CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA
COMPENDIO
DE
PSICOMETRIA
APARTADO I
TEST DE INTELIGENCIA
Test de Matrices progresivas de Raven:
Objetivo General:
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.
Generalidades:
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva.
Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos).
Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora.
Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.
Fundamentación teórica:
La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo.
Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores: a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = específico, adquirido c) El factor de "grupo" o común.
Ejemplos:
V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal
M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en más de dos dimensiones.
N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o manejar cifras.
Tests Factoriales:
El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta línea de investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de factor "G" (con el objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de factor "G" más que la de factor "E".
El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma más completa posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida también es Gestáltico.
Concepción Neogénetica de Spermann: Neoésis = Auto evidencia
Génesis = Creación
Neogénesis = "Creación autoevidente"
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier situación en la que se presente un objeto se verá adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de ordenación son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:
a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe. b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación, se deduce algo.
Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven:
La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante dos o más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás reactivos de su propia experiencia.
Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente.
Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área inferior se muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz.
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio.
Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.
Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, permutaciones y alteración del modelo.
Las últimas series son relaciones lógicas.
El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de neogenésis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las personas.
Confiabilidad y Validez:
Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder-Richardson.
En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81
En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de 0.86
De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de 0.79 y de factor "E" un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe que mide.
Respecto a aplicaciones:
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica. 2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal 4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.
Antecedentes Históricos:
J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos.
La Escala especial o infantil se editó a colores.
En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última revisión fue publicada en 1956.
Material del Test, Escala para adultos:
- Un manual de procesos completos, historia, etc.
- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie.
- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes: a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes. - Una plantilla de calificación
- Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos correspondientes.
Aplicación del Raven para adultos:
Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así como lápiz y borrador.
Instrucciones:
"Vea ésto, es una figura a la cual, le falta una parte..." Evaluación:
1. Se registran las respuestas del sujeto 2. Se realiza la corrección con la plantilla 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente 4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
Fórmula para obtener la Discrepancia. PS - PE = D
La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite aceptable de toleracia de la discrepancia es: de + 2 a - 2
Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las siguientes:
1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones 2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso 4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador
TABLA DE DISCREPANCIA PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12 SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11 SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11 SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11 SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
Otra forma de evaluación del Raven de adultos: Por medio de la cantidad de errores. Los tipos de errores se clasifican en:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una gestalt
b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que pudo cometer
Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de personalidad.
Por medio del Análisis de respuestas repetitivas:
Para considerarse como repetitivas, deberán ser de tres en adelante con el mismo número de respuesta. Con ésto se puede detectar si existe un foco epilógeno en el sujeto de fundamento orgánico lesional.
Por la determinación de Tipo Mental:
Es por medio de la observación y de una entrevista con el sujeto, custionando la forma en que contestó y luego asignándole una clasificación de tipo mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categoría.
Tipos de clasificaciones Mentales:
1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial 2. Método: a) apriorístico o deductivo b) empírico o intuitivo
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
CLAVE DE CALIFICACIÓN
SERIE/
NO. DE
REACTIVO
A
B
C
D
E
1
4
2
8
3
7
2
5
6
2
4
6
3
1
1
3
3
8
4
2
2
8
7
2
5
6
1
7
8
1
6
3
3
4
6
5
7
6
5
5
5
2
8
2
6
1
4
4
9
1
4
7
1
1
10
3
3
6
2
6
11
5
4
1
5
3
12
4
5
2
6
5
TEST DE RAVEN
TABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEO–ADOLESCENTE Y
ADULTOS
EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS
PERCENTILES
12 13-14 15-16 17
18
19 20-21 22-65
99
53
54
55
56
57
57
58
59
90
47
49
50
52
53
54
54
55
75
43
45
46
49
50
51
51
52
50
39
40
41
45
46
47
47
48
25
33
34
35
39
42
42
43
44
10
24
27
29
35
36
37
37
38
1
14
17
19
28
29
30
30
31
En la columna correspondiente a las edades de 22-65 años se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un núcleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual.
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
CORRESPONDE
PUNTAJE
NORMA
PERCENTIL
RANGO
DIAGNOSTICO DE
CAPACIDAD
Igual o Superior a P95 95 I SUPERIOR P90 90 II + SUPERIOR AL TERMINO MEDIO P75 75 II SUPERIOR AL TERMINO MEDIOSuperior a P50 50 III + TERMINO MEDIO
Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III - TERMINO MEDIO
Igual o menor a P25 25 IV + INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P10 10 IV INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN
REPORTE DE RESULTADOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: EDAD: AÑOS MESES:
FECHA DE APLICACIÓN: OCUPACIÓN: ESCOLARIDAD: ANÁLISIS CUANTITATIVO PUNTAJE: PERCENTIL: RANGO: DIAGNOSTICO: ANÁLISIS CUALITATIVO EVALUACIÓN: EXAMINADOR
Escalas de Inteligencia Wechsler:
Generalidades:
David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse individualmente; provienen de tests colectivos.
La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler Belleveu, de aplicación para selección de personal, la cual ha sido descontinuada al irse modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale).
Otras de las escalas Wechsler son:
Wisc-español (escala de inteligencia para niños escolares)
Wisc-RM (Revisión de la escala Wisc, adapatación para mexicanos) Wippsi (escala de inteligencia para niños pre-escolares)
Las Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las escalas Wechsler, son las siguientes:
a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes.
b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto confrontar y resolver situaciones particulares.
c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del organismo.
Características Estructurales:
Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez poruna Escala Verbal y una Escala de Ejecución; por medio de las dos escalas se obtienen tres
puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecución y un C.I. total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituída no solamente por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la habilidad para menjar situaciones y objetos concretos.
Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una está formada por una serie de pruebas específicas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por niveles en orden de dificultad creciente.
Se encuentran cuatro tipos de subtests: ESCALA VERBAL:
1. Subtests estrictamente verbales.- información, comprensión, semejanzas y vocabulario
2. Subtests de atención y concentración.- aritmética, retención de dígitos ESCALA DE EJECUCION:
3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos
4. Subtests visomotores.- Diseño con cubos, símbolos y dígitos, ensamble de objetos y laberintos en el (wisc y wippsi).
Aplicaciones de las escalas Wechsler: a) Medida de inteligencia general b) Medida de retraso mental
d) Revela trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y dificultades emocionales a través de un análisis del funcionamiento de ejecución del sujeto examinado.
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS
Publicada en 1955 como una modificación de Wechsler Bellevue, de aplicación a personas de 16 años en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y cinco de la escala de ejecución.
Escala Verbal:
Información: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto.
Comprensión: 14 elementos que evalúan juicio lógico y convencional del sujeto en la solución de problemas (creatividad, utilización de la experiencia pasada)
Aritmética: 14 problemas que miden concentración, atención, capacidad para el manejo de números, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones numéricas.
Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstracción y generalización del sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto.
Retención de dígitos: Evalúa la atención del individuo y su memoria inmediata. Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotación natural, su estimulación temprana; refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la riqueza de ideas.
Escala de ejecución:
Símbolos y dígitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas.
Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organización visual y concentración visual. Diseño con cubos: Mide coordinación visomotriz, percepción, capacidad de análisis y síntesis. Lógica y razonamiento.
Ordenamiento de figuras: Mide organización visual, capacidad de anticipación, sentido común, relaciones causales.
Ensamble de objetos: Mide coordinación visomotora, planeación e imaginación.
Análisis cualitativo:
Clasificación del C.I.
29 o menos = deficiencia mental profunda 30 a 49 = deficiencia mental media
50 a 69 = deficiencia menta superficial 70 a 79 = limítrofe (border line, fronterizo) 80 a 89 = subnormal
90 a 109 = Normal
110 a 119 = Normal brillante 120 a 129 = superior
130 o más = Muy superior
Tanto para la aplicación como para la calificación del test, es indispensable la utilización del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicación e instrucciones de calificación.
Se administra individualmente, su tiempo máximo de aplicación es de dos horas y media, tiempo mínimo dos horas.
Material de la prueba:
- un manual de instrucciones generales - protocolos de respuestas
- una tabla de vocabulario
- una plantilla para símbolos y dígitos - ocho conjuntos de tarjetas
- una plantilla de composición
- nueve cubos de madera rojos con blanco
- una libreta con figuras incompletas y diseño con cubos.
CALIFICACIÓN DEL WAIS Concepto de C.I.:
Es un índice de inteligencia que se calcula con la siguiente fórmula: C.I. = (EM / EC) 100
Y define la inteligencia de un individuo en relación a un grupo y su relativa brillantez o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo.
Concepto de Edad Mental E.M.:
Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente fórmula:
E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12 C.I. por Cuarteta VIBS:
V = Vocabulario I = Información B = Diseño con cubos S = Semejanzas.
Procedimiento:
a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS b) Suma de puntajes
c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7
d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais. e) Se otorga el diagnóstico intelectual correspondiente.
Indice de Deterioro:
El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales; se considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar inmediatamente en forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa progresivamente.
El índice de deterioro se calcula con la siguiente fórmula: M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D.
M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la edad.
NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen con la edad.
Se mantienen: No se mantienen:
- Información -Retención de dígitos
- Comprensión - Aritmética - Vocabulario - Semejanzas - Figuras incompletas - Ord. de figuras - Ensamble de objetos - Diseño con cubos - Símbolos y dígitos
El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades, de acuerdo a la siguiente tabla:
EDADES: % DETERIORO: 20 - 24 0 % 25 - 29 1 % 30 - 34 3 % 35 - 39 5 % 40 - 44 8 % 45 - 49 11 %
50 - 54 14 % 55 - 59 16 %
Parámetros para determinar el Indice de Deterioro:
a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO. b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE SIGNIFICATIVO.
Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es PATOLOGICO.
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS:
Aunque el propósito principal del Wais es dar una medida válida y confiable de la capacidad global intelectual del individuo, es posible además obtener una gran cantidad de datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o incapacidades específicas, así como indicios del funcionamiento de su personalidad.
Las características de la personalidad inadaptada o patología del individuo se manifiesta en el Wais en tres principales formas:
I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES:
Se observa a partir del análisis de las dispersiones, o sea de el análisis de las diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests.
Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes pesados son comparables entre sí. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habrá desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas áreas del funcionamiento intelectual, y por lo tanto cualquier desviación significativa del puntaje de uno o varios
subtests con respecto al nivel general de puntaje de los demás subtests, indicará alguna característica especial de la organización de la personalidad o bien su inadaptación.
Dicho análisis es denominado también DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA DISPERSION y se realiza a través de 3 formas:
a) En base a la tendencia central b) En base al subtest de Vocabulario c) En base a subtests específicos.
Dispersión del vocabulario:
Se considera la desviación de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el último en reflejar alteraciones por la inadaptación y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el individuo antes de que la patología alterara su funcionamiento.
Dispersión Media (o tendencia central):
Se considera la desviación de los puntajes correspondientes a la escala verbal con respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecución, también con respecto a su media.
La media se obtiene dividiendo la puntuación verbal y la de ejecución, entre 5. (La escala verbal se considera sin la puntuación del subtets de vocabulario).
Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los subtests que se desvian, de la siguiente manera:
- Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como negativa de más de 2 puntos con respecto a la media es Significativa.
- Para sujetos con un C.I. fuera de los límites 80 a 110, se obtiene la diferencia Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4.
Dispersión en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos:
Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo.
Se interpretan de acuerdo a los siguientes parámetros: Vocabulario:
P. Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudicción, sofistificación y esfuerzo intelectual.
P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en estimulación.
Información:
P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambición intelectual, tendencias hacia la intelectualización, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas con detalles más allá de lo pedido sugieren orientación obsesiva.
P. Bajos.- Semejanzas:
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características comunes pero no esenciales.
Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se perciben funciones o usos comunes a los dos objetos.
Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una característica esencial o genérica común a los dos elementos.
P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones. P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy bajo, puede tratarse de individuos esquizofrénicos u orgánicos.
Comprensión:
Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmáticas, socialmente convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos obsesivos si el puntaje es muy alto.
P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa.
Retención de dígitos:
P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atención, adaptación rápida a las exigencias de los estímulos.
P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atención, posiblemente por ansiedad; pobre memoria inmediata.
Aritmética:
P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numéricos y/o lógicos, pueden concentrarse y combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea.
P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de cálculo, tal vez por ansiedad; no logran concentrar su atención.
Ensamble de objetos:
P. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear.
Diseño con cubos:
P. Altos.- Buena capacidad analítico-sintética, buena coordinación visomotora y percepción visual, rapidez y precisión al efectuar una tarea.
P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analítico-sintética, poca coordinación visomotora, pueden ser sujetos con inclinación hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer comprobaciones constantes de sus ejecuciones.
Símbolos y dígitos:
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz.
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la precisión o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atraídos por una tarea monótona.
Ordenamiento de figuras:
P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en forma lógica y secuencial, con buena capacidad de anticipación, saben interpretar las situaciones sociales, saben establecer relaciones causales.
P. Bajos.- Poca organización visual, individuos impulsivos, que no prestan atención y no saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica problemas en las relaciones interpersonales.
Figuras incompletas:
P. Altos.- Individuos observadores, con buena organización visual, logran concentrarse, se interesan en el ambiente que los rodea.
P. Bajos.- Individuos que prestan atención a detalles minuciosos, sin la capacidad para establecer jerarquías, poca capacidad de observación, puede haber negativismo y ansiedad.
II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS:
Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en algunos ítems relativamente fáciles y aciertos en algunos otros difíciles (en cuyo caso puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los ítems difíciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es adecuado para tratar con los nuevos ítems. Las ineficiencias pueden deberse a una ansiedad notoria o bien a un proceso psicótico.
Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD: - incerteza
- elecciones erróneas entre alternativas correctas e incorrectas, con corrección rápida o retardada de las respuestas equivocadas.
Ineficiencias Temporarias por Proceso Psicótico: - respuestas completamente absurdas
- respuestas extremadamente desviadas
- excesivo grado de confianza en las respuestas
III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS:
Consiste en el análisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el cómo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecución en general.
COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION:
Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento en la dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de ejecución.
Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y símbolos con su habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales.
En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los psicópatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecución.
Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8 a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta dentro de lo normal.
Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en la escala de ejecución.
ANALISIS CUALITATIVO
Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite establecer los subtests en los cuales la acumulación de fracasos constituye un índice patológico.
El análisis cualitativo de los ítems permite además diferenciar las ineficiencias temporarias debidas a ansiedad o bien las que son características de los psicóticos.
El análisis cualitativo también puede indicar la existencia de deficiencia o retraso mental.
Este análisis se realiza a partir de la comparación de los puntajes de subtests específicos con algunos cuadros clínicos.
A continuación se presentan las características generales de los resultados obtenidos en el Wais, por distintos grupos clínicos:
Los símbolos empleados equivalen a:
+ Relativamente bueno, desviado por encima de la media ++ Considerablemente por encima de la media
0 no hay desviación significativa con respecto a la media - Relativamente pobre, desviado por debajo de la media -- Considerablemente por debajo de la media
+ a 0 La desviación puede estar por encima o aproximada a la media - a 0 La desviación puede estar por abajo o aproximada a la media
E.O.C. = Enfermedad orgánica del cerebro E. = Esquizofrenia
N. = Neurósis
P.A. = Psicópatas adolescentes D.M. = Deficiencia Mental
CUADROS CLINICOS (simbología por cuadro clínico)
ESCALAS E.O.C. E. N. P.A. D. M.
Información + + a ++ + - a -- 0 a - Comprensión + + a -- + 0 a - + Aritmética - 0 a - 0 a - - -- Ret. de Dígitos -- 0 a - - 0a - - a 0 Semejanzas - + a -- + - a 0 0 Vocabulario ++ ++ + 0 ++ Ord. De Dibujos 0 0 a -- 0 + a 0 - a 0 Figs. Incompletas 0 - a 0 - ++ a + + Ensamble de Obj. 0 a -- - - ++ a + +
Diseño con Cubos -- a 0 0 a + 0 + a 0 0 a +
Símb. y Dígitos -- - - 0 a - - a +
Otros indicadores por cuadros clínicos: E.O.C. Verbal más alto que ejecución.
E. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de ordenamiento de dibujos más comprensión, menor que información y diseño con cubos.
N. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de completamiento de dibujos mas diseño con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de figuras y ensamble de objetos.
P.A. Ejecución generalmente más alto que verbal. Suma de ensamble de objetos más ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseño con cubos más completamiento de dibujos.
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS CONCENTRACION DE RESULTADOS
EJEMPLO
HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA
Nombre: E.H.D.V. Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado civil Soltero Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupación Docencia Escolaridad: Ing. en electrónica
ANALISIS CUANTITATIVO
Puntuación Verbal 80 C.I. 119 Puntuación de Ejecución 62 C.I. 116 Puntuación Total 142 C.I. 119 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante Edad Mental 34 años
C.I. Cuarteta VIBS:
Puntuación 138 C.I. 116 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante Indice de Deterioro: -13.8% por ciento. No presenta índice de deterioro mental
INTERPRETACION CLINICA:
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (o dispersión media) Dispersión media en Esc. Verbal 13.4 Dispersión media en Esc. Ejecuc. 12.4 Parámetros de desviación significativa Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT. NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Información 11 13.4 -12.4 Comprensión 13 13.4 - 0.4 Aritmética 12 13.4 -1.4 Semejanzas 12 13.4 -1.4 Ret.de dígitos 19 13.4 5.6 Vocabulario 13 13.4 -0.4 ESCALA DE EJECUCION Claves 12 12.4 -0.4 Figs.Incompletas 12 12.4 -0.4
Diseño con cubos 15 12.4 2.6
Ord.de dibujos 12 12.4 -0.4
Comp.de objetos 11 12.4 -1.4
Escalas con desviación significativa:
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala Conclusión:
Al presentar desviación significativa del puntaje de retención de dígitos; el cual se dispara hacia arriba al respecto del nivel general de los demás subtests, se infiere una organización especial de personalidad del sujeto
B) En base al subtest de vocabulario:
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT.NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Información 11 13 -2 Comprensión 13 13 0 Aritmética 12 13 -1 Semejanzas 12 13 -1 Ret.de dígitos 19 13 6 Vocabulario 13 13 0 ESCALA DE EJECUCION Claves 12 13 -1 Figs.Incompletas 12 13 -1
Diseño con cubos 15 13 2
Ord.de dibujos 12 13 -1
Comp.de objetos 11 13 -2
VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos por lo que se corrobora análisis anterior
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala por lo que corrobora al análisis anterior
Conclusión:
Se corrobora análisis anterior, se infiere una organización especial de la personalidad en éste sujeto
C) En base a subtests específicos:
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retención de dígitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se infiere una organización especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos externos. Presenta además alta capacidad de atención y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en el subtest de diseño con cubos; se infiere buena coordinación visomotora y percepción visual, rapidez y precisión al efectuar tareas
Análisis de Ineficiencias Temporarias
Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de información; de lo cual se infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en cuenta la situación de examen
Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se considera aceptable.
Análisis de la forma en que el sujeto trata los problemas
Se observa un adecuado desempeño del sujeto ante la situación de examen. Se muestra cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecución una actitud de análisis y observación durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se caracterizan por persistencia y serenidad
Conclusión:
Se infiere una alta capacidad de adaptación a las exigencias, con actuaciones en alto grado analíticas
Análisis de Comparación del Nivel de Puntuación de la Escala Verbal, con el Nivel de Puntuación de la Escala de Ejecución
Puntuación verbal 80 Puntuación ejecuc. 62 Diferencia: 18
Conclusión:
Se corrobora diagnóstico intelectual. Individuo con inteligencia superior Análisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests específicos con cuadros
clínicos:
CUADRO CLINICO INDICADORES Enfermedad orgánica cerebral de 12 presenta 3
Esquizofrenia de 13 presenta 2
Neurosis de 13 presenta 4
Psicópata Adolescente de 13 presenta 2
Deficiencia Mental de 12 presenta 2
Conclusión:
Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clínico de neurosis; sin ser significativos de patología severa
OBSERVACIONES:
Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con alta capacidad de memoria inmediata y atención, así como pensamiento analítico y abstracto
CASO 1
HIPOTÉTICO
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL WAIS
A continuación se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un sujeto al aplicársele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los datos que se presentan a continuación para lleva a cabo la calificación e interpretación clínica de este caso.
NOMBRE: E.H.D.V. EDAD: 28 SEXO: M FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 ESTADO CIVIL: SOLTERO FECHA: 13-05-93 NACIONALIDAD: MEXICANA
OCUPACIÓN: DOCENCIA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA
ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCIÓN
Información 25 Claves 79
Comprensión 20 Fig. Incompletas 20
Aritmética 17 Diseño con Cubos 28
Semejanza 17 Ord. De Dibujos 25
Ret. De Dígitos 12 Comp. De Objetos 31
CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS
NOMBRE:___________________________________ EDAD:_______ SEXO:_______ FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ ESTADO CIVIL: ________________ FECHA DE APLICACIÓN: _____________________ NACIONALIDAD: ______________ OCUPACIÓN: ________________________________ ESCOLARIDAD: _______________
ANÁLISIS CUANTITATIVO
PUNTUACIÓN VERBAL __________ C.I. _________ PUNTUACIÓN DE EJECUCIÓN __________ C.I. _________ PUNTUACIÓN TOTAL __________ C.I. _________ DIAGNOSTICO INTELECTUAL _____________
EDAD MENTAL _____________
C.I. CUARTETA VIBS
PUNTUACIÓN _________ C.I. ________ DIAGNOSTICO INTELECTUAL ______________ INDICE DE DETERIORO: ________ por ciento
INTERPRETACIÓN CLINICA:
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (dispersión media)
Dispersión media en Esc. Verbal ____________ Dispersión media en Esc. Ejecución ____________ Parámetro de desviación significativa
Esc. Verbal _________ Esc. Ejecución _________
SUBTESTS
PUNTUACIÓN NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN
ESCALA VERBAL INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ESCALA DE EJECUCIÓN CLAVES ___________ ___________ ___________ FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
ESCALAS CON DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA: VERBAL: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EJECUCIÓN: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Conclusión: __________________________________________________________________________
B) En base al subtest de vocabulario:
SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN
ESCALA VERBAL INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ESCALA DE EJECUCIÓN CLAVES ___________ ___________ ___________
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________
Escalas con desviación significativa
VERBAL: __________________________________________________________________
EJECUCIÓN: _______________________________________________________________
Conclusión: _______________________________________________________________
C) En base a subtests específicos:
ANÁLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS
ANÁLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS
Conclusión:
__________________________________________________________________________
ANÁLISIS DE COMPARACIÓN DEL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE EJECUCIÓN
PUNTUACIÓN VERBAL: ___________ PUNTUACIÓN EJECUCIÓN: ___________
DIFERENCIA: ___________
Conclusión:
__________________________________________________________________________
ANÁLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON CUADROS CLINICOS
CUADRO CLINICO INDICADORES
ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL _______________________
ESQUIZOFRENIA _______________________ NEUROSIS _______________________ PSICOPATA ADOLESCENTE _______________________ DEFICIENCIA MENTAL _______________________ Conclusión: _________________________________________________________________ Observaciones: ________________________________________________________________
Test de Dominós:
De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de dominós, por simétricas, rítmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentación visual de los números, por lo tanto son de utilidad para examinar la noción y retención del número y la capacidad del cálculo.
Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no sólo por su cumplimiento de una buena formación gestáltica, sino también, por su carácter lúdico, y por su capacidad de educción de relación de correlatos.
Los más destacados de estos tests, son: el Subtets de Dominós de Pinter y Durost, (1940) y el test de dominós de Anstey (1944-1955).
El subtest de dominós de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboración con Durost en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series numéricas inconclusas, de dominós en orden de dificultad creciente que representan combinaciones de educción de correlatos.
El test de Dominós de Edgar Anstey, es construido para la armada británica, paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo.
Se basa en la Educción de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky.
Características del Test:
Presenta series numéricas de continuación y completamiento de series, es perceptual, gráfico, objetivo, no verbal y gestáltico (a pesar de no ser lacunar).
Existen tres versiones:
* La de 1944 de 44 reactivos, versión inglesa llamada también "Group test 100".
* La de 1955 de 48 reactivos, versión inglesa llamada también "De Anstey Modificada". * La de 1959 de 48 reactivos, versión francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D-48".
La versión más utilizada es la de Anstey (1955).
Objetivo:
Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos.
Permite valorar la capacidad de una persona para:
a) Percibir exactamente el número de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de organización de conjuntos.
c) Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominó en blanco, para complementar el diseño.
Descripción del test:
Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes principios:
* Simetría
* Alternancia y progresión simple * Asimetría
* Progresión circular
* Progresión compleja de series * Combinación de principios previos * Adición y sustracción
Presenta una saturación factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82 Anstey.
Utilización:
Es aplicable a personas de 12 a 65 años (de escolaridad de preparatoria en adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicación individual y colectiva, el tiempo de aplicación es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores.
Material:
* Un manual de instrucciones
* Un cuaderno de aplicación con 48 problemas
* Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales. * Una carpeta de evaluación con su plantilla de respuestas correctas impresas. * Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas de diagnóstico.
Evaluación:
Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas.
Se suma el número de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se convierte a percentiles, según el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide se toma el más próximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnóstica.
Confiabilidad:
Según Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88. Validez:
TEST DE DOMINOS
CLAVE DE CORRECCION
REACTIVO 1 REACTIVO 2 REACTIVO 3 REACTIVO 4 REACTIVO 5 REACTIVO 6
2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6
REACTIVO 7 REACTIVO 8 REACTIVO 9 REACTIVO 10 REACTIVO 11 REACTIVO 12
5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1
REACTIVO 13 REACTIVO 14 REACTIVO 15 REACTIVO 16 REACTIVO 17 REACTIVO 18
2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4
REACTIVO 19 REACTIVO 20 REACTIVO 21 REACTIVO 22 REACTIVO 23 REACTIVO 24
2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5
REACTIVO 25 REACTIVO 26 REACTIVO 27 REACTIVO 28 REACTIVO 29 REACTIVO 30
6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6
REACTIVO 31 REACTIVO 32 REACTIVO 33 REACTIVO 34 REACTIVO 35 REACTIVO 36
5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5
REACTIVO 37 REACTIVO 38 REACTIVO 39 REACTIVO 40 REACTIVO 41 REACTIVO 42
6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6
REACTIVO 43 REACTIVO 44 REACTIVO 45 REACTIVO 46 REACTIVO 47 REACTIVO 48
EVALUACIÓN TEST DE DOMINOS
TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS – BAREMO MONTEVIDEO
EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS
PERCENTILES
12-13
14-15
16-17
18-65
95 38 39 41 41 90 35 37 39 40 75 32 33 34 36 50 27 28 29 31 25 22 23 24 25 10 14 15 16 20 5 9 11 12 16TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS
PERCENTILES RANGOS
95 SUPERIOR
90 Y 75 SUPERIOR AL TERMINO MEDIO
50 TERMINO MEDIO
25 Y 10 INFERIOR AL TERMINO MEDIO
Medición Rápida de Habilidad Intelectual "BARSIT":
El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba útil para obtener rápidamente un índice de inteligencia.
Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instrucción primaria.
Antecedentes Históricos:
El Barsit, fue diseñado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto de Barranquilla Colombia de 1940.
Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo.
Los resultados de su investigación demostraron que no se podía utilizar en nuestro medio; poco a poco se ha logrado la edición definitiva, estandarizándose así el grado de dificultad en diferentes niveles, países y épocas.
Introducción:
El Barsit es un instrumento útil; para obtener rápidamente un índice de la aptitud para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numérico y haciendo intervenir elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información general.
Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lápiz. Su aplicación es sencilla y es recomendable como prueba inicial.
Usos:
Es aplicable a:
* Adultos con educación primaria
Propósitos:
1. Determinar rápidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje. 2. Comparar la composición de grupos
3. Seleccionar previamente casos excepcionales 4. Adaptabilidad del Individuo
Descripción del Test:
Se conforma de un pliego impreso de cuatro páginas. Incluye datos de identificación del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda del examinador.
Contiene también 70 items que proporcionan preguntas de: * Información y conocimientos generales
* Comprensión de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos.
* Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que mantienen entre sí una semejanza de categoría.
* Razonamiento lógico mediante la asociación de un elemento dado análogo, de acuerdo con otra asociación conocida.
* Razonamiento numérico por medio de series de números que deben completarse, una vez deducida la regla que rige cada serie.
Instrucciones previas a la aplicación:
1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test
2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde se realizará la aplicación.
3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests. 4. Disponer de todo el material necesario
5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboración de auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones serán: distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las instrucciones.
El procedimiento de aplicación es el siguiente:
1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revés).
2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones y se leen las instrucciones de primer página en voz alta.
3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por todos los examinados.
4. Se hará incapié en el tiempo disponible para contestar. 5. Se atrae la atención de todos y se da la orden de "Empiecen"
Tiempo de ejecución:
Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden "empiecen", al ser transcurridos se dirá "ALTO" y se pedirá que dejen sus lápices sobre la mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material.
Calificación:
1. Se revisarán las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de corrección. 2. A cada cuestión bien resuelta, se le otorga un punto.
3. La respuesta se considerará como incorrecta si se ha subrayado más de una palabra o si en las series numéricas solamente aparecen correctas uno de los dos números que deben escribir.
4. Los puntos obtenidos se anotarán en la casilla correspondiente de la primera página y se le asignará la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos.
Interpretación y datos estadísticos: ¿Cómo han sido obtenidos los normotipos?
Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y actualmente se están efectuando nuevos experimentos en otras Repúblicas Americanas.
Una Centilla siempre indica la porción que está por debajo o sea el porcentaje de individuos que quedan por debajo del examinado.
La interpretación cualitativa se basa en cinco categorías: * Excelente * Superior * Mediana * Inferior * Muy inferior Validez:
Para ser válido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango = + 0.716 a + 0.446.
Confiabilidad:
Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango = + 0.91.
APARTADO II
LAS HABILIDADES MULTIPLES
Definición de Términos:
Aptitud: Condición o serie de condiciones consideradas como síntomas de la capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una habilidad. Innata.
Síntoma: Predisposición para desarrollar una tarea.
Es una capacidad adquirida por herencia para desempeñar con perfección y en condiciones adecuadas una actividad.
Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea después de un entrenamiento previo.
Capacidad para ejecutar una acción con facilidad y precisión. Aprendida. Clases de Habilidades:
1. Intelectuales.- Se refiere al trabajo de tipo científico que va a ser demostrable aunque sea en mínima cantidad. Ej. Información sobre cualquier conocimiento.
2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una tarea particular. Ej. aprender mecanografía.
Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no sólo actividades motoras y manuales sino también cognoscitivas
concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biología. puede entenderse como el POST-APRENDIZAJE.
Estudios sobre la medición de las Habilidades Múltiples:
THURSTONE (1941): Realizó una investigación sobre el factor (E) tratando de descubrir cuantos factores lo componen
y cuales son las habilidades que influyen. Detectó las habilidades múltiples. Identificó 9 factores "E" siete a través de tests, y dos por observación directa. Los factores se combinan con la edad y el uso que se les da.
FURGUSON (1954): Consideró que la transferencia del entrenamiento en experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se entrena para la ejecución de tareas de razonamiento, habrá transferencia para la ejecución de tareas relacionadas con el mismo factor.
FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje.
Medían la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo. GUILFORD (1961): Establece una correlación entre los factores de habilidad humana y los procesos investigados en experimentación controlada como la formación de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc.
Aplica además el análisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E")
HUMPHREY (1962): Desarrolló un esquema que hipotetiza cuatro niveles discriminativos de un test sobre información mecánica.
NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluación de la inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G" y "E").
Medición de Multihabilidades:
Se basa en la definición de inteligencia como: "Una capacidad general que se puede medir a través de una buena muestra de actividades mentales" a través de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades.
Características generales de los Tests de Habilidades Múltiples: 1. Generalmente están compuestos de subtests
2. Cada subtest es diseñado con reactivos en orden de dificultad creciente. 3. La mayoría de las escalas de multihabilidades se califican primero por subtests y luego se obtiene una calificación general y son calificados con mayor rigidez que las escalas especiales.
4. Se considera límite de tiempo según el subtest 5. Existen escalas verbales, de ejecución y mixtas.
6. Se utilizan en clasificación y selección de personal, así como en orientación vocacional y en clínicas para establecer programas de rehabilitación.
7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen como objetivo la medición de la inteligencia en general.
APARTADO III
TESTS DE INTERESES
Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado.
Objetivos:
El inventario de intereses permite determinar en forma general, la inclinación que el estudiante tiene hacia alguna profesión o actividad.
Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y contestar fácilmente.
No tiene límite de tiempo
Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones, carreras, y actividades.
Descripción de intereses:
Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el campo. Ej. Mar, bosques, etc.
Mecánico: Significa el interés en la compostura y el manejo de maquinaria y herramienta o bien, diseño o construcción de muebles, edificios, presas, caminos, etc.
Cálculo: Interés en la resolución de problemas numéricos. Persuasivo: Interés en el trato con las personas y el manejo de ellas de manera sutil.
Artístico-plástico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos, como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.
60 Literario: Preferencia por la lectura y la expresión oral y escrita.
Servicio social: Agrado por ayudar a los demás, pobres, enfermos, niños, ancianos, etc.
Trabajo de oficina: Interés por la taquigrafía, mecanografía, archivo, escritura de cartas, etc.
El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a través de 55 preguntas.
No tiene límite de tiempo. Descripción de las aptitudes:
Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc.
Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses coinciden con los de cálculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadístico, profesor de matemáticas, etc.
Mecánica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de construcción, etc.
Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide con intereses de artes-plásticas y artísticos. Ej. Bailarín, Actor, Pintor, Músico, etc.
61 Científica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas. Coincide con intereses científicos. Ej. Matemáticos, Psicólogos, etc.
Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con los intereses de servicio social, persuasivo y científico. Ej. Diplomático, psicólogo, político, maestro, etc.
Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en sí mismo, ambición, capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de organización y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc.
Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres y documentos. Coincide con los intereses de oficina, cálculo y orden. Ej. Secretaria, mecanografista, etc.
Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecánica, artístico-plástico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc.
Práctica: Es la eficiencia en asuntos prácticos, en dominio de sí mismo, valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejército, cirujano, etc.
Material de la prueba:
Inventarios, fichas de concentración de resultados, manual de interpretación.
Usos:
Autoadministrado
Aplicable de 15 años en adelante Utilizado para orientación vocacional.
El procedimiento de aplicación se encuentra descrito en las instrucciones de cada inventario.
Calificación:
Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada sección, se procede a registrar las tres más altas puntuaciones las cuales representan las aptitudes e intereses predominantes.
