UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

ASIGNATURA

CHEMISTRY II

TOTAL DE

CRÉDITOS

10 TIPO DE

CICLO

SEMESTRAL

CICLO

SEGUNDO

HORAS A LA

SEMANA

5 HORAS

TOTALES

75 ÀREA

DISCIPLINAR

CIENCIAS EXPERIMENTALES

FECHA DE

ELABORACIÓN

NOVIEMBRE DEL 2010

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

El curso de Chemistry II intenta ofrecer a los estudiantes de bachillerato un programa integrado y básico, al combinar las teorías y conceptos de

la Química con aplicaciones prácticas de hoy.

Durante el primer curso se buscó que los estudiantes consolidaran su formación en las ciencias básicas recibida en la educación básica,

potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitándolos a la reflexión, la crítica, la investigación y la curiosidad. También se

contribuyó a ampliar su concepción de las ciencias y su interacción con otras áreas del conocimiento, a valorar el impacto ambiental y social que

generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, y a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida,

tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto.

En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los desempeños adquiridos, a través de las competencias relacionadas con el campo de las

ciencias experimentales, al reconocer que la Química como una ciencia que forma parte importante de su vida diaria, por ser una herramienta

para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y

exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico. Así como la relación de la Química con la tecnología y la

sociedad, y el impacto que ésta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservación del

medio que lo rodea así como un accionar ético y responsable del manejo de los recursos naturales para su generación y las generaciones

futuras.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el

enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la

forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Química del área básica alimentan a las

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asignaturas de su mismo campo como son la Física, Biología, Geografía y Ecología y Medio Ambiente, además de tomar a las Matemáticas

como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Física contribuye al estudio de modelos atómicos, estados de agregación y

las diferencias entre calor y temperatura; en Biología contribuye desde aspectos simples de moléculas y compuestos hasta macromoléculas que

constituyen a los seres vivos; en Geografía, se encuentra presente en el estudio de la composición y comportamiento de las diferentes capas que

forman la atmósfera terrestre; por último en Ecología y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental que

tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.

Figura 1. Chemistry II y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

El programa de Chemistry II está conformado por cinco bloques. En el primer bloque se aborda la noción de mol para realzar cálculos

estequiométricos, en el segundo bloque se analiza desde la Química posibles alternativas para disminuir la contaminación del aire, el agua y el

suelo una vez analizado su impacto en la vida cotidiana. El tercer bloque lleva a comprender los tipos de dispersión de la materia tomando en

cuenta la importancia de estos sistemas en la naturaleza y entorno, el cuarto bloque lleva al estudiante a valorar la importancia de los

compuestos de carbono, tras conocer sus propiedades, conocer sus grupos funcionales y analizar su uso tecnológico. Finalmente el último

bloque permitirá que el estudiante argumente la importancia de las macromoléculas en los procesos de la vida, iniciando así una relación con la

materia de Biología.

Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller, cada

MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA ECOLOGY AND ENVIRONMENT BIOLOGY I Y II FÍSICA I Y II CHEMISTRY I CHEMISTRY II MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA ECOLOGY AND ENVIRONMENT BIOLOGY I Y II FÍSICA I Y II CHEMISTRY I CHEMISTRY II

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asignatura tiene una participación específica. Es importante destacar que la asignatura de Química II contribuye ampliamente al desarrollo de

estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver

un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representación

gráfica (símbolos químicos, reacciones Químicas, etc.) o incluso cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes de

actividades experimentales) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir

hipótesis, Diseñar y aplicar modelos teóricos, evaluar argumentos o elegir fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas

de su entorno; aprende de forma autónoma cuando revisa sus procesos de construcción del conocimiento (aciertos, errores) o los relaciona con

su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema;

participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su región o

de su país considerando el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

El perfil del egresado del Bachillerato General de la UVM se circunscribe a la Misión, Visión del Modelo Educativo de la Universidad del Valle de

México, así como a las competencias genéricas y disciplinares delimitadas por la reforma Integral de la Educación media Superior. Este perfil es

un conjunto de competencias, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la Educación Superior que busca responder a

los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades individuales de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir

el egresado en término de desempeño. Es este sentido, el perfil refleja una concepción del ser humano y por ello se sustenta e la perspectiva

humanista derivada del Artículo 3° Constitucional.

Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir

de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorios, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al

mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Cabe Señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científicos

tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la

presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.

Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:



Se comunica con confianza y eficiencia e español e inglés de manera escrita.



Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación.



Desarrolla un pensamiento lógico matemático en la solución de problemas.



Se identifica como un ciudadano global.



Reconoce, y valora y respeta la diversidad.



Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno.

Cabe destacar que la asignatura de Chemistry I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante cuando

construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez; cuando propone manera de solucionar un problema y desarrolla un

proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos; cuando toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias

de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo; cuando sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; cuando expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

Matemáticas o gráficas; y cuando identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO

DE

BLOQUE

NOMBRE DE BLOQUE

I

Aplica la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos

II

Actúa para disminuir la contaminación del aire, del agua y del suelo

III

Comprende la utilidad de los sistemas dispersos

IV

Valora la importancia de los compuestos del carbono en su entorno

V

Identifica la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas

MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y

COMPLEJIDAD)

Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de

Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un

tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en

la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los

criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de

enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)

BLOQUES

I

II

III

IV

V

8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.

x

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

x

O

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo.

x

O

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

x

O

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

x

O

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

x

O

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUES

I

II

III

IV

V

CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para

responderlas.

x

CE-9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios

científicos.

x

O

CE-7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas

cotidianos.

x

O

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas

de riesgo e impacto ambiental.

x

O

CE-2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo

consideraciones éticas.

x

O

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a

simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

x

O

“X” Se desarrolla

“O” Se Fortalece

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NO. DE BLOQUE:

I

TITULO:

Aplica la noción de mol en la cuantificación de

procesos químicos

NÚMERO DE

HORAS:

20*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando utiliza la noción de mol para realizar cálculos estequiométricos en los que

aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su

entorno.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

BÁSICAS

4.1 Expresa

ideas

y

conceptos

mediante

representaciones

lingüísticas,

matemáticas

o

gráficas.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas

de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante

instrumentos o modelos científicos.

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

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SEMANA INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES 1 El estudiante: Explica la relación entre los conceptos de mol, masa molar, masa fórmula y volumen molar El estudiante: Describe al mol con la unidad básica del SI para medir la cantidad de sustancia. El estudiante: Utiliza los conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar en cálculos estequiomét ricos (relaciones mol-mol, masa-masa y volumen-volumen) que implican la aplicación de las leyes ponderales. Realiza cálculos químicos Resuelve ejercicios en los que aplica conceptos El estudiante: Asume la importancia de los conocimient os previos de Química y de Matemática s. Valora la importancia del mol para realizar cálculos en el laboratorio y en la industria química. APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura. El docente realiza la introducción a situación didáctica 1 y conflicto cognitivo. DESARROLLO: Los estudiantes realizan análisis y discusión de lecturas

complementarias: el tamaño de los átomos y el espectrómetro de masas. CIERRE: Los estudiantes resuelven ejercicios acerca de la conversión entre masa-mol-volumen. Listado de participación en clase Conclusiones por escrito en su cuaderno. Ejercicios en su cuaderno. Examen escrito Lista de cotejo 2 El estudiante: Explica la relación entre los conceptos El estudiante: Describe el significado de las El estudiante: Resuelve un elenco El estudiante: Valora la importancia APERTURA: El docente realiza la introducción a situación didáctica 2 y conflicto Listado de participación en clase Lista de cotejo

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Y VALORES de mol, masa molar, masa fórmula y volumen molar leyes ponderales: ley de la conservación de la masa, ley de las proporciones definidas, ley de las proporciones múltiples y ley de las proporciones recíprocas de ejercicios donde aplica las leyes ponderales en cálculos masa-masa, mol-mol y volumen-volumen. Resuelve ejercicios en los que aplica conceptos

del mol para realizar cálculos en el laboratorio y en la industria química. Aprecia la interpretació n práctica de las leyes estequiomét ricas cognitivo. DESARROLLO: Analogías: El estudiante asocia la ley ponderal que corresponda al caso presentado.

El estudiante resuelve ejercicios acerca de leyes ponderales y su relación con masa-mol-volumen.

CIERRE:

El estudiante realiza la práctica de laboratorio sobre Leyes ponderales

Conclusiones por escrito en su cuaderno. Ejercicios en su cuaderno Reporte de laboratorio Rúbrica 3 El estudiante: Resuelve ejercicios sobre cálculos estequiométric os en los que se involucran las relaciones masa-masa, mol-mol y volumen. El estudiante: Utiliza los conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar en cálculos estequiométri cos (relaciones mol-mol, masa-masa y volumen-volumen) que implican la aplicación de las leyes ponderales El estudiante: Calcula, para una reacción química, el reactivo limitante y el rendimiento teórico. Utiliza cálculos estequiomét ricos en la elaboración de prácticas de laboratorio Determina la fórmula El estudiante: Reflexiona sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiomét ricos para evitar problemas de carácter ecológico y económico APERTURA: El docente realiza la introducción a la situación didáctica 3 y conflicto cognitivo. DESARROLLO: Aprendizaje basado en problemas: el estudiante resuelve cálculos estequiométricos simples y determinación de fórmulas empíricas y moleculares CIERRE: El estudiante realiza la práctica de laboratorio sobre estequiometría básica. Registro de participación en clase Cálculos en su cuaderno Reporte de laboratorio Lista de cotejo Rúbrica

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Y VALORES mínima y molecular de compuestos 4 El estudiante: Resuelve ejercicios en los que determina el reactivo limitante y el rendimiento teórico de una reacción. Discute, en grupo, las implicaciones ecológicas y económicas de los cálculos estequiométric os. El estudiante: Calcula, para una reacción química, el reactivo limitante y el rendimiento teórico. Reconoce la aplicación de los cálculos estequiométri cos. Analiza las implicaciones ecológicas, industriales y económicas de los cálculos estequiométri cos El estudiante: Analiza la implicación ecológica y económica de la estequiomet ría en las industrias. Resuelve ejercicios en los que aplica conceptos El estudiante: Reflexiona sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiomét ricos para evitar problemas de carácter ecológico y económico Promueve el cuidado ambiental a partir de la limpieza en el aula. Muestra una actitud positiva durante el trabajo en equipo. APERTURA: El docente realiza la introducción a situación didáctica 4 y conflicto cognitivo. DESARROLLO: El estudiante resuelve ejercicios acerca de rendimiento experimental y eficiencia de la reacción. CIERRE:

El estudiante realiza las lecturas sugeridas y participa en el foro de discusión acerca de las implicaciones de los cálculos estequiométricos. Registro de participación en clase Ejercicios en su cuaderno Listado de participaciones Lista de cotejo

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Y VALORES Valora la oportunidad de aprender de sus compañeros .

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.

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NO. DE BLOQUE:

II

TITULO:

Actúa para disminuir la contaminación del aire, del

agua y del suelo.

NÚMERO

DE HORAS:

9*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química

en la contaminación ambiental y propone estrategias de prevención de la contaminación del agua y del aire.

1 h, 30 m

5 h

2 h, 30 m

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

8.1 Propone manera de solucionar un problema y

desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica

modelos para probar su validez.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de

las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, Matemáticas o

gráficas.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno

de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo.

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CE-2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de

la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas.

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas de un

fenómeno

de

la

naturaleza

y

los

rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos

o modelos científicos.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES 5 El estudiante: Explica el origen de la contaminación del agua, aire y suelo utilizando ejemplos de su entorno. A partir de las reacciones químicas involucradas en la formación de los contaminantes secundarios, de la lluvia ácida, de la contaminación del agua y del suelo, efectúa cálculos estequiométricos para dimensionar su impacto. El estudiante: Describe el origen la contaminació n del agua, aire y suelo. Identifica los contaminant es antropogénic os: primarios y secundarios. Identifica las reacciones químicas involucradas en la contaminació n del aire, agua y suelo. Describe la inversión térmica, smog y lluvia ácida. El estudiante: Establece diferencias entre los distintos tipos de contaminant es y sus repercusion es del aire, agua y suelo. Problematiz a acerca de las reacciones químicas que propician la contaminaci ón del aire, agua y suelo. Sustenta el impacto que tienen la inversión térmica, smog y lluvia ácida en su medio ambiente. El estudiante: Muestra responsabili dad para contribuir al cuidado del medio ambiente. Aprecia el impacto de la Química en su vida diaria. Muestra una actitud positiva durante el trabajo en equipo. APERTURA: El grupo inicia el bloque con una discusión acerca del origen de la contaminación DESARROLLO: El estudiante realiza analogías e Ilustraciones descriptivas y funcionales en trabajo colaborativo: El estudiante identifica hechos cotidianos asociados a la contaminación mediante lecturas sugeridas, análisis de imágenes y material multimedia. En equipos, los estudiantes identifican distintos contaminantes del aire, el agua y el suelo e idean distintas alternativas para evitar su generación o corregir su efecto contaminante. En equipos, los estudiantes proponen un método novedoso para evitar la

contaminación del aire, agua o suelo. CIERRE: Aprendizaje basado en Lista de participación Listado de participación en clase Ideas y propuestas por escrito en su cuaderno.

Reporte por escrito, con excelente presentación

Examen escrito Lista de cotejo Rúbrica

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Y VALORES

investigación: Los estudiante realizan una búsqueda de

estadísticas y presentación de la información.

Informe por escrito

6 El estudiante: Argumenta sobre los problemas de contaminación en su entorno y propone medidas para su disminución y/o prevención. Explica trabajando en equipo el proceso que se lleva a cabo para la formación del efecto invernadero y los fenómenos atmosféricos que influyen en la contaminación del agua, aire y suelo. Participa en acciones concretas para prevenir la contaminación a nivel de su comunidad escolar o social. Elabora un diagrama de árbol sobre los

El estudiante: Identifica los contaminant es del agua de uso industrial y urbano. Analiza las formas de prevenir la producción de contaminant es que afectan al aire, agua y suelo. Sustenta el impacto que tienen la inversión térmica, smog y lluvia ácida en su medio ambiente. El estudiante: Problematiz a acerca de las reacciones químicas que propician la contaminaci ón del aire, agua y suelo. Elabora un plan de descripción de los contaminant es del agua de uso industrial y urbano. El estudiante: Muestra responsabili dad para contribuir al cuidado del medio ambiente. Asume su compromiso para promover en su entorno la prevención de la contaminaci ón ambiental. Propone (maneras de) alternativas para prevenir la contaminaci ón ambiental. Practica la lectura APERTURA: Aprendizaje colaborativo y de casos: Se divide al grupo en temas para exponer acerca del impacto de las actividades naturales y antropogénicas sobre dicho tema. DESARROLLO: Práctica de laboratorio: Simulación de lluvia ácida y smog CIERRE: Aprendizaje basado en investigación y proyecto: El estudiante diseña un cartel, tríptico o maqueta para la divulgación del método que anteriormente idearon para evitar la contaminación. Listado de evaluación de las exposiciones. Reporte de laboratorio Cartel, tríptico o maqueta Lista de cotejo Rúbrica

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Y VALORES

usos del agua, sus fuentes principales de contaminación industrial y urbano. como un medio para desarrollar su pensamient o crítico.

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NO. DE BLOQUE:

III

TITULO:

Comprende la utilidad de los sistemas

dispersos.

NÚMERO

DE HORAS:

13*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica las características distintivas de los sistemas dispersos

(disoluciones, coloides y suspensiones), calcula la concentración de las disoluciones y comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los

sistemas biológicos y en su entorno.

1 h

11 h

1 h

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

8.1 Propone manera de solucionar un problema

y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo

un curso de acción con pasos específicos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica

modelos para probar su validez.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de

las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, Matemáticas o

gráficas.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo cómo cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un

objetivo.

CE-9. Diseña modelos o prototipos para resolver

problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos.

CE-7. Explicita las nociones científicas que

sustentan los procesos para la solución de

problemas cotidianos.

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio físico y valora las

acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

CE-2. Fundamenta opiniones sobre los impactos

de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas.

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas de

un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables

a

simple

vista

o

mediante

instrumentos o modelos científicos.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDAD ES ACTITUDES Y VALORES 6 7 El estudiante: Explica el concepto de elementos, compuestos y mezclas, utilizando ejemplos de su vida cotidiana. Organiza gráficamente las características de los sistemas dispersos y los elementos se deriven. Clasifica ejemplos de relación entre las mezclas como homogéneas o heterogéneas utilizando un organizador gráfico. Demuestra exitosamente en una actividad experimental las distintas propuestas para la separación de mezclas. Expone ordenadament El estudiante: Conceptualiz a: Elemento, compuesto, mezclas homogéneas y mezclas heterogénea. Enuncia las característica s distintivas de elementos, compuestos y mezclas. Clasifica las característica s de los sistemas dispersos que están presentes en su entorno. Define mezclas homogéneas y heterogéneas . Identifica a las sustancias puras y mezclas de dos o más sustancias que forman a la materia. Describe los El estudiant e: Analiza las propiedad es de los elemento s, los compuest os y las mezclas para diferencia rlos. Ejemplific a usando situacione s de la vida cotidiana: Elemento, compuest o, mezclas homogén eas y mezclas heterogén eas Integra las caracterís ticas y funciona miento de la participaci ón de los sistemas dispersos El estudiante: Colabora en el trabajo grupal haciendo aportacione s relacionada s con las característic as de elementos, compuestos o mezclas. Reflexiona sobre la utilidad de conocer las característic as de los sistemas dispersos. Asume la importancia de los sistemas dispersos que se encuentran presentes en su entorno. Respeta los pasos de los métodos para la separación de mezclas de acuerdo a sus APERTURA: Después de una explicación acerca de los sistemas dispersos, los estudiantes discriminan los diferentes ejemplos que el docente les brinde en sustancias puras, elementos, compuestos, mezcla homogénea, mezcla heterogénea, soluciones o aleaciones. DESARROLLO: Los estudiantes realizan un ejercicio de clasificación de diversas sustancias de su vida cotidiana en coloides, suspensiones y disoluciones. Los estudiantes realizan una práctica de laboratorio: utilizando los distintos métodos de

separación; el estudiante diseña diversos métodos para la separación de mezclas sugeridas por el docente.

El docente explica qué es concentración de una solución y asignará ejercicios Ejercicios por escrito en su cuaderno. Ejercicio por escrito en su cuaderno Reporte de laboratorio Ejercicios en su cuaderno

Examen Parcial Lista de cotejo

Lista de cotejo

Rúbrica

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDAD ES ACTITUDES Y VALORES e los juicios para separar mezclas en su vida diaria. Investiga ejemplos de sistemas dispersos en los seres vivos y los distingue. Detalla gráficamente los conceptos y las características de la fase dispersa y dispersora entre las disoluciones, coloides y suspensiones. Realiza cálculos de porcentaje en masa, molaridad, normalidad y partes por millón como parte de una actividad experimental relacionada con el cálculo de la concentración de soluciones acuosas. Cita ejemplos de problemas métodos de separación de mezclas. Describe el concepto de disolución, coloide y suspensión con base en el tamaño de partícula de la fase dispersa y dispersora. Reconoce las diferencias entre disolución, coloide y suspensión. Reconoce la disolución, coloide y suspensión que diferencian las fases dispersa y dispersora con base en el tamaño de sus partículas. Define concentració n molar, porcentual y partes por millón de una disolución en su contexto. Emplea los métodos de separació n de mezclas a través de actividade s experime ntales como en situacione s diarias considera ndo las propiedad es de éstas en una actividad experime ntal. Propone hipótesis para separar los constituye ntes de una determina da mezcla aplicando los pasos del método científico. característic as. Es cuidadoso en el desarrollo del trabajo experimenta l. donde relacionen unidades tales como ppm, % y M. El estudiante resuelve ejercicios de la concentración de soluciones. Práctica de laboratorio: Preparación de soluciones y su concentración. CIERRE: El estudiante realiza una investigación de la aplicación de sistemas dispersos. Ejercicios en su cuaderno Reporte de laboratorio Lista de cotejo Rúbrica

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDAD ES ACTITUDES Y VALORES 8 cotidianos relacionados con los ácidos y bases. Plantea hipótesis y propuestas de soluciones a problemas de cálculos del pH en soluciones concentradas de iones hidronios acuosa. Define experimental mente los ácidos y bases, considerando el grado de acidez o de basicidad de la solución. Ejemplific a las dispersion es y su importanc ia para los seres vivos. Demuestr a las caracterís ticas de la concentra ción de soluto de los sistemas dispersos en cálculos porcentua les y actividade s experime ntales aplicando los pasos del método científico. Clasifica las solucione s de acuerdo a la concentra ción de soluto en solucione s: diluidas, Participa en acciones que promuevan el cuidado de su salud y del medio ambiente aplicando APERTURA: El estudiante realiza cuestionario acerca de bases y ácidos. DESARROLLO: El estudiante resuelve ejercicios acerca de pH y pOH en soluciones acuosas. Investigación por escrito Cuestionario en su cuaderno Ejercicios en su Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDAD ES ACTITUDES Y VALORES 9 Argumenta los riesgos relacionados a la utilización de sustancias ácidas y básicas en su persona y el impacto de estas en el medio ambiente. Identifica problemas relacionados con las sustancias ácidas y básicas que impactan en el medio ambiente. concentra das, saturadas y sobresatu radas. Determin a la concentra ción de solucione s relaciona ndo el soluto con el disolvente : M, %, ppm. Determin a las caracterís ticas de los ácidos (iones hidronios) y bases (iones hidróxido) fuertes y débiles, en su vida diaria. Calcula el pH de solucione s acuosas. sus conocimient os de concentraci ón de soluciones y de pH. Práctica de laboratorio: fabricación de indicadores de pH caseros. Resolución de ejercicios acerca de dilución y titulaciones. Práctica de laboratorio: medición de pH, indicadores y titulación. El estudiante analiza y discute lecturas complementarias: antiácidos, dureza del agua y electrolitos. CIERRE: El estudiante construye una escala de pH tomando como referencia sustancias comunes. cuaderno Reporte de laboratorio Ejercicios en su cuaderno Rúbrica Lista de cotejo

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDAD ES ACTITUDES Y VALORES Determin a el carácter de una solución con base en el pH que posee

.

(21)

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NO. DE BLOQUE:

IV

TITULO:

Valora la importancia de los compuestos del

carbono en su entorno

NÚMERO DE

HORAS:

18*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica las propiedades y características de los grupos de elementos,

considerando su ubicación en la Tabla Periódica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país

2 h

14 h

2 h

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

8.1 Propone manera de solucionar un

problema y desarrolla un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción

con pasos específicos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica

modelos para probar su validez.

3.2 Toma decisiones a partir de la

valoración de las consecuencias de

distintos hábitos de consumo y conductas

de riesgo.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones

lingüísticas,

Matemáticas o gráficas.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o

principios medulares que subyacen a una

serie de fenómenos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo

cómo cada uno de sus pasos contribuye

al alcance de un objetivo.

CE-3. Identifica problemas, formula preguntas de

carácter científico y plantea las hipótesis necesarias

para responderlas.

CE-9. Diseña modelos o prototipos para resolver

problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos.

CE-7. Explicita las nociones científicas que sustentan

los procesos para la solución de problemas

cotidianos.

CE-11. Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio físico y valora las acciones

humanas de riesgo e impacto ambiental.

CE-2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

asumiendo consideraciones éticas.

CE-10. Relaciona las expresiones simbólicas de un

fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a

simple vista o mediante instrumentos o modelos

científicos.

(22)

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SEMAN A

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES 9 10 El estudiante: Esquematiza gráficamente las relaciones existentes entre la configuración electrónica, la hibridación y la geometría molecular del carbono. Diseña modelos para demostrar la estructura del carbono y algunos compuestos. Realiza ejercicios de nomenclatura de los compuestos del carbono. Compara las propiedades y uso racional de los compuestos del carbono utilizados en su vida diaria. 5. Sigue un proceso lógico para identificar con facilidad El estudiante: Comprende y explica con sus propias palabras la configuración electrónica del carbono y su geometría molecular. Confirma los antecedentes en los conceptos de enlace químico y configuración electrónica. Establece el fenómeno de isomería y las diferentes fórmulas estructurales. Distingue entre compuestos orgánicos e inorgánicos. Diferencia los alcanos, alquenos y alquinos, así como su presencia en la naturaleza El estudiante: Desarrolla las distintas fórmulas estructurale s Aplica la hibridación para desarrollar estructuras de compuestos del carbono. Realiza ejercicios de nomenclatur a de los compuestos del carbono. Realiza ejercicios de nomenclatur a de los compuestos del carbono Clasifica las funciones químicas El estudiante: Muestra la importancia del uso racional de los hidrocarburo s Reflexiona acerca de la importancia socioeconó mica del petróleo y sus derivados. Resuelve de forma ordenada y correcta la fórmula o nomenclatur a de hidrocarburo s Resuelve de forma ordenada y correcta la fórmula o nomenclatur a de hidrocarburo s APERTURA: El docente describe y dibuja en la pizarra los distintos tipos de cadenas, fórmulas e isómeros de los hidrocarburos. DESARROLLO: El estudiante identifica en diversos ejercicios el tipo de carbono, la geometría molecular, la hibridación, el tipo de cadena y dibuja isómeros estructurales, de cadena y ópticos. Los estudiantes construyen modelos que representen los tres tipos de hibridación del carbono.

Juego de moléculas humanas. Los estudiantes se dividen en dos grupos, los carbonos y los hidrógenos. Los “carbonos” utilizan sus brazos y piernas como los 4 enlaces posibles que el carbono pudiera formar, junto con los hidrógenos. El docente determina las moléculas que se deban formar. El estudiante resuelve un ejercicio de isomería. Ejemplos por escrito en su cuaderno. Ejercicios en su cuaderno

Modelos con los tipos de hibridación del carbono.

listado del puntaje obtenido durante el juego.

Ejercicios en su cuaderno

(23)

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SEMAN A

Y VALORES beneficios y problemas en su entorno, relacionados con productos derivados del petróleo usados industrialmente y en los seres vivos. Realiza ejercicios de nomenclatura de los compuestos del carbono. Compara las propiedades y uso racional de los compuestos del carbono utilizados en su vida diaria. Sigue un proceso lógico para identificar con facilidad beneficios y problemas en su entorno, relacionados con productos derivados del petróleo usados industrialmente y en los seres vivos. y en la vida cotidiana. Identifica las diferentes funciones químicas a partir de su grupo funcional: alcoholes, éteres, ésteres, aminas y amidas. Diferencia e identifica su presencia en la naturaleza y en la vida cotidiana. Muestra la importancia del uso racional de los hidrocarburo s Resuelve de forma ordenada y correcta la fórmula o nomenclatur a de compuesto orgánico. Muestra la importancia del uso racional de compuestos orgánicos El estudiante construye modelos para

representar las distintas cadenas en los compuestos orgánicos. CIERRE: Autoevaluación del libro. APERTURA: El docente explica las bases para la nomenclatura de los compuestos del carbono, se realizan ejercicios. DESARROLLO: El estudiante resuelve e identifica el nombre a partir de la estructura de un hidrocarburo o viceversa. Práctica de laboratorio: obtención de alcanos, alquenos y alquinos. El estudiante realiza una investigación acerca de sustancias orgánicas que utilizamos cotidianamente. Práctica de laboratorio: propiedades físicas de compuestos orgánicos. CIERRE: El estudiante busca y comenta en equipo las

Modelos de compuestos orgánicos. Registro de la realización de las actividades. Ejercicios en su cuaderno. Ejercicios en su cuaderno. Reporte de laboratorio. Investigación por escrito. Reporte de laboratorio Listado de Portafolio Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica Lista de cotejo

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SEMAN A

Y VALORES principales aplicaciones de hidrocarburos en la vida cotidiana. El estudiante adicionalmente realiza la autoevaluación del libro. participación. Registro de la realización de la actividad. Lista de cotejo

(25)

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NO. DE BLOQUE:

V

TITULO:

Identifica la importancia de las macromoléculas

naturales y sintéticas

NÚMERO DE

HORAS:

15*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos,

lípidos y proteínas) en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, con una actitud responsable

y cooperativa en su manejo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

BÁSICAS

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, Matemáticas o

gráficas.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de

las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

5.4 Construye hipótesis y Diseña y aplica

modelos para probar su validez.

8.1 Propone manera de solucionar un problema y

desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.

C-3.

Identifica

problemas,

formula

preguntas de carácter científico y plantea

las

hipótesis

necesarias

para

responderlas.

(26)

Página 26 de 32

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES 13 14 El estudiante: Explica las características de los carbohidratos, lípidos y proteínas. Distingue entre los diferentes tipos de enlaces (glucosídico, peptídico y éster) que dan origen a las macromolécula s naturales. El estudiante: Identifica la presencia de moléculas naturales en su vida diaria. Explica las funciones de cada tipo de macro nutriente Distingue los procesos de fabricación de los polímeros sintéticos (polímeros de adición y polímeros de condensación ) El estudiante: Distingue ejemplos de productos que contienen carbohidrat os, lípidos y proteínas El estudiante: Reflexiona sobre la importancia del consumo de los alimentos y el uso indiscrimina do de alimentos chatarra Muestra interés en adquirir hábitos saludables de alimentació n. APERTURA:

Los estudiantes realizan una discusión en clase acerca de los conceptos de macromoléculas, polímeros y monómeros.

DESARROLLO: Los estudiantes realizan un cuadro sinóptico con las distintas familias de hidrocarburos, dando ejemplos de la vida cotidiana.

Los estudiantes realizan una investigación acerca de los diferentes tipos de enlaces que existen en las macromoléculas y dan ejemplos de compuestos en la vida cotidiana.

Los estudiantes realizan una Investigación acerca de los sustitutos de azúcar. Posterior a ellos se lleva a cano una discusión en clase. Práctica de laboratorio: identificación de azúcares y desnaturalización de proteínas. Exposición de proteínas en la vida cotidiana. En equipos discuten acerca de la importancia de las Listado de la participación en clase. Cuadro sinóptico Investigación por escrito Investigación por escrito, listado de participación. Reporte de laboratorio. Registro de evaluación de las exposiciones

Examen escrito Lista de cotejo

Lista de cotejo

Rúbrica

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Y VALORES 15 Realiza listas de los diferentes tipos de polímeros sintéticos y describe sus usos. Discute (el uso) la importancia del uso de los compuestos poliméricos en su forma Diferencia la composició n y propiedades de los polímeros. Reflexiona el uso e impacto de los polímeros sintéticos, proteínas. Los estudiantes investigan el contenido calórico de los alimentos (sobre todo de la comida chatarra) para realizar el conteo de lo que ellos ingieren.

Los estudiantes investigan los efectos que causa la ingesta de hormonas. Práctica de laboratorio: propiedades de los lípidos. CIERRE: Exposición: los estudiantes eligen una macromolécula de importancia biomédica, química o industrial, la cual presentan en una exposición formal (presentación PowerPoint). La exposición debe contener: origen, descubrimiento, síntesis, función y aplicaciones. APERTURA: El estudiante busca y expone en clase las aplicaciones de polímeros termoplásticos, termoestables y elastómeros, haciendo Investigación y ejercicios por escrito. Investigación por escrito Reporte de laboratorio Registro de evaluación de las exposiciones Registro de evaluación de las exposiciones Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica Rúbrica Rúbrica

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Y VALORES Describe la importancia de las macromolécula s que se relacionan con el cuidado de la salud. de vida. Argumenta sobre los beneficios del uso adecuado de los polímeros. sintéticos en la vida cotidiana. énfasis en sus propiedades de reciclado y posible impacto ambiental. El estudiante realiza un ensayo de 200 palabras acerca de la presencia de polímeros en la vida cotidiana. Práctica de laboratorio: Reconocimiento de polímeros. CIERRE: El estudiante busca en diversas fuentes y expone ante el grupo las principales fuentes y aplicaciones industriales de estas macromoléculas naturales. CIERRE: Autoevaluación

Ensayo por escrito

Reporte de laboratorio Registro de evaluación de las exposiciones Registro de la realización de la actividad Rúbrica Rúbrica Rúbrica Lista de cotejo

(29)

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RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Libro de texto

Pizarrón y plumones

Lecturas seleccionadas

Laboratorio equipado de química

Material multimedia seleccionado

Material diverso para la construcción de

modelos

Acceso a biblioteca y base de datos virtuales

Uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación en el proceso de investigación y

desarrollo de productos y evidencias.

Chemistry II. Uriarte Montoya, Mario Hiram.

México. Pearson Educación. 2010. (E-book).

Basic Chemistry. Timberlake, Karen C. y

Timberlake, William. Estados Unidos. Pearson

Education. 2011.

Chemistry of the elements. Greenwood, N.N. y

Earnshaw, A. Estados Unidos. Oxford. 1997.

Química II. Villarmet Framery, Christine y

López Ramirez, Jaime. México. Book Mart.

2010.

Química 2, enfoque en competencias. Ramírez

Regalado, Víctor. México. Patria. 2009.

Química 2. Mora González, Víctor. México. ST.

2009.

Química

II,

enfoque

en

competencias.

Guevara, Minerva y Rivera, Salvador. México.

Santillana. 2009.

Química II. García Becerril, María. México.

McGraw-Hill. 2009.

Química II. Un enfoque constructivista. Pérez

Aguirre, Gabriela et al. México. Pearson/

Prentice Hall. 2007.

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Funciones

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

(30)

Página 30 de 32

Tipos

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica

Lista de Cotejo

Portafolio

Guía de observación

Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica-Práctica

Si es solo con el apoyo de laboratorio experimental:

35% evidencias de conocimiento (Examen)

35% evidencias de producto y evidencias de desempeño

(Habilidades, actitudes y valores

30% prácticas de laboratorio

Si es con apoyo de laboratorio experimental y EDULAB:

50% evidencias de conocimiento (Examen)

(31)

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30% prácticas de laboratorio

20% practicas en Edulab

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.