El desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5 grado

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(1)Universidad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela Morales Santa Clara Villa Clara. TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.. MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESCOLARES DE 5. GRADO.. Autora; Lic. Iris Mabel Díaz Martínez. Tutora: MsC. Norma Fuentes Abreus Profesora Auxiliar. 2011 “Año 53 de la Revolución”.

(2) PENSAMIENTO ”Las palabras han de ser brillantes como el oro, ligeras como el ala y sólidas como el bronce” José Martí..

(3) Dedicatoria  A nuestra tutora, quien nunca escatimó esfuerzos para brindarnos. su ayuda y su. orientación.  A mis hijos, a mi esposo, los cuales han hecho posible con su ayuda que podamos dedicar el tiempo necesario a nuestro trabajo. A. nuestros compañeros de trabajo por. brindarnos cada día confianza y optimismo para la culminación de este trabajo.  A quien ha hecho posible nuestro estudio: a quien nos impulsa a seguir luchando a la responsable de toda obra buena: La Revolución..

(4) Agradecimientos A los que me enseñaron el camino largo y duro y me dijeron que era así. A todos nuestro seres queridos. A todos los que creen en la perseverancia como la única forma de triunfar. A esta Revolución por poner en nuestras manos los medios para que este sueño se materializara. Mis agradecimientos para todos los que de una forma u otra han contribuido a la realización de este trabajo. A todos. Gracias..

(5) RESUMEN El desarrollo de la expresión oral desempeña un importante papel dentro de la asignatura Lengua Española por ser su objeto de estudio el propio idioma: nuestra lengua materna. Desarrollarla en nuestros escolares es una tarea compleja. Nuestro trabajo parte de la identificación de las necesidades que tienen los escolares al apreciar insuficiencias de ideas en la expresión oral. Por ello la autora declara como problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado de la escuela primaria Ciro Redondo García? En el mismo se utilizan diferentes métodos de los niveles teóricos, empíricos, matemáticos y/o estadísticos que le permitieron el análisis de causas y resultados del estado inicial y final de la investigación. Después de obtener los resultados iniciales se propone el sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la expresión oral. Estas actividades se sustentan en principios, poseen una estructura didáctica metodológica y se organizan según temáticas. Se someten a valoración por especialistas y su puesta en práctica para la validación de los resultados utilizando el preexperimento, que demuestra su pertinencia y efectividad. Las conclusiones y recomendaciones parten del cumplimiento del objetivo y las diferentes interrogantes a solucionar..

(6) INDICE Introducción............................................................................................pág. 1 CAPÍTULO 1: Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado.………………………………………………. pág. 9 CAPÍTULO II Modelación Teórica de la propuesta 2.1 Determinación de necesidades……………..................................... pág. 26 2.2 Sistema de actividades……………………………………………….. pág. 36 2.3 Aplicación de la propuesta.............................................................. .pág. 52 2.4 Validación de la Propuesta de Solución. ………………....……….. pág. 58 Conclusiones……………………………………………………….…..…... pág. 60 Recomendaciones................................................................................. pág. 61 Referencias bibliográficas................................................................... pág. 62 Bibliografía............................................................................................ .pág.63. Anexos………………………………………………………………………. pág. 66.

(7) INTRODUCCIÓN En muchos países se han reforzado los sistemas educativos como aparatos de hegemonía ideológica y reproducción del proyecto neoliberal. Así los sistemas educativos de la región, que se encuentran debilitados, se han convertido en vectores de elitización en la formación de los recursos humanos, segmentación social y erosión de las identidades colectivas y las solidaridades políticas. Se tomaron diseños estratégicos ante esta problemática sin embargo no se adecuaron esas acciones ni se enriquecieron con el acervo cultural latinoamericano y caribeño, es decir, no se incluyó la potenciación de las posibilidades de los diferentes dialectos y normas de cada región para facilitar la comunicación. Por lo que, Cuba ha declarado en su práctica educativa el desarrollo de habilidades lingüísticas, como hablar y la elevación de los aprendizajes en esta área, dado los estudios lingüísticos actuales que señalan el papel que la comunicación verbal juega en la sociedad actual. En consecuencia, con lo anterior, la Política Educacional Cubana establece como objetivo priorizado para el curso 2009- 2010: lograr que toda la población cubana- con énfasis en niños, adolescentes y jóvenes- a partir del desarrollo de sus capacidades, convierta las oportunidades que la Revolución le brinda, en verdaderas posibilidades de adquirir una cultura general integral, en la que el aprendizaje correcto del idioma es consustancial. Así se concibe en las transformaciones educativas declaradas en el Modelo de Escuela Primaria como objetivo del nivel: evidenciar el dominio practico de la lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez, corrección y un vocabulario ajustado a las normas éticas En consecuencia en los Ajustes Curriculares se incluyen nuevos objetivos al respecto. De ahí, que la autora seleccionó como tema de su investigación el desarrollo de la expresión oral. El mismo responde a uno de los problemas más apremiantes identificados a nivel nacional, es decir, la calidad del aprendizaje y el desarrollo en niñas.

(8) y niños, lo cual es coherente con las líneas de la maestría, problemas de aprendizaje en diferentes niveles educativos. Por estas razones, la pertinencia social de este trabajo, a consideración de esta investigadora se manifiesta en que contribuye a elevar la calidad del aprendizaje en los escolares, específicamente lo relacionado con la comunicación oral en su forma como expresión oral espontánea, dando así cumplimiento a lo establecido en el Modelo de Escuela Primaria y en los Ajustes Curriculares para este grado. Por la importancia de este tema, como es la necesidad de influir en el uso correcto del idioma es que diversos investigadores se han referido a él como por ejemplo: Lic. Casadevall Morales, Adriana (2003), en su tesis de maestría „‟La comunicación con un enfoque personológico, una vía para lograr la formación de estudiantes como profesionales de secundaria básica , la misma ofrece excelentes fundamentos relacionados con el tema. Asimismo Besada Carrazana, Isabel C. (2003) en su tesis de maestría Habilidades comunicativas en los estudiantes de noveno grado a través de las clases de Español Literatura , aborda elementos novedosos que están vinculados al tema. Es digno destacar además la labor de la Doctora Rojas, Xiomara (2003) que en su tesis de doctorado. Metodología para la dirección del proceso enseñanza. aprendizaje del vocabulario con enfoque comunicacional en la escuela rural de montaña , resalta muchos elementos importantes vinculados con el tema que se estudia. Además de estas tenemos que en nuestro municipio se desarrollaron tesis de maestrías como Delgado María Luz (2008) “Sistema de actividades para el desarrollo de la habilidad conversar en los escolares de 3. grado, se destaca también la tesis de maestría de Núñez Núñez María Irayda (2009) “la clase de Lengua Española: una vía para el desarrollo de comunicación oral”. Aunque estos autores abordaron el tema con profundidad se evidencia que existen otras aristas en las que se puede continuar investigando como la que se manifiesta en el contexto de actuación de este maestrante, como maestra de 5. grado de la ENU Rolando Morales Sanabria..

(9) A partir de la experiencia profesional, del análisis de los resultados del producto de la actividad de los escolares y de una prueba pedagógica aplicada, se identificaron en la expresión oral de los escolares de 5. grado carencias tales como:  Pobreza del vocabulario y no siempre se ajusta a las normas éticas.  Insuficiente unidad.  Poca coherencia en las ideas.  Insuficiente emotividad.  Insuficiente fluidez  Falta de corrección En las mismas influyen factores pedagógicos como por ejemplo la enseñanza con relación a esta habilidad no ha sido sistemática, factores sociales, pues los adultos no constituyen un modelo de comunicación y la escuela está ubicada en una zona rural. Por lo que, a juicio de la autora se considera que es una necesidad actual transformar lo anteriormente señalado, si se tiene en cuenta que en los documentos que rigen el trabajo educacional se define con precisión los objetivos encaminados a elevar la calidad del aprendizaje en esta habilidad, es decir, hablar. Por ejemplo se define como estado deseado; en el Modelo de Escuela Primaria los objetivos relacionados a alcanzar en el nivel: evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse oralmente , con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección ,lo que se evidencia en un vocabulario ajustado a las normas éticas. El mismo es coherente con los objetivos del grado que expresan: - Conversar acerca de temas conocidos, sugeridos o libres. - Memorizar poesías, refranes, pensamientos y pequeños trozos de prosas selectas. - Dramatizar lecturas y pequeñas escenas o piezas. - Reproducir narraciones con sus palabras en forma oral y escrita..

(10) - Describir oralmente paisajes, personas, animales y objetos. Estos se complementan con los que se precisan en los Ajustes Curriculares de la asignatura Lengua Española 5. grado: -Establecer diálogos en los cuáles se tenga en cuenta tomar y ceder la palabra, usar y respetar los turnos de conversación, comprender lo que el otro expresa; adecuarse al contexto de la conversación, expresar acuerdos, desacuerdos y utilizar adecuadamente los diferentes registros. Al establecer una comparación entre el estado actual y el deseado se determinaron contradicciones, las que originaron necesidades, de la cual se deriva la siguiente Situación problémica: Existen insuficiencias en el desarrollo de la expresión oral de los escolares de 5. grado de la ENU Rolando Morales Sanabria. Su vigencia y actualidad esta dada en que gran parte de nuestra existencia la pasamos hablando, solicitando y dando informaciones, opiniones y conversaciones por lo que es necesario concebir actividades de aprendizaje con primacía en las diferentes formas de Expresión oral. La valoración realizada sobre la situación problémica condicionó la formulación del siguiente: Problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado de la ENU Rolando Morales Sanabria.? Objeto: El desarrollo de la expresión oral. Campo: El desarrollo de la expresión oral en 5. grado. Objetivo: Proponer un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado, desde la clase de Lengua Española.

(11) Interrogantes Científicas: 1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos necesarios para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado? 2-¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado? 3-¿Qué características debe poseer. un sistema de actividades desde la Lengua. Española que contribuya el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado? 4-¿Qué criterio tienen los especialistas del sistema de actividades diseñado? 5.- ¿Qué efectividad puede tener la propuesta elaborada? TAREAS CIENTÍFICAS: 1- Determinación de los fundamentos teóricos – metodológicos relacionados con el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado. 2- Diagnóstico del estado actual del desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado. 3- Elaboración de un sistema de actividades desde la Lengua Española que contribuya al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado. 4- Valoración por los especialistas de la propuesta elaborada. 5- Comprobación de la efectividad del sistema de actividades elaborado a través de su aplicación en la práctica pedagógica. Para el desarrollo de la presente investigación, de una población de 25 escolares de la ENU Rolando Morales Sanabria del municipio de Cifuentes, se determinó una muestra de 20 escolares de 5. grado. La misma fue seleccionada a partir de un criterio no probabilístico intencional. Su intencionalidad está dada en que se corresponde con el contexto de actuación de este maestrante y presentan insuficiencias en el desarrollo.

(12) de la expresión oral entre otras causas por el bajo nivel cultural y poca socialización dado que conviven en una zona rural. Su caracterización aparece en el epígrafe 2.1. Para el desarrollo de la presente investigación se aplicaron diferentes métodos, aunque su base metodológica esta en el uso del método dialéctico: DEL NIVEL TEÓRICO: Analítico – sintético: se empleó para determinar los fundamentos teóricosmetodológicos necesarios para el desarrollo de la expresión oral y procesar los datos obtenidos en las diferentes etapas de la investigación. Inductivo - deductivo: posibilitó la elaboración de un sistema de actividades en la clase de Lengua Española para el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado a partir de la bibliografía revisada, al procesar la información de los instrumentos aplicados lo cual posibilito la determinación de carencias, causas y necesidades relacionadas con la expresión oral. Análisis Histórico – lógico: se empleó para el análisis de las distintas posiciones teóricas de los diferentes autores, en lo referente a la expresión oral. Las consideraciones teóricas que ofrece el autor con respecto a la comunicación oral y las habilidades para su desarrollo desde una perspectiva pedagógica que revela de alguna manera las evaluaciones de los criterios en esta temática y los puntos de vistas comunes y diferentes que sobre los mismos se plantean. Enfoque sistémico-estructural: facilitó el establecimiento de las relaciones de jerarquización, dependencia, subordinación y coordinación entre los componentes que integran el sistema de actividades. DEL NIVEL EMPÍRICO: Análisis documental: con el objetivo de constatar cómo se orienta el tratamiento metodológico de la expresión oral en 5. grado. Observación a clases: se empleó con el objetivo de diagnosticar y controlar el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado..

(13) Prueba Pedagógica: fue aplicada durante la determinación de necesidades y la aplicación del preexperimento con el objetivo de diagnosticar y comprobar el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado. Criterio de especialistas: permitió valorar la efectividad de la propuesta elaborada a través de una encuesta. Experimento: se utilizó la modalidad pre experimento dado el rigor con que se controlan las variables y porque solo se trabaja con un grupo experimental. DEL NIVEL MATEMÁTICO: Análisis porcentual: con el objetivo de realizar el análisis cuantitativo de los resultados obtenidos en cada uno de los instrumentos aplicados. Se utilizaron recursos informáticos como tablas y gráficos. También se conceptualizaron las siguientes variables: Variable dependiente: La expresión oral. A partir de la revisión bibliográfica realizada por la autora asume la siguiente definición: es el acto de trasmitir información entre un trasmisor y un receptor a través de un canal y mediante un código que se realiza entre seres humanos. (Báez García, Mireya. Hacia una comunicación más eficaz.) La operacionalización de la variable dependiente aparece en el anexo 1 y la escala valorativa en el anexo 2. Variable independiente: Sistema de actividades. La autora asume la siguiente definición de sistema: el conjunto de elementos que guarda estrecha relación entre sí que mantienen al sistema o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo. (Marcelo Arnold y Fernando/ Osorio 2003) Considera como actividad: la capacidad de hacer o actuar sobre algo (diccionario Larouse).

(14) La novedad científica radica en que se propone un sistema de actividades para la clase de Lengua Española, por lo que se enriquecen las orientaciones metodológicas y los ejemplos que se sugieren para darle tratamiento a la expresión oral a partir de los Ajustes Curriculares. Ello consolida las transformaciones de la escuela primaria con respecto al cumplimiento del objetivo del nivel y del grado, lo cual constituye condiciones externas favorables que condicionan la situación social del desarrollo del escolar primario. Su aporte práctico es coherente con lo anterior pues brinda nuevas actividades para ser aplicadas en la clase de Lengua Española a partir de los objetivos y contenidos del grado, así como demostrar cómo utilizar los programas de la Revolución para dar cumplimiento a los mismos. Finalmente esta tesis se ha organizado de la siguiente forma: Introducción que sitúa al lector en la justificación del problema y el diseño teórico metodológico. Además dos capítulos, el primero se refiere a los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la solución del problema científico tales como :. la. expresión oral de los escolares primarios y el papel del maestro. En el segundo capítulo, se expone la modelación teórico práctica de la propuesta que incluye la determinación de necesidades, la modelación de la propuesta, la aplicación del sistema y la validación. Se ofrecen además las conclusiones que se relacionan con las preguntas científicas y recomendaciones dirigidas a la posible aplicación de la propuesta. Por último la bibliografía consultada y efectuados en los capítulos.. los anexos que complementan e ilustran los análisis.

(15) Capítulo 1: Fundamentación teórica. 1.1.- APROXIMACIÓN A LA EXPRESIÓN ORAL. El estudio de la lengua se remonta al siglo V a.n.e. Los hindúes estudiaban la versificación y el léxico. Los griegos y los romanos se basaban en la lógica, aunque estas fueron las primeras descripciones en lenguas específicas, en ellas encontramos los orígenes de la lingüística descriptiva o sincrónica. En el siglo XV se publica, en 1492, La gramática castellana de Nebrija, con el fin de facilitar sus normas a los súbditos, dado que no todos hablaban el mismo idioma. Por lo que la comunicación entre los hombres es un fenómeno social que necesita de intercambio de ideas. El trabajo y las relaciones sociales perfeccionaron la capacidad de pensar desarrollando el cerebro y estimulando el lenguaje. El estudio de la comunicación entre los hombres ha sido revitalizado en los últimos años en la psicología. El hombre no puede vivir ni satisfacer sus necesidades materiales y espirituales sin comunicarse con sus semejantes. Estudiar la comunicación nos explica cómo se da la comprensión entre los hombres y su actividad conjunta, cómo estos llegan a entenderse en todas las esferas y grupos sociales en que participan durante su vida, ya sea el grupo familiar, de juego, de estudio y laboral. La comunicación es un elemento importante que afecta directamente el rendimiento y el ajuste emocional del sujeto en la actividad que esté implicado. Resulta importante analizar, desde las ideas pedagógicas, la evolución de los criterios y enfoques acerca de la enseñanza de la comunicación oral para comprender y valorar mejor las concepciones en que se sustenta el desarrollo de habilidades en la actualidad. Desde los tiempos del pedagogo Juan Amos Comenius (1592 – 1670) en que se señala el inicio de la teoría de la enseñanza se aboga por el aprendizaje de todos en su lengua materna y se le concedió la primacía a la enseñanza de la oralidad y la escritura, antes que las ciencias puras y naturales, se planteaba “(…) que en las escuela se aprense a.

(16) escribir escribiendo, a hablar hablando” (1). A estas consideraciones se afilia la autora de esta investigación. Posteriormente la determinación marxista de la esencia del hombre como conjunto de las relaciones sociales y esta como concreción de la actividad práctica del individuo sentó las premisas teórico metodológicas para la comprensión científica de la comunicación en su dimensión social, sin olvidar “que la comunicación es tan compleja y diversa como la actividad humana misma y las relaciones sociales” (2) y que esta… es social, por su contenido y esencia e individual, por la forma en que se despliega por los sujetos individuales”(3). De modo que la condición humana está asociada indisolublemente a la comunicación como forma de relación entre los hombres. Al explicar su origen F. Engels relaciona el trabajo y la necesidad de comunicación…`` el desarrollo del trabajo al multiplicar las cosas de ayuda mutua y de actividad conjunta, para cada individuo, tenía que contribuir forzosamente a agrupar aún más los miembros de la sociedad. En resumen, los hombres llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse los unos a los otros.´´(4) Engels además planteaba que la conducta comunicativa es una de las características inalienables del hombre. Veía al hombre como un ser social que cultiva el trato con sus iguales y que se comporta comunicativamente. Según su concepción, el trabajo llevó a los hombres a la comunicación, creando la conciencia de la necesidad del comportamiento educativo que adoptó luego la forma material del lenguaje. Con esta concepción también se afilia la autora. Desde una perspectiva nacional esta inquietud por el estudio de la lengua materna tuvo en Cuba sus mejores frutos en la obra de Félix Varela y José de la Luz y Caballero. Este último ofreció recomendaciones, que aún conservan validez como es el caso de la pronunciación,. la. necesidad. que. tienen. todos. los. individuos. de. expresar. coherentemente sus pensamientos. Resalta la necesidad de manejar la lengua materna a la perfección pues decía que era” el gran instrumento del que nos valemos en el transcurso de la vida” (5).Ambas cualidades se incluyen actualmente en el objetivo del.

(17) nivel declarado en el Modelo de Escuela Primaria y que la autora asume como indicaciones al operacionalizar la variable dependiente Más tarde José Martí también analizó el sistema educativo y los fundamentos para la enseñanza de la lengua materna en el mismo. Por lo que insistió en que “ no hay placer como este de saber de donde viene cada palabra que se usa, y a cuanto alcanza... ni hay nada mejor para agrandar y robustecer la mente que el estudio esmerado y la aplicación oportuna del lenguaje (6). Asimismo refiriéndose a la comunicación expresó: Preparar al hombre para la vida significa adiestrarlo para saberse comunicar (Tomo 1 Pág. 335). Hablar para persuadir es un arte que requiere formación y entrenamiento. A estos preceptos se adscribe esta autora desde los fundamentos martianos de la investigación educativa y la enseñanza del lenguaje. Por otra parte, a inicios del siglo xx Ferdinand de Saussure, precursor de la lingüística actual, reconoce que en la producción del lenguaje intervienen diversos factores: físicos, fisiológicos, psíquicos, individuales y sociales. Además entre sus ideas más importantes ha de destacarse su distinción de lengua y habla, su concepción estructuralista de la lengua como sistema donde todos los términos se relacionan, su división de lingüística sincrónica y diacrónica. Al respecto, la autora considera a partir de su experiencia profesional que dichos factores, sí influyen en el lenguaje, de hecho en los escolares de la muestra influyen fundamentalmente factores sociales. Por su parte, Héctor Maldonado Williman afirma que “la comunicación oral es una forma de relación entre individuos que consiste en la transmisión de mensajes a través de la palabra hablada”. (7) También la Real Academia Española la define como el arte de hablar con elocuencia, persuadir y conmover por medio de la palabra. La autora considera que estas cualidades se incluyen implícitamente en el objetivo enunciado en el Modelo, dado que este se refiere a emotividad y fluidez de la expresión oral. De igual modo los estudios lingüísticos actuales señalan el papel que desempeñan.

(18) la comunicación oral como sistema de signos, que no sólo lo integran, sino que participan en el habla. Se transita de una lingüística de la lengua a una lingüística del habla, y en consecuencia, de una didáctica de la lengua, se centra la atención en una didáctica del habla. Recientemente la Doctora Rojas, Xiomara (2003) expresó los fundamentos teóricos de significación respecto a las insuficiencias en la comunicación y realiza una propuesta para el desarrollo de la misma, con énfasis en el en el desarrollo. Actualmente el nivel de interacción comunicativa es ampliado con la nueva situación social del desarrollo que se presenta en la escuela primaria actual y el aprendizaje que realiza el niño en este contexto. Las formas de comunicación oral que se faciliten y el uso de las funciones comunicativas (función informativa, reguladora y afectiva) en cada actividad serán las encargadas de enriquecer y desarrollar la expresión oral de los escolares. Desde esta perspectiva el docente debe prepararse para actuar como agente socializador, por lo que debe precisar la coherencia entre las aspiraciones de la sociedad y los objetivos relacionados con la expresión oral, el vínculo entre la escuela y el medio social (familia – comunidad), pues la familia es la que ofrece el primer modelo lingüístico sobre el niño y éste mediante el proceso pedagógico socializador lo va enriqueciendo y perfeccionando hasta lograr un equilibrio en su comportamiento social. Asimismo, debe considerar la aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural puede constituir un recurso metodológico para que la enseñanza de la Lengua Española contribuya al desarrollo de la expresión oral en nuestros escolares, a partir de su concepción teórica y metodológica. Ésta se sustenta en el enfoque histórico – cultural y en la relación entre personalidad, comunicación y actividad, estudiada por Vigotsky y sus continuadores. Además dicho. enfoque cognitivo, comunicativo y. sociocultural estudia la lengua, el habla y la norma en su interrelación como parte indisoluble del sistema que se materializa en la unidad de contenido y forma del texto oral o escrito. En consecuencia esta autora diagnostica la zona de desarrollo del escolar con respecto a la expresión oral para posteriormente transitar a la zona de desarrollo próximo a partir.

(19) de la aplicación del sistema de actividades. Además propicia en las actividades que esta favorezcan el desarrollo de las habilidades de la expresión oral declaradas en el Modelo y en el programa del grado. Constituyen una premisa para desarrollar la comunicación oral en los escolares. De modo que para lograr lo anterior entre otros elementos, tomar en consideración el tratamiento sociológico de la enseñanza de la expresión oral, la comunicación y correspondencia con las características de la personalidad, específicamente las relacionadas con el lenguaje oral. El escolar se debe colocar en situaciones comunicativas mucho más complejas de lo que existen en el ámbito familiar de acuerdo con las exigencias de las nuevas tecnologías en la información y la comunicación. A través de la comunicación se brinda la enseñanza y a su vez se ejerce una influencia educativa sobre el escolar en un medio participativo. El maestro constituye el mediador en la actividad y comunicación. Por lo que a continuación se expresan aspectos generales de la expresión oral en la escuela primaria 1.2. ASPECTOS GENERALES DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA ESCUELA PRIMARIA.. La expresión oral se planifica y desarrolla en todas las asignaturas, pero el interés de esta investigadora radica en la Lengua Española, dado que esta asignatura ocupa un lugar importante dentro del Plan de Estudios de la Enseñanza Primaria, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de comunicación en forma oral , posibilita que los escolares asimilen los contenidos de las restantes asignaturas y amplíen su campo de experiencia al ponerse en contacto con los adelantos de la ciencia y la técnica, lo que propicia la formación de una concepción científica del mundo. Teniendo en cuenta el postulado martiano. Así queremos que los niños de América. sean, hombres que digan lo que piensan y lo digan bien: hombres elocuentes y sinceros . Se hace necesario que el maestro conozca cuáles temas le resultan más interesantes a sus escolares y qué conocimientos previos tienen para que fluya con.

(20) éxito la expresión oral, es decir que conozca la zona de desarrollo actual para que interactúe sobre la misma y desarrolle la potencial. La idea de que el español se impone como segunda lengua en el planeta es un pronóstico para unos, un deseo para otros y una alegría para todos, por ende es necesaria una voluntad política y lingüística para conservarlo. En el Modelo de la Escuela Primaria se define como objetivo del nivel: Evidenciar el dominio práctico de la lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez, corrección así como un vocabulario ajustado a las normas éticas. La enseñanza de nuestro idioma en la escuela cubana tiene como finalidad el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes lingüísticas comunicativas referentes al dominio de la lengua y el habla. Por lo que en el Programa Director de las asignaturas priorizadas de la Escuela Primaria se plantea: La producción de textos coherentes, tanto en forma oral como escrita. Así como en los programas de la asignatura Lengua Española del segundo ciclo de la Educación Primaria se declara: Los alumnos en el segundo ciclo deben ser capaces de mantener la atención a la escucha de textos más extensos y complejos. Igualmente la memorización, la recitación y reproducción de textos orales diversos resaltan contenidos indicados para el desarrollo de la expresión oral. La enseñanza de la expresión oral en los escolares primarios tiene como objetivo contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1- Comprender discursos orales 2- Expresarse correctamente de forma coherente.

(21) 3- Utilizar la expresión oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 4- Utilizar la expresión oral como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad. La expresión oral tiene diversos usos y formas como son: - Necesidades y situaciones de la expresión oral en el medio habitual del alumnado. - Características de la situación de comunicación, intensiones comunicativas y formas adecuadas. Intenciones comunicativas: expresar sentimientos, narrar, describir, jugar con las palabras. Los escolares primarios del segundo ciclo deben ser capaces de memorizar, recitar, reproducir textos orales diversos, resaltar contenidos indicados para el desarrollo de la expresión oral. Deben participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas) en situaciones de comunicación relacionada de la actividad escolar (trabajar en grupo, debates, exposiciones) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. Desde un enfoque metodológico: Para lograr el buen desarrollo de la expresión oral en nuestros escolares es necesario: 1- Propiciar que el alumno sienta la necesidad de comunicarse. 2- Lograr que el alumno siga una secuencia, un orden lógico, una organización de las ideas. 3- Insistir en que los alumnos escuchen con atención y respeten las opiniones de sus compañeros, como una norma esencial de la comunicación..

(22) 4- Cuidar que el alumno no se sienta humillado, al ser rectificado o corregido, tanto en una expresión impropia como una idea equivocada para la cual deba crear en el aula un ambiente propio para evitar burlas y hacer que el niño tímido hable. En la expresión oral se utiliza además el lenguaje extraverbal o paralelo, que se expresa a través de la mímica, el gesto, y la mirada. Hay contenidos de la expresión oral que solamente pueden trasmitirse a través de la palabra, esto permite ofrecer con claridad intenciones y, por consiguiente, una mayor comprensión entre los participantes. El dominio del tema a tratar es otro factor de consideración para lograr una expresión oral efectiva y que condicione la estructuración del contenido de la misma. Por lo que se requiere que el escolar posea un amplio vocabulario, precisión de ideas para ser expresadas en forma concisa y exacta, así como la coherencia que debe manifestarse en la lógica que se siga en la construcción y exposición de lo que se dice. José Martí señaló: “… nadie habla mal de lo que conoce bien.” El escolar se debe colocar en situaciones comunicativas mucho más complejas de lo que existe en el ámbito familiar de acuerdo con las exigencias de las nuevas tecnologías en la información y la comunicación. A través de la comunicación se brinda la enseñanza y a su vez se ejerce una influencia educativa sobre el escolar en un medio participativo. Debido, a que en la edad escolar y en este momento del desarrollo la actitud que el niño tiene hacia el estudio es positiva está deseoso de aprender, de conocer el mundo, de saber y comunicarse en la sociedad en que vive; la autora considera que debe, aprovecharse esta etapa para motivar el interés y desarrollar la expresión oral. La escuela tomando en cuenta sus condiciones y la de su entorno deberá trabajar para cumplir su encargo social y acercarse a niveles superiores de calidad educativa expresados en un proceso educativo activo, reflexivo, regulado que permite el máximo desarrollo de potencialidades de todos los niños en un clima participativo cuya unidad y.

(23) armonía contribuye al logro de los objetivos propuestos, para ello es necesario trabajar sobre la base de una buena expresión oral. Una de las vías que se puede utilizar para el desarrollo de la expresión oral en los escolares es a través de la comprensión de textos a partir del trabajo con el vocabulario, con la toma de posiciones con respecto a lo que se dice y su asociación o aplicación en otros contextos. Para el trabajo con la expresión oral se siguen dos líneas fundamentales:  Que el alumno se exprese con espontaneidad.  Estimular su expresión y ayudarlos a ordenar sus ideas. No se trata de hacer arte con la lengua ni de acudir a rebuscamientos, es que hay formas de relación que solo se expresan lingüísticamente y tiene que haber por esta razón políticas lingüísticas. Pobreza de ideas y falta de claridad al expresarse: La pobreza de ideas está originada por limitaciones en el conocimiento del contenido que se trata, por falta de vivencias a las cuales referirse o por no ser un tema sugerente o significativo para el alumno. La falta de claridad está provocada además por una mala estructuración de las ideas, pobreza del vocabulario, limitaciones de carácter lingüístico (poca coherencia, errores de concordancia, retrocesos, uso de muletillas, entre otros) Poca naturalidad, expresividad o fluidez: Cuando el alumno se expresa con lentitud o poca expresividad, esto le. puede. ocasionar inhibiciones provocadas por deficiencias en su articulación, o por limitaciones físicas, mentales, ambientales, o por timidez. Dificultad en articular y pronunciar las palabras El alumno al hablar incurre en cambios, omisiones, retrocesos originados por problemas en la articulación correcta de determinados sonidos o desconocimiento del léxico..

(24) Poca coherencia: El alumno al hablar. pierde la idea central, esta es inconclusa, la repite, realiza. repeticiones innecesarias, uso de vocablos imprecisos, y utiliza un vocabulario pobre. Causas que puedan generarlas:  Poca ejercitación de la lengua oral.  Pobre participación de los escolares en las actividades que se programan.  Insuficiente diagnóstico de las dificultades reales de los estudiantes para trazar estrategias a partir de sus potencialidades.  Aceptación indiscriminada de todo lo que el escolar dice sin hacer las necesarias correcciones ante el error. En el contenido de la expresión oral de los escolares primarios se reflejan dos procesos básicos: el de comprensión y el de expresión. La comprensión es un proceso activo. Para comprender, el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la información y conocimientos previos, realiza inferencias e interpretaciones, selecciona codifica y valora. La expresión oral debe ser dinámica, expresiva e innovadora. El tono de voz y la intensidad dados a cada palabra o frase porque así atraen o refuerzan la atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos, los movimientos del rostro y cuerpo ayudan a comunicarse mejor. Por tanto la escuela tiene entre sus objetivos, lograr que los alumnos sean capaces de exponer sus ideas sobre diferentes temas, con entonación, tono de voz adecuado, buena fluidez, y pronunciación. Según criterio de la autora, a partir de su experiencia profesional en la práctica diaria esto está lejos de alcanzarse, dado que no le atribuyen mucha importancia a esta habilidad y el trabajo sistemático y planificado para el desarrollo de la lengua hablada, aún es insuficiente..

(25) Por otra parte los materiales docentes no se explotan al máximo en las distintas actividades, lo que no favorece el trabajo de maestros y profesores en relación con la expresión oral. Por lo que la clase de Lengua Española es la vía fundamental que permite desarrollar la expresión oral en los escolares primarios. La clase de Lengua Española constituye una prioridad en la actualidad, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de la expresión oral, favorece la formación y expresión del pensamiento y por su carácter instrumental posibilita que los niños se apropien del contenido de las demás asignaturas. La Lengua Española ha de ser esencialmente una clase de desarrollo del lenguaje. Debe ser dinámica y amena, deben emplearse procedimientos y actividades variadas para ser en estos momentos interesantes y alegres donde los alumnos se expresen y expongan sus ideas e impresionen libremente sobre el tema, los personajes y puedan producir textos orales con unidad, claridad y coherencia en las ideas. La misma aporta a los escolares un sistema de conocimientos y habilidades que propicia el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico e independiente. Propicia habilidades como: hablar, donde el escolar debe tener en cuenta la pronunciación, la entonación, el tono de voz, la calidad de las ideas, el vocabulario, la coherencia, la claridad y expresividad. La concepción integral de la asignatura posibilita el desarrollo de una comunicación más rica. De ahí que se debe ensañar a los escolares a pensar, a que sean capaces de expresar sus juicios, valoraciones, sentimientos y criterios propios. Por lo que se deben trabajar sistemáticamente ejercicios que desarrollen la expresión oral permitiendo la participación activa de los escolares para lograr alcanzar la máxima aspiración: evidenciar el dominio practico de la lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez, corrección y un vocabulario ajustado a las normas éticas..

(26) El maestro debe tener en cuenta una serie de elementos para desarrollar la expresión oral como:  Ser un adecuado modelo al hablar a los demás.  Rectificar oportunamente a los alumnos.  Favorecer la participación de todos.  Pensar en lo que el otro dice.  No manifestar gestos de impaciencia mientras hablan los demás.  Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente.  Esperar el turno para intervenir.  Tener conciencia del valor del silencio.  Elaborar un sistema de preguntas que sirvan de apoyo en caso necesario.  Seleccionar temas o textos significativos, para motivar la participación espontánea.  Estimular la creatividad y el desarrollo de la imaginación. Por la importancia que reviste la Lengua Española actualmente ha sido declarada como una de las asignaturas priorizadas dentro del Plan de Estudios de la Enseñanza Primaria, pues contribuye al desarrollo de la capacidad de expresión en forma oral y escrita, posibilita que los escolares asimilen los contenidos de las restantes asignaturas y amplíen su campo de experiencia al ponerse en contacto con los adelantos de la ciencia y la técnica, lo que propicia la formación de una concepción científica del mundo. Su carácter es cíclico en espiral, es decir, el alumno aprende siempre algo nuevo sobre la base de lo que ya conoce. Es una asignatura esencialmente práctica..

(27) En la clase de Lengua Española se debe ofrecer una atención priorizada a la comprensión y producción de significados, con el objetivo de lograr el desarrollo de la competencia cognitivo-comunicativa de los escolares. Por lo que se debe propiciar la participación independiente de ellos en la solución de problemas y tareas comunicativas. Considerar a los escolares el centro de atención y se propicie su desarrollo personológico integral. .Por lo que es importante la labor que desempeña. el maestro en la orientación y. dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en esta asignatura. En nuestra labor docente ampliar la expresión oral en los escolares significa emplear varios métodos y vías para el logro de este propósito, que pueden ser de manera individual de acuerdo a las características de los alumnos o a través de actividades desarrolladas en grupo. Esto exige que la actividad sea bien concebida y por tanto distinguimos algunos requisitos a cumplir en ellas:  Debe dirigirse al desarrollo de recursos personológicos esenciales, no solo a la apropiación de conocimientos.  Debe centrarse en el alumno y fomentar el proceso de forma activa, creadora a través del protagonismo estudiantil.  Reconocer las diferencias entre las personalidades, propiciar la independencia de la persona, su autoafirmación, autocontrol.  Favorecer la profundización de conocimientos, ampliación del vocabulario, desarrollar la fluidez, expresividad y adecuar el tono de voz. El maestro debe tener presente que mientras más elevada sea la participación del alumno en el desarrollo de una actividad,. mayor posibilidad tiene para ampliar su. expresión oral. Es primordial que el docente tenga presente que la actividad sea de diálogos entre persona y grupo, la creatividad y como lugar de entretenimiento. El maestro durante el diálogo debe facilitar la reflexión, crítica, valoración, intercambio valorativo, mostrando.

(28) respeto por la actuación de cada uno y permitir que lleguen al ideal deseado por su propia conclusión, razonamiento, empleo correcto de vocablos. Evitar la imposición y realizar el diálogo de forma tal que el alumno se exprese lo más espontáneo posible. El maestro debe dosificar de manera que con las actividades logre una motivación constante para el cumplimiento de los objetivos propuestos y utilizar la televisión, el video y la computación. Por esta razón el maestro debe ser educador en la dirección de la actividad o sea un educador que ponga en práctica las funciones orientadoras que distingue la atención sobre la atención al desarrollo integral de todos los alumnos. Ante la exigencia del conocimiento que imparte necesita conocimientos científicos sobre la orientación, sobre la psicología del estudiante y el proceso de enseñanza aprendizaje. Para el maestro cuyo medio principal es la voz, hacer un uso adecuado de esta constituye un modelo positivo en cuanto a la dicción y manera de hablar, es una garantía que conduce a un buen camino para que la expresión oral transcurra favorablemente. Por lo que refiriéndose a la palabra José Martí expresó: ....”las palabras han de ser brillantes como el oro, ligeras como el ala, sólidas como el mármol.” Con claridad Martí expresa el valor de la palabra como núcleo básico en el proceso de comunicación oral. Véase la importancia de conocer y utilizar adecuadamente cada palabra. Por tanto es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen cualquier dificultad y practiquen la expresión oral, para lograrlo es una necesidad enseñarlos a escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas, proponer actividades. que. favorezcan. el. aprendizaje. adecuado. para. desarrollar. dicha. comunicación y que esta se convierta en un hábito. Durante la clase es imprescindible la motivación constante para lograr una plena atención, que se propicie el diálogo profesor - alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la participación de todos; debe habituarlos a mantenerse en silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atención e interés hacia lo que dicen los demás etc..

(29) El papel del maestro en la actual situación social del desarrollo del escolar primario, se significa en conducir el proceso de apropiación bajo una enseñanza que tome en cuenta las potencialidades del escolar en cada momento de su desarrollo psíquico, que se instrumente sobre la base de lo adquirido, pero esencialmente sobre lo que debe adquirir, a saber de la existencia de condiciones externas de las que él forma parte. Implica la aplicación de nuevos métodos de trabajo las condiciones en que aprende, la atención acerca de qué y cómo aprende y las particularidades psicológicas que le caracteriza. En correspondencia con lo anterior, la autora profundizó en el conocimiento de su grupo de estudiantes y de cada uno en particular en cuanto al desarrollo de la expresión oral de acuerdo con las necesidades determinadas, lo cual se explica más adelante, proyectó su labor y la de sus escolares, y valoró cómo se. puede obtener mayor. provecho de los medios que hoy tiene a su disposición para el desarrollo de la expresión oral. El maestro debe reflexionar sobre la necesidad que tiene el escolar de ser escuchado, considerado, y que sus criterios y opiniones sean valorados. Es negativa la ayuda anticipada, razonar y expresarse por él, interpretar lo que quiso decir y no permitir que él mismo se exprese, creer que no va ha ser capaz de enfrentar las diferentes tareas que debe ir aumentando en niveles de complejidad, así como crear situaciones que le faciliten expresarse, intercambiar criterios, y acudir a otros para escuchar su parecer u ofrecer el suyo. Al respecto, Betancourt Torres señala que al comenzar la etapa escolar, las nuevas exigencias pueden mermar o fomentar el desarrollo de cualidades y capacidades personales para la expresión oral inclusive sanear el déficit en esta esfera. Se fundamenta en un principio esencial, la correlación entre pensamiento y lenguaje; ambos se condicionan mutuamente formando una unidad dialéctica. La. misma. cumple. funciones. cognoscitivas,. éticas,. contribuyendo al desarrollo integral de los escolares.. estéticas. e. ideológicas,.

(30) De ahí que el maestro debe conocer a sus escolares e ir penetrando en sus características individuales, descubrir sus problemas, sus necesidades, y en consecuencia, darles lo que necesitan. Esto crea satisfacción en ellos y sientan las bases para el desarrollo de la expresión oral. Por lo que este debe concebir actividades con primacía dando prioridad a la expresión oral, y con amplias posibilidades para el desarrollo del vocabulario. Es fundamental la organización de los escolares en grupo para que interactúen con otros escolares, las tareas de aprendizaje deben ponerlo en condiciones de narrar, describir, fundamentar, explicar, valorar y reflexionar. Así es que para lograr que los escolares aprendan tres veces más tanto en la asignatura Lengua Española como en el resto de las asignaturas, actualmente, en la educación primaria se concibe un sistema educativo cualitativamente superior que, a diferencia de etapas anteriores, se centra en la formación de un individuo capaz de asimilar de forma protagónica y creadora, y en mayor volumen y calidad, la experiencia acumulada por la humanidad; capaz de asumir el reto impuesto por el desarrollo tecnológico, y los mejores valores humanos para conducirse en el futuro en correspondencia con la preparación alcanzada, transformando al medio y a sí mismo. Por tal motivo la Revolución ha creado gracias a su esfuerzo y dedicación muchos programas para elevar la cultura del país y hacer que en la enseñanza primaria los escolares lleguen a aprender tres veces más; para esto contamos con el Programa Audiovisual, el Programa Editorial Libertad y el de Informática que incluye los software educativos, todos siendo de gran importancia para lograr un mayor desarrollo de la expresión oral. En esta nueva etapa de la Revolución Educacional en Cuba, se ha puesto de manifiesto una vez más, la importancia de la labor del maestro para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen estos medios. Lograr un cubano cada vez más culto e integral constituye uno de sus objetivos, y en este camino, el interés por ofrecer a los niños, adolescentes y jóvenes, mejores condiciones desde la escuela ampliando su vocabulario y logrando mejores relaciones interpersonales..

(31) Las informaciones que llegan hoy a la escuela primaria por medio de la Televisión, el Video y la computación promueven un aprendizaje desarrollador en los escolares. Es responsabilidad del maestro aprovechar de forma positiva y eficaz las potencialidades de estas tecnologías en la escuela, ya que constituyen nuevos estímulos para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Un maestro creativo, considerará los medios audiovisuales e Informáticos como sus aliados, útiles para el desarrollo eficaz del proceso docente educativo y herramientas de gran valor para hacer realidad la Revolución en la Educación. La consulta de diccionarios, enciclopedias, entre otros materiales, le permiten concentrarse en lo esencial, profundizar en el valor de lo que se estudia incorpora nuevas palabras a su vocabulario..

(32) CAPITULO: II MODELACIÓN DE LA PROPUESTA. 2.1-Determinación de necesidades. El diagnóstico es un proceso investigativo mediante el cual el maestro describe, explica, y pronostica las características físicas y psicológicas de los escolares de su familia y comunidad. Todas las acciones pedagógicas deben diseñarse a partir de este diagnóstico que es considerado como el proceso de toma de decisiones concebido sobre la base de un cúmulo de informaciones conscientes recopiladas cuyo objetivo es diseñar un sistema coherente de actividades que satisfagan las necesidades específicas de cada individuo y que le permitan alcanzar las metas según se plantea. Según López Machín el diagnóstico nos conduce necesariamente a una compleja interrelación de elementos: “cuando diagnosticamos podemos actuar con consecuencia de la coherencia que puede existir entre las misiones objetivos a alcanzar; las dificultades, posibilidades y riesgos que deben enfrentar, los plazos de tiempo, y los recursos que necesitamos en general y específicamente, con que contamos y que es necesario buscar. Para el desarrollo de la presente investigación de una población de 25 escolares de la ENU Rolando Morales Sanabria del municipio Cifuentes, se tomó como muestra un grupo compuesto por 20 escolares de 5. grado, de ellos hay 10 del sexo femenino y 10 del sexo masculino que pertenece al segundo ciclo de la enseñanza primaria.. La. misma se seleccionó teniendo en cuenta el muestreo no probabilístico intencional, ya que el grupo seleccionado se corresponde con el contexto de la actuación del maestrante. Esta caracterización se sustenta sobre la base de estudio de los expedientes acumulativos de los escolares y la observación directa. Del total uno es hijo de padres alcohólicos y tres de padres divorciados. Existen 2 evaluados de Excelente, 3 de Muy Bien, 12 de Bien y 3 de Regular. Generalmente las familias poseen bajo nivel cultural ya que residen en una población rural. Por otra parte se fueron analizando las formas de expresión, vocabulario, coherencia al hablar con sus compañeros. Son dinámicos,.

(33) alegres e intranquilos. Cuando se logran motivar, dirigir y organizar acertadamente, sienten interés por la escuela, por aprender. Participan activamente en acampadas, excursiones, matutinos y actos revolucionarios. Mantienen interés y preocupación por el cuidado de la base material de estudio y la propiedad social. En la generalidad son solidarios, cooperadores y laboriosos. Al estructurar los sistemas de clases y demás actividades, este se basa en el estilo de aprendizaje de los escolares y en el diagnóstico del grupo. Varios de ellos poseen un bajo rendimiento académico, los cuales son apoyados además por otros especialistas. En la asignatura de Matemática trabajan la numeración y las cuatro operaciones de cálculo. Necesitan de la aplicación de niveles de ayuda en la solución de problemas compuestos dependientes. No poseen una expresión oral acorde al grado, su vocabulario es bastante reducido, no se expresan de forma coherente, tienen retrocesos al hablar. En cuanto al lenguaje escrito, redactan textos con empleo de mayúsculas, signos de puntuación. Se ajustan al tema aunque sus ideas son pobres y con un vocabulario reducido. La letra es clara y legible, cuidan la limpieza, el margen y la sangría. Para realizar el diagnóstico se utilizó la operacionalización de la variable dependiente la expresión oral que aparece en el anexo 1. A partir de lo anterior se elaboraron y se aplicaron los siguientes instrumentos: Análisis documental: con el objetivo de constatar las orientaciones que ofrecen acerca del tratamiento de la expresión oral. (Ver anexo 3) Guía de observación: con el objetivo de constatar el desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado. (Ver anexo 4) Análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos. Durante la aplicación de dichos instrumentos se obtuvieron los siguientes resultados: Se realizó el análisis documental a: Programas, Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares para 5. grado a partir de los indicadores que aparecen en el anexo # 3..

(34) En los Ajustes Curriculares se ofrece un objetivo dirigido a la expresión oral: establecer diálogos en los cuales se tenga que tomar y ceder la palabra, usar y respetar los turnos en la conversación, comprender lo que el otro expresa, adecuarse al contexto de la conversación, expresar acuerdos y desacuerdos y utilizar adecuadamente diferentes registros. Este objetivo posibilita adiestrar a los escolares en el desarrollo de la expresión oral. Además en el Programa del grado ofrecen algunos objetivos dirigidos a desarrollar la expresión oral a través de dramatizaciones, conversaciones y narraciones. Por otra parte la Orientaciones Metodológicas, ofrece algunas recomendaciones a tener en cuenta para el desarrollo de la expresión oral, como juegos y estrategias a seguir. De lo anterior se infiere que en el sistema actual, los documentos normativos, no han alcanzado el desarrollo que necesita la expresión oral en los escolares primarios. Otro instrumento aplicado fue la guía de observación para diagnosticar el estado actual de la expresión oral (ver anexo 4). Los resultados obtenidos aparecen en la tabla del (anexo 5). Se pudo comprobar que los escolares presentan dificultades en la expresión oral pues de 20 escolares muestreados en el primer aspecto 2 escolares se expresan bien para un 10 %, 6 regular (30 %) y 12 mal (60%). En el segundo aspecto 5 para un 25 % usan un vocabulario ético acorde a su edad y tema, no lo hacen 15 escolares para un 75 %. En el tercer aspecto 6 escolares presentan una pronunciación correcta que representa el 30 % y 14 incorrectas (70 %). En el cuarto aspecto 3 escolares que representa el 15% presentan siempre un lenguaje fluido, 5 a veces para un 25 %y no lo hacen nunca 12 para un 60 %. De lo anterior, se evidencia que existen deficiencias en el desarrollo de la expresión oral, fundamentalmente en la motivación, coherencia y atención por lo que se hace necesario atender estos resultados para contribuir al cumplimiento de los objetivos declarados en el Modelo de Escuela Primaria y en los Ajustes Curriculares..

(35) La autora opina que existe un desarrollo insuficiente en la expresión oral, fundamentalmente en las habilidades. En resumen, los resultados expresados anteriormente permitieron determinar las siguientes necesidades en los escolares de 5.grado: Presentan limitaciones en el desarrollo de la expresión oral, pobre vocabulario activo así como la insuficiente comunicación de los escolares. Por lo que a continuación se presenta la modelación de la propuesta a partir de los resultados obtenidos. Modelación de la propuesta. Fundamentación de la propuesta. Actualmente, en la Educación Primaria se concibe un sistema educativo superior que, a diferencia de etapas anteriores, se centra en la formación de un individuo capaz de asimilar de forma protagónica y creadora, y en mayor volumen y calidad, la experiencia cultural acumulada por la humanidad, capaz de asumir el reto impuesto por el desarrollo tecnológico, y los valores humanos para conducirse en el futuro en correspondencia con la preparación alcanzada, transformando al medio y así mismo. Las transformaciones planteadas por nuestra política educacional otorga a las instituciones mayor responsabilidad en la dirección y elevación de la calidad del aprendizaje para la formación de los adolescentes acorde con la sociedad que se aspira, por tal motivo para priorizar el desarrollo de la expresión oral en los escolares primarios es que se establece como objetivo de la escuela primaria: lograr que los alumnos sean capaces de exponer sus ideas sobre diferentes temas con entonación, tono de voz adecuado, buena fluidez, pronunciación, coherencia, claridad, originalidad y emotividad. Por lo que es necesario contribuir al desarrollo de la expresión oral, para lo que la autora propone un sistema de actividades a través de la clase de Lengua Española. Por lo que el término sistema se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la pedagógica se ha incrementado en los últimos años. Estos.

(36) términos se utilizan, entre otros para designar un tipo particular de los resultados de la investigación pedagógica. Por otra parte la historia de la ciencia y el enfoque de sistema, señalan a Marx como su iniciador y le atribuyen la interpretación dialéctica materialista que implica el concepto de sistema y afirman que los principios filosóficos y metodológicos generales de la investigación de los objetos complejamente organizados (sistemas) fueron elaborados con mayor grado de plenitud en las obras de los clásicos del marxismo. En la creación del Capital, Carlos Marx utilizó los procedimientos lógicos metodológicos de la investigación del sistema. Por ello, sin negar las decisivas aportaciones de diferentes autores, resulta necesario reconocer a la filosofía marxista el haber sentado las bases para todo su desarrollo ulterior. Existen múltiples definiciones sobre el concepto de sistema que a continuación se enuncian: “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”. Dado por (Marcelo Arnold y F. Osorio; 2003). “Un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos que tienen relación entre sí y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un criterio”. Dado por (Juana Riacom; 1998). “Conjunto de elementos en interacción, que significa un elemento cualquiera y se comportan de manera diferente, si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema”. Dado por (Pablo Casau; 2003). Como puede apreciarse, más allá de la diversidad de las definiciones existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados, se evidencia el consenso al señalar que:  El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva..

(37) . Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.. . Existen también sistemas que el hombre crea con determinados propósitos.. . Un sistema es un conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento..  Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud. . Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.. . La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que la componen.. El sistema con un enfoque metodológico: El enfoque de sistema en su forma actual, condicionado por la peculiaridad de la Revolución Científica, utiliza en toda su plenitud el caudal de las ideas, los principios y los procedimientos concretos de investigación de los sistemas reales de la realidad e integra cada día más los avances que se producen en la cibernética y la computación. Por ello resulta fácil sintetizar todo el volumen de conocimientos que se han venido acumulando en este campo. En este sentido es importante señalar que en las investigaciones en sistema se han venido diferenciando dos esferas suficientemente especializada: la teórica metodológica y la aplicada. Por otra parte reúne las características siguientes: -Totalidad: Se evidencia en el conjunto de actividades que interconectadas permiten una cualidad nueva, es decir el desarrollo de la expresión oral. -Centralización: En determinados elementos del sistema la interacción rige el resto de las interacciones. Tiene un papel rector. En esta propuesta es la exigencia de un aprendizaje desarrollador declarado en el Modelo de Escuela Primaria. -Jerarquización: Los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un principio a partir del cual se establece cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos. Los mismos se ilustran en el siguiente esquema. A juicio de la autora los elementos lo constituye cada actividad..

(38) Sistema de Actividades. Subsistema de acciones que aseguran las condiciones previas. Subsistema de acciones prácticas. Subsistema de acciones para el control. 10; 11; 12; 13;. 1; 2; 3; 4.5 6; 7; 8; 9. 14;15. -Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce cambios en las demás y en el sistema como un todo. Así un cambio en las condiciones previas produce transformaciones en las actividades prácticas y de control. -Intencionalidad: Está dirigido al desarrollo de la expresión oral en los escolares de 5. grado que está vinculado al Modelo de Escuela Primaria. -Grado de amplitud: Se inserta en la estrategia metodológica. Su ejecución se realizó desde septiembre hasta mayo del 2009. -Aproximación analítica al objeto: Reproduce el desarrollo de de la expresión oral. -Flexibilidad: Posee capacidad para incluir los cambios que se opera en el estado real de los escolares a partir de la actualización constante del diagnóstico. -Capacidad referencial: Es dependiente del sistema social dado que es coherente con el fin de la educación con el programa de Lengua Española..

(39) Contribuir al desarrollo de la expresión oral de los escolares de 5. grado.. Sistema de Actividades. Subsistema de acciones. Subsistema de aplicación. que aseguran las condiciones. Subsistema de acciones para el. previas.. control. - Habilidades relacionadas. * Conversar. con la expresión oral.. * Describir. Conversar. Narrar.. * Dramatizar * Narrar. Dominio práctico de la lengua materna. - escuchar – Comunicarse con. Dramatizar. unidad, coherencia,. Describir. claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez, corrección. - Vocabulario según normas éticas.. Clase de Lengua Española.

(40) Base orientadora para la aplicación de la propuesta. La autora de la presente investigación sugiere los siguientes aspectos metodológicos que se tuvieron en cuenta para el sistema de actividades:  Autopreparación en los contenidos y objetivos de los programas de estudio.  Revisión de todas las fuentes de información que se relacionan con el tema escogido.  Estudio de los materiales audiovisuales que se relacionan con el tema.  Tener en cuenta los objetivos que aparecen en el Programa de la asignatura relacionada con la expresión oral correspondiente a 5. grado y a los que debieron haber vencido los escolares anteriormente.  Realizar las actividades en el turno correspondiente a la asignatura Lengua Española. Unidad. Contenido. Actividad. 1. Conversación sobre temas trabajados en clases.. 2. Reproducción con sus palabras de narraciones 6,7,8,9 dadas.. 14. Conversaciones sobre temas de interés.. 1,2,3,4,5. 10,11,12,13,14,15. También se ha tomado en consideración los postulados de la filosofía materialista dialéctica la sociología, de la psicología y la pedagogía. Desde el punto de vista filosófico: Sustentados en las leyes, principios, categorías y métodos del Materialismo Dialéctico e Histórico y en las concepciones marxistas y martianas de la educación en las nuevas generaciones, que hacen posible nuestra comprensión de la pedagogía como una ciencia al expresar su carácter social de orientación humanista y transformador, toma de la Filosofía Marxista Leninista la autora se adhiere que la relación en la formación y educación de la responsabilidad en una unidad dialéctica, respondiendo al desarrollo continuo del individuo y sus relaciones como parte de la sociedad..

(41) Los fundamentos sociológicos asumidos permiten la socialización del docente desde el proceso, que al apropiarse de los conocimientos lo expresa en sus modos de actuación, revela las aspiraciones que la sociedad le plantea través de las actividades en la escuela y en el contexto del hogar. Se sustentan en asumir la concepción de la educación como un fenómeno social cuya función, contenido y esencia se relevan en la práctica cotidiana de la escuela, en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones escolares, dentro de ellos se encamina la educación en valores orientados a la preparación del ser humano para la vida . . De la psicología marxista se toma el paradigma histórico-cultural de Vigotski y sus seguidores, ello permite reconocer que la formación y desarrollo de la responsabilidad se logra mediante la implicación consciente en la propia actividad, tienen como fin provocar determinados cambios en los sujetos desde una posición activa de estos en el proceso de actividad y comunicación.. En lo pedagógico se tiene en cuenta además el Principio de la unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de la educación de la personalidad: Al promover un proceso formativo en los escolares, donde se establece interconexión entre el conocimiento que tiene y el que logra adquirir, en el desarrollo de la propia actividad, lo que potencia en él su educación consciente y protagónica, que le permita desarrollar las habilidades para apropiarse del nuevo conocimiento y arribar a conclusiones, todo lo que modifica los modos de actuar de sentir y de pensar . A continuación se expone el sistema de actividades elaborado:.

(42) 2.2.- Propuesta del sistema de actividades ACTIVIDAD # 1 Título: Mi familia y yo. Objetivo: Conversar acerca de la familia teniendo en cuenta una correcta expresividad y corrección. Bibliografía: Pizarrón, medios de enseñanza. Metodología a seguir: Orientación: Comenzar la actividad invitándolos a conversar acerca de la familia. Ejecución: Se copiarán en el pizarrón diversas frases para expresar sus ideas acerca de ellas y completarlas. En mi casa viven… Mi mamá es… Me gustaría que fuera… Mi papá es… Me gustaría que fuera… Cuando recibo visitas en mi casa mis padres… Mis padres se dirigen hacia mí… Mis padres piensan que yo soy… Mis hermanos y yo… Cuando quiero algo me dirijo hacia ellos de forma….