Desarrollo de un sistema de gestión del aprendizaje e learning para la asignatura Fundamentos de la Televisión

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(1)Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. “Desarrollo de un Sistema de Gestión del Aprendizaje e-learning para la asignatura Fundamentos de la Televisión” Autor: Anabel Estevez Salgado Tutor: Dr.C. Juan Pablo Barrios Rodríguez. , junio de 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i PENSAMIENTO. “La Educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”. Nelson Mandela.

(5) ii. DEDICATORIA. A mi mamá, por ser mi mejor amiga y mi principal soporte en estos cinco años. A mi papá, por brindarme su apoyo y ayuda todo este tiempo. A mi hermano, por ser esa personita que siempre me saca una sonrisa. A mis abuelas, porque son la magia de la familia. A mi novio, porque fue mi inspiración en la carrera..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A mi mamá, por su amor infinito y entrega incondicional, por ayudarme a conseguir este sueño y por siempre creer en mí. A mi papá, porque a pesar de la distancia dio su granito de arena en este proyecto de vida. A mi hermano, por su optimismo y alegría. A mi abuela María Cristina, porque siempre cuento con su apoyo para cada decisión que tome en la vida. A mi tía Katia, por brindarme su amor, su paciencia y por ayudarme cuando más lo necesité. A mi novio Rolando, por ser mi mejor amigo, mi cómplice, mi inspiración y por darme ánimos en cada obstáculo al que me enfrenté. A Elvira, por brindarme su hogar y tratarme como una hija. A mi familia, porque creyeron en mí y me apoyaron en todo momento. A mi tutor Juan Pablo, por su ayuda incondicional en la realización de este proyecto y por ser ese ejemplo al que todos queremos llegar. A los profesores de la Facultad que, de una manera u otra, contribuyeron a la realización de esta tesis y a mi formación profesional. A todos mis compañeros, especialmente a esos que siempre estuvieron a mi lado y que hoy puedo considerar amigos..

(7) iv TAREA TÉCNICA Para dar cumplimiento a los objetivos trazados para la realización del presente Trabajo de Diploma, se tuvieron en cuenta las siguientes tareas: 1.. Realización de una búsqueda de información relacionada con las TICs en el proceso de. enseñanza-aprendizaje, que conformen el marco teórico conceptual de la investigación. 2.. Investigación sobre documentos relacionados con el uso de las plataformas interactivas. en el proceso educativo. 3.. Desarrollo de una revisión bibliográfica, estudio y selección del programa para la. actualización de la asignatura Fundamentos de la Televisión. 4.. Realización del montaje del curso de Fundamentos de la Televisión en la plataforma e-. learning.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v RESUMEN El presente trabajo de diploma tiene como objetivo perfeccionar la didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión, que se imparte al quinto año de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, mediante la utilización de un sistema de Gestión del Aprendizaje e-learning, utilizando la plataforma Moodle. Para ello se caracterizan diferentes planes de estudios de la asignatura y queda reflejada la influencia de las nuevas tecnologías sobre la misma. Se expone la importancia y necesidad de la utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de aprendizaje en la enseñanza superior actual. Se describen las principales características de las plataformas virtuales interactivas, con énfasis en la plataforma Moodle con ejemplos en el ámbito universitario y se restructuró la asignatura Fundamentos de la Televisión teniendo en cuenta los objetivos descritos en su Programa Analítico. Finalmente se detalla la implementación del curso de Fundamentos de la Televisión en la plataforma Moodle y se describen los recursos utilizados en la misma. El curso está disponible en la página http://moodle.uclv.edu.cu..

(9) vi TABLA DE CONTENIDOS PENSAMIENTO .....................................................................................................................i DEDICATORIA .................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii TAREA TÉCNICA ................................................................................................................iv RESUMEN ............................................................................................................................. v TABLA DE CONTENIDOS .................................................................................................vi INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 Capítulo 1: Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión. ........................................................................................................................... 7 1.1.. La Televisión en los planes de estudio de las universidades ................................... 7. 1.1.1. Contexto Internacional. ..................................................................................... 7. 1.1.2. Contexto Nacional. ........................................................................................... 8. 1.2.. Las TICs y el aprendizaje de la televisión. ............................................................ 10. 1.2.1. Conceptualización y tendencias de las TICs. .................................................. 12. 1.2.2. Demandas en el aprendizaje de los contenidos de televisión ......................... 15. 1.3.. Plataformas e-learning. .......................................................................................... 16. 1.3.1. Plataformas virtuales interactivas (Learning Management Systems). ............ 18. 1.3.2. Tipos de plataformas virtuales. ....................................................................... 19. 1.4.. Moodle. Características generales. ......................................................................... 23. 1.4.1. Implementación de cursos virtuales. ............................................................... 25. 1.4.2. El uso de Moodle en la enseñanza superior cubana........................................ 26. 1.5.. Conclusiones del Capítulo...................................................................................... 28. Capítulo 2: Fundamentos de la Televisión ........................................................................... 29 2.1. Introducción ............................................................................................................... 29.

(10) vii 2.2 Introducción a los Sistemas de Televisión .................................................................. 29 2.2.1. El Sistema de TV. La señal de televisión y sus parámetros ........................... 29. 2.2.1.1 Generación de la señal de video ................................................................... 29 2.2.1.2 Transmisión secuencial de la señal eléctrica ................................................ 30 2.2.1.3 Formato de la imagen ................................................................................... 31 2.2.1.4 Exploración para la obtención de la señal de video y reproducción de la imagen ....................................................................................................................... 31 2.2.1.5 Criterio de resolución del sistema humano visual ........................................ 31 2.2.1.6 Distancia de visionado .................................................................................. 32 2.2.1.8 Frecuencia de Campo.................................................................................... 32 2.2.2. La señal compuesta de video .......................................................................... 32. 2.2.2.1 Factores que limitan la definición ................................................................. 32 2.2.2.2 Forma y niveles de la señal compuesta de video .......................................... 35 2.2.2.3 Espectro de la señal de video ........................................................................ 35 2.2.3. Principios básicos de Fotometría y Colorimetría. ........................................... 36. 2.2.3.1 La luz ............................................................................................................ 36 2.2.3.2 El ojo humano. Propiedades del sistema humano visual (SHV) .................. 36 2.2.3.3 Magnitudes y cantidades fotométricas .......................................................... 37 2.3 Transductores de los Sistemas de Televisión ............................................................. 41 2.3.1. Principios físicos de los transductores de Televisión ..................................... 41. 2.3.2. Tubos de Cámara y Pantalla ........................................................................... 44. 2.3.2.1 Parámetros del tubo de cámara ..................................................................... 44 2.3.2.2 Tecnología CCD (Dispositivo de Carga Acoplada) ..................................... 46 2.3.2.3 Tubo de Rayos Catódicos (TRC) .................................................................. 46 2.3.2.4 Tubo en delta o Máscara de sombra ............................................................. 47.

(11) viii 2.3.3 2.4. Tecnología Plasma, LCD y LED .................................................................... 48. Sistemas de Televisión Analógica ......................................................................... 51. 2.4.1 Normas para la Televisión Analógica. ................................................................. 51 2.4.2 El Canal de Televisión ......................................................................................... 53 2.4.3 Televisión en Colores .......................................................................................... 55 2.4.3.1 Principio de Contabilidad Directa................................................................. 55 2.1.3.2 Principio de Contabilidad Inversa................................................................. 55 2.4.3.2 Principio de altas frecuencias mezcladas ...................................................... 56 2.3.4.3 Principio de luminancia constante ................................................................ 56 2.3.4.4 Principio de Imbricación de frecuencias ....................................................... 56 2.5. Sistemas de Televisión Digital ............................................................................... 57. 2.5.1. Digitalización de la señal de video ................................................................. 57. 2.5.1.1 Estructura de la imagen................................................................................. 58 2.5.2. El sistema ATSC ............................................................................................. 60. 2.5.3. Sistemas de grabación magnética ................................................................... 62. 2.6 Conclusiones del Capítulo .......................................................................................... 63 Capítulo 3 Implementación del curso Fundamentos de la Televisión en el Sistema de Gestión del Aprendizaje “Moodle”. ................................................................................................... 64 3.1. Estructura del curso “Fundamentos de la Televisión”. .......................................... 64. 3.2. Formato y Organización del curso. ........................................................................ 64. 3.3. Edición de la configuración del curso .................................................................... 66. 3.4. Estructura y recursos didácticos del curso ............................................................. 70. 3.5. Conclusiones del Capítulo...................................................................................... 72. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 73 Conclusiones ..................................................................................................................... 73.

(12) ix Recomendaciones ............................................................................................................. 74 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 75 ANEXOS .............................................................................................................................. 78 Anexo 1: Programa Analítico de Fundamentos de la Televisión ..................................... 78 Anexo 2: Fundamentos de la Televisión........................................................................... 85 Anexo 3: Edición de un Curso ........................................................................................ 101 Anexo 4: Calificación del Examen ................................................................................. 102 Anexo 6: Glosario ........................................................................................................... 104 Anexo 7: Materiales de la Asignatura, Tema 1. ............................................................. 105 Anexo 8: Materiales de la Asignatura, Tema 2. ............................................................. 106 Anexo 9: Materiales de la Asignatura, Tema 3. ............................................................. 107 Anexo 10: Materiales de la Asignatura, Tema 4. ........................................................... 108 Anexo 11: Foros, laboratorios y seminarios. .................................................................. 109 Anexo 12: Videos de interés. .......................................................................................... 110 Anexo 13: Bibliografía. .................................................................................................. 111 Anexo 14. Documentos de la asignatura. ....................................................................... 112.

(13) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN La educación es uno de los más importantes pilares de una sociedad, por su aporte al desarrollo de un país, tanto en la esfera económica como social, por ello es que los gobiernos tratan de brindar educación de calidad. En la actualidad, la educación superior cubana está enfrascada en mantener su modelo de universidad moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un socialismo próspero y sostenible [1]. El VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, aprobó los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. En ellos se declara, entre otros aspectos, dar continuidad al perfeccionamiento de la educación (143); elevar el rigor y efectividad del proceso docente educativo para incrementar la eficiencia del ciclo escolar (151); y actualizar los programas de formación e investigación en las universidades en función del desarrollo económico y social del país y de las nuevas tecnologías (152) [2]. El contexto socioeconómico nacional e internacional en que se gestaron los planes de estudio vigentes -Plan “D”- ha ido creciendo en complejidad, unido al vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología. Los nuevos escenarios y condiciones complejas que se vislumbran para las próximas décadas del siglo XXI, invadidos por un amplio uso de las tecnologías, imponen la necesidad de que en el diseño curricular se propicien las condiciones para fortalecer la integración de las TICs al proceso docente educativo, en aras de lograr una amplia cultura digital como un rasgo esencial de calidad en la formación de un profesional de estos tiempos [1]. La carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica responde a la necesidad de satisfacer las demandas crecientes de la sociedad. Con el objetivo general de lograr profesionales integrales de perfil amplio, capaces de diseñar, explotar y gestionar sistemas de radiocomunicación y sistemas telemáticos y electrónicos, con un alto sentido ético y de consagración por la labor que realiza y consciente de la necesidad de lograr una eficiencia económica acorde con los requerimientos de la sociedad socialista, preservando el medio ambiente [3], [4]..

(14) INTRODUCCIÓN. 2. En el plan de estudio D de esta carrera se declaran el campo de acción, los modos de actuación y las esferas de actuación, dentro de éstas últimas encontramos los sistemas de telecomunicaciones por radio que incluye la disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones. Dentro de la disciplina de Sistemas de Radiocomunicaciones está la asignatura Fundamentos de la Televisión, la cual se imparte en el noveno semestre de la carrera. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura prevalece la didáctica tradicional, utilizándose métodos, medios y formas organizativas que no favorecen el papel activo de los estudiantes en su proceso de formación [4]. Las tecnologías en el campo de la televisión avanzan a pasos agigantados y la tendencia en América Latina y el mundo es hacia un método de enseñanza-aprendizaje más completo y dinámico mediante el uso de las TICs. La integración de las TICs en las instituciones de educación se debe visualizar como un proceso a largo plazo que requiere un programa sistemático a nivel macro de programas de formación a profesores [5]. En las Universidades del mundo se busca la integración de plataformas interactivas (elearning) como métodos de ayuda al proceso docente educativo. Es gracias a esta nueva forma de afrontar el aprendizaje, que se puede otorgar plena flexibilidad a la formación incorporando las nuevas tecnologías, lo que facilita el acceso a los contenidos justo en el mejor momento y se consigue de este modo que el proceso sea mucho más eficiente [6]. Existen varios ejemplos de educación e-learning, entre los que se pueden mencionar los de la Universidad de Palermo, la Universidad Autónoma de México o la Universidad de Stanford [7]. Dentro de las plataformas e-learning o sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) de código abierto la más importante es Moodle, plataforma con más prestigio a nivel mundial, siendo escogida tanto por universidades como por centros de formación o empresas. La mayor ventaja de Moodle es su interfaz sencilla que hace de esta plataforma un sistema de fácil aprendizaje, tanto para docentes como para alumnos [8]. Las aplicaciones que.

(15) INTRODUCCIÓN. 3. propone le permiten al profesor universitario tener una gama de recursos para fortalecer la enseñanza, lo cual motiva a los estudiantes a realizar actividades fuera del espacio presencial. En Cuba universidades como la Universidad de Holguín y el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría utilizan la plataforma educativa Moodle para impartir diversas asignaturas, así como cursos a distancia obteniéndose excelentes resultados [9], [10]. En los últimos años en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) se ha apreciado un incremento en la utilización de la plataforma educativa Moodle, constatando así sus amplias utilidades. El Moodle de la UCLV cuenta con un gran número de cursos, estos están divididos por especialidades y por otros temas relacionados con la propia institución. La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) aboga por la incorporación de todas las disciplinas de las carreras a esta plataforma. Dentro de la FIE hay cursos creados que corresponden a las carreras que comprende la facultad y a otros puntos de interés de la misma. Específicamente en la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica los cursos están divididos por disciplinas y estas por las asignaturas que las componen. Hasta el momento dentro de la Disciplina de Sistemas de Radiocomunicaciones se han implementado los cursos siguientes: Ondas Electromagnéticas y Sistemas Radiantes, Radioelectrónica, Comunicaciones Móviles, Antenas, Televisión Digital, Teoría del Campo, Radiopropagación, Líneas de Transmisión, Sistemas de Radiocomunicaciones I y Sistemas de Radiocomunicaciones II [11]. La asignatura Fundamentos de la Televisión no cuenta con un curso montado en la plataforma, por lo que la FIE tiene la necesidad de su incorporación como parte de la actualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma estudiantes y profesores podrán encontrar un espacio interactivo que fomente el estudio independiente y el uso de las tecnologías. Esto puede favorecer el éxito de los estudiantes para vencer los objetivos de la asignatura y al mismo tiempo aumentar su interés profesional en ella. El perfeccionamiento de la asignatura debe tener en cuenta las exigencias del mundo actual con respecto al desarrollo de las nuevas tecnologías en Televisión (LED y LCD), además el.

(16) INTRODUCCIÓN. 4. inminente apagón analógico se convierte en premisa para modernizar los contenidos que se imparten. La utilización de un sistema de gestión de aprendizaje e-learning para el perfeccionamiento de la asignatura conlleva a un estudio profundo desde el punto de vista técnico y metodológico, la incorporación de nuevos contenidos y los cambios en la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje, específicamente en los métodos de enseñanza, favorecerán el desarrollo de la disciplina en general y de la asignatura en particular. El plan D de la asignatura Fundamentos de la Televisión fue redactado hace ocho años y no ha recibido ninguna actualización en sus contenidos desde entonces, teniendo en cuenta los elementos anteriormente explicados se plantea la siguiente interrogante científica: ¿Cómo contribuir a la actualización e implementación de la asignatura Fundamentos de la Televisión con el apoyo de las TICs? Atendiendo a esta interrogante se plantean los siguientes objetivos. Objetivo General: Perfeccionar la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión con apoyo en el uso de las TICs. Objetivos específicos: 1. Fundamentar el impacto de las TICs como método de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual de la Universidad. 2. Caracterizar los entornos de aprendizajes soportados en las TICs actuales. 3. Identificar de lo anterior cuál es el más factible para ser utilizado en la asignatura y que satisfaga los objetivos de la misma. 4. Desarrollar la preparación de los contenidos, métodos, medios y formas de evaluación de la asignatura con soporte de las TICs seleccionadas. 5. Comprobar la funcionalidad tecnológica del curso “Fundamentos de la Televisión” como un todo integrado. Interrogantes científicas: 1. ¿Qué influencia ejercen las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Universidad actual?.

(17) INTRODUCCIÓN. 5. 2. ¿Cuáles son los materiales que formarán parte de la asignatura de Fundamentos de la Televisión? 3. ¿Cómo estructurar el curso de Fundamentos de la Televisión para su montaje en una plataforma e-learning? La culminación de este trabajo pondrá a disposición de los estudiantes y profesores de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la UCLV material necesario para llevar a cabo un correcto desempeño en la asignatura Fundamentos de la Televisión, la cual no cuenta actualmente con su preparación en la plataforma interactiva. La aplicación de los resultados, al estar la asignatura montada sobre una plataforma interactiva, es inmediata y pueden ser validados de forma real en el próximo curso 2018-2019. Para lograr el cumplimiento de los objetivos será necesario la utilización de métodos del nivel teórico y del nivel empírico. Dentro de los métodos de nivel teórico se utilizaron: el analíticosintético para la construcción del marco teórico de la investigación, en la determinación de los recursos educativos que serían manejados en la investigación, descubriendo sus relaciones y características fundamentales; el histórico-lógico que permitió el análisis del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Fundamentos de la Televisión; y el modelado para la concepción y elaboración de los diferentes recursos didácticos digitales. Del nivel empírico se utilizarán técnicas de búsqueda y selección de diferentes recursos existentes en Internet para elaborar un material de apoyo que permita el aprendizaje en función de las necesidades de la asignatura Fundamentos de la Televisión e implementar el curso de la asignatura en la plataforma e-learning. El informe de la investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografía y anexos. En la introducción se define la importancia, actualidad, estructura y necesidad de la actualización del Plan D para la asignatura de Fundamentos de la Televisión y se dejan explícitos los elementos del diseño teórico. En el capítulo 1 se hará énfasis en las principales características y generalidades del plan de estudio D. También se comentará de la importancia de las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje y las ventajas de su uso, así como realizar un recorrido por las principales soluciones tecnológicas en este sector. En el Capítulo 2 hace referencia al diseño estructural y metodológico de la asignatura. Se mostrarán las actividades y materiales que formarán parte.

(18) INTRODUCCIÓN. 6. de la misma. El Capítulo 3 se dedicará al montaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión en la plataforma e-learning de manera organizada y completa, lista para su uso por los estudiantes y se hará énfasis en los recursos utilizados para el logro obtenido. Las conclusiones muestran un resumen de los resultados obtenidos y están en función de los objetivos trazados. Las Recomendaciones estarán en función de trabajos futuros. La bibliografía es actualizada y con el rigor requerido para este tipo de trabajo. Al final aparecen los anexos..

(19) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión.. 7. Capítulo 1: Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión. En este capítulo se hace referencia a las principales características y generalidades de la asignatura Fundamentos de la Televisión. La influencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en el proceso enseñanza-aprendizaje en dicha asignatura con énfasis en la plataforma interactiva Moodle, sus características, así como la implementación y uso en Cuba. 1.1. La Televisión en los planes de estudio de las universidades. La asignatura de Televisión aporta al estudiante los conocimientos generales sobre el diseño de un sistema de televisión, así como los detalles específicos de los sistemas de televisión analógica y digital, desde la formación de la señal en origen hasta su reproducción en destino; además de ser el punto de partida para el resto de asignaturas que abordan el procesado y la transmisión de imágenes. De lo anterior surge la importancia de estar insertada en todos los planes de estudio de las carreras de Licenciatura e Ingenierías afines a la Electrónica y las Telecomunicaciones. Si se consultan algunos planes de estudio de diversas universidades e institutos tecnológicos del mundo se puede apreciar que se inserta en el 4to o 5to año de la especialidad como asignatura del currículo básico en muchos casos y como optativa en otros. 1.1.1 Contexto Internacional. Si se analiza por ejemplo el plan de estudios de la carrera Ingeniero en Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid se inserta como optativa en el 4to curso de la especialidad. En esta Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación el objetivo que pretende la asignatura es formar a los alumnos en las técnicas y normas empleadas actualmente en codificación y difusión de TV (Televisión) digital. Tras una introducción al sistema visual humano y a los formatos habituales de color y vídeo, se abordan conceptos genéricos de codificación de señales digitales audiovisuales, para centrarse luego en cómo se implementan dichos conceptos en las normas de codificación de TV digital más usadas en la práctica: MPEG-2 y H.264/AVC para vídeo, MP3 y AAC para.

(20) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión.. 8. audio. También se describen someramente normas avanzadas de codificación de vídeo tradicional (HEVC/H.265) y se estudian en detalle las normas DVB de difusión de TV digital. En la Universidad de Alicante, España, por ejemplo, la asignatura de Televisión aporta al estudiante los conocimientos generales sobre el diseño de un sistema de televisión, así como los detalles específicos de los sistemas de televisión digital, desde la formación de la señal en origen hasta su reproducción en destino. Para ello se tratan los conceptos básicos y los parámetros característicos de un sistema de televisión, así como el tratamiento de señal y los medios de difusión empleados. Asimismo, se presentan distintos estándares actuales de generación, compresión, distribución y difusión de la señal de televisión digital, analizando los aspectos tecnológicos que le dan soporte. Esta asignatura es además el punto de partida para el resto de asignaturas que abordan el procesado y la transmisión de imágenes. Todos los planes de estudio difieren en los contenidos impartidos y en su distribución, hay casos en que se separan los contenidos en más de una asignatura incluyendo una que brinde los fundamentos de televisión de forma teórica (como en la Universidad Tecnológica nacional de Valencia) donde se imparten conceptos como los de: luz, fotometría y colorimetría, video analógico en banda base, video digital en banda base, compresión de video, sistemas de televisión terrestre e interfaces y dispositivos de video y otra donde se trabaja la Televisión Digital y Analógica y allí se detalla en contenidos referentes a: la arquitectura de los sistemas de televisión, la tecnología de la televisión analógica, especialmente el formato de señal y su transmisión, las implicaciones en la actual televisión digital, las normas internacionales de televisión digital, los estándares de Televisión Digital existentes, así como otras tecnologías actuales y emergentes [12]. Con estos elementos se puede entonces, revisar cómo se trabaja esta disciplina en las universidades cubanas. 1.1.2 Contexto Nacional. En el plan de estudios D se declara como objetivo general para la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica:.

(21) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Fundamentos de la Televisión.. 9. Lograr profesionales integrales de perfil amplio, capaces de diseñar, explotar y gestionar sistemas de radiocomunicación y sistemas telemáticos y electrónicos, con un alto sentido ético y de consagración por la labor que realiza y consciente de la necesidad de lograr una eficiencia económica acorde con los requerimientos de nuestra sociedad socialista, preservando el medio ambiente [13]. La asignatura Fundamentos de la Televisión forma parte de la Disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones que se imparte en el tercero, cuarto y quinto año de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica en el plan de estudios D. Esta disciplina consta de 13 asignaturas, nueve en el currículo base y cuatro del currículo optativo/electivo, de ellas tres culminan con exámenes finales incluida Fundamentos de la Televisión. Los aspectos relacionados con los procesos de generación, de radiación y recepción de las señales en el espacio incluyendo los fenómenos relativos a la propagación de las mismas teniendo en cuenta la tierra y su atmósfera, han constituido y constituyen hoy en día el principal objeto de estudio de la disciplina. En la actualidad, las asignaturas y los temas que componen la disciplina son de obligado interés no solo a los efectos de la producción y los servicios, sino también a la defensa del país. La asignatura Fundamentos de la Televisión se imparte en el noveno semestre de la carrera, precedida. por. Teoría. del. Campo. Electromagnético,. Líneas. de. Transmisión,. Radiopropagación, Antenas, Sistemas de Radiocomunicaciones I, Radioelectrónica I, Radioelectrónica II y al mismo tiempo que Sistemas de Radiocomunicaciones II y Televisión Digital. Está orientada a presentar los fundamentos de los procesos de adquisición de la señal de video y a su transmisión por el sistema en los diferentes estándares existentes en la actualidad, tanto analógicos como digitales. Además de los métodos de almacenamiento de la señal de video en soporte magnético. En esta asignatura se debe lograr un amplio empleo de herramientas de cálculo y simulación que trabajen sobre computadoras personales. Se tendrá como un objetivo colateral.

(22) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 10 Fundamentos de la Televisión. permanente el lograr que el estudiante adquiera una gran habilidad en el empleo de estos medios para resolver problemas propios de la disciplina. Se trabajará para lograr la independencia cognoscitiva del estudiante fortaleciendo el trabajo independiente como pilar fundamental de su autopreparación [14]. En Cuba esta asignatura pretende preparar a los estudiantes en un sistema de conocimientos que integre no sólo la parte conceptual de los fundamentos de la televisión, sino también los elementos de la televisión analógica y digital de la siguiente manera: . Fotometría. Propiedades de la visión humana. Magnitudes y cantidades fotométricas.. . Colorimetría. Luminancia. Matiz y saturación. Mezclas aditivas de colores. Diagramas de cromaticidad. Calidad en la reproducción del color.. . Sistemas analógicos. La señal de televisión. Exploración entrelazada. Frecuencias de línea y de campo. Definición. Resolución. Ancho de banda. Espectro de la señal.. . Transductores del sistema de televisión. Transductores de Luz-corriente. Variantes típicas.. Características.. Transductores. de. corriente-luz.. Variantes. típicas.. Características. . Sistemas de Televisión Analógicos. Estudio del sistema NTSC.. . Sistema PAL. Características. Sistema SECAM. Características.. . Sistemas de televisión digital terrestre. Digitalización de la señal de video. Características. Estudio del sistema ATSC.. . Diferentes formatos en el tratamiento de la Televisión Digital y sus características.. Una de las herramientas fundamentales que se pueden explotar en el aprendizaje de la asignatura es el desarrollo alcanzado por las TICs, presentes en todos los momentos de la enseñanza moderna. 1.2. Las TICs y el aprendizaje de la televisión. La dinámica actual del mundo académico se ve marcada en los últimos años por el avance de las TICs. Las TICs desataron una explosión sin antecedentes, en las formas de comunicarse, al comienzo de los años 90 del siglo pasado. Desde ese momento, la Internet pasó de ser un.

(23) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 11 Fundamentos de la Televisión. instrumento exclusivo de la comunidad científica, a ser una red de fácil uso; que modificó las pautas de interacción social. Agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la Informática, Internet y las Telecomunicaciones. Se pueden considerar las TICs como un concepto dinámico, ya que se encuentran en un constante desarrollo, lo que en un momento se consideró una revolución en la tecnología y las comunicaciones (teléfono, televisión), hoy difícilmente puede verse como parte de esta revolución [15]. Entre las características fundamentales de las TICs podemos encontrar [15]: . Interactividad: las TICs que utilizamos en la comunicación social son cada día más interactivas, es decir, permiten la interacción de sus usuarios y posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes.. . Instantaneidad: se refiere a la posibilidad de recibir información en buenas condiciones técnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantánea.. . Interconexión: de la misma forma, casi instantáneamente, podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilómetros de distancia física, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estén al otro lado del planeta, gracias a la interconexión de las tecnologías de imagen y sonido.. . Digitalización: la característica de la digitalización hace referencia a la transformación de la información analógica en códigos numéricos, lo que favorece la transmisión de diversos tipos de información por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados.. . Diversidad: otra característica es la diversidad de esas tecnologías que permiten desempeñar diversas funciones.. . Colaboración: cuando nos referimos a las TICs como tecnologías colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecución de una determinada meta común. La tecnología en sí misma no es colaborativa, sino que la acción de las personas puede tornarla, o no, colaborativa..

(24) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 12 Fundamentos de la Televisión. . Penetración en todos los sectores: por todas esas características las TICs penetran en todos los sectores sociales, sean los culturales, económicos o industriales. Afectan al modo de producción, distribución y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales.. El aprendizaje actual de la asignatura está marcado por el uso de las TICs, no sólo con los medios multimediales comunes como las presentaciones de diapositivas, sino además con la propuesta del uso intensivo de material audiovisual que se monte con anterioridad a las clases teóricas, a disposición del alumnado en un curso en la plataforma Moodle. 1.2.1 Conceptualización y tendencias de las TICs. Las TICs son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario [16]. La facilidad de crear, procesar, difundir información mediante las TICs ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes. Las TICs, están transformando la educación notablemente, han cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos. Ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videos- conferencias y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo la autogestión del aprendizaje [17]..

(25) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 13 Fundamentos de la Televisión. Una de las aportaciones más significativas de las nuevas TICs a los procesos de formación es la eliminación de las barreras espacio‐temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial y a distancia. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursándolos desde cualquier lugar. Las TICs transforman sustancialmente formas y tiempos de interacción entre docentes y estudiantes, que puede tener lugar tanto de forma sincrónica como asincrónica. Este hecho favorece e incrementa los flujos de información y la colaboración entre ellos más allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las TICs habilita la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente. Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de formación. Entre las diferentes tendencias tecnológicas estratégicas que sigue el desarrollo de las TICs se encuentran: la inteligencia artificial y los análisis inteligentes, la Internet de las cosas, los digital Twins, el Edge computing, las tecnologías de Blockchain, entre otras, también aparecen las Plataformas conversacionales (Conversational platforms) [18]. Insertada a tono con este desarrollo, se encuentra la educación con las llamadas pedagogías emergentes que no son más que un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TICs en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje..

(26) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 14 Fundamentos de la Televisión. Estas pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero su potencial está en su mayor parte sin desarrollar y sin embargo poseen rasgos relevantes que las convierten en herramientas de elevado potencial en la educación tales como: . Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la manera de entender y actuar en el mundo.. . Se basan en teorías pedagógicas clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.. . Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes configuren espacios y ecologías de aprendizaje.. . Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas significativas.. . Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.. . Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.. . Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.. . En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente [19].. Por todo lo anterior expuesto, la incorporación de las nuevas tecnologías a la docencia universitaria es un proceso que avanza sin detenerse y con fuerza creciente y en los últimos años varias universidades en el mundo incrementan considerablemente las tecnologías en las aulas..

(27) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 15 Fundamentos de la Televisión. Es por eso que los sistemas de gestión de cursos virtuales están adquiriendo cada vez mayor relevancia, ya que permiten la flexibilización de los procesos involucrados, el acceso a una gran cantidad de recursos e información y contribuyen enormemente a la comunicación e interactividad entre estudiantes y profesores. Las tendencias actuales conllevan por tanto a que el estudiante en lugar de memorizar contenidos específicos deba “aprende a aprender” y el docente pasa a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje” [20]. 1.2.2 Demandas en el aprendizaje de los contenidos de televisión. Las TICs incorporan importantes ventajas al proceso educativo, dentro de las cuales se encuentran [15]: Para los estudiantes: Enriquece el proceso de enseñanza–aprendizaje, debido al acceso a múltiple información, supone la utilización de un instrumento atractivo y entretenido, proporciona instrumentos para procesar información, facilita el proceso de enseñanza– aprendizaje personalizado, permite la autoevaluación de los aprendizajes, el estudiante tiene más flexibilidad y autonomía para el estudio, facilita el contacto con el docente a pesar de la distancia, mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las videoconferencias, el correo electrónico e Internet, colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de grupos de trabajo y de discusión, incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de aprendizaje. Para los profesores: Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación, individualización, tratamiento de la diversidad, facilidades para la realización de agrupamientos, mayor contacto con los estudiantes, liberan al profesor de trabajos repetitivos, facilitan la evaluación y control, actualización profesional, constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula, contactos con otros profesores y centros. Las TICs ofrecen al profesorado universitario una amplia gama de herramientas para desarrollar una estrategia educativa mucho más activa y participativa. En la actualidad, la utilización de las TICs e Internet es generalizada en el sistema de educación superior; tanto en la docencia presencial como a distancia, si bien, en el ámbito de la formación virtual, las TICs asumen un papel determinante, al convertirse en el canal imprescindible para hacer realidad un tipo de enseñanza-aprendizaje en la que los medios tecnológicos puestos a.

(28) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 16 Fundamentos de la Televisión. disposición del alumno y convenientemente adaptados a las necesidades de la materia suplan, sin perder calidad, a la presencialidad [19]. De tal manera se pueden aprovechar estas tecnologías para desarrollar cursos virtuales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, con el aprovechamiento de estos recursos, donde se construya un material didáctico, que apoye e ilustre mejor los conocimientos impartidos en clase. 1.3. Plataformas e-learning. Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y aprendizaje es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanzaaprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias en la clase presencial. El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creación y gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación [21]. Una plataforma de teleformación, o un sistema de gestión de aprendizaje en red, es una herramienta informática y telemática organizada en función de unos objetivos formativos de forma integral (es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro de ella) y de unos principios de intervención psicopedagógica y organizativos, de manera que se cumplan los siguientes criterios básicos [22]: . Posibilita el acceso remoto tanto a profesores como a alumnos en cualquier momento desde cualquier lugar con conexión a Internet o a redes con protocolo TCP/IP.. . Utiliza un navegador. Permite a los usuarios acceder a la información a través de navegadores estándares, utilizando el protocolo de comunicación http.. . El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada usuario.. . Tiene estructura servidor/cliente.. . El acceso es restringido y selectivo..

(29) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 17 Fundamentos de la Televisión. . Incluye como elemento básico una interfaz gráfica común, con un único punto de acceso, de manera que en ella se integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los cursos.. . Utiliza páginas elaboradas con un estándar aceptado por el protocolo http: HTML o XML.. . Permite al usuario acceder a recursos y a cualquier información disponible en Internet. Bien a través de enlaces y las herramientas de navegación que le proporciona el navegador en Internet, bien a través del propio entorno de la plataforma.. . Permite la actualización y la edición de la información con los medios propios que han de ser sencillos o con los medios estándares de que disponga el usuario.. . Permite estructurar la información y los espacios en formato hipertextual. De esta manera la información se puede organizar, estructurada a través de enlaces o hipervínculo y asociaciones de tipo conceptual y funcional.. . Permite establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de acceso. Debe contemplar al menos: el administrador; el coordinador o responsable de curso; los profesores tutores; y los alumnos.. La posibilidad de vencer con ayuda de las TICs las barreras geográficas, sociales u otras de naturaleza personal, hacen de los sistemas de gestión del aprendizaje un modelo con muchos adeptos en la actualidad y con una creciente demanda en los más diversos lugares del planeta, pues su empleo no exige como en los modelos tradicionales de educación, la presencia física de estudiantes y docentes por lo que posibilita el acceso de personas de diferentes edades, etnias, creencias y motivaciones. Constituye, asimismo, una solución eficaz en la medida en que posibilita autonomía en el aprendizaje, con independencia del lugar, tiempo y ritmo con que se aprende [23]. Respecto a la funcionalidad de las plataformas educativas distinguimos entre las que son de carácter general y las específicas. En el primer caso, una plataforma se considera de carácter general cuando es “pedagógicamente neutra” y no está orientada hacia el aprendizaje de una materia concreta o hacia la adquisición de una competencia en particular o a la realización de una función específica. En este caso, los sistemas software más utilizados son los sistemas de gestión del aprendizaje (Learning Management Systems) o LMS [21]..

(30) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 18 Fundamentos de la Televisión. 1.3.1 Plataformas virtuales interactivas (Learning Management Systems). Existen diferentes grupos de entornos de formación, según su finalidad, son los siguientes: . Portales de distribución de contenidos.. . Entornos de trabajo en grupo o de colaboración.. . Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS).. . Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), también llamados Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA).. . Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content Management System, LCMS). Las plataformas virtuales LMS no son más que un sistema integral de gestión con un amplio rango de aplicaciones, para la creación, distribución, control y seguimiento de recursos educativos a través de Internet. Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EA) permiten diseñar espacios de aprendizaje bajo enfoques metodológicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisión a la construcción de conocimiento, desde una actividad centrada en el profesor a una centrada en el alumno. Los profesores pueden utilizar estos espacios virtuales como apoyo o complemento de una clase presencial o para desarrollar una experiencia formativa íntegramente en forma virtual [24]. Los LMS permiten crear y gestionar múltiples espacios virtuales de aprendizaje, privados para cada grupo de estudiantes y profesores. Estos EA se crean, normalmente, incorporando a una plantilla que puede personalizarse un conjunto de herramientas que el diseñador, el profesor o el administrador del sistema, considera necesarias para llevar a cabo los procesos de aprendizaje [21]. El conjunto de herramientas de un LMS permite realizar cinco funciones principales: la administración del espacio de EA; la comunicación de los participantes; la gestión de contenidos; la gestión del trabajo en grupos y la evaluación. Aunque cada LMS tiene su propio conjunto de herramientas, que permiten el soporte del proceso docente, destacamos,.

(31) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 19 Fundamentos de la Televisión. a continuación, algunas de las más comunes para tener una visión general de cómo se puede implementar cada una de estas cinco funciones [25]: . Herramientas de administración para la gestión de usuarios, la asignación de permisos y el control del proceso de inscripción y acceso a los cursos. . Herramientas de comunicación y colaboración que permiten la interactividad entre estudiantes y entre estudiantes y docentes a través de los foros de discusión, el chat, la mensajería y el correo electrónico.. . Herramientas de gestión de contenidos que ponen a disposición de los estudiantes los recursos u objetos de aprendizaje elaborados por los docentes.. . Herramientas de Gestión de grupos que permiten realizar las operaciones de alta, modificación o borrado de grupos de alumnos y la creación de "escenarios virtuales" para el trabajo cooperativo de los miembros de un grupo.. . Herramientas de seguimiento y evaluación para la autoevaluación y evaluación de los estudiantes.. 1.3.2 Tipos de plataformas virtuales. En la actualidad existen en Internet una amplia gama de plataformas virtuales para realizar cursos en línea. Se diferencian entre sí por el precio de las licencias de uso, la disponibilidad de recursos que ofrecen tanto al gestor de los cursos como a los estudiantes y los requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento. En función de su coste de adquisición, las plataformas LMS se dividen en dos grandes tipos: A) Las plataformas LMS bajo licencia. B) Las plataformas LMS como recurso educativo abierto. Se profundiza en las plataformas de software libre (Open Source o Código abierto), por ser, indiscutiblemente, las que han tenido mayor desarrollo, utilización, credibilidad y aceptación. La mayoría ha sido creada y desarrollada por instituciones académicas de alto prestigio, por grupos de altísima calidad y es actualizada de forma permanente. Pueden ser o no gratuitas, disponen de una licencia especial General Public Licence (GPL) que brinda el derecho a los usuarios a utilizar, inspeccionar, modificar y distribuir el software modificado..

(32) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 20 Fundamentos de la Televisión. Entre las más conocidas y populares se encuentran: Moodle, Claroline, Dokeos, Sakai, Ilias, Atutor, Se hará referencia a las características de algunas de ellas. Plataforma Dokeos: Es una plataforma LMS de aprendizaje a distancia de código abierto y gratuito con licencia GPL y certificada por la Open Source Initiative, que fue creada en el año 2004 como un fork (bifurcación) de Claroline su máximo desarrollo lo ha alcanzado en el mundo empresarial. Traducida a más de 34 idiomas y utilizada por más de 1000 organizaciones a nivel mundial, esta plataforma permite la gestión, administración, comunicación, evaluación y seguimiento online de las actividades de aprendizaje y brinda la posibilidad de agregar o modificar herramientas. Se caracteriza por un diseño agradable y a ella se accede desde cualquier computadora conectada a Internet sin necesidad de su instalación. Plataforma ATutor: Consiste en un LMS de código abierto para la gestión de contenidos de aprendizajes desarrollada por la Universidad de Toronto en Canadá, distribuida bajo licencia GPL siendo el primer LMS que en su desarrollo le ha prestado especial atención a su accesibilidad. Esta plataforma trabaja sobre plataformas LINUX, Windows, UNIX y Solaris, diseñado casi en su totalidad en PHP y un por ciento de Java, utiliza un servidor Apache y base de datos MySQL. Soportado por los navegadores Mozilla, IE, Opera y Netscape. Se caracteriza por una administración sencilla. Puede elegirse por el docente las herramientas y módulos a utilizar en cada curso, dispone de un correo electrónico propio e interno y posee una estética propia que la caracteriza. Plataforma Claroline: La plataforma Claroline Open Source e Learning, introducida originalmente en el año 2001 por Thomas De Praetere en la Universidad Católica de Lovain, Bélgica, consiste en un software de código abierto creada para administrar cursos y espacios de colaboración a través de la web. Permite su descarga e instalación libre y gratuita bajo cualquier sistema operativo y en variadas lenguas a través del uso de cualquier navegador web, siendo compatible con LINUX, MAC, Windows. La filosofía de Claroline se basa en lograr la autonomía.

(33) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 21 Fundamentos de la Televisión. pedagógica del docente, por tanto, su éxito depende del buen uso pedagógico que se le dé a esta herramienta. Permite la publicación de documentos en diferentes formatos (.doc, .odt, ppt, pdf), administrar y modelar foros de discusión, administrar listados de enlaces de referencia, crear grupos de estudios, confeccionar ejercicios de práctica, estructurar y administrar una agenda de eventos y tareas, gestionar el envío por parte de los estudiantes de documentos, tareas, trabajos, etc., gestionar y almacenar los chat entre estudiantes y docente, y realizar por parte del docente un seguimiento completo y evaluación de los estudiantes, entre otras [26]. Plataforma Moodle: Moodle es un acrónimo de (Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment o Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). Constituye un sistema de gestión de contenidos educativos, que fue creado en el año 1999 por Martin Dougiamas en la Universidad Tecnológica de Curtin, (Australia) como una herramienta de código abierto gratuito que presenta un amplio abanico de posibilidades, desde su utilización como repositorio de objetos de aprendizaje hasta la creación de un espacio virtual adecuado para el desarrollo de cursos a distancia, a través de la red con interactividad entre estudiantes y profesores, privilegiando el trabajo autónomo y colaborativo. Está sustentada en una filosofía particular de aprendizaje, el enfoque educativo social y constructivista, el cual plantea que el conocimiento se construye en la medida en que el individuo actúa con el entorno, poniendo su mayor énfasis en la interacción con los demás, priorizando el trabajo colaborativo que facilita la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previamente adquiridos [16]. A continuación, se muestra una tabla comparativa entre estas plataformas. Tabla 1.1. Comparación entre las principales plataformas educativas [27]. Comparación Licencia. Sistema operativo. Claroline Bajo los términos de la licencia púlbica GPL. Linux, Unix, Windows, Mac OS X. Moodle Bajo la Licencia Pública General de GNU y GPL Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware. Dokeos Bajo la Licencia Pública General de GPL Apache 1.3 o 2.0 o Microsoft IIS.

(34) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 22 Fundamentos de la Televisión. Servidor. Apache, PHP, MySQL. Idioma. 35 idiomas aproximadamente Debate Documentos del grupo -Foro -Wiki. Herramientas de colaboración. Herramientas de evaluación. -Ejercicios Estadísticas del curso -Secuencia de aprendizaje – Trabajos. MySQL o PostgreSQL, PHP, Apache 91 idiomas aproximadamente -Base de datos Blog -Chat -Foro Glosario –Wiki. -Calificaciones Consulta Cuestionario Encuesta -Informes -Informes de actividad -Lección Paquete SCORM Taller –Tareas. PHP 4.1 o superior. 34 idiomas aproximadamente -Blog -Chat Compartir documentos Documentos del grupo -Foro -Wiki -Ejercicios Encuesta Evaluaciones Informes -Lecciones -Tareas. En la siguiente tabla se observa una comparación dada en puntaje donde se tienen en cuenta algunos indicadores referidos a las plataformas y se califican de acuerdo a la siguiente escala: 1-Muy deficiente; 2-Deficiente; 3-Bien; 4-Excelente [28]. Tabla 1.2. Valoración sobre las principales plataformas e-learning. Interfaz/. Facilidad. Comunicación/ Actividades. Navegación. Administración Trabajo grupo. en. Itinerarios/ Seguimiento. ATutor. 4. 4. 2. 3. 2. Moodle. 2. 2. 4. 4. 3. Claroline. 3. 4. 3. 4. 4. Dokeos. 4. 4. 3. 4. 4. De las tablas anteriores se puede deducir que Moodle es la plataforma más indicada para el trabajo en grupo y la comunicación, tiene un gran repertorio de actividades e itinerarios. Se puede utilizar en casi todos los sistemas operativos y está disponible para un gran número de idiomas, presenta una gran cantidad de herramientas de colaboración (recursos) y herramientas de evaluación que facilitan el trabajo del docente..

(35) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 23 Fundamentos de la Televisión. 1.4. Moodle. Características generales. Moodle es considerada hoy en día, una de las plataformas e-learning más utilizadas en las instituciones educativas para fomentar la interacción entre estudiantes y docentes. Ofrece un conjunto de herramientas; foros, diálogos, cuestionarios, consultas, encuestas, tareas, chat, glosarios, lecciones entre otros. La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos [16]: 1. Ecológico: permitiendo ahorrar millones de fotocopias en papel y de paso mantener la superficie arbolada. 2. Carácter público: permite a los estudiantes, poder disponer de la información relativa a su asignatura sin tener que dilapidar una fortuna en fotocopias. 3. Herramienta e-learning: posibilita el aprendizaje no presencial de los alumnos. 4. Seguridad: es muy seguro al admitir la contraseña del protocolo estándar LDAP. 5. Flexibilidad: Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo, páginas web) y de evaluación. 6. Arquitectura: su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. 7. Autenticación: Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso mediante el método estándar de alta por correo electrónico y dicha dirección de correo se verifica mediante confirmación. 8. Opciones de Curso: El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en metodologías más activas en consonancia con la filosofía de la escuela nueva. Moodle como plataforma para la enseñanza:.

(36) CAPÍTULO 1 : Las TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura 24 Fundamentos de la Televisión. Moodle es sencillo y potente, a la vez que otorga gran libertad y autonomía a la hora de gestionar los cursos. Ofrece ventajas en las clases en línea, o para completar el aprendizaje presencial y las tutorías de alumnos virtuales. Dispone de una excelente documentación de apoyo en línea y comunidades de usuarios que pueden solucionar cualquier duda, por medio de los diferentes foros destinados a ello. Cada participante del curso puede convertirse en profesor además de alumno, pudiendo proporcionar conocimientos exhaustivos sobre un tema en concreto o ayudar a otros compañeros con sus dudas y su proceso de aprendizaje. Moodle es muy útil para los centros o instituciones educativas, pudiéndose utilizar en cursos que van desde la educación infantil hasta la educación universitaria y en todas las áreas del conocimiento, lo que supone contar con una herramienta gratuita y fácil que posibilita el desarrollo curricular integral transversal y longitudinal (se podría conocer lo que está trabajando cada uno facilitando la planificación en común y el trabajo en equipo para la elaboración curricular de cada área) y del desarrollo curricular de aula (posibilitando a los profesores gestionar su curso usando internet en el aula durante sus clases o fuera de ellas, organizar sus contenidos, tareas o evaluaciones) y para favorecer la participación e implicación de alumnos y sus familias (la comunicación con ellos puede dejar de ser una mera nota y de esta manera la evaluación puede ser informativa y formativa). La Plataforma es un instrumento vital para el profesorado permitiéndole implementar numerosas actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula por medio de diferentes opciones multimedia. Tres son los grandes recursos de Moodle: gestión de Contenidos, Comunicación y Evaluación. En la gestión de los contenidos se puede utilizar para presentar al alumnado los apuntes de los cursos que puede ser complementado con otros materiales como imágenes, gráficas o videos y también la oportunidad de entrar en otras páginas web relacionadas con el tema. Para la comunicación con los alumnos, dispone de varias opciones siendo la más utilizada la de los foros, por medio de los cuales se pueden gestionar las tutorías de manera individual o grupal. Se pueden realizar tutorías virtuales con los alumnos que no pueden acudir..