Curso de Líneas de Transmisión en Moodle

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(1)Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA Curso de Líneas de Transmisión en Moodle. Autor: Jorge Luis Roque Morales. Tutor: Ing. Roberto Hiribarne Guedes. Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA Curso de Líneas de Transmisión en Moodle. Autor: Jorge Luis Roque Morales E-mail: [email protected] Tutor: Roberto Hiribarne Guedes Profesor del Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones E-mail: [email protected]. Santa Clara 2011 "Año 53 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Autor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) i. PENSAMIENTO. "La verdadera ciencia enseña, por encima de todo, a dudar y a ser ignorante." Miguel de Unamuno.

(5) ii. DEDICATORIA. A mi papá, que deseó este momento tanto como yo, por ser motivo de inspiración en mi vida. A mis abuelos y a mi tía Damaris, que son mi razón de ser, por brindarme su apoyo, cariño y estar siempre a mi lado. A mi mamá y a Gustavo (mi segundo padre), por ayudarme en todo momento y desear siempre lo mejor para mí. A mi hermanita Leidy, que es mi vida, la niña más linda del mundo. A mis amigos de la universidad, que han compartido conmigo tantos momentos alegres en estos 5 años. A todos los que de una forma u otra han estado presentes en los momentos cruciales de mi vida..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A mi tutor: Roberto Hiribarne, por su apoyo incondicional en el trabajo de diploma. A mi familia, que ha sido clave para el cumplimiento de todos mis sueños. A mis profesores, que me formaron como profesional a lo largo de mi carrera. A mis amigos de toda una vida, por darme su apoyo incondicional en todo momento, en especial a Lianny, por su cariño y por brindarme su ayuda en la realización de este trabajo. A todo 5to de Tele, que han hecho de estos años en la UCLV una etapa inolvidable en mi vida. A todos muchas gracias..

(7) iv. TAREA TÉCNICA. Para el cumplimiento de los objetivos trazados en el presente trabajo de diploma, se desarrollaron una serie de tareas técnicas para la elaboración del informe, dichas tareas son: 1.. Búsqueda y valoración de experiencia internacional, tomando como referencia otras universidades de prestigio a nivel mundial.. 2.. Evaluación de las características y funcionalidades de Moodle.. 3.. Organización del curso para la enseñanza de Líneas de transmisión en Moodle.. 4.. Diseño y montaje de la asignatura en la plataforma interactiva.. 5.. Elaboración de manuales de ayuda para el profesor y el estudiante.. 6.. Elaboración del informe final.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN. El presente trabajo se dedicó a la implementación del curso Líneas de transmisión en la plataforma Moodle. Para cumplir este objetivo se realizó una búsqueda de información y actualidad acerca de la utilización de la plataforma interactiva Moodle en el marco internacional, además de la implementación de la asignatura Líneas de transmisión en entornos educativos virtuales. Se organizó el curso a partir del plan analítico de la asignatura, el cual fue adaptado a los requerimientos y potencialidades de la plataforma Moodle y permitió la implementación o montaje de dicho curso en el sitio http://e-learning.fie.uclv.edu.cu de la facultad de Ingeniería Eléctrica para ser utilizado como complemento a los encuentros presenciales del profesor y a la bibliografía existente para la asignatura. También fueron elaborados dos manuales de ayuda, para el profesor y el estudiante, que sirven de guía en la confección de cursos como Líneas de Transmisión y explican toda la funcionalidad y los bloques que Moodle presenta..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS. PENSAMIENTO................................................................................................................. i DEDICATORIA ................................................................................................................. ii AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................iii TAREA TÉCNICA ............................................................................................................ iv RESUMEN ........................................................................................................................ v INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1 CAPÍTULO 1. 1.1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD ............................ 4. Panorámica general. .............................................................................................. 4. 1.1.1. Características principales de la plataforma Moodle. .................................... 5. 1.1.2. Ventajas y desventajas de Moodle. .............................................................. 6. 1.2. Módulos contenidos en Moodle. ........................................................................... 6. 1.2.1. Módulos de comunicación. .......................................................................... 6. 1.2.2. Módulos de contenidos materiales. .............................................................. 8. 1.2.3. Módulos de actividades.............................................................................. 10. 1.3. Formato del curso en la plataforma Moodle. ....................................................... 12. 1.3.1. Formato Semanal. ...................................................................................... 12. 1.3.2. Formato Temas. ......................................................................................... 13. 1.3.3. Formato Social. ......................................................................................... 13.

(10) 7 1.4. Actualidad científica en el mundo. ...................................................................... 14. 1.4.1. Líneas de transmisión en entornos educativos. ........................................... 15. 1.5. Moodle en la FIE-UCLV. ................................................................................... 17. 1.6. Conclusiones del capítulo. .................................................................................. 18. CAPÍTULO 2.. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE.............................. 19. 2.1. Formatos de diseño del curso. ............................................................................. 19. 2.2. Organización del curso de Líneas de transmisión. ............................................... 20. 2.2.1. Recursos y actividades. .............................................................................. 21. 2.2.2. Módulos de comunicación. ........................................................................ 25. 2.3. Tipos de usuario en el curso. ............................................................................... 26. 2.4. Diagrama de funcionamiento del sistema ............................................................ 26. 2.5. Programa Analítico de Líneas de Transmisión. ................................................... 28. 2.6. Conclusiones del capítulo. .................................................................................. 35. CAPÍTULO 3. 3.1. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR ... 36. Manual para el profesor ...................................................................................... 36. 3.1.1. Introducción a la plataforma Moodle ......................................................... 36. 3.1.2. Modo de edición. ....................................................................................... 41. 3.1.3. Edición de los contenidos del curso. .......................................................... 42. 3.1.4. Bloques principales de Moodle. ................................................................. 46. 3.2. Manual para el estudiante.................................................................................... 49. 3.2.1. Acceso a la plataforma. .............................................................................. 49. 3.2.2. Interfaz de la asignatura Líneas de transmisión. ......................................... 49. 3.2.3. Paneles principales .................................................................................... 50. 3.2.4. Recursos y actividades. .............................................................................. 53.

(11) 8 3.3. Conclusiones del capítulo. .................................................................................. 55. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 56 Conclusiones ................................................................................................................ 56 Recomendaciones ......................................................................................................... 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 58.

(12) INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. En los últimos años en Cuba se ha venido analizando alternativas para el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación de las cuales algunas ya se están llevando a cabo con éxito en nuestras universidades. El desarrollo de sitios web vinculado a la enseñanza constituye una de las herramientas más eficaces en el proceso educativo. La Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y más en concreto la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) ha desarrollado con éxito cursos virtuales para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y en consecuencia a tales hechos el propósito del presente trabajo consiste en desarrollar un curso en Moodle para la asignatura Líneas de Transmisión en la carrera de Telecomunicaciones, logrando así el apoyo a dicha asignatura. Por este motivo se ha realizado un trabajo exhaustivo con enfoque principalmente en la búsqueda de información sobre la utilización de la plataforma Moodle en otras universidades, además de las vías para explotar al máximo las potencialidades de dicha plataforma. Teniendo en cuenta dichas premisas se define entonces el siguiente problema de investigación: ¿Cómo organizar la asignatura Líneas de Transmisión para conformar un curso virtual sobre la plataforma Moodle que resulte motivante para los estudiantes y contribuya a obtener resultados satisfactorios? Con el fin de resolver dicha interrogante queda propuesto como objetivo general: •. Desarrollar un curso en Moodle para la asignatura Líneas de Transmisión en la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica.. A partir del objetivo general surgen los objetivos específicos siguientes: •. Valorar la experiencia internacional sobre cursos virtuales de Líneas de transmisión,.

(13) INTRODUCCIÓN. 2. tomando como referencia otras universidades de prestigio a nivel mundial. •. Organizar y estructurar la información disponible sobre Líneas de Transmisión para implementar el curso interactivo.. •. Confeccionar manuales de guía para el profesor y el estudiante.. •. Elaborar el informe final.. Para el desarrollo de la investigación se plantean las siguientes interrogantes científicas: •. ¿Qué ventajas o facilidades presenta Moodle para la preparación del curso?. •. ¿Cómo preparar la bibliografía para implementar el curso virtual?. De esta forma y para dar respuesta a las interrogantes anteriormente planteadas se definen las tareas de investigación: •. Búsqueda y valoración de experiencia internacional, tomando como referencia otras universidades de prestigio a nivel mundial.. •. Evaluación de las características y funciones de Moodle.. •. Organización del curso para la enseñanza de Líneas de Transmisión en Moodle.. •. Diseño y montaje de la asignatura en la página de Moodle.. •. Elaboración de manuales de ayuda para estudiantes y profesores.. Con este proyecto se persigue además contribuir al desarrollo de cursos en la red para el estudiantado de forma que sirva de material complementario y ofrecer así una respuesta a la demanda de escasez bibliográfica, sin gastos económicos o materiales. El uso de la aplicación Moodle en la creación de plataformas educativas les permite a los investigadores y especialistas experimentar ideas novedosas de gran aplicación en el aprendizaje, sirviendo como comparación respecto a otros métodos utilizados por los profesores en los cursos. Además permitirá la autoevaluación del estudiante y mayor protagonismo del mismo en las actividades evaluativas. El informe está estructurado de la siguiente manera: •. CAPITULO I: Revisión de la enseñanza de la asignatura Líneas de Transmisión en entornos educativos, además de su actualidad en otras universidades en el mundo. Análisis de la plataforma Moodle, sus características y potencialidades para su correcta explotación..

(14) INTRODUCCIÓN. •. 3. CAPITULO II: Diseño metodológico del curso de Líneas de Transmisión en la plataforma Moodle e implementación del mismo.. •. CAPITULO III: Elaboración de manuales de ayuda para el profesor y el estudiante como guía para la creación de futuros cursos en la plataforma Moodle..

(15) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 4. CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones (Sancho, 2007). Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la enseñanza superior. La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías, un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. 1.1. Panorámica general.. Hoy en día el entorno virtual en el mundo cuenta con más de dos millones de usuarios que hacen uso del mismo con fines educativos. Se utilizan actualmente múltiples plataformas para el desarrollo de cursos virtuales. Dentro de las mismas se destaca la plataforma interactiva Moodle, la cual, según Wikipedia (2011), se ha traducido a 70 idiomas. Alrededor de 1.300 institutos y universidades españolas emplean Moodle como complemento de la clase presencial, por solo citar un ejemplo. “Moodle fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo” (Sancho, 2007). La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a.

(16) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 5. Objetos (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta fundamentalmente útil para los desarrolladores y teóricos de la educación. También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente, una actividad amena que muchas veces conlleva al proceso de comprensión y, finalmente, a la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o docente podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. La primera versión de Moodle apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular que han ido incorporando nuevos recursos, actividades y mejoras demandadas por la comunidad de usuarios Moodle (Sancho, 2007).. 1.1.1 Características principales de la plataforma Moodle. A continuación se describen las características principales de la plataforma Moodle (Sancho, 2007): •. Entorno de aprendizaje modular y dinámico orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.. •. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fácilmente.. •. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar.. •. La inscripción y autenticación de los estudiantes es sencilla y segura.. •. Resulta muy fácil trabajar con él, tanto para el profesorado como el alumnado.. •. Está basado en los principios pedagógicos constructivistas: el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros.. •. “Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.. •. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible” (Murillo, 2008)..

(17) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 6. 1.1.2 Ventajas y desventajas de Moodle. Resulta de gran importancia además conocer, según Gamboa (2011), las ventajas y desventajas que posee esta plataforma a la hora de implementar un curso para la Educación Superior: Ventajas •. Permite la reutilización de cursos.. •. Brinda la posibilidad de trabajar en grupo sin desplazarse.. •. Ofrece la facilidad de compartir recursos o materiales.. •. Cuenta con variedad de actividades atractivas.. •. Permite la colaboración de varios profesores para el diseño de los cursos.. •. Posibilita la disposición permanente de los contenidos.. •. Presenta elementos y/o actividades novedosas y motivadoras.. •. Facilita la comunicación.. •. Brinda flexibilidad en cuanto a los horarios y los lugares para trabajar.. •. Cuenta con retroalimentación en algunas actividades (evaluaciones, foros, entre otras).. Desventajas •. Es necesario contar con un programador en PHP para su administración y programación personalizada.. •. Algunas actividades son muy mecánicas.. 1.2. Módulos contenidos en Moodle.. Moodle presenta una serie de módulos que han sido clasificados según su función en: módulos de comunicación, módulos de contenidos materiales y módulos de actividades. 1.2.1 Módulos de comunicación. Uno de los propósitos principales del Campus Virtual según López-Tarruella (2004) consiste en facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad.

(18) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 7. universitaria (entre estudiantes, entre profesores y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas. Según López-Tarruella (2004) el correo electrónico es una pieza fundamental, que está siempre disponible en los módulos de comunicación. En cambio los otros módulos pueden no estar siempre activados en todas las asignaturas. Son los profesores de cada asignatura los responsables de introducir los elementos o módulos que deseen o necesiten para su docencia. En cualquier caso, todas las asignaturas tendrán un foro de Noticias y Anuncios. Además, en los cursos públicos como punto de encuentro o Moodle para usuarios, se encontrarán accesos a varios tipos de foros de discusión, salas de chat, etc. Correo electrónico El Campus Virtual utiliza el correo institucional del centro de estudios en cuestión. El acceso genérico en el caso de la UCLV es http://mail.uclv.edu.cu. Foros Los foros constituyen “un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener discusiones públicas sobre la información u opiniones allí vertidas. Los foros son la principal herramienta de comunicación entre los usuarios del Campus virtual. Su funcionamiento es muy similar al de otros foros de discusión en Web” (López-Tarruella, 2004). Chats El módulo Chat posibilita mantener conversaciones entre usuarios en tiempo real, tanto profesores como alumnos. Diálogos El módulo Diálogo según López-Tarruella (2004), constituye un sistema de mensajería interna del Campus virtual. Permite a los usuarios el intercambio de mensajes sin el requerimiento del correo electrónico. No es un sistema síncrono, por cuanto los participantes en el diálogo no tienen que estar conectados simultáneamente. La característica fundamental de este sistema es que no estructura los mensajes en buzones y carpetas como un sistema tradicional de correo. Los mensajes se guardan en "diálogos", que corresponden a mensajes demandados y recibidos entre dos personas..

(19) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 8. Reuniones Este módulo permite escoger y fijar fechas para citas, reuniones u otro tipo de eventos. 1.2.2 Módulos de contenidos materiales. La función de estos módulos es fundamentalmente presentar información. Típicamente, una de las labores del estudiante ha sido, y seguirá siendo, leer una serie de textos donde puede obtener información material y, estudiando y trabajando sobre ello, lograr obtener un aprendizaje real de la materia de su asignatura. Los diferentes tipos de módulos de contenidos se diferencian en cómo está estructurada la información y el grado de interactividad que introducen, desde mera lectura a construcción activa del texto. Cada asignatura del Campus virtual contendrá diferentes tipos de recursos. No todos estarán presentes en todos los cursos. Eso depende del tipo de asignatura, de la materia que trate y obviamente, de las decisiones del profesor o profesores que construyen el temario (López-Tarruella, 2004). Recursos Los recursos, identificados por el icono de una hoja de libro. , constituyen simples. hiperenlaces a elementos que pueden ser vistos, leídos, desplegados, ejecutados, bajados de la red etc. y que permiten obtener información. Existen diferentes tipos de elementos considerados como recurso (López-Tarruella, 2004): Textos, páginas Web, documentos en diferentes formatos (PDF, doc, ppt, entre otros), archivos de imagen o ejecutables. Glosarios Un glosario es a modo de un diccionario o enciclopedia. Es una estructura de texto donde existen "entradas" que dan paso a un "artículo" que define, explica o informa del término usado en la entrada (López-Tarruella, 2004). Libros El módulo Libro de acuerdo con López-Tarruella (2004) presenta un contenido textual como una estructura de capítulos y subcapítulos. El objetivo es estructurar la información de una forma simple y fácil de navegar, en lugar de proporcionar todo el texto en una sola.

(20) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 9. pieza. Normalmente los recursos de tipo Libro no son calificados. Lo único que cabe hacer con ellos es leerlos y estudiarlos. Lecciones El módulo Lección según López-Tarruella (2004) es también una forma de presentar un contenido textual de una forma estructurada. No obstante, en este caso no se trata de capítulos y subcapítulos, sino de una estructura en árbol que se puede seguir interactivamente. Wikis Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaiana para "rápido". Un wiki según López-Tarruella (2004) es un sitio web. La característica distintiva de una página wiki es que es editable. No se trata solo de una página que podemos leer, guardar, imprimir etc., sino de un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas páginas desde su propio navegador. No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un servidor Web, el wiki se encarga de eso. Como usuario, lo único que se necesita es tener algo que decir y escribirlo. Todos los compañeros podrán leer sus creaciones. Y también podrán modificarlas y editarlas (si el wiki está compartido). De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva de crear y revisar textos de forma colaborativa en un grupo. SCORM El módulo SCORM permite ejecutar paquetes educativos SCORM (Sharable Courseware Object Reference Model). Se trata de módulos de aprendizaje que suelen incluir texto, imágenes y animaciones sobre un tema muy concreto y particular. Permiten aprender utilizando varios canales para obtener la información y, en ocasiones, de forma más interactiva. Se trata de módulos reutilizables, como un Lego. Para el usuario, los módulos SCORM son muy simples. Tan sólo hay que seguir el hiperenlace de su título para ejecutar el paquete. Une vez en marcha el paquete SCORM le mostrará los textos de estudio que contiene y las actividades o animaciones programadas para facilitar su aprendizaje (López-Tarruella, 2004)..

(21) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 10. 1.2.3 Módulos de actividades. Así como los módulos de contenidos presentan los materiales de estudio, los módulos de actividades se refieren a cosas que hay que hacer. Son trabajos y actividades que el profesor considera adecuados y convenientes para el aprendizaje de la materia. Obviamente, no todas las asignaturas del campus virtual contendrán todos los tipos de actividades posibles. Eso depende mucho de la materia propia de la asignatura y de la organización del curso definida por los profesores de la asignatura (López-Tarruella, 2004). Cuestionarios Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un examen. El alumno responde a cada una de las preguntas que se le presentan y al final obtiene una calificación, usualmente numérica, igual que en un examen. La calificación se obtiene de forma automática y se muestra tan pronto como se rellena el cuestionario y se guarda la respuesta. Según Galiano (2006) el propósito de los cuestionarios es proporcionarle al estudiante un medio de conocer el rendimiento de su estudio. Según la puntuación obtenida es posible saber si es necesario estudiar el tema con más detenimiento o ya se domina completamente. Obviamente, también se pueden utilizar las calificaciones obtenidas al responder a los cuestionarios como parte de la nota final de la asignatura. Incluso, se puede utilizar el Campus virtual para presentar y realizar el examen oficial de la asignatura, sustituyendo al escrito. Todo esto depende, obviamente, de las decisiones de los profesores de su asignatura. Diarios El módulo Diario es, en esencia, un cuaderno de notas. Tiene un espacio donde se puede ir escribiendo notas según se desee. El profesor puede haber creado el Diario para comodidad de los alumnos o también para que lo utilicen de forma asociada a otra actividad del curso (por ejemplo, como diario de seguimiento de un proyecto, como actividad auto reflexiva etc.). El profesor leerá lo que el estudiante ha escrito y le devolverá una serie de comentarios. Además, opcionalmente, le puede otorgar una calificación a sus anotaciones. Este proceso se puede repetir cuantas veces se quiera mientras el diario esté abierto (LópezTarruella, 2004)..

(22) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 11. Tareas Una Tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad evaluable que es asignado por parte del profesor como forma de aprendizaje y que no está contemplada explícitamente en otros módulos de Moodle. En una tarea, el profesor tiene que establecer un objetivo para que los estudiantes los completen. Por ejemplo, quizás se le pedirá que realice alguna lectura o alguna investigación y luego se le pedirá que envíe un trabajo escrito que respalde dicha investigación o lectura. Según el objeto del curso, quizás la tarea sea una imagen, un dibujo, un proyecto de programación o cualquier otro archivo que pueda ser cargado al servidor. Según Foster (2007) la página de la tarea usualmente indicará, como parte de las instrucciones, cuan larga debe ser la misma y qué formatos de archivos esperan recibir los profesores. Talleres Un taller es como una Tarea, representa un trabajo que hay que realizar y entregar al profesor. Para ello presenta un interfaz muy similar al de las Tareas, con: •. la fecha límite de entrega.. •. la calificación máxima asignada a la tarea.. •. las instrucciones para su realización.. •. un formulario para la subida del archivo entregado al servidor.. La diferencia con una tarea normal según López-Tarruella (2004) reside en la evaluación de estos trabajos. En un Taller los estudiantes pueden acceder a los trabajos de todos los demás compañeros. Deben leerlos y emitir una calificación y un comentario sobre cada trabajo. Además, también deben realizar una autoevaluación de su propio trabajo. Esta es una forma de enriquecer la actividad, permitiendo a cada estudiante advertir otros puntos de vista y otros enfoques del trabajo, así como recibir múltiples opiniones sobre su propia labor..

(23) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 12. Consultas Una consulta es una encuesta simple. Presenta una única pregunta con una serie de posibles opciones de respuesta. Encuestas El módulo de Encuesta permite realizar auténticas encuestas de múltiples preguntas, no sólo responder a una única cuestión simple como en las Consultas. Esta actividad no es evaluable. Su propósito es simplemente recabar la opinión de los participantes en el curso sobre diversas cuestiones. 1.3. Formato del curso en la plataforma Moodle.. La elección del formato según Sancho (2007) constituye uno de los aspectos principales dentro de la configuración del curso ya que dispone la estructura visual del mismo así como el modo en que se presentará la información. El formato elegido afecta la colocación de los paneles funcionales y sobre todo, cambia el significado lógico de los bloques de la columna central. Entre los formatos disponibles, hay tres esenciales (los más utilizados): semanal, por temas o social. 1.3.1 Formato Semanal. En este formato, las cajas o secciones de contenidos de la columna central se organizan por semanas, con fecha de inicio y fin (de tiempo real). Este formato según Sancho (2007) es adecuado para cursos donde la estructura cronológica sea lo prioritario y es muy exigente desde el punto de vista organizativo, ya que hay que ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana. La primera sección es general y no tiene una fecha asignada. En la figura 1.1 se muestra un curso configurado con este formato..

(24) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 13. Figura 1.1. Estructura del formato Semanal.. 1.3.2 Formato Temas. Es el formato por defecto. Según Sancho (2007) en este formato mostrado en la figura 1.2, las secciones de contenidos están organizadas por Temas o Bloques temáticos. A diferencia del formato anterior, los temas no están limitados por el tiempo, por lo que no hay que especificar fechas.. Figura 1.2. Estructura del formato Temas. 1.3.3 Formato Social. En esta configuración no aparecen contenidos del curso de forma explícita en la interfaz (Figura 1.3). El curso según Sancho (2007) se organiza en torno a un foro de debate, que aparece en la página principal, donde alumnado y profesorado pueden añadir mensajes,.

(25) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 14. adjuntar contenidos o materiales como ficheros adjuntos y discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Es útil, por ejemplo, para cursos poco definidos o con poco contenido formal, donde la base pedagógica la constituye la comunicación entre los distintos participantes y lo realmente importante es mantener en contacto a una comunidad. También puede emplearse como una tabla de anuncios (departamento, asociación de estudiantes, etc.).. Figura 1.3. Estructura del formato social. 1.4. Actualidad científica en el mundo.. Existe una gran variedad de sitios en el mundo dedicados a la enseñanza virtual. Moodle se extiende a lo largo de todo el mundo revolucionando la enseñanza producto de sus versátiles y amplios recursos además de su aceptación y prestigio a esfera global. A continuación mostramos algunos ejemplos: América Latina En Latinoamérica el uso de la plataforma Moodle ha venido creciendo en los últimos años con más de 1700 sitios registrados (Arias, 2006). En México, La Universidad Panamericana como institución cuenta con más de 15000 cursos dados de alta, así como más de 20000 usuarios registrados (Moodle, 2011). La Universidad Mayor en Chile utiliza Moodle desde 2007 como herramienta de apoyo para las asignaturas impartidas con una modalidad presencial. De esta forma según Moodle (2011) se construyen semestralmente, Aulas Virtuales para cada asignatura según carga académica de las diferentes carreras de pregrado y algunas de postgrado..

(26) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 15. Según Arias (2006) nuestro país cuenta también con una serie de sitios con plataforma Moodle. Dentro de los sitios principales se encuentran: Centro Nacional de Bionformática, Educación a distancia CUIJ, Moodle en la UMCC, Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, etc. Europa En el Reino Unido se implementa la plataforma Moodle en disímiles centros universitarios tales como: The Open University (OU), la única Universidad a Distancia en el Reino Unido de acuerdo con Moodle (2011), la Universidad de Glasgow, fundada en 1451 y de investigación de alto perfil en el Reino Unido, con 20000 estudiantes. En España de acuerdo Moodle (2011) se encuentra La Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), la cual ha migrado su plataforma de Campus Virtual a Moodle desde septiembre de 2005 en un programa piloto con más de 3000 estudiantes. Se destacan además La Universidad de Barcelona con una población total de 4800 profesores, 70000 alumnos y 7300 cursos y la universidad de Andalucía, en la cual su plataforma educativa da soporte a las enseñanzas de Enseñanza Secundaria y Bachillerato para adultos en su modalidad semipresencial. Actualmente la plataforma cuenta con 1600 cursos y 25000 usuarios. 1.4.1 Líneas de transmisión en entornos educativos. En disímiles universidades del mundo se emplea el recurso de la enseñanza virtual para la asignatura Líneas de Transmisión. Tal es el caso de la Academia Politécnica Naval (APOLINAV) de Chile donde la necesidad de enriquecer la enseñanza de Líneas de Transmisión y Antenas con experiencias prácticas llevó a esta institución a actualizar y reorganizar su laboratorio. Según Rojas (2006) en el corto tiempo que lleva funcionando, el laboratorio ha enriquecido la enseñanza de Líneas de Transmisión y Antenas y ha generado un modelo que puede ser explicado en otros proyectos similares y que permite, además del ahorro de recursos, el aprovechamiento de los conocimientos y de la experiencia de los docentes..

(27) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 16. Figura 1.4. Laboratorio de Líneas de transmisión y antenas en APOLINAV. (Rojas, 2006) En la universidad de Utah (Furse, 2008) se utilizan varias alternativas que brinda la educación virtual. Se trata de un curso en línea para el aprendizaje de la temática del electromagnetismo en la rama de las radiocomunicaciones. La figura 1.5 muestra una imagen del formato de estos videos interactivos. Estos métodos de enseñanza según Bartolomé (2002) han revolucionado la educación en este tipo de instituto y se espera lograr un incremento del número de cursos en línea paralelamente al desarrollo de las TIC..

(28) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 17. Figura 1.5. Curso de electromagnetismo de la Universidad de Utah. 1.5. Moodle en la FIE-UCLV.. En la Facultad de Ingeniería Eléctrica existe actualmente una amplia gama de cursos implementados en la plataforma Moodle dentro de los cuales se encuentra el curso Líneas de Transmisión. En este curso mostrado en la figura 1.4 se utilizan varios módulos o facilidades de Moodle. Como elementos principales tenemos los recursos, los cuales permiten el enlace a las conferencias del profesor y cualquier bibliografía facilitada por este último. Se usan además los cuestionarios, con el objetivo de desarrollar exámenes para la evaluación de los estudiantes. Dentro de los módulos de actividades se destaca el uso de las tareas, mediante la cual el profesor orienta actividades extraclase, ya sea entrega de documentos en diferentes formatos o la realización de ejercicios con fecha límite de entrega. Aquí el profesor deja planteadas las instrucciones para la realización de la tarea (el formato en que se entregará la misma y la extensión con que debe contar)..

(29) CAPÍTULO 1. MOODLE: CARACTERÍSTICAS Y ACTUALIDAD. 18. Figura 1.4. Curso Líneas de transmisión implementado en Moodle, FIE. 1.6. Conclusiones del capítulo.. El estudio de la plataforma interactiva Moodle para entornos educativos, sus características, ventajas y desventajas, constituye una necesidad para la conformación de un curso en la enseñanza universitaria. Moodle es también universal, lo cual permite realizar una búsqueda del estado del arte en otros sitios del mundo, sirviendo dicha investigación como marco referencial para su aplicación en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de La Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas..

(30) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 19. CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. En la plataforma Moodle según Herrera (2010) se diseñan cursos con mucha flexibilidad ya que dentro de los mismos se puede reprogramar la fecha y el tiempo de duración de sus actividades según la conveniencia del profesor o el momento en que se vaya a impartir. La asignatura Líneas de Transmisión se implementa por primera vez en el sitio de Moodle dentro de la facultad de Ingeniería Eléctrica; por cuanto fue necesario la revisión y el reordenamiento del plan analítico para el montaje de la misma en la plataforma educativa y que de esta forma sirva como opción adicional y apoyo al profesor en sus actividades presenciales con los alumnos, tal como se ha hecho con muchas otras asignaturas. 2.1. Formatos de diseño del curso.. Para definir la disposición básica del curso, la plataforma Moodle presenta 3 formatos disponibles: •. Formato temas: Es el formato por defecto (Sancho, 2007). Los contenidos se organizan por temas o bloques temáticos y estos no están limitados por el tiempo (no hay que especificar fechas).. •. Formato semanal: Se organiza por semanas, con fecha de inicio y fin (de tiempo real). Es adecuado para cursos donde la estructura cronológica sea lo prioritario y es además muy exigente desde el punto de vista organizativo por la necesidad de ir colocando los materiales y las actividades a realizar en cada semana (Sancho, 2007).. •. Formato social: De acuerdo con Sancho (2007) en su interfaz no aparecen contenidos del curso de forma explícita. El curso se organiza en torno a un foro de debate que aparece en la página principal. Tanto alumnado como profesorado pueden añadir mensajes, adjuntar contenidos o materiales como ficheros adjuntos así como.

(31) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 20. discutir sobre las aportaciones de unos y otros. Es útil para cursos poco definidos o con poco contenido formal con base pedagógica basada en la comunicación y el contacto entre una comunidad. También puede emplearse como un tablón de anuncios (departamento, asociación de estudiantes, etc.).. Para el diseño del curso se seleccionó el formato Temas. Este permite organizar la sección de contenidos por temas o bloques temáticos (según lo explicado anteriormente), que es el objetivo principal dentro de la interfaz del curso. En la figura 2.1 se muestra como queda configurado el curso con dicho formato:. Figura 2.1. Curso configurado por temas. 2.2. Organización del curso de Líneas de transmisión.. Para acceder al curso el usuario cuenta con una dirección electrónica mostrada a continuación: http://e-learning.fie.uclv.edu.cu. Luego se autentifica con su nombre de usuario y contraseña de la red. Una vez dentro de la página de Moodle es necesario buscar el curso dentro de la sección: “Disciplina de Radio”. Luego el usuario contará con determinados privilegios y restricciones. Este podrá visualizar todas las actividades preparadas por el profesor de la asignatura así como los eventos anunciados en el calendario; sin embargo no podrá modificar ninguno de los elementos anteriores debido a.

(32) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 21. su grado de jerarquía en el sitio, a menos que haya sido seleccionado administrador o profesor del curso. En la página principal aparecen todos los temas de la asignatura así como los objetivos de cada uno de ellos. Esta contiene un enlace a las actividades de conferencias y clases prácticas, además de seminarios y evaluaciones correspondientes al plan analítico de la asignatura Líneas de Transmisión. Todo el ambiente del curso se desarrolló utilizando los recursos que forman parte de los contenidos de materiales de Moodle. 2.2.1 Recursos y actividades. Para editar cursos en la plataforma Moodle existen 2 bloques fundamentales o básicos: los recursos y las actividades. A continuación serán explicados ambos con más detalles. Recursos Existen muchos tipos de elementos que pueden constituir un recurso: Textos con más o menos formato, páginas web internas o externas al Campus virtual, documentos en diferentes formatos (PDF, doc, ppt, sxw, sxi, etc.), archivos de imagen o archivos ejecutables. Dentro del diseño del curso se hizo uso de estos recursos como vía de organización y conformación del mismo. Etiqueta Mediante este recurso se configuró la página principal del curso. De esta forma se logra mostrar toda la panorámica de la asignatura y los temas comprendidos en ella. La etiqueta es muy útil cuando se pretende mostrar los temas organizados con título, objetivos y bibliografía; tal como se hizo en el curso de Líneas de Transmisión..

(33) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 22. Figura 2.2. Etiqueta del tema 2 de la asignatura. Directorio Un tipo especial de recurso muy utilizado es el denominado Directorio, identificado por su icono de carpeta. . Como su nombre indica, este recurso conducirá a un directorio del. servidor donde se encuentran diversos archivos colocados allí por el profesor para que se pueda descargar y trabajar con ellos. Sólo hay que dar clic en el nombre de cada archivo y el navegador se encargará de descargarlo en el ordenador. Pueden existir subcarpetas, con varios niveles de profundidad (López-Tarruella, 2004). Para las conferencias del profesor se utilizó este tipo de recurso con un enlace a carpetas que contienen documentos en formato Word. Estos muestran las conferencias que se imparten presencialmente. Esta aplicación (figura 2.3) constituye una ventaja dentro del curso, ya que permite cargar documentos bastante extensos en tamaño y de diversos formatos en un directorio de fácil acceso..

(34) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 23. Figura 2.3. Recurso: Directorio. Actividades Para la realización de evaluaciones y tareas extraclase se hizo uso del bloque de actividades con que cuenta la plataforma Moodle. A continuación se exponen los elementos más utilizados dentro de este bloque, persiguiendo optimizar los resultados pedagógicos. Cuestionarios Los cuestionarios constituyen una forma dinámica y rápida para evaluar al estudiante gracias a que presenta calificación automática inmediatamente después de que este es rellenado. Esta característica determinó su empleo para el desarrollo de preguntas evaluativas o extraclase. De esta forma se crearon varios cuestionarios para evaluar determinadas temáticas en el curso y estos se toman como una nota más que se adjuntará a la calificación de las pruebas parciales y de los seminarios. Se implementaron cuestionarios de selección (seleccionar la respuesta correcta), de rellenar espacios en blanco y de repuesta verdadera o falsa. Como sugerencia para próximos cursos se puede aprovechar el resto de las opciones para los cuestionarios, tales como emparejamiento, selección, numérico, etc. Así se explotaría mejor la riqueza de opciones que brindan los cuestionarios..

(35) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 24. Tareas La tarea es una de las actividades más empleadas en la realización de cursos virtuales. Mediante esta variante el profesor establece un objetivo al cual el estudiante le dará cumplimiento con la entrega de un trabajo que cumpla con los requerimientos pedidos previamente. El profesor puede aprovechar esta actividad para que el estudiante lleve a cabo una investigación sobre un determinado tema, que derive en la entrega de un trabajo, tanto tarea evaluativa como seminario, para respaldar la búsqueda realizada. El recurso tareas fue utilizado en la orientación de tareas extraclase, principalmente en trabajos de seminarios y preguntas orientadas para su entrega en una fecha límite. En el tema 2 fue elaborado un seminario en formato Word, el cual fue orientado a los estudiantes con una fecha límite de entrega de 15 días. El estudiante debe descargar el documento Word, donde tiene toda la información necesaria para la realización de la tarea. Esta consta de una serie de preguntas que deben ser contestadas con la realización de un informe que el alumno subirá a la página del curso para que sea revisado por el profesor y posteriormente recibirá una evaluación a escala de 5 puntos. La figura 2.4 muestra la ventana de diseño del seminario. En ella se ubica el titulo y los objetivos del trabajo en cuestión.. Figura 2.4. Diseño de una tarea..

(36) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 25. 2.2.2 Módulos de comunicación. Los módulos de comunicación son imprescindibles para proveer la interacción entre los miembros del curso. Correo electrónico El correo utilizado para el envío de mensajes entre los participantes en el curso es el propio servicio de mensajería de la Universidad Central de las Villas: [email protected] 1. Foros El uso de esta herramienta es muy popular y es muy usada para establecer debates sobre una temática determinada. Como ejemplo práctico está el segundo seminario de la asignatura, sobre líneas de RF y UHF donde surgieron varios hilos de conversación, que es de la forma que funcionan los foros. Un determinado usuario expone un criterio y otro grupo de ellos abunda en el tema. Estos hilos de conversación constituyen una estrategia pedagógica de aprendizaje muy ventajosa debido a que permite el intercambio de criterios e ideas entre los estudiantes. Chats Las salas de chats son aprovechadas por su carácter dinámico y fueron experimentadas en los turnos de laboratorio frente a la computadora. Allí se exponen comentarios a manera de debate, en tiempo real, como método de comunicación dentro de las actividades a realizar en el turno de clase. Diálogos Esta sección constituye un método alternativo respecto al uso del correo electrónico. Aunque es menos empleado presenta algunas ventajas muy útiles a tener en cuenta: •. No requiere la conexión simultánea del remitente y el destinatario.. •. La interfaz es muy simple e intuitivo.. •. No estructura los mensajes en buzones o carpetas.. 1. Usuario se refiere al nombre de autenticación que le fue asignado a cada estudiante o profesor dentro del centro..

(37) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 2.3. 26. Tipos de usuario en el curso.. De acuerdo con Herrera (2010) en los cursos creados en la plataforma Moodle los usuarios participantes se dividen en cuatro categorías según la jerarquía que ocupan dentro de este. Administrador Es el usuario de más privilegios en la confección de un curso. Es quien diseña, administra y monitorea la información en el sitio web. Tiene la responsabilidad además de recepcionar cualquier solicitud, sugerencia o crítica que emita un usuario, velando así por el correcto funcionamiento del sitio. Profesor Es el encargado de crear el curso, colocando los temas, documentos y demás materiales con formato electrónico en el sitio. Es también quien elabora y controla las actividades a realizar por parte de los estudiantes. Usuario registrado Tiene acceso al sitio para consultar cualquier información o documento puesto a su disposición por el profesor. Puede realizar las actividades académicas orientadas para la asignatura Líneas de transmisión; pero no tiene permisos para crear o modificar ningún bloque en el curso. Usuario no registrado (invitado) Tiene acceso al curso, siempre que este no sea reservado para usuarios registrados y por tanto limitados por contraseña, únicamente para consultar información educativa que este posea. De esta forma no dispondrá de los restantes beneficios que brinda dicho curso. 2.4. Diagrama de funcionamiento del sistema. Partiendo de la caracterización realizada anteriormente a los diferentes tipos de usuario, es posible crear el diagrama de funcionamiento y gestión de información del sistema en Moodle. Al iniciarse el trabajo en el desarrollo del curso Líneas de transmisión en la plataforma Moodle, la información se gestiona de la siguiente manera:.

(38) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. Figura 2.4. Diagrama de gestión del profesor.. Figura 2.5. Diagrama de gestión del estudiante.. 27.

(39) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 2.5. 28. Programa Analítico de Líneas de Transmisión.. Para la organización del curso Líneas de Transmisión en la plataforma Moodle fue necesario la revisión del plan analítico de la asignatura con el objetivo de lograr una sincronización entre el curso virtual y el presencial. El programa analítico de la asignatura Líneas de Transmisión consta de 70 horas clases y se imparte en el segundo semestre de tercer año en la carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en la Facultad de Ingeniería Eléctrica según el Plan D vigente. El curso consta de tres temas principales: Tema 1: Ondas Guiadas. Conferencias (C), 4 horas Clases Prácticas (CP), 2 horas Objetivos: •. Obtener las expresiones generales de los campos en la guía de planos paralelos para los diferentes modos TE y TM, así como las configuraciones de campo, velocidades, longitudes de onda y frecuencia de corte.. •. Analizar las características de la propagación de las ondas planas uniformes entre planos paralelos.. •. Conocer el método de cálculo de la atenuación de las ondas en guías de planos paralelos.. •. Conocer el concepto de impedancia de onda en guías de planos paralelos, así como las propiedades de las ondas planas no uniformes para planos de conductividad ideal y finita.. Contenido: •. Ondas electromagnéticas entre planos paralelos conductores.. •. Ondas transversales eléctricas y magnéticas.. •. Sus características.. •. Velocidades de fase y de grupo..

(40) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. •. Atenuación.. •. Impedancia de onda.. Tema 2: Líneas de Transmisión. Conferencias (C), 16 horas. Clases Prácticas (CP), 20 horas. Seminarios (S), 4 horas. Laboratorios (L), 2 horas. Evaluaciones (Ev), 4 horas. Objetivos: •. Conocer las ecuaciones diferenciales de las líneas de transmisión con la transición desde la teoría del campo electromagnético, así como la representación circuital de la línea.. •. Conocer la distribución de los campos E y H en la sección transversal de las líneas de transmisión.. •. Analizar las diferentes soluciones de las líneas de transmisión en el estado estable sinusoidal, así como los conceptos de Z0, α , β y sus variaciones con la frecuencia.. •. Conocer los patrones de onda estacionaria en el estado estable sinusoidal.. •. Familiarizarse con los diferentes tipos de líneas de transmisión de RF, así como calcular sus parámetros fundamentales.. •. Conocer las líneas de microcintas y sus parámetros.. •. Interpretar el diagrama de crank y su utilidad, así como los valores extremos del patrón de onda estacionaria.. •. Conocer las diferentes aplicaciones de las líneas de UHF como elementos de circuitos, así como determinar el factor Q.. •. Familiarizarse con las diferentes aplicaciones de las líneas de λ/4 y λ/2 con énfasis en la adaptación de impedancias y los sistemas de alimentación de antenas.. 29.

(41) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. •. Conocer las diferentes aplicaciones de la carta circular de Smith, con énfasis en la adaptación de impedancia usando redes correctoras.. Contenido: •. Introducción.. •. Líneas de transmisión de planos paralelos.. •. Pérdidas en las líneas.. •. Teoría circuital de las líneas.. •. Diferentes tipos de solución para el estado estable sinusoidal.. •. Tipos de líneas más usadas en RF y sus parámetros.. •. Líneas de RF y UHF.. •. La línea de microcintas.. •. Razón de onda estacionaria.. •. El diagrama de crank.. •. Líneas de RF y UHF como reactores y circuitos resonantes.. •. Factor Q.. •. Las líneas de λ/2 y λ/4.. •. Sus aplicaciones.. •. La línea ahusada.. •. La carta circular de Smith.. •. Adaptación de impedancia con redes correctoras.. Tema 3: Guías de Ondas. Conferencias (C), 10 horas. Clases Prácticas (CP), 6 horas. Evaluaciones (Ev), 2 horas. Objetivos: •. Conocer las ecuaciones de campo y de onda en guías rectangulares, así como las características de las ondas TM y TE.. •. Conocer las configuraciones de campo de las ondas TM y TE, así como la imposibilidad de la propagación de las ondas TEM en guías de ondas.. 30.

(42) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. •. Conocer las características de las ondas TM y TE, así como las configuraciones de campo en guías cilíndricas circulares.. •. Aplicar los conceptos de impedancia de onda.. •. Conocer las analogías de las líneas para las guías de ondas, así como el circuito equivalente de los diferentes modos.. •. Conocer los diferentes tipos de discontinuidades y terminaciones en guías de ondas, así como sus circuitos equivalentes.. •. Conocer el funcionamiento y parámetros fundamentales de los resonadores de cavidad.. Contenido: •. Guías de onda rectangulares.. •. Ondas transversales magnéticas y eléctricas.. •. Distribución de campo y métodos de excitación.. •. Guías circulares cilíndricas.. •. Ondas TE y TM.. •. Impedancias de onda y característica.. •. Analogías de líneas de transmisión para guías de onda.. •. Factor de atenuación y Q.. •. Discontinuidades en guías.. •. Reactores o ventanas.. •. Resonadores de cavidad.. •. Factor Q.. •. Aplicaciones.. 31.

(43) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 32. Bibliografia de la asignatura. Texto básico: •. D.M. Pozar. “Microwave Engineering”. Edición del ISPJAE.. •. De la O y Marante. “Líneas de transmisión”. Edición del ISPJAE.. Disponible en Moodle: •. E.C.Jordan y Balmain. “Electromagnetic Waves and Radiating Systems. Ed. Rev. (Biblioteca).. •. W. Johnson. “Transmission Lines and Networks. Editora Mc. Graw Hill. (Biblioteca).. •. Capitulo 7 - Ondas Electromagnéticas y Sistemas Radiantes (Eduard C. Jordan) PDF document.. •. Capitulo 8 - Ondas Electromagnéticas y Sistemas Radiantes (Eduard C. Jordan) PDF document.. •. Chap 7 - 9 - Electromagnetic Waves and Radiating Systems (Eduard C. Jordan) PDF document.. •. High Frequency Techniques - An Introduction to RF and Microwave Engineering (Joseph F. White) PDF document.. •. Sistemas de Comunicaciones Electrónicas (Wayne Tomasi) 4ed PDF document.. •. Problemas Resueltos y Propuestos de Líneas de Transmisión Word document.. Textos complementarios: •. Notas de Conferencias.. •. Materiales docentes en soporte electrónico en la red de la Facultad.. Objetivo Educativo. Contribuir a formar ingenieros capaces de:.

(44) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. 33. Tener una personalidad científico-técnica acorde a los principios de la ideología Marxista-Leninista desarrollando en los estudiantes hábitos y habilidades relacionadas con la sistematicidad en el estudio, el trabajo independiente y ordenado, añadiendo el de algunos contenidos no incluidos en clases y a través del análisis riguroso y las simplificaciones que en ingeniería se utilizan para brindar soluciones prácticas a los problemas electromagnéticos de los sistemas directores de onda y a las características técnicas que deben tenerse en cuenta en cada uno de ellos. Tareas para dar cumplimiento al objetivo educativo. •. Se desarrolló la expresión oral de los estudiantes mediante la exposición de las variantes que utilizaron en la solución de los problemas en las clases prácticas, las respuestas a las preguntas de control, las intervenciones en el seminario y el intercambio de ideas en los foros.. •. Los estudiantes trabajaron en forma colectiva durante el desarrollo del trabajo de control extraclase individual en la asignatura, así como en el desarrollo de los seminarios y tareas extraclase.. •. Los estudiantes aplicaron los diferentes criterios: riguroso y de simplificación de ingeniería, acorde al caso, para brindar soluciones prácticas a los problemas planteados en clases prácticas, teniendo en cuenta los requisitos que se exigen en cada caso.. •. Se logró el trabajo con la literatura especializada de existencia en la biblioteca y con la bibliografía puesta en la plataforma Moodle para la realización del trabajo de control extraclase, etc.. Sistema de evaluación. La asignatura contiene un trabajo de control extraclase y tres pruebas parciales como evaluaciones parciales, así como las evaluaciones frecuentes en clases prácticas, seminarios y tareas orientadas en Moodle. No tiene examen final..

(45) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. Trabajo de control extraclase. Objetivos: •. Adaptar impedancias en líneas de transmisión de RF por medio de ramas correctoras usando la carta circular de Smith.. •. Determinar y trazar patrones de onda estacionaria y sus parámetros fundamentales en líneas de transmisión de RF.. Tanto la orientación, revisión y evaluación de la tarea extraclase se ha realizado a través de una tarea en el curso de Moodle. Prueba Parcial 1. (Escrita 2H) Objetivos: •. Determinar intensidades del campo eléctrico, magnético, velocidades, longitudes de onda, constantes de fase y pérdidas en guías de ondas de planos paralelos.. •. Determinar impedancias, constantes de atenuación y de fase, así como voltajes, corrientes y potencias en líneas de transmisión en el estado estable sinusoidal.. Prueba parcial 2. (Escrita 2H) Objetivos: •. Determinar parámetros constructivos en líneas de transmisión de RF... •. Determinar impedancias, constantes α, β, Z0 , voltajes, corrientes, potencia, razón de onda estacionaria y patrones de onda estacionaria en líneas de transmisión de RF y UHF.. •. Solucionar problemas con la aplicación de las líneas de transmisión de UHF como elementos de circuitos y transformadores de cuarto de onda para adaptar impedancias, determinándose los parámetros constructivos.. Prueba parcial 3. (Escrita 2H) Objetivos: •. Determinar parámetros constructivos en guías de ondas rectangulares y circulares, teniendo en cuenta la frecuencia de operación.. 34.

(46) CAPÍTULO 2. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO EN MOODLE. •. 35. Determinar constantes de fase, velocidades, frecuencias de corte, impedancia de onda, atenuación y Q en guías de ondas.. 2.6. Conclusiones del capítulo.. Para la confección de un curso en la plataforma Moodle es necesario conocer a fondo las características y funcionalidades de los bloques que esta contiene. La organización de la asignatura comprende primeramente la adaptación del programa analítico, la selección de los recursos necesarios y la creatividad para confeccionar actividades evaluativas o interactivas. La asignatura Líneas de Transmisión fue diseñada teniendo en cuenta todos estos elementos planteados con anterioridad, sin alejarse del objetivo principal que persigue un curso virtual: complementar los encuentros presenciales del profesor, así como la bibliografía con la que cuenta el estudiante..

(47) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. 36. CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. Generalmente, para el trabajo con todo tipo de aplicación, el usuario requiere de algún manual que sirva como guía y ayuda para poder interactuar de forma satisfactoria con la misma. Si se trata de un curso en la plataforma Moodle, es necesaria la confección de un manual de ayuda para el profesor y otro para el estudiante según las funciones que realiza cada uno. 3.1. Manual para el profesor. Este epígrafe comprende la confección de un manual de ayuda para el profesor. Dicho manual contiene las instrucciones principales para la confección de un curso en Moodle. 3.1.1 Introducción a la plataforma Moodle Acceso al curso Para acceder a Moodle solo se necesita contar con un navegador web (Mozilla Firefox, Internet. Explorer,. Opera,. Chrome,. etc).. Mediante. la. dirección:. http://e-learning.fie.uclv.edu.cu el usuario puede acceder al sitio identificándose con su nombre de usuario y contraseña y pulsando el botón Entrar..

(48) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. 37. Figura 3.1. Panel de autenticación en la página de Moodle. Además puede pulsar el botón de la esquina superior derecha (Entrar) como se muestra en la Figura 3.2. Procediendo correctamente se mostrará la página principal del sitio.. Figura 3.2. Acceso a la página principal del sitio. Creación del curso El profesor dispone de un bloque en la página principal del sitio de Moodle con las herramientas necesarias para la creación de un curso con todos los requisitos deseados. Este bloque lleva el nombre: Administración del sitio y posee una serie de opciones a disposición del profesor. Para la creación de un curso, de acuerdo con Sancho (2007) se marca el enlace Agregar/editar cursos que se encuentra en el menú Cursos. De esta forma aparecerá la.

(49) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. 38. página Categorías de cursos, en la cual se teclea el nombre de la nueva categoría 2 del curso, si se desea, o se escoge una categoría ya existente. Luego se mostrará una lista con las categorías a las que pertenece cada curso. Los iconos que se muestran al lado de cada categoría permiten eliminar las categorías, ocultarlas al estudiante o desplazarlas. Se puede además renombrar dicha categoría. Luego de establecer la categoría se marca la opción Añadir un nuevo curso para configurar el curso con los parámetros deseados. Aparecerá en pantalla un formulario donde se deben seleccionar o rellenar las diferentes opciones con las características con que contará el curso (nombre completo, abreviatura, formato del curso, etc.). Después de completar el formulario, se pulsa en Guardar cambios y el nuevo curso aparecerá en la página principal del sitio. Interfaz de un curso Al entrar al curso se mostrará su página principal, la cual recoge todos los elementos comunicativos y pedagógicos dispuestos por el profesor y está compuesta por 4 zonas. Cabecera En este pequeño bloque encontramos el nombre del curso, la ruta para acceder a él, además de la identificación del usuario con enlace a su perfil personal y la opción de salir de la página (Salir).. Figura 3.3. Cabecera: Barra principal. Si se accede a un recurso o actividad, en la parte derecha de la cabecera aparecerá una lista desplegable que contiene todos los recursos y actividades que se pueden visitar. Mediante esta lista es posible desplazarse de una página a otra sin que sea necesario navegar por enlaces intermedios. 2. Se refiere al tipo de curso según el perfil del mismo, por ejemplo: puede ser de bachillerato, misceláneo, optativo o de otra categoría..

(50) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. Las flechas. 39. que encierran la lista permiten saltar a los elementos anteriores y. posteriores respectivamente; mientras que el botón. posibilita acceder a una serie de. estadísticas del recurso o actividad marcado.. Figura 3.4. Barra de navegación. Columna central En esta sección se muestra los elementos propios y característicos del curso. Se trata de los enlaces de texto identificados por iconos que permite acceder a cada recurso y actividad que haya sido creado por el profesor.. Figura 3.5. Columna central, derecha e izquierda. Columna derecha e izquierda En estas columnas se colocan los bloques de los que dispone Moodle para una configuración más adecuada de los cursos creados por el profesor. Cada curso se configura a conveniencia por su creador y por tanto este mostrará solo los bloques que se van a utilizar, los cuales se mostrarán en cualquier columna o posición dentro de la propia columna. Los siguientes bloques son mostrados por defecto cuando se crea un curso: •. Personas.. •. Buscar en los foros.. •. Administración..

(51) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. •. Cursos.. •. Novedades.. •. Eventos próximos.. •. Actividad reciente.. 40. Si deseamos añadir algún bloque que no esté activado aún, pulsamos en el botón Activar edición y aparecerá un bloque nuevo en la columna derecha tal como muestra la figura 3.6:. Figura 3.6 “Bloques adicionales” Se recomienda agrupar los bloques por función, o sea, en una columna los bloques de información y en otra los de organización temporal. Además es conveniente seleccionar solo los bloques que vayamos a utilizar de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Estos consejos ayudarán a una mejor organización del curso y a su vez facilitará el trabajo de los estudiantes en el mismo. Pie de página Aquí se muestra la información de cómo se ha autenticado el usuario y permite salir del sistema, retornando a la página principal del sitio. En el pie de página aparece también un vínculo a la documentación de ayuda de Moodle.. Figura 3.7. Pie de página..

(52) CAPÍTULO 3. MANUALES DE AYUDA PARA EL ESTUDIANTE Y PROFESOR. 41. 3.1.2 Modo de edición. Para configurar un curso primeramente activamos el modo de edición por una de las dos vías siguientes: •. Pulsando el botón. que se encuentra en la parte derecha de la barra. de navegación de la página principal del curso. •. Seleccionando la opción. en el bloque de administración.. Cuando se activa el modo de edición, la panorámica del curso cambia, apareciendo una serie de iconos asociados a cada elemento y bloque. Estos iconos son muy útiles porque permiten modificar la disposición de los paneles laterales, editar los contenidos didácticos y los elementos individuales del curso además de reorganizar los bloques temáticos de la columna central. Si se desea salir del modo edición pulsamos el botón. o el enlace. mostrado en el panel de administración. Modificación de los paneles laterales Los paneles laterales se configuran según la utilidad que se le dará a los bloques así como su accesibilidad desde el punto de vista de diseño del curso y las necesidades del estudiante (Caerio-Rodríguez et al., 2005). Si se quiere configurar estos paneles se pulsa en los iconos que aparecen en la cabecera de cada bloque. La siguiente tabla muestra las funciones de los iconos mencionados anteriormente:. Figura 3.8. Iconos de gestión de las secciones de contenido. (Sancho, 2007).