Proyectos de aprendizaje para la integración de la educación ambiental dentro de la educación inicial en su nivel preescolar

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÖN PREESCOLAR. PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN SU NIVEL PREESCOLAR. Tesista: Lobo Mileni Tutora: Rivas Rebeca. Mérida- 2008 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.

(2) FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN SU NIVEL PREESCOLAR (Memoria de Grado para Optar al Titulo de Licenciada en Educación Mención, Educación Preescolar). Tesista: Lobo Mileni Tutora: Rivas Rebeca. Mérida- 2008.

(3) ÍNDICE GENERAL RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPITULO I. EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Justificación de la investigación 1.3 Limitaciones y Afianzamientos 1.4 Premisas de la Investigación 1.5 Objetivos de la investigación 1.5.1 Objetivo General 1.5.2. Objetivos Específicos. CAPITULO II. MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Teorías del desarrollo y el Medio Ambiente 2.2.2 Los Valores Ambientales 2.2.3. El Currículo de Educación Inicial 2.2.4 La Educación Ambiental 2.2.5 Programa de Educación Ambiental para el nivel Preescolar 2.2.6 Estrategias Metodologías 2.2.6.1 Construcción de los Proyectos de Aprendizaje. 2.3 Bases Legales 2 .3.1 Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela 2.3.2 Ley Orgánica de Educación 2.3.3 Ley Penal del Ambiente CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO 3.1 Tipo de la Investigación 3.2 Diseño de la Investigación.

(4) 3.3 Nivel de la Investigación 3.4 Población 3.4.1 Muestra 3.5 Instrumentos de Recolección de la Información 3.6 Presentación de los Resultados. 3.7 Interpretación de los Resultados. CAPITULO IV.: UNA PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN SU NIVEL PREESCOLAR 4.1 Guía de Apoyo “Mi mundo Ecológico” CONCLUSIONES GLOSARIO BIBLIOGRAFÍAS REFERENCIA ELECTRONICAS.

(5) DEDICATORIA. “Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad.” Karl A. Menninger. A Dios Todopoderoso que me dio la fortaleza para soportar los obstáculos ofreciéndome la oportunidad de demostrar mis capacidades.. A mis padres que me proporcionaron un apoyo total, por que con paciencia y amor se sacrificaron por mi bienestar, demostrándome día a día su fé en mí.. A Miguel Eduardo, mi hombrecito y José Miguel mi rayito de luz, que entre risas y llantos me motivan para cada día, para reinventarme una vida nueva y así ofrecerles un nuevo camino para su vida. Para mi querido José Gregorio por ayudarme cuando más lo necesité, soportando mi carácter, deseando lo mejor para mí siempre. Y finalmente a toda mi familia que de una u otra manera me apoyaron y sé que están felices con mis logros. Muchas Gracias.

(6) AGRADECIMIENTOS. Mi infinito agradecimiento a la Profesora Rebeca Rivas por su empeño, paciencia, apoyo y confianza. A nuestra casa de estudios la ilustre Universidad de Los Andes que me abrió los brazos para alcanzar uno de mis sueños. y en especial al Departamento de. Educación Preescolar que en las personas de los/as Profesoras/as me brindaron las herramientas necesarias para iniciar una nueva etapa en mi vida. Finalmente, a todas y cada una de las personas que han compartido este anhelo e hicieron posible este logro. . Muchas Gracias.

(7) REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROPUESTA METODOLÓGICA PARA UNA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN SU NIVEL PREESCOLAR Autora: Br Mileni V. Lobo S. Tutora: ProF. Rebeca E. Rivas M. Año: 2007 PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, Valores, Medio ambiente, Calidad de vida, Desarrollo integral. Participación Comunitaria, Cultura ecológica. RESUMEN La dimensión ambiental dentro de la Educación Inicial, brinda la oportunidad de lograr una conciencia individual y colectiva, comprometida con la realidad donde se desarrollan los/as niños/as, a partir de la importancia que tiene el medio para el desarrollo humano y la necesidad de estrategias didácticas capaces de promover la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial. El objetivo de esta investigación es proponer la utilización de los Proyectos de Aprendizajes para la integración de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial en su nivel Preescolar en niños/as de 5 a 6 años. La metodología utilizada fue de tipo descriptivo, el diseño de investigación fue documental y de campo y se puede ubicar dentro del sistema operativo de un proyecto factible. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación, la entrevista, el análisis documental y el análisis de contenido. El instrumento de recolección de datos fue una guía de entrevista con 10 ítems de respuestas cerradas y abiertas que se aplicó a grupo de docentes. La investigación arrojó los siguientes resultados: Promover la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial a partir de los Proyectos de Aprendizaje fomenta la participación dentro de las instituciones educativas en donde la superación, el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida de la población infantil del presente y futuro se generarán a partir de la adopción de nuevos valores orientados hacia la conservación, defensa y mejoramiento ambiental , partiendo de la realidad cotidiana. Por ultimo, se elaboró un material de apoyo denominado “Mi Mundo” en donde se compila una serie proyectos, actividades, experiencias, cuentos, dramatizaciones elaboradas por docentes y especialistas para adecuarlas a las necesidades de la población estudiantil en nivel Preescolar del Municipio Libertador del Estado Mérida..

(8) INTRODUCCIÓN Lograr que tanto los/as niños/as como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente, debe ser. resultado de la interacción de factores. biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales en donde la escuela es una de las fuentes mediadoras. Desde esta perspectiva, la Educación Ambiental contribuye. a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad. entre los individuos, a partir de la trasformación. de esquemas teórico-. metodológicos que abarcan las relaciones entre los seres humanos y el medio, las cuales se desarrollan a través de la educación, generando una verdadera conciencia ambientalista. En el ámbito de la Educación Inicial los/as niños/as construyen las bases para cuidar el medio ambiente, mediante diversas alternativas que parten de la investigación del entorno hasta la toma de decisiones y la aplicación de medidas preventivas y detentivas de los problemas que se presenta. Esto origina. la necesidad de integrar estrategias efectivas y dinámicas, que. aseguren el fortalecimiento de una cultura ecológica, a partir de la importancia que tiene el medio ambiente para el desarrollo ser humano. Este estudio presenta en el Capitulo I. la problemática de esta investigación,. estableciendo una serie de premisas y razones que parten del desarrollo de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial. Posteriormente se señalan los objetivos que se desea alcanzar y a la vez se plantean una serie de justificaciones, las limitaciones y los afianzamientos.. Dentro del Capitulo II encontramos el espacio para presentar un marco teórico en los que se unen los diferentes antecedentes y los elementos teórico filosófico que exponen la caracterización del conocimiento; sin olvidar todos aquellos fundamentos legales que sustentan nuestra investigación. En el Capitulo III encontramos las estrategias metodológicas utilizadas en las cuales se describe ampliamente el modelo operativo. Y en el Capitulo IV se conjugan los elementos de los capítulos anteriores para proponer la utilización de.

(9) los Proyectos de Aprendizaje como herramienta didáctica en la construcción de los valores ecológicos desde temprana edad; para renovar la dimensión ambiental dentro de la Educación Inicial. Para complementar la propuesta dentro de este estudio se expone un material de apoyo, elaborado a partir de la compilación de una serie de Proyectos de Aprendizaje, experiencias, actividades, cuentos y dramatizaciones diseñadas por especialistas para colaborar con la labor docente. Este material fue estructurado con el siguiente contenido: 1. Proyectos de Aprendizaje 2. Experiencias Científicas 3. Actividades Didácticas 4. Cuentos Ecológicos 5. Dramatizaciones 6. Micro Ambientes 7. Mapa de los lugares de interés ecológico dentro del Municipio Libertador del Estado Mérida. ..

(10) CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema Hoy en día se ve con mucha preocupación cómo se han ido destruyendo gradualmente los. recursos naturales a consecuencia de la conducta del ser. humano. Para evitar el aumento del. deterioro del ecosistema,. se contempla. promover un cambio en la actitud de los individuos, por medio de la construcción de una verdadera conciencia ambiental. Fundamentalmente una de las repuestas a esta situación, ha sido la implementación de un proceso formativo encaminado hacia el. fortalecimiento. desarrollo sustentable, en donde se puede satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las capacidades del futuro como lo planteo. la comisión. Brundtland en 1987. A partir de este enfoque se considera la necesidad de promover a través de la Educación. Ambiental,. capacidades,. valores,. conocimientos,. actitudes. y. comportamientos en el individuo que sean coherentes con la defensa y protección del medio ambiente. La Educación Ambiental nació en París en la Conferencia Internacional denominada La Biósfera, planificada con la colaboración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Programa Internacional y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, en 1968, con 240 delegados procedentes de 63 países, así como de 90 representantes de organizaciones internacionales. El programa encargado a la UNESCO por la Conferencia La Biósfera "insistiría en los aspectos científicos, técnicos, educativos e institucionales de los problemas de utilización racional de.

(11) los recursos naturales y de mejoramiento del ambiente que nos rodea" (UNESCO 1974). Tomando en cuenta los planteamientos de la UNESCO, podemos definir a la Educación Ambiental como la concientización del respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo. En Venezuela la Constitución de la República Bolivariana (1999) en el Capitulo IX relativo a los Derechos Ambientales se establece en él articulo 127º “El derecho y el deber de cada generación a mantener y proteger el ambiente para beneficio de sí misma y de las generaciones futuras”(P 113), por su parte, la Ley Orgánica de Educación (1999) concede a la Educación un papel importante. en lo que se. refiere a la prevención y cuidado del ambiente. En la búsqueda de alternativas para una mejor calidad de vida, se pone en evidencia la necesidad de integrar la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial y de esta forma generar en los/as niños/as una relación armónica con la naturaleza; lo cual se traduce en la adquisición de una postura que avale la construcción de un código de conducta en favor del medio ambiente. Dentro de la pedagogía de Freire (1982), citado por Cordero (1997), se expone que en el ámbito educativo debe existir un planteamiento denominado alfabetización ambiental el cual considera que el alumno/a debe conocer su realidad ambiental para lograr la identificación de la problemática ecológica, generándose en él una sensibilidad ambiental que garanticen el acceso a toda una variedad de aprendizajes dentro del campo real. De esta manera el podemos afirmar que el proceso educativo necesita una herramienta didáctica, que permita y garantice que el/a niño/a participen y respondan activamente en la transformación de su propia cultura. Ya que la realidad presente dentro de las instituciones escolares revelan que estos planteamientos que apoyan la educación ambiental no se cumplen a.

(12) cabalidad y contrariamente a lo expuesto se observan algunos de los siguientes aspectos: basura esparcida por patios y salas a pesar de contar con toneles y papeleras; docentes y alumnos hablando a gritos dentro y fuera del aula; poco desarrollo de las actitudes de protección y cuidado de los seres vivos y de los recursos del ambiente; eliminación del área de dramatización donde desarrollar roles a favor del ambiente; poco o nulo uso de material reciclable; falta de cuentos, textos o láminas conservacionistas; poca o nula participación de los padres y representantes en actividades planificadas por la escuela. La formulación de la problemática de esta investigación, aborda desde la teoría la importancia del medio ambiente para el desarrollo integral del individuo y desde la práctica la elaboración de una propuesta que apoya la utilización de Proyectos de Aprendizaje para optimizar la integración de la dimensión ambiental dentro de la Educación Inicial. Esta alternativa, parte de. un proyecto factible en donde se. unen el diseño. documental y el de campo, para preparar la formulación de una propuesta que apoye el uso de una herramienta de cambio basada en los Proyectos de Aprendizaje. Por otra parte se elaboró material de apoyo en donde se copilan proyectos, actividades, experiencias, cuentos y dramatizaciones tomadas de diferentes fuentes electrónicas y diseñadas por especialistas. para adecuarlas a la labor. docente para garantizar la comprensión de la propuesta, con la finalidad de que la Educación Ambiental deje de ser un discurso recitado en las aulas de clases y se convierta en una praxis generadora de conductas ambientalistas..

(13) 1.2 Justificación Después de describir de manera amplia la situación objeto de estudio, tenemos que señalar todos aquellos motivos, aportes y beneficios que obtendremos de nuestra investigación. Estas razones parten de la importancia que tiene el medio ambiente para el desarrollo integral del ser humano y de la necesidad de encontrar orientaciones metodológicas que permitan mediar experiencias significativas para la consolidación de valores que garanticen el cuidado y prevención del medio ambiente desde la infancia. La relación del niño/a, con su medio ambiente forma parte del área de aprendizaje de las bases curriculares de la Educación Este diseño está dado por el estudio de la realidad del medio ambiente y las interacciones que se dan en él. Según Levis (1986) citado por la Propuesta Curricular del Nivel de Educación Inicial (2001) “por medio de las interacciones reciproca y sensibles, y el surgimiento de un sentido del yo, los/as niños/as tienen la capacidad para establecer relaciones que les proporcionan una base segura desde la cual explora su entorno” (p5). A partir de modelo operativo denominado proyecto factible se pudo llegar hasta las conclusiones sobre viabilidad de la investigación, por medio de revisión documental y el diagnostico realizado en la investigación de campo. Determinando al nivel Preescolar, como la etapa más propicia para formar generaciones que cada día desarrollen capacidades afectivas y valorativas en relación con su medio y sean capaces de producir los cambios necesarios para ir eliminando progresivamente la problemática ecológica. Dentro de esta investigación se pone de manifiesto el desarrollo de la Educación Ambiental, a partir de fuentes formales (bibliohemerográficas y electrónicas) dando paso a estrategias, que permitirán el planteamiento de un modelo metodológico basado en los Proyectos Aprendizajes (P.A), como el hilo conductor para que los/as niños/as propongan posibles soluciones a los problemas ecológicos y de.

(14) esta manera se abra las. puertas a la participación comunitaria de todos los. factores que intervienen en el proceso educativo Además se presenta una guía sencilla y llamativa en. donde se compilan una. serie de proyectos, actividades, experiencias, cuentos y dramatizaciones extraídos de documentos electrónicos para colaborar con la práctica docente y motivar la actitud del educador..

(15) 1.3 Delimitación Esta investigación se realizó en los preescolares públicos y privados Municipio Libertador del. Estado Mérida, tales como: Preescolar “Niño Simón”,Unidad. Educativa Virgen de las Nieves, Colegio Seráfico, Asociación Civil Colegio Nuestra Señora de Fátima, Escuela Estadal Teresa de Manrique, Guardería Blanca Nieves y el Palacio del Niño. El período de la investigación fue entre el 02-10-06 y el 1901-07 del año escolar 2006-2007. 1.4 Limitaciones y Afianzamientos Los escasos. trabajos actualizados sobre la integración de la. Educación. Ambiental dentro de lo que hoy conocemos como Educación Inicial, constituyeron una limitación para esta investigación. Sin embargo, encontramos que dicho de estudio ha sido seleccionado por ser vital para mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras. Ya que la concepción de la Educación Ambiental dirigida a niños y niñas de Educación Inicial en su nivel Preescolar, es el punto de partida para el sesgo donde subyace la participación de factores como son la escuela, el hogar y la comunidad. El concepto del medio ambiente, es fundamental para el desarrollo de la vida..

(16) 1.4 Premisas de la Investigación. A través del planteamiento del objeto de estudio se puede ubicar el contexto y verificar. el marco donde se ubicará el problema, generándose. diferentes. premisas; que darán origen a los objetivos de la investigación; dentro de este proceso nos hacemos las siguientes preguntas:. 1. ¿Cuáles son las orientaciones didácticas. necesarias para el. desarrollo de la aplicación práctica de la dimensión ambiental en la Educación Inicial específicamente en su nivel de Preescolar? 2. ¿Cómo lograr que los niños/as. comiencen a proyectar unos. valores que repercutan en el bienestar propio y a la vez permitan un mejoramiento dentro de la acción educativa? 3. ¿De qué forma podemos. mejorar la relación. niños/as y el medio ambiente?. entre los/as.

(17) 1.5 Objetivos de la investigación. Es importante que los/as niños/as adquieran una cultura y participen desde todo punto de vista a favor. del medio ambiente, desde temprana edad. Para ello. debemos proporcionar experiencias que realmente generen. los valores. indispensables para la protección y conservación del ambiente desde una perspectiva integral. Por razones como la enunciada en la presente investigación se aspira el logro de los siguientes objetivos:. 1.51 Objetivo General •. Proponer la utilización de Proyectos de Aprendizajes para la integración de la Educación. Ambiental dentro de la. Educación Inicial en su nivel. Preescolar en niños/as de 5 a 6 años.. 1.5.2 Objetivos Específicos •. Compilar una serie de proyectos de aprendizajes que permitan el desarrollo de la dimensión ambiental dentro de la. Educación Inicial en su nivel. Preescolar en niños/as de 5 a 6 años. •. Adecuar los Proyectos de Aprendizajes a las realidad ambiental presente en el Municipio Libertador del Estado Mérida.. •. Elaborar un material de apoyo. que contenga una serie de Proyectos,. Actividades, Experiencias, cuentos y dramatizaciones elaboradas por especialistas y de esta manera colaborar con la labor docente..

(18) CAPITULO II MARCO TEORICO Este capitulo esta dedicado a analizar el cuerpo de ideas explicativas coherentes, viables,. conceptuales y exhaustivas. El cual fue armado con. sistemáticamente para problema. de. la. lógica y. proporcionar una explicación sobre las causas del. investigación.. Este. conjunto. de. proposiciones. teóricas. interrelacionadas, van a fundamentar y explicar las implicaciones que tiene el medio ambiente para el desarrollo del ser humano los beneficios de la utilización de proyectos de Aprendizajes como herramienta de integración de la dimensión ambiental en el nivel preescolar. Lo que significa que se expondrán las ideas básicas de argumentos que comprenden la revisión de artículos, estudios y libros específicos que fueron usados. 2.1 Antecedentes Las indagaciones previas que sustentan este estudio, en su mayoría son estudios que se relacionan de una u otra manera con el objeto de estudio y sirvieron de guía y permitiendo hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo tratar el problema. Los antecedentes están representados por tesis de grado, y otros trabajos de investigación. Comenzamos. con Eichler, A. (1968), en su trabajo “La Enseñanza de la. Conservación en Venezuela”, quien señala que la enseñanza de la conservación de la naturaleza y los recursos naturales, es primordial. Sobre esta plataforma se busca que el alumno comprenda las leyes fundamentales relacionadas con el equilibrio ecológico, apoyado en la divulgación de valores ambientalistas o de Educación Ambiental, para lograr la construcción de una cultura que garantice el desarrollo integral para los individuos. En el caso de autores, como Gaitán F. Y García M. (1998), en su propuesta denominada, “Temas de Derechos Ecológicos”, plantean que la Educación.

(19) Ambiental es el resultado de una lógica y armónica combinación entre programas de educación formal e informal. Para estos metodología. autores la manera de abordar la. y las estrategias, reside en una combinación armoniosa de. educación formal y de divulgación, lo cual equivale a señalar que por estas dos vías la Educación Ambiental, alcanzaría al individuo tanto en el sistema educativo formal como a través del informal. En síntesis, el individuo recibirá la influencia o los efectos de la Educación Ambiental, tanto en la escuela como fuera de ella; denotando de esta manera la importancia que tiene las estrategias para el aprendizaje de la Educación Ambiental. Guzmán, S (1998) en su trabajo “Autoritarismo del Docente de Preescolar y su influencia en la participación activa del niño en el aula”. El docente tiene funciones que cumplir, partiendo del perfil que concibe el sistema educativo del docente. Al docente le compete desempeñarse en roles muy bien definidos. El primero de ellos es el de facilitador profesional de la docencia que organiza adecuadamente los ambientes de aprendizaje. El debe atender los elementos vinculados a la planificación de sus actividades, a la organización de los componentes que inciden en los procesos de enseñanza- aprendizaje, diseña y selecciona estrategias y medios adecuados para un aprendizaje óptimo; a la vez que evalúa de manera formativa los procesos y actividades de aprendizaje a que es sometido el/a niño/a para tener un mejor desarrollo integral. En su rol de orientador, debe experimentar diferentes actividades que influyen en las orientaciones de los/as niños/as, brindándoles oportunidades para desarrollar sus potencialidades. El docente como investigador se centra en las actividades y procesos de enseñanza - aprendizaje de los/as niños/as de preescolar y en planificaciones, planes, estrategias y recursos. Esto significa que el rol del docente representa un aspecto fundamental dentro del proceso de enseñanza Para Boada, D (1999), Elaboró una “Propuesta para la Integración de la Dimensión Ambientalista en el Preescolar.” Esta autora aborda la búsqueda de soluciones en torno a dos grandes pilares, el primero se refiere a la realización de.

(20) una Propuesta metodológica para la inserción de la dimensión ambientalista en el nivel preescolar; en general se presenta una propuesta abierta que permitirá proyectos adaptados al entorno educativo escolar y comunitario; y el segundo, tiene que ver con la posibilidad de adoptar ideas para los próximos desarrollos curriculares en los cuales se refiere a la presencia global del ambiente en las diferentes áreas de trabajo en el preescolar. Para esta autora es un modo de entender el proceso de aprendizaje ligado al ambiente, respondiendo a cierto consenso emergente sobre la holìstica ambiental, presentando entonces una forma de acceder al conocimiento en forma construtivista. Boada abarcó un análisis descriptivo, a través de un diseño documental donde se promociona la Educación Ambiental en los alumonos/as y la participación de los/as docentes en la conservación y mejoramiento de las condiciones ambientales. Lo que se traduce en el la integración de las ciencias naturales y la utilización de estrategias que permitan la integración de factores como son la escuela, el hogar y la comunidad. Por su parte Rondón, M (1999) en su trabajo. “Conocimiento del docente de preescolar con respecto a la Educación Ambiental” fundamenta que la exploración del conocimiento de los docentes de preescolar con respecto a la Educación Ambiental, es un factor determinante dentro del proceso educativo. Este estudio de investigación indagó sobre el conocimiento que los docentes de preescolar poseen en materia de la. Educación Ambiental, y la aplicación de dicho. conocimiento en el aula. Las conclusiones a las que llegó. la investigadora. arrojaron que de manera alarmante un 60% de los docentes de preescolar no sabe que es Educación Ambiental, así como un 72% de los mismos desconocen las funciones de dicho campo y apenas un 28% emplean técnicas y estrategias para la enseñanza de la Educación Ambiental. De esta manera se reflejan a través de un diseño cuantitativo y una investigación de campo, el conocimiento de la realidad imperante en nuestro sistema educativo, para el año 1999 en el Estado Mérida cuanto a. la Educación Ambiental. Dentro de este planteamiento. se. expone claramente la actitud del docente frente a la Educación Ambiental en los últimos años; cabe destacar que esta situación ha cambiado en algunas.

(21) instituciones pero aun se mantiene en líneas generales las conclusiones de este estudio. Debido a la amplitud del tema y a las múltiples circunstancias que rodean la labor educativa de la Educación Ambiental, se realizó la revisión de estos trabajos, los cuales van a permitir conocer la importancia de la Educación Ambiental para el desarrollo de los/as niños/as y los beneficios de los Proyectos de Aprendizajes como estrategia didáctica para su enseñanza.

(22) Bases Teóricas En la primera parte de este capitulo, nos referimos ampliamente a la revisión de documentos contentivos de estudio que, directa o indirectamente, están relacionados con el problema de investigación. A continuación presentamos. un. sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el objeto de estudio, en donde se pondrán en claro teorías y conocimientos que orientaron el trabajo de un modo coherente. De este modo, el fin que tiene estas bases teóricas es el de situar la investigación el dentro de aspectos como son: la influencia que tiene el medio ambiente en el desarrollo del individuo, la necesidad de integrar la dimensión ambiental dentro del nivel preescolar de la Educación Inicial y por ultimo la utilización de los proyectos de Aprendizaje como herramienta didáctica para el desarrollo de valores ambientalistas.. 2.2.1 Teorías del desarrollo y el Medio Ambiente Existen diversas teorías que apoyan la importancia del medio ambiente para el desarrollo del individuo y como repercute esto en la enseñanza de la educación ambiental. En marcando de esta manera la concepción de la educación ambiental a partir de estrategias que permitan el fortalecimiento de valores que aumenten la calidad de vida de los seres vivos, por medio del establecimiento de una relación armónica desde temprana edad con el medio ambiente. Para Piaget (1947), quien parte de la concepción interrelacionista del desarrollo, el/a niño/a desde que nacen interactúan con el medio. Ya que la inteligencia es la adaptación al medio que rodea al individuo, lo que significa. que el/a niño/a. interactúan constantemente con su entorno y de esta manera asimilan la experiencia, incorporándola a su estructura mental. Luego de varias experiencias la modifica para adecuarse a la realidad, como “consecuencia de los procesos de asimilación. y. acomodación”. Preescolares, Tomo I, 1987:26).. (Guía. Practica. de. Actividades. para. Niños.

(23) La Epistemología Genética. es el estudio del desarrollo de las capacidades. cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética; en donde. el medio. ambiente es un factor determinante para describir el curso del desarrollo, ya que son las situaciones, y las. interacciones. que se producen dentro del medio. ambiente, las que permiten la adquisición de operaciones mentales que son básicas para el individuo. Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como el desarrollo progresivo de sus modelos innatos de conducta, que se generan y ejercitan en el medio ambiente. Por su parte el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner (1987) expone que el medio natural es fundamental para el desarrollo integral; esto significa que este proceso se dá a través de la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo y las propiedades cambiantes de los diferentes entornos donde el individuo se desarrolla. Bronfenbrenner (1987) considera la posibilidad de comprender el desarrollo de las personas tomando en cuenta los contextos en que tienen lugar. La perspectiva ecológica adoptada por esta teoría conduce a considerar, en un enfoque amplio, el impacto de los entornos para el desarrollo humano, al igual que la relación que se establece entre ambos. La ecología del desarrollo humano es un estudio donde se plantea la acomodación y asimilación de las propiedades cambiantes, donde se desarrolla el individuo. Estos lugares se denominan entornos y son: a) microsistema que comprenden la familia, la escuela, y grupos de iguales, en donde las relaciones interpersonales son positivas o negativas y permiten crear patrones que dan origen a los roles o funciones sociales; b) el Mesosistema el cual comprende las interacciones entre dos o más entornos como por ejemplo el hogar-escuela- iguales o familia- grupo social; c) el. exosistema. que se. refiere a las interacciones que afectan. indirectamente, como trabajo de los padres, grupo de amigos de la familia, lugares donde no se participa de forma activa, lo cual supone conectar hechos que suceden en exosistemas con los acaecidos en el microsistema y por ultimo, d) el macrosistema que son aquellos sistemas sociales y económicos que incluirán valores, normas y leyes determinando el entorno global que explica la.

(24) homogeneidad y la correspondencia entre los diferentes. niveles del ambiente. ecológico. La visión ecológica del desarrollo humano, destaca la importancia crucial que da el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos, todo esto apoyado en la teoría ecológica de los sistemas la cual analiza los escenarios de conducta (Aula, calle, hogar), ya que el individuo interactúa de forma reciproca, bidimensional con su ambiente; todo esto supone que "el desarrollo implica cambios perdurables que se trasmiten a otros lugares en otros momentos” (Bronfenbrenner, 1979:33). En conclusión el. medio ambiente es un factor decisivo dentro del desarrollo. humano, por tal motivo es la educación desde el nivel inicial la encargada de plantear la necesidad de formar valores conservacionistas a partir de tres factores que influyen sobre el desarrollo de esos valores, como son la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos en donde el enfoque del desarrollo cognitivo definido por Piaget (1947), se conecta con la teoría del desarrollo de Bronfembrenner (1987) e integra la postura del desarrollo cognitivo evolutivo de la moral expuesto por Köhlberg(1992).. 2.2.2 Los Valores Ambientales Los sucesos personales y contextuales que rodean al ser humano como lo hemos mencionado anteriormente, influyen en el desarrollo moral, y la obra de Köhlberg (1992) se considera como el intento más exitoso y profundo de comprender el desarrollo moral desde un enfoque socio cognitivo. Kölhberg (1992), parte de la teoría cognitiva evolutiva de Piaget (1947) y este enfoque supone que los principales cambios producidos en el desarrollo, parten de la llamada hipótesis cognitiva, y que el resultado de la misma posibilita formas de adaptación a dicho mundo. Es decir, que las nuevas estructuras logradas representan siempre formas de equilibrio en la interacción organismo, medio, en donde exista una mayor reciprocidad entre la acción del organismo sobre el medio y la acción del objeto..

(25) Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo, son fundamentales para el desarrollo social; para explicar la relación que existe entre el razonamiento, la conducta moral y la importancia de la dimensión moral dentro de la Educación Ambiental. La identidad proporciona así, una de las principales motivaciones para la acción ecologista,. comprometiendo al individuo a preservar y cuidar su medio por. convicción y no por obligación. Esta idea nos lleva a cambiar de estrategia, considerando todo los aspectos involucrados, partimos de que los valores son los elementos centrales en el sistema de creencias de las personas y están relacionados con estados ideales de vida, que responden a nuestras necesidades como seres humanos. Es así que los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los demás, pero también se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social y es la familia la que muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta lo que se ve como deseable y valioso en la sociedad. Al respecto Bronfenbrenner (1987) presenta un modelo de cuatro sistemas para entender la realidad en la que están incluidas las familias y determina qué relación tienen con los valores, al determinar dónde se ubican dentro de estos entornos. En el nivel del macrosistema, se ubican las creencias de una cultura, las leyes que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprecian en un determinado grupo social. En él también residen los mensajes que se trasmiten en los medios de comunicación social, los clichés, los estereotipos y lo que es valorado como deseable respecto a lo que puede considerarse una “buena familia”. En el nivel exosistema se ubican todas las influencias de agentes externos que tienen las personas, que aunque no estén en directo contacto con ellas, tienen impacto sobre las mismas. En el tema que nos ocupa, los valores manejados por la familia extensa y por los amigos, tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos como ejemplo y reproducirlos en su propia familia o para vivirlos como reto y conflicto. Bronfenbrenner (1997) se reserva el concepto mesosistema a las relaciones entre dos o más sistemas que tienen estrecha influencia en la persona..

(26) El ejemplo más claro de relación a nivel del mesosistema lo constituye la relación entre la familia y la escuela. En general a la hora de elegir el centro educativo para los/as hijos/as uno de los aspectos a tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por la familia y la escuela. Por último, en el microsistema es donde residen las relaciones más próximas e íntimas que una persona tiene con el entorno, en palabras del mismo Bronfenbrenner (1997) este entorno es un patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta, siendo el ejemplo más representativo la familia.(p:32). En cambio para Jean. Piaget el/a niño/a acepta del adulto cierto número de. consignas a las que hay que someterse sean cuales sean las circunstancias. El desarrollo de un ciudadano pleno implica fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad. Por ello se procura incentivar en el/a niño/a la capacidad y los hábitos para trabajar en grupo, cooperar, dar y recibir ayuda, generando una conciencia profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente. Así, que es necesario actividades que muestren a éste el valor, utilidad, belleza y cuidado del cuerpo y la salud, así como de la flora, la fauna y el paisaje que le rodea”. (Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares 1987, Tomo I: 11). 2.2.3 El Currículo de Educación Inicial Por su parte, el Currículo de Educación Inicial el “ambiente es considerado como un todo con una connotación ecológica” (Currículo de educación Inicial, 2005, P56). Esto implica la necesidad de ofrecer experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y natural que rodea a los/as niños/as para el fortalecimiento del aprendizaje y el desarrollo integral. Otra parte importante de la estructura curricular que está íntimamente ligada a nuestra investigación, es el área de aprendizaje y sus componentes “que surgen de la concepción del desarrollo infantil como proceso global e integral, que no se.

(27) produce en una forma homogénea automática, sino que son producto de aprendizajes fundamentales denominados componentes"( Zabalza, 2001 citado por el Currículo de Educación Inicial, 2005 P 54.). Dentro del área de Aprendizaje existe una que está relacionada con el medio ambiente como es: La Relación con el. ambiente y sus componentes: a) Tecnología y Calidad de vida; b). Característica, Cuidado y Preservación del Ambiente; c) Procesos Matemáticos. Estas Áreas de aprendizajes y sus componentes son el punto de partida para la integración de la Educación Ambiental, ya que producen una esfera efectiva llena de. motivaciones en donde. los intereses ejercen una gran influencia en la. realización de las actividades y la solución de los problemas. Así que partiendo de esta estructura curricular podemos establecer un diseño metodológico efectivo, que esté acorde con nuestra realidad educativa generando una nueva forma de redimensionar la integración de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial.. 2.2.4 La Educación Ambiental La Educación Ambiental se concibe como el proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, las experiencias y la voluntad para resolver problemas actuales y futuros del ambiente (UNESCO - PNUMA, 1989). Por ello, mediante una Educación Ambiental desde el nivel inicial en su etapa preescolar, se espera crear conciencia en el/a niño/a lo que debe saber para proteger y conservar su entorno. Todo señala a la educación como la herramienta indicada para fomentar el sistema de valores necesarios y así generar una cultura ambiental conservacionista. El cambio de actitud estará íntimamente relacionado con un marco teórico idóneo, que favorezca el desarrollo de una educación socio naturalista a partir de la participación comunitaria. Considerando entonces esta reflexión se debe comprender. que el. ambiente. natural representa la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, lo cual es apoyado por diversas teorías del desarrollo. Ya que el desarrollo del niño/a.

(28) es un proceso donde se combinan estructuras biológicas (lo genético) con las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). Dentro de la Propuesta Curricular para la Educación Inicial en su Guía de Apoyo para la Educación Ambiental y la Participación Comunitaria desde Educación Inicial (2001), se plantea que la Educación Ambiental tiene una triple dimensión: a) La dimensión cognitiva, que incluye la adquisición de conocimientos relativos al ambiente y aptitudes para su conservación y cuidado. b) La dimensión ética que tiene que ver con la integración y la necesidad de generar valores fundamentales en pro del mejoramiento de la calidad de vida. c) La dimensión activa que permite una forma determinada de comportarse de manera racional en beneficio del individuo y de las generaciones futuras.. Y en el Taller Internacional de Educación Ambiental en Belgrado, Yugoslavia (1976) se elaboró la carta. de Belgrado y en ella se definieron los objetivos. generales de la Educación Ambiental comunes a todos los países, los cuales se citan a continuación: 1 Conciencia: Tiene que ver con la finalidad de ayudar a los individuos para que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio en general y de los problemas conexos. 2 Conocimientos: Su función es la de ayudar a los individuos para que logren una comprensión del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos de la presencia y función de la humanidad en ellos. 3 Actitudes: Se centran en ayudar a los individuos a adquirir valores sociales y un profundo interés por el ambiente que los impulse a participar activamente en su protección. 4 Aptitudes: Tiene como meta ayudar a los individuos a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales..

(29) 5 Capacidad de evaluación: Consiste en ayudar a los individuos a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales. 6 Participación: Consiste en ayudar a los individuos a desarrollar su sentido de responsabilidad y a tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Finalmente, es importante destacar que la Educación Ambiental debe comenzar por indicar a los individuos que deben ajustar prioridades, adoptando una ética que refleje comportamientos relacionados con el compromiso de mejorar la calidad del medio. La educación ambiental es una nueva filosofía, que aparece en el contexto del cambio de paradigma sociocultural. Al ser la educación el mecanismo que mantiene la articulación de las redes económicas, culturales, sociales, éticas y políticas de cada modelo de sociedad, a su vez la vía correcta para concretar cambios favorables. 2.2.5 Programa de Educación Ambiental para el nivel Preescolar Principios: a) El niño es un ente que debe ser desarrollado integralmente. b) El ambiente es el conjunto de elementos naturales y sociales relacionados e interdependientes, que se encuentran en un lugar y momento determinados. c) Interacción del niño con su ambiente. d) Participación Familia - Comunidad - Escuela. e) Normativa legal en materia de Educación Preescolar y Educación Ambiental..

(30) Los programas de la Educación Ambiental tienen que ver con diversas disciplinas o en el caso de la Educación Inicial, con áreas de trabajo planteadas en su currículo, teniendo como centro de interés las relaciones transversales que se establecen a través de los diferentes bloques de contenidos y actividades. Las orientaciones contenidas en el programa, han sido consideradas reconociendo los principios biopsicológicos que caracterizan el desarrollo evolutivo del niño y la niña, en su permanente interacción con su ambiente; siendo considerado no sólo el local de trabajo y los recursos didácticos; sino también, el lugar donde interactúan elementos naturales y sociales (MARNR, 1991). Por otro lado, el programa incorpora a la familia por considerar que en el hogar están las bases de la formación de los/as niños/as; de igual forma, no olvida a la comunidad, a la cual incorpora partiendo de sugerencias puntuales de interacción con el preescolar; pretendiendo ayudar a niños/as con sus conocimientos y destrezas, compartiendo proyectos comunitarios, experiencias artísticas, científicas y actividades de mantenimiento en la comunidad. La implementación de este programa en educación inicial, se sustenta en principios como:”Desarrollo integral,”conducente a una evolución plena de la personalidad en el logro de un futuro adulto participativo, en el que la relación familia-comunidad-escuela es vista como un proceso interactivo que evita la fragmentación del aprendizaje infantil.. 2.2.6 Estrategias Metodologías Se advierte la necesidad de nuevas estrategias didácticas. que vinculen la. interacción de los/as niños/as con su ambiente, por ser el núcleo fundamental del proceso de Educación Ambiental, visto a través de las corrientes psicológicas que enfatizan el desarrollo integral. De modo análogo, la actividad con bases ecológicas puede ser enriquecida por la participación de las familias y por la incorporación de los recursos de la comunidad. Esto significa que la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial, debe adoptarse como fin para facilitar el desarrollo integral del niño, lo que conlleva dos.

(31) efectos prácticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el/a niño/a han de respetar y adecuase al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Ello ha de hacerse respetando, además, las diferencias individuales y estilos personales que exhiben los niños de una misma edad. El otro efecto práctico de esta concepción es que las actividades se definen según la relación que guardan con las diferentes áreas en que se acostumbra dividir el desarrollo: física, psicomotora, cognitiva, socio emocional y lenguaje. Con relación a este punto, es bueno destacar que esta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero esas áreas en el niño se dan integradas. El docente ha de dar importancia a las actividades, materiales y a las estrategias para desarrollar destrezas intelectuales a partir de la realidad. Esto se obtiene a partir de la toma de conciencia del niño y la niña de sí, por ser una condición psicológica básica para el desarrollo de capacidades para la convivencia social. Dentro de las estrategias didácticas se encuentran los Proyectos Aprendizajes como la herramienta más acorde para producir aprendizajes significativos y generar valores ambientalistas. Este instrumento esencial de planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorables y/o problemáticas para la toma de decisiones con la finalidad de incidir en el entorno escuela, la familia. y la. comunidad. Esta modalidad trata de concebir a todos los integrantes de las instituciones como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones. A diferencia de los Proyectos Pedagógicos de Aula ( P.P.A), los proyectos de aprendizaje tienen una relación muy cercana con problemas pedagógicos, sociales y culturales..

(32) Esta nueva modalidad. trata de concebir a todos los integrantes de las. instituciones, como los verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones suscitadas entre los alumnos/as, los docentes y padres, madres. 2.2.6.1 Construcción de los Proyectos de Aprendizaje. -. Fase I: Diagnóstico del proyecto 1. De los alumnos/as 1. Del ambiente Escolar 2. Del proyecto Educativo Integral Comunitario - Fase II: Construcción del Proyecto 1. Elección del tema y nombre del proyecto 2. Revisión de conocimientos previos 3. determinación de contenidos 4. Selecciones de actividades y recursos -. Fase III: Redacción del proyecto 1. Identificación 2. nombre del proyecto 3. Tiempo del proyecto 4. Objetivos/ Metas/ Propósitos 5. Justificación 6. Ejes transversales 7. Contenidos 8. Actividades didácticas -. Fase IV: Evaluación del proceso y de los resultados..

(33) 2.3 Bases Legales Cuando hablamos normativas. de las bases legales hacemos referencia a las leyes y. que existen dentro de nuestra sociedad y que guardan estrecha. relación con el objeto de estudio de nuestra investigación, como son: 2.3.1 La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela La Constitución de la Republica bolivariana de Venezuela establece en su Capítulo IX, a. los Derechos Ambientales en el Artículo 127º el derecho y el. deber de cada generación de proteger y mantener el ambiente en su beneficio y el del mundo futuro, apegándose a los preceptos del. desarrollo sostenible,. destacando el papel del Estado en este particular. Por otro lado en él articulo 128º plantea. que el estado desarrollará. una política de ordenación. del territorio. atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluyan la información, consulta y participación ciudadana. Por último, en el artículo 107º se plantea que la Educación Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal tanto en instituciones publicas como privadas. 2.3.2 Ley Orgánica de Educación A tal efecto el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación establece en su Titulo I artículo 3º que. la Educación fomentará el desarrollo de una conciencia. ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de.

(34) vida y el uso racional de los recursos naturales. Así mismo en el Capitulo VII artículo 48º se plantea que para el cumplimiento de los fines de la Ley Orgánica de Educación, se diseñarán políticas, planes y programas que tiendan a orientar a la población para la toma de conciencia acerca de la conservación, defensa, mejoramiento, aprovechamiento y uso racional del ambiente y de los recursos naturales renovables y no renovables.. 2.3.4 Ley penal del Ambiente En lo referente a la ley penal del ambiente existen artículos en los cuales se establecen el objeto y los lineamientos de la Educación Ambiental para contribuir a la solución de los problemas ambientales. Tal es el caso del Titulo IV, Capitulo I artículo 34º en donde se expone claramente que el objeto de la Educación Ambiental es promover, generar, desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas, aptitudes y actitudes que reflejen una alternativa de solución ante los problemas ambientales, por medio de la participación activa y protagónica. Así mismo, en el artículo 35º se le da un carácter obligatorio como asignatura, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano. A la vez. se vincula el ambiente con temas. asociados a la ética y a los derechos humanos. 2.4 Sistema de Variables Para puntualizar en su totalidad. el marco teórico. se define un sistema de. variables del estudio a través de la representación las diferentes condiciones, cualidades, características o modalidades que asumirá el objeto de estudio de la investigación. De acuerdo con esto podemos definir a las variables como las característica, cualidades o medidas que puede sufrir cambios y que es objeto de análisis, medición o control en una investigación" (Arias, p.55)..

(35) .Al hablar de variables tenemos que mencionar que existen diversos tipos como son: la cualitativas que se refieren a atributos o cualidades de un fenómeno y las cuantitativas en donde las características o propiedades pueden presentarse en diversos grados de intensidad, es decir, admiten una escala numérica de medición. Según la influencia que asignemos a unas variables sobre otras, podrán ser: Variables independientes; aquellas que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio, clasificando intrínsecamente a los casos del mismo. Variables de confusión, que modifican al resto de las variables independientes y que de no tenerse en cuenta adecuadamente pueden alterar los resultados por medio de un sesgo y por ultimo Variables dependientes que Son las variables de respuesta que se observan en el estudio y que podrían estar influenciadas por los valores de las variables independientes. En función de lo antes expuesto, tenemos que la variables dependiente parte de la importancia que tiene el medio ambiente para el desarrollo de los/as niños/as y la variable independiente se da a través de de la propuesta de utilización de proyectos de aprendizajes para la integración de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial en su nivel Preescolar.2.4.1 Operacionalización de Variables Después de haber definido las variables presentamos todo lo relacionado con la definición operacional de las variables. En primer lugar se represento el concepto a estudiar seleccionando las dimensiones que permiten entender la variable. Estas dimensiones pueden ser medidas por separado y en su conjunto forman la variable o evento. Luego se identifico los indicadores de acuerdo a las características observables y fácilmente identificables que le permiten al investigador, saber cuando el evento está presente. Por ultimo se determinaron los parámetros de los eventos son las diferentes categorías o valores que los indicios pueden asumir. Por lo general, los parámetros son categorías de intensidad, presencia o ausencia, frecuencia o tipo..

(36) A continuación se presenta el Cuadro Nº 1 en el cual se exponen. las variables,. dimensiones, indicadores, técnicas de recolección de datos, instrumentos e ítems que fueron utilizados para la elaboración de la guía de entrevista dentro de la investigación de campo.. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO A partir de este momento entramos en lo que podemos denominar la fase metodológica, en donde se expondrán las estrategias para formular el modelo operativo para organizar una propuesta que se estructura hacia la integración de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial en su nivel Preescolar en niños/as de 5 a 6 años; por medio de estrategias didácticas basadas en. los. Proyectos de Aprendizajes (PA). . 3.1 Tipo Investigación De acuerdo a la naturaleza del estudio, se consideró dentro de la modalidad de proyecto factible. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (1998) indica como” proyecto factible a la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable a una solución posible de un problema, requerimiento o necesidad de tipo práctico para satisfacer necesidades de una institución, empresa o grupo social, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos, y debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p.7) 3.2 Diseño de Investigación El diseño incluyó dos modalidades la primera a través de un diseño documental apoyado. en. diferentes. revisiones. biblio-hemerograficas. y. electrónicas. relacionadas con el tema, a través de “un procedimiento que se basa en la.

(37) obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otro tipo de documentos” (Fidias, Arias, 1997:49). En este sentido para la configuración de la metodología se desarrollo la revisión bibliográfica con forme a los procedimientos de la investigación documental para conocer todo el conjunto de fuentes bibliohemerográfica que abarcaron páginas Web, textos,. leyes y memorias de grado. libros,. disponibles basados la. importancia que tiene el medio para el desarrollo humano, la problemática ambiental, historia y. perspectiva teórica de la Educación. Ambiental y las. estrategias didácticas para promover el desarrollo integral del niño y la niña en edad preescolar. Al terminar de la organización de los datos extraídos de las diferentes fuentes se establecieron los diferentes factores que inciden con nuestro estudio de investigación para finalmente, generar una buena síntesis sobre los hallazgos existentes en torno a la Educación Ambiental, lo cual nos permitió disponer de una perspectiva sobre la integración de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial en el nivel Preescolar. En la segunda etapa se presenta un enfoque de campo, que nos permitió un acercamiento dentro del campo real a través del registro de observaciones y conversaciones con los/as niños/as sobre la problemática ambiental para determinar el nivel de conocimiento que manejan al respecto. De esta manera se pudo obtener la visión general que tienen los/as niños/as sobre el tema y las situaciones de aprendizaje con respecto a la Educación Ambiental sin entrar en clasificaciones o categorizaciones. Al mismo tiempo se realizo una entrevista estructura con los docentes para conocer su actitud del docente de preescolar con respecto a la utilización de los Proyectos de Aprendizajes como estrategia didáctica para la integración de la dimensión Ambiental dentro del preescolar y la estructura del material d apoyo. Al reflexionar sobre los datos obtenidos se contrastaron las estructuras de los hechos. que relejan la realidad. en torno a la integración de la Educación. Ambiental dentro de la Educación Inicial en su nivel Preescolar, a partir de la.

(38) relación niños/as – Ambiente- docente y de las estrategias didácticas utilizadas por la docente con respecto a este tema. Además se constato la vialidad de la propuesta de este estudio. Luego de esta etapa se relaciono los resultados emanados con las conclusiones obtenidas en la revisión biliohemerográfica comparándolos y contraponiéndolos para llegar a la integración del cuerpo de conocimientos que dan origen al objeto del estudio y en consecuencia al planteamiento de la propuesta.. 3.3 Nivel de Investigación Se considera la investigación de carácter descriptivo ya que los datos obtenidos en las distintas situaciones planteadas en la investigación, son descritos e interpretados según la realidad planteada en la organización. 3.4 Población Existen en el Municipio Libertador del Estado Mérida 130 planteles de Educación Inicial registrados en el Ministerio para el P Cuadro Nº 2. oder Popular de la Educación de la Republica Bolivariana de Venezuela, para este estudio se escogieron al azar 7 instituciones para efectuar el acercamiento al campo real y participaron 13 docente de Educación Inicial.

(39) ( Cuadro Nº 2).. Docentes. Centro Preescolar. Docentes Auxiliares. Preescolar “Niño Simón”. 6. 3. 2. 1. 3. 0. 1. 2. 1. 1. 6. 3. Guardería Blanca Nieves. 2. 1. 2. Palacio del Niño. 3. 0. 1. Unidad Educativa Virgen de las Nieves Colegio Seráfico. A.C. Colegio Nuestra Señora de Fátima. Escuela Estadal Teresa de Manrique. Encuestados 3 2. 3. Esto significa que población para la presente investigación (cuadro Nº 3), estuvo constituida por el 10% de los docentes pertenecientes a las 130 instituciones de Preescolar que existen en el Municipio Libertador del Estado Mérida. Al respecto Hernández y otros (2003), señala a la población como” el conjunto de casos que concuerdan entre sí, en una serie de especificaciones”. (p.304).

(40) 3.4.1 La Muestra La muestra tomo el 10% de la población total censada donde (n) va a ser igual a N(n=N), por considerar que es accesible. Se entiende por muestra, según Hernández y otros (1998), en esencia,”un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al que se llama población” (p.235).. 3.5 Instrumentos de Recolección de la Información Los instrumentos, al igual que los procedimientos. y estrategias se centraron. alrededor de la observación directa o participativa, entrevista no estructurada a. a. La Observación Esta técnica consintió en convivir durante 6 meses, compartiendo costumbres y estilos de vida dentro del salón de clases. Al participar en sus actividades cotidianas se elaboraron notas de campo pormenorizadas en el lugar de los hechos o tan pronto como fue posible. Estas notas fueron revisadas periódicamente con el fin de completarlas y también, para reorientar la observación según los siguientes parámetros:. 1 El ambiente físico 2 El ambiente humano y social 3 Las actividades y las interacciones estructuradas 4 Las comunicaciones no verbales (el leguaje natural que se manifiesta involuntariamente e inconscientemente y que contribuye a precisar el verdadero sentido de las palabras). a. Entrevista Estructurada La entrevista. es un instrumento técnico que adopta la forma de un dialogo. coloquial, en este caso se utilizó una guía de entrevista (Anexo Nº1); para su.

(41) desarrollo y fue estructurado por 10 Ítems de respuestas cerradas y abiertas; para demostrar la validez y la realidad de la situación planteada. 3.6 Presentación de los Resultados. Los resultados fueron analizados y reflejados en diferentes tablas que se presentan a continuación:.

(42) 3.7 Interpretación de los Resultados. Una vez obtenidos los resultados a través del instrumento aplicado a los docentes, que forman parte de la problemática estudiada, se obtuvieron los datos procesados, para así presentarlos de manera general y secuencial, tomando en consideración el orden de los objetivos y la estructura del instrumento de recolección de datos..

(43) En líneas generales los resultados apoyan en un 98% la importancia que tiene el medio Ambiente para el desarrollo del individuo, enmarcando la consideración de generar un código de conducta que garantice una relación armoniosa entre el individuo y su entorno. Por tal, motivo la utilización de metodología más dinámicas basadas en los Proyectos de Aprendizajes en la Educación Inicial fue apoyada en su totalidad para. lograr una mayor familiarización con los contenidos relacionados con la. naturaleza que figuran en los programas vigentes, de esta manera. los/as. niños/as estarán en mayor contacto con el medio ambiente por las experiencias y actividades realizadas, lo que posibilita el conocimiento de forma preliminar, ya que serán capaces de expresar sus ideas sobre el medio ambiente. La forma práctica y cotidiana en que se producen fenómenos, a través de los PA permiten desarrollo de las actividades. las acciones, hechos y. el avance progresivo, ya que el. existe una mayor vinculación de los padres y. familiares de los/as niños/as generando un proceso educativo que es enfocado desde una nueva dimensión pedagogía. A partir del trabajo de investigación realizado, se puede inferir que la Educación Ambiental es un motor impulsor del progreso social en toda su dimensión y constituye un fin político, económico y social lo que se puede como un componente necesario en la educación inicial, que va a contribuir a renovar la Pedagogía contemporánea. Es posible lograr la introducción y el desarrollo de la dimensión ambiental en el proceso docente educativo, mediante las vías curriculares y no curriculares a través de nuevos enfoques, contenidos, estrategias, métodos, recursos didácticos, técnicas, actividades y trabajos prácticos en las escuelas con una concepción y un carácter creativo, dinámico, flexible y participativo que posibilite la renovación y la activación del proceso docente educativo. Finalmente, se considera que el cuidado del medio ambiente debiera ser una urgente necesidad educativa plasmada en contenidos globales que los/as niños/as puedan conocer a través de propuestas que consideren cada localidad como un pequeño punto con sus propias costumbres, formas de comunicación y.

(44) tradiciones, para que paso a paso de manera segura se pueden ir adquiriendo una cultura que garantice la previsión y preservación del medio ambiente. En tal sentido. se evidencia la necesidad de una metodología que permita la. participación de la escuela el hogar y la comunidad, mediante la cual se desarrolle una dimensión ambiental, que permita un cambio de conducta en los/as niños/as y los docentes a favor del medio ambiente recopilando toda esta información nos vemos en la necesidad de realizar un proceso secuencial de estudio para el planteamiento de una propuesta metodología basada en los proyectos educativos integrales comunitarios.

(45) CAPITULO IV LOS PROYECTOS APRENDIZAJES PARA LA INTEGRACIÓN DE UNA DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO DE LA EDUCACIÓN INICIAL DENTRO DE SU NIVEL PREESCOLAR EN NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS Los problemas del medio ambiente se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas, económicas, sociales y educativas a nivel mundial, de cuya solución depende, en gran medida, la existencia de la vida en la Tierra. La protección del medio ambiente y la concepción del desarrollo sostenible, que implican un tipo de desarrollo en todos los campos productivos y sociales que satisfaga las necesidades básicas de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las sociedades venideras, requieren de voluntades, decisiones y puesta en práctica de acciones políticas, económicas, científicas y educativas. Para la adopción de acciones concretas en favor de integrar una dimensión ambiental dentro de la Educación Inicial específicamente en su nivel Preescolar se plantea que los Proyectos de Aprendizajes (PA) son. una oportunidad. para. fortalecer de integración entre los diferentes entornos que conforman el medio donde se desarrollan los individuos. Esta herramienta estratégica que el Ministerio del Poder Popular para Educación ha colocado en manos de los planteles escolares, significa una propuesta de trabajo que trasciende las paredes de la escuela y la vincula a la vida comunitaria y a todos quienes rodean el ámbito escolar. Los PA, permiten participación efectiva y son el medio más idóneo. para. el. desarrollo institucional y el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos. La dimensión de una propuesta metodológica basada en los Proyectos de aprendizajes para el desarrollo de la Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial. propone. la utilización de esta estrategia determinante para la. transformación cultural y moral necesaria, por considerar que puede cumplir con la función educativa generadora de cambios mentales, actitudinales, éticos,.

(46) estéticos,cambios sociales, morales, políticos y económicos, fundamentalmente en el espacio del mundo escolar, y comunitario. La Educación Ambiental promovida a partir de los Proyectos de Aprendizaje estimula el esfuerzo permanente y constante en comunidades e instituciones educativas. Por consiguiente, las experiencias incluyen una formación en temas como conservación de áreas protegidas sensibilización ciudadana, divulgación ambiental, mejoramiento de calidad de vida en áreas urbanas y rurales, protección de cuencas, promoción de la participación comunitaria. La Educación Ambiental dentro de la Educación Inicial implica un conjunto de ideas y prácticas en creciente construcción, nacidas en el seno,. del los PA, lo. cual significa, que el desarrollo de los contenidos facilitaran la interpretación de la realidad por parte de los/as niños/as desde una perspectiva ambiental. Dentro de este aspecto la propuesta toma. una serie de postulados que le. imprimen a los procesos educativos un espíritu de participación. Se plantea en primer lugar, que el entorno socio ambiental debe ser considerado un relevante objeto y herramienta de conocimiento, respetando siempre las diferentes formas de acceso a este, las cuales están relacionadas con las características propias de la cultura de cada región; siguiendo los planteamientos de: Bronfenbrenner (1987), quien defiende la tesis de la imposibilidad de comprender el desarrollo de las personas al margen de los contextos en que éste tiene lugar. La perspectiva ecológica adoptada por Bronfebrenner conduce a considerar en un enfoque amplio el impacto de los entornos de participación directa de influencia mediada en el aprendizaje y el desarrollo humano, al igual que la relación que se establece entre ambos. Por este motivo que se consideran a los PA como instrumentos con los cuales se incide en la realidad de acuerdo con un marco conceptual, un análisis de contextos de los entornos. La propuesta elaborada a partir de esta metodología posibilita la integración de centros docentes pertenecientes a la Educación Inicial en su nivel de enseñanza Preescolar, con el propósito de preparar a los/as.

(47) niños/as de 5 a 6 años en esta áreas de manera que puedan convertirse en lideres en pro de una cultura ecológica. Y en segundo lugar de la propuesta tenemos un material de apoyo denominado “MI MUNDO que esta integrado por un copilado de Proyectos de Aprendizajes, Experiencias. Científicas,. Dramatizaciones y. Actividades. la Elaboración de. Didácticas,. Cuentos. Ecológicos,. Micro ambientes elaborados por. especialistas , los cuales fueron adaptados a las necesidades reales y por ultimo un mapa de los lugares de interés ecológico que están al alcance dentro del Municipio Libertador del Estado Mérida. Con esta propuesta y a través de las herramientas teórico- practicas, se busca orientar la labor educativa de una Educación Ambiental desde la etapa Preescolar, brindando apoyo a la hora de ejecutar proyectos, actividades para así aprovechar las vivencias cotidianas con los/as niños/as para favorecer su desarrollo integral..