indispensable abordar los problemas de la enunciación en el contexto pedagógico?
Los problemas, los conocimientos y las preguntas generadoras que fundamentan el quinto núcleo son los siguientes:
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS
GENERADORAS ¿Por qué la mayoría de
los problemas sociales que afectan al hombre se originan en la comunicación?
¿En cuáles actividades pedagógicas y culturales se ven reflejados los principios básicos de la comunicación?
El campo de acción de la pragmática.
El dialogo como recurso pedagógico.
Un ejemplo de aproximación pragmática. Objetivos de la pragmática.
Estándares Básicos para lengua castellana.
¿Qué papel juega la ética de la comunicación en los estándares básicos?
¿ Sobre que fundamentos
epistemológicos y filosóficos se fundamenta la ética de la comunicación en los estándares básicos? ¿Cómo se articula la ética de la comunicación con los demás estándares?
COMPETENCIAS DEL NÚCLEO 5
Cognoscitivas. Reconocimiento del estudio y fundamentación de la pedagogía del lenguaje en sus diferentes manifestaciones y el manejo didáctico como acto comunicativo.
Comunicativas. Comprensión o interpretación de los mensajes latentes en cada acto comunicativo mediante la participación activa de los estudiantes en ejercicios prácticos de identificación.
LECTURAS BÁSICAD DEL NÚCLEO 5
La pragmática Lingüística. Págs: 1y 2, 21-36, 40-44, 47-50,53-59, 62-69. LECTURAS RECOMENDADAS
Antorcha. Olegario Ordóñez D. Librería Voluntad. Lengua Viva. Jaime Alberto Rivera y Otros. Pág. 144.
PRACTICAS DEL NÚCLEO PROBLÉMICO 5 Lecturas del material básico
Desarrollo de los talleres págs: 37-39, 72-74. ACTIVIDADES DE INTEGRACION
Sustentación de conclusiones de los talleres realizados mediante la técnica grupal “el phillips 6.6”.
ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA CONVOCATORIA.
-Apropiación de los conceptos teóricos
-Desarrollo de talleres de manera compresiva , critica y reflexiva.
-Socialización de conclusiones de los diferentes talleres propuestos en cada encuentro tutorial.
-Presentación del portafolio con las respuestas a las preguntas generadoras , los talleres, mapas conceptuales, mapas de ideas y actos de textos.
El curso se acreditará en forma grupal desde varios aspectos, el individual y el grupal; así la evaluación durante las sesiones será permanente y atenderá a lo institucional: 60% para el trabajo independiente y presencial y el 40% para la convocatoria individual y por escrito. Para la acreditación del curso se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
La propuesta de investigación se realizará sobre el análisis entorno a la aplicación en Centros o Instituciones Educativas , en los grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de los distintos enfoques estudiados y sus incidencia real en la formación de los estudiantes.
Aspectos importantes que orientan desde el curso la investigación:
Prácticas y discursos que circulan en la Institución Educativa en la cual se realiza la investigación relacionadas con la enseñanza y adquisición del lenguaje.
las diferentes formas comunicativas, que se presentan en el ámbito escolar, los roles comunicativos de los diferentes miembros de la comunidad.
Relaciones comunicativas entre docentes-alumnos-directivos- padres de familia-comunidad en general.
la comunicación en el contexto escolar
