Lenguajes y saberes hipertextuales producidos por los nativos digitales en los Colegios Marillac (Bogotá) y la Institución Educativa Técnica y Académica Nuestra Señora del Rosario (Boavita, Boyacá) en la red social Facebook

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(1)LENGUAJES Y SABERES HIPERTEXTUALES PRODUCIDOS POR LOS NATIVOS DIGITALES EN LOS COLEGIOS MARILLAC (BOGOTÁ) Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA Y ACADÉMICA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO (BOAVITA, BOYACÁ) EN LA RED SOCIAL FACEBOOK. ALONSO MALPICA CAPACHO HNA. LUZ MARINA ESQUIVEL GARCIA. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C. 2015.

(2) LENGUAJES Y SABERES HIPERTEXTUALES PRODUCIDOS POR LOS NATIVOS DIGITALES EN LOS COLEGIOS MARILLAC (BOGOTÁ) Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA Y ACADÉMICA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO (BOAVITA, BOYACÁ) EN LA RED SOCIAL FACEBOOK. ALONSO MALPICA CAPACHO HNA. LUZ MARINA ESQUIVEL GARCIA. Asesor JUAN CARLOS AMADOR. UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C. 2015.

(3) PÁGINA DE ACEPTACIÓN Nota de Aceptación. ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________. ___________________________ Firma del presidente del jurado. ___________________________ Firma del jurado. ___________________________ Firma del jurado. Bogotá D.C., 2015.

(4) CONTENIDO Introducción ..................................................................................................... 6 Justificación ..................................................................................................... 9 1.. Formulación y descripción del problema de investigación .................... 14. 2.. Objetivos ............................................................................................... 18 2.1. Objetivo general ................................................................................ 19. 2.2. Objetivos específicos ......................................................................... 19. 3.. Antecedentes de la investigación.......................................................... 19 3.1. El concepto de nativo digital .............................................................. 21. 3.2. Los hipertextos en el contexto de la red ......................................... 24. 3.2.1 Hipertexto en la educación. ............................................................ 25 3.2.2 Hipertexto y lenguaje. ..................................................................... 27 4.. Referentes conceptuales ...................................................................... 31 4.1 La generación de los nativos digitales .................................................. 32 4.2 El hipertexto .......................................................................................... 34 4.3 El lenguaje hipertextual en el contexto de la cibercultura ..................... 36 4.3.1 La hipertextualidad en la cibercultura. ............................................ 38 4.3.2 El lenguaje en la cibercultura ......................................................... 40 4.4 La educación: saberes y comunicación ................................................ 42 4.5 Educación, comunicación y aprendizaje ............................................... 46. 5.. Metodología .......................................................................................... 50 5.1 Investigación cualitativa ........................................................................ 50 5.2 Etnografía ............................................................................................. 53 5.2.1 Etnografía virtual. ........................................................................... 54 5.3 Población .............................................................................................. 57 5.4 Etapas de la investigación .................................................................... 58.

(5) 5.5 Técnicas e instrumentos ....................................................................... 61 5.5.1 Entrevista (Ver Anexo D). ............................................................... 62 5.5.2 Encuesta ........................................................................................ 62 5.5.3 Rejilla (Ver Anexo H). ..................................................................... 63 5.5.4 Taller pedagógico (Ver Anexo G). .................................................. 63 5.5.5 Aula de clase. ................................................................................. 64 5.6 Triangulación de la información ............................................................ 64 6.. Análisis y hallazgos ............................................................................... 65 6.1 Prácticas comunicativas ....................................................................... 66 6.1.1 Prácticas comunicativas informativas........................................... 66 6.1.2 Prácticas comunicativas intertextuales......................................... 68 6.1.3 Prácticas comunicativas emotivas. ................................................. 70 6.1.4 Prácticas comunicativas académicas. ............................................ 72 6.2 Lenguajes ............................................................................................. 76 6.2.2 Lenguaje perlocutivo. ..................................................................... 78 6.2.3 Significatividad................................................................................ 79 6.3 Saberes ................................................................................................ 81 6.3.1 Saberes productivos. ...................................................................... 81 6.3.2 Saberes prácticos. .......................................................................... 82. 7.. Reflexión pedagógica ......................................................................... 102. 8.. Conclusiones ...................................................................................... 104. 9.. Recomendaciones .............................................................................. 107. 10.. Referencias ......................................................................................... 109.

(6) Introducción. Constantemente se hace evidente el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como su influencia en la sociedad contemporánea. Estas revolucionaron los modelos de interacción, especialmente el de jóvenes que nacieron en la era del internet y de los dispositivos móviles como son los celulares, IPad y Mp4. Asimismo, las relaciones en el ciberespacio acontecen con la misma naturalidad que aquellas dadas en los corredores del colegio, en la cafetería o un centro comercial. Existen, por tanto, comunidades virtuales, grupos de amigos, relaciones amorosas y un sinfín de interacciones que hacen de las redes sociales un medio inherente al proyecto vital tanto de juventudes, como de un gran número de adultos que interactúa en la web y son consumidores de Facebook, Twitter, entre otros. Las redes sociales1 son el reemplazo de las relaciones sociales reales, lo que muestra una idealización de lo que somos, lo que tenemos y lo que enseñamos como seres humanos constatado a partir de nuestras fotos o nuestros comentarios. De esta manera, el espacio de la red, por ejemplo, se convirtió en un lugar de interacción, pero a la vez de intercambio, donde los usuarios intercambian productos de toda índole y valor. Ahora bien, en la actualidad, esta transacción no es meramente de bienes de consumo, puesto que ha trascendido a la transacción de bienes culturales.. 1. Las redes sociales digitales (RSD), redes sociales virtuales o social network sites son un servicio basado en una plataforma web que permite a las personas construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema acotado, articular una lista de otros usuarios con quien se quiere compartir una conexión, además de ver y cruzar su lista de contactos con las elaboradas por otros dentro del sistema. En este sentido, los autores Boyd y Ellison (2007) aportan un aspecto importante de estas RSD al señalar que sus miembros crean, buscan y comparten conocimientos. Los miembros establecen una comunidad, donde se adquieren nuevos conocimientos de la red social y son transferidos entre sus miembros. Por esta razón, las RSD son una valiosa infraestructura para la distribución e intercambio de conocimientos en diferentes ámbitos.. 6.

(7) Por otra parte, los sujetos en la escuela que nacen en el mundo de las nuevas tecnologías, y que autores como Mark Prensky (1982), Jukes, Dosaj, García y Portillo denominan nativos digitales2, consumen constantemente las pantallas de la virtualidad y sus múltiples dispositivos. Esto genera una relación no corpórea con el otro, sino digital, lo que abre una nueva dimensión de uso de los lenguajes que allí se producen. Este panorama amerita un estudio que permita comprender esta comunicación, sus usos y consumos, para analizar la forma en la que los nativos digitales se construyen como sujetos sociales e incluso políticos. El acceso a la virtualidad en los nativos digitales, se facilita porque “existen múltiples dispositivos y en variadas formas de consumo” (Ibañez, 2011, pág. 178). La virtualidad ha creado nuevas e ilimitadas posibilidades de interacción, lo que ha permitido el origen de lenguajes, discursos y comunicaciones que rompen el paradigma. Así, se hace fundamental hacer usos de las TIC en los que se genere la construcción de saberes epistemológicos en la medida en que proporcionan saberes,. 2. «Generación net: características de los nativos digitales. Se denomina nativos digitales (generación red, generación digital o la generación del mensaje instantáneo) al grupo de jóvenes que ha crecido acostumbrado al entorno digital de las nuevas tecnologías. En 2001, Mark Prensky acuñó este concepto, junto con su antónimo inmigrante digital. Prensky es reconocido por sus aportes al campo educativo desde el área de la comunicación, centrándose en las ventajas de las NNTT como herramientas educativas a la medida de los nativos digitales, aquellos niños que, desde muy pequeños han estado rodeados de ordenadores con Internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc. y no conciben el mundo sin ellos. Esta condición no es algo meramente anecdótico, todo lo contrario, pues la exposición continua a estos medios ha causado que los nativos digitales usen la información, se comuniquen e interactúen de una manera diametralmente opuesta a la de anteriores generaciones, los inmigrantes digitales. Lo más notable de los nativos digitales es cómo perciben el mundo y cómo se desenvuelven en él a partir de esta percepción. Es obvia la influencia de la gran cantidad de tiempo que pasan navegando por Internet y sustituyendo las relaciones interpersonales directas por interacciones mediadas por una pantalla digital, lo que condiciona su comportamiento y sus esquemas mentales. De ahí también, que el uso del lenguaje de los nativos digitales sea distinto, dado el contexto en el que se desarrollan como sujetos. Existen múltiples razones por las que los nativos digitales han llegado a preferir las interacciones digitales frente a las personales. Para Jukes y Dosaj (2006) el nuevo modelo familiar ha tenido mucho que ver: son frecuentes los hogares en los que ambos progenitores trabajan, lo cual redunda en una falta de tiempo y dedicación a sus hijos; quienes han tenido en un primer momento a la pantalla de televisión como “niñera”, transcurridos unos años, adoptan la pantalla del ordenador como su principal forma de ocio: Estos dispositivos se incrementan, la generación digital de hoy en día encuentra sus modelos de transmisión de roles y sus habilidades sociales en ellos. Sus habitaciones están llenas de gente, interacciones y aventuras que provienen de sus ordenadores, teléfonos y videojuegos. En consecuencia, esta generación se encuentra cómoda con relaciones virtuales como si fueran relaciones cara a cara. (Jukes y Dosaj, 2006, pp. 7-8)» (Martínez & González. s.f.). 7.

(8) lenguajes y nuevos conocimientos en las diversas interacciones que se construyen en estas tecnologías. La internet, a través de las tradicionales páginas web, trajo consigo la noción de hipertextualidad 3 , que no es más que la posibilidad que tiene el lector de seleccionar la información que desea leer, donde los hipervínculos permiten romper la secuencialidad del texto.. Con "hipertexto", me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. De acuerdo con la noción popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre sí por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario. (Ruiz, 2006, pág. 15). En correspondencia con lo anterior, los estudiantes de los Colegios Marillac y Nuestra Señora de Boavita dan uso a las redes sociales, a las herramientas digitales para construir diversos lenguajes por medio de la interacción con sus compañeros en el espacio virtual. En este aspecto, “una sociedad de la información cambiante y globalizada, internet, proporciona instrumentos que facilitan el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y la personalización de la enseñanza” (Ibañez, Cabero, & Aguaded, 2011, pág. 182). De esta manera, la construcción de hipertextos permite que se configuren diversos saberes en el diálogo, la interacción, el intercambio de conocimiento entre los sujetos, lo que conlleva a producción de lenguajes que promueven dos tipos de aprendizaje: uno significativo, en la medida que se comprende lo que se chatea, por ejemplo, en Facebook, y otro, colaborativo, puesto que se aportan saberes entre los sujetos, de modo que se posibilita la generación de otros conocimientos. Así las cosas, la investigación buscó analizar los lenguajes y saberes hipertextuales producidos por los nativos digitales de los colegios Marillac (Bogotá) y 3. Este concepto ya había sido desarrollado por Roland Barthes, a través de las Lexias, que eran las conexiones de diferentes significados, nexos. Un universo de significados, que permite infinidad de entradas a la lectura. La hipertextualidad se concibe como la utilización de los hipervínculos, los cuales permiten enlazar información de manera no secuencial dejando al lector la opción de decidir su lectura y su relación con el texto. Esta característica, en relación con el aprendizaje de lenguas, hace que sea necesario analizar los efectos y consecuencias de su uso.. 8.

(9) la Institución Educativa Técnica y Académica Nuestra Señora del Rosario (Boavita, Boyacá) en el contexto escolar y en la red social Facebook. Para ello se identificaron las prácticas comunicativas de los nativos digitales en el contexto de la web, así como los diferentes lenguajes hipertextuales que producen los nativos digitales en el contexto escolar y en la red social Facebook. Para lograr esto fue conveniente hacer explícitos ciertos lineamientos en el adecuado desarrollo de la investigación, de modo que se ejecutaron los siguientes pasos: Se contextualizó el marco del problema de la investigación y a su vez se relacionó con los antecedentes de hipertextualidad y de los nativos digitales. Se configuró el marco teórico, en el cual se identificó cómo el hipertexto es vital en la construcción del lenguaje, de las prácticas comunicativas y los saberes como categorías transversales de la investigación. Se desarrolló el marco metodológico para la ejecución del trabajo, con un enfoque cualitativo y un método etnográfico convencional en un ambiente virtual. Dentro de este marco se dilucidaron las técnicas de investigación de la entrevista, la encuesta, la rejilla de análisis y el taller pedagógico. En lo que respecta a resultados y hallazgos de la investigación, se identificaron los diversos lenguajes hipertextuales que se construyen en Facebook, a través de la triangulación de la información, para luego obtener un conocimiento interdisciplinario y con visión holística. En este aparte de la investigación se consolidó el aporte pedagógico, de modo que se generó un nuevo conocimiento. Desde esta perspectiva, la investigación se construyó como un aporte a la recontextualización de la pedagogía educativa, en la medida que se abre el horizonte de sentido al campo del aprendizaje desde una mirada crítica, argumentativa, significativa y colaborativa. En ella, los estudiantes producen diversos saberes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con base en la hipertextualidad como herramienta pedagógica que da sentido a la comunicación y que permite la consolidación de diversos lenguajes.. Justificación. 9.

(10) Actualmente, el aprendizaje, el estudio y la educación juegan un papel importante en el desarrollo de la sociedad, al ser engranajes importantes de los motores del proceso evolutivo del ser humano. De este modo, los procesos de aprendizaje en los estudiantes deben adaptarse permanentemente a las características de los individuos que en cada momento la componen, esto es, adecuarse a los diversos procesos de desarrollo de las sociedades (García, Portillo, Romo, & Benito, 2010, pág. 4). En este sentido, se está viviendo en los últimos años una auténtica revolución tecnológica que cambia los hábitos de vida y afecta el entorno social, en ocasiones saturado o desbordado por toda esa tecnología de la información que circula en la red. Teniendo presente que la escuela es un escenario diferente en la actualidad, la forma en la que se relacionan los sujetos que allí interactúan depende no sólo de la corporeidad, sino también de la interacción que se realiza especialmente desde la virtualidad. En esta perspectiva, existen nuevas formas de lenguaje que se manifiestan a partir de los llamados hipertextos, los cuales remiten a múltiples posibilidades de significados y significantes. Rueda (2010) aclara que con este sistema de lenguaje se pueden establecer las conexiones entre los diferentes nodos de información. Asimismo puede haber expansión continua, lo que resulta útil no sólo para obtener información, sino para que los usuarios incluyan sus ideas. Además “introduce una forma diferente de uso y referencia de documentos; al mismo tiempo introduce una estrategia nueva de organización de archivos” (Ortiz, 2010, pág. 181). La propuesta investigativa buscó establecer los aportes de los lenguajes y saberes hipertextuales de los nativos digitales de los colegios Marillac, de Bogotá, y la Institución educativa técnica y académica Nuestra Señora del Rosario, de Boavita, Boyacá. Para ello, se rastrearon los diversos lenguajes que se construyeron en las prácticas comunicativas en la herramienta social Facebook, de lo cual se evidencia la importancia de las TIC en los procesos de interacción de los estudiantes seleccionados de las instituciones educativas. Para los docentes del siglo XXI, el uso de las TIC se ha vuelto un compromiso de alta prioridad, no sólo como recurso de actualización y mejoramiento pedagógico, sino por las posibilidades de carácter investigativo relacionadas con la producción del conocimiento a partir de la realización de hipertextos como un recurso didáctico para. 10.

(11) el mejoramiento del aprendizaje de la población que hace uso de la web y de las diferentes redes sociales. Los saberes hipertextuales aparecen como herramientas pedagógicas y de lenguaje que redimensionan la comunicabilidad entre las personas, así como la generación de un nuevo conocimiento que aporta al desarrollo de nuevas maneras de entender la tecnología y comprender la utilidad que tiene el campo del saber. Es menester comprender que las TIC giran en torno a “la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas” (Cabero, 2002, pág. 198). Las TIC promueven el ejercicio de interacciones entre los sujetos, puesto que se entra a dialogar, a argumentar sobre un determinado tema. Esto facilita que las personas desarrollen interacciones virtuales y que, a su vez, se consoliden diversas comunicaciones en el espacio de la virtualidad. De ahí la importancia de la tecnología en el desarrollo de una sociedad en la medida que promueve la generación de conocimiento a través de la actitud creativa, diferente e innovadora que ofrecen las TIC. En ese sentido, se entiende que las tecnologías de la información aportan a la innovación del conocimiento, desde lo cual se manifiesta la capacidad que tienen los sujetos de propiciar, a través de la creatividad, nuevas maneras de aprender y de crear conocimiento. La posibilidad de hacer más eficaces los aprendizajes facilitará potenciar las capacidades de los profesores y de los estudiantes en la construcción del conocimiento, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento de investigación. Este panorama propiciará que. Las nuevas tecnologías y su impacto en el sistema educativo debiera partir de la responsabilidad de las políticas públicas, de los sistemas educativos y de los adultos respecto de los usos y prácticas que se producen en torno a ellas (Dussel & Quevedo, 2010, pág. 12).. Esto conlleva a que se consoliden las TIC en la producción de saberes, puesto que estas promueven nuevas maneras de comunicación, de interacción y de socialización entre los sujetos y, de manera especial, en los estudiantes que. 11.

(12) construyen saberes culturales en la escuela, dando pertinencia a la razón de ser de las tecnologías. De ahí la necesidad de incentivar el uso de las TIC en la escuela en cuanto favorece la construcción de nuevos saberes en las interacciones que se dan entre los estudiantes. De esta manera se evidencia que:. La implantación de las TIC en los centros escolares se ha convertido en un objetivo recurrente de las reformas educativas en la mayoría de los países europeos. Para ello se ha articulado un nuevo modelo educativo que a través de nuevas reglas en el juego pedagógico busca impulsar la Sociedad de la Información, donde el conocimiento y las habilidades asociadas a su gestión se han convertido en un reto clave. Parten de la premisa de que las TIC adecuadamente enseñadas y empleadas pueden jugar un papel importante reestructurando el proceso de instrucción y, a su vez, facilitar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en torno al trabajo productivo con el conocimiento (Tobio, Real Deus, & Rial Boubeta, 2008, pág. 9). En este contexto, se comprende que el adecuado manejo de las TIC en el aula de clase proporciona a los estudiantes una gran capacidad de entender la importancia de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza- aprendizaje. De hecho, “el ámbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento e intervención sobre los fenómenos complejos necesarios para la convivencia y el cambio social” (Batista, Celso & Usubiaga, 2007, p.12). Por ende, resulta relevante que se traten de incorporar estos nuevos lenguajes a la práctica educativa y se construyan nuevas estrategias pedagógicas que resignifiquen el aprendizaje en la escuela. A su vez, es fundamental que se reflexione sobre las propuestas de inserción y mejoramiento curricular, con las estrategias didácticas y los modelos de gestión institucional de las TIC, en cuanto favorezca repensar las formas de transmitir los saberes que se ponen en juego en las aulas. Es decir, que “la implementación de las TIC genera que en la escuela se promueva la inclusión de sus realidades, saberes y expectativas. Exige dar la palabra a los. 12.

(13) alumnos, volverlos visibles y reconocerlos como sujetos culturales” (Batista, Celso & Usubiaga, 2007, p.13). En esta medida, esta investigación es pertinente, puesto que se busca que las prácticas educativas de las instituciones utilicen los lenguajes hipertextuales en la generación de conocimiento. Éstos son una manera de aprender, pues a medida que los jóvenes interactúan en las redes, van creando lazos de conocimiento, afectivos, comunicativos y significativos, lo que conlleva a una educación pluralista, incluyente y holística. La promoción del conocimiento es fundamental en el campo del aprendizaje, ya que los estudiantes pueden ampliar su campo cognitivo y adentrarse en el mundo de los saberes. Al respecto, la UNESCO (2005) y la ONU (2005) plantean tres grandes desafíos a la sociedad del conocimiento del siglo XXI: primero, el acceso a la información para todos; segundo, la libertad de expresión; y tercero, la protección a la diversidad lingüística. Con ello se precisa que es realmente fundamental rescatar el lenguaje en sus diversas expresiones, pues aportan al campo del conocimiento. El conocimiento es total apertura al otro, donde el diálogo y la diversidad de saberes son elementos fundamentales para la construcción de subjetividades en los jóvenes. Esto es, donde el consenso, el disenso, el debate y la reflexión, con base en la cibercultura, generen nuevas formas de lenguaje, de comunicación y de expresión como herramientas pedagógicas. Esta investigación busca concienciar a docentes y estudiantes sobre cómo los saberes hipertextuales en los nativos digitales configuran nuevas maneras de aprendizaje en los estudiantes, y con ello se establecen nuevas dinámicas de interacción entre los sujetos, nuevas formas de lenguaje, que en el caso de la red social Facebook, proporcionan un sentido de aprendizaje en los jóvenes que los hace asumir el papel de constructores de saberes hipertextuales. En consecuencia, la presente investigación es fundamental, puesto que ella resignifica el papel de las TIC en el campo educativo. De manera especial, ésta señala la importancia de los lenguajes que producen los hipertextos en las redes sociales, y cómo en la herramienta social Facebook se construyen lenguajes, saberes y prácticas comunicativas que dan sentido a los discursos que los sujetos desarrollan en estas redes. Por este motivo, surge la necesidad de trabajar este tema investigativo para exponer, argumentar e interpretar que la hipertextualidad es un mundo de producción de saberes y, con esto, se convierte en una herramienta pedagógica, para que los 13.

(14) estudiantes exploren nuevas maneras de aprendizaje. De este modo, se puede impulsar un nivel educativo en el que se destaque la utilidad de los hipertextos en la construcción de otros conocimientos, lenguajes y saberes, que aportan a la pedagogía y a la formación profesional de los jóvenes. Actualmente, en Colombia se destaca el papel fundamental de las tecnologías en el desarrollo y progreso de la sociedad. Por eso la importancia de generar procesos de aprendizaje mediado, producidos por los jóvenes que hace uso frecuente de tecnologías, como las redes sociales. De igual manera, el impacto de esta investigación abona el terreno para promover procesos pedagógicos en los docentes que posibiliten la enseñanza adecuada de las TIC en sus procesos de enseñanza en el aula. También, con este trabajo se señala la importancia de generar una conciencia de las tecnologías de la información en la educación básica, secundaria y universitaria, incentivando a los estudiantes a investigar y profundizar sobre este tema de gran actualidad y pertinencia para el desarrollo social e intelectual de la sociedad.. 1. Formulación y descripción del problema de investigación Se ha denominado en el siglo XXI como cultura digital4 a las nuevas formas de producción y divulgación del conocimiento, así como a las nuevas formas de relacionarse y comunicarse. La cultura digital no es un asunto de manejo de las tecnologías o de su consumo, sino que está enfocada al uso que se le ha dado a estos medios en la actualidad. Así, se construye una nueva cultura y una nueva forma de relacionarse con los otros. La recepción de información es cosa del pasado; hoy los sujetos son productores de contenidos porque las tecnologías se consolidan como el espacio donde se desarrollan y viven los vínculos, los contextos, los tiempos, la comunicación, las percepciones que el sujeto tiene del mundo. Las redes sociales, como Facebook, Twitter, Instagram, se convierten en un espacio que posibilita la construcción de nuevos lenguajes y nuevos sujetos, dado que. 4. Cuando hablamos de cultura digital nos referimos a un contexto cultural en el que adquiere una importancia creciente el uso de las nuevas tecnologías de relación. Los lenguajes oral y escrito han sido tradicionalmente los marcadores más importantes de una cultura para ser considerada como tal, y en la cultura digital éstos no pierden la importancia que tenían, sino que la mantienen precisamente debido a su integración en las máquinas. Son estas últimas, las máquinas digitales, las que configuran el marco de producción, de interacción y de interpretación del lenguaje (Gil & Rivero 2012. Pág. 10.). 14.

(15) posibilitan interacciones simultáneas que con otros medios no había sido posible. Las incursiones discursivas en estos espacios rompen la estructura tradicional de la escritura o el diálogo en presencia, y se constituyen, de esta forma, en un espacio de vital importancia para la investigación, no sólo por el fenómeno mediático, sino por la vertiginosidad con la que la tecnología permite la consolidación de un nuevo paradigma comunicativo. El lenguaje como herramienta fundamental en la configuración de la sociedad construye e interpreta al sujeto. Esto se evidencia desde las formas de organización sociales, políticas, culturales, religiosas y económicas, donde el lenguaje vehiculó y posibilitó formas de representación, imaginarios sociales, construcciones del sujeto, reproducciones ideológicas, entre otros. Internet ha viabilizado nuevas formas de comunicación e, incluso, nuevas formas de distinción; por ejemplo, la apropiación de la herramienta, asociada con un factor generacional, fragmenta en dos categorías a los usuarios de esta: nativos o inmigrantes digitales. Por ello, el análisis de este fenómeno en contextos tan divergentes como los colegios de la ciudad capital y los que se encuentran fuera de ella cobra gran interés. Además de lo anterior, surgen otros cuestionamientos en relación con la dinámica misma de la red y de la información que hay en ella, como el hipertexto, entendido como la posibilidad de lectura no lineal y la potenciación de múltiples significados. Como se sabe, en internet y en herramientas como las redes sociales se observa el uso de los hipertextos y cómo estos se relacionan con desarrollo intelectual y social. Por consiguiente, es necesario romper los paradigmas frente al manejo de las redes sociales y adoptarlas como herramienta pedagógica que, con un adecuado uso, pueden generar en el joven una apropiación útil de esta herramienta. Así, se propone autonomía en la forma de utilizarla: generación de nuevo conocimiento a partir de la inmediatez, la veracidad y la aplicabilidad de la información digital encontrada. Se trata de reconocer una apertura a la cibercultura y, por ende, es necesaria una pertinente formación integral del individuo como transformador de nuevas tecnologías en la actualidad, en las distintas esferas sociales como son la familia, el colegio, la ciudad y demás instituciones sociales. Además, cabe aclarar que estas herramientas digitales no se consideran en muchos casos como prácticas comunicativas válidas, sino como una especie de 15.

(16) entretenimiento; por ende, los hipertextos no se reconocen como herramientas pedagógicas. Un hipertexto debe: Proveer un medio adecuado para organizar y presentar información poco o nada estructurada, no ajustada a esquemas tradicionales y rígidos como es el caso de las bases de datos. Pueden utilizarse esquemas jerárquicos para la utilización de sistemas de documentación de texto tradicionales, muy organizados o simplemente crear estructuras de redes con poco o ningún atributo de precedencia (Bianchini, 1999, pág. 2). Este lenguaje hipertextual permite que se generen nuevos saberes, específicamente aquellos que están relacionados con la herramienta Facebook, en la cual los jóvenes interactúan y desarrollan diversos tipos de comunicación. A partir de esto surgen varios cuestionamientos: ¿De qué modo el lenguaje se convierte en una herramienta de conocimiento desde la. hipertextualidad? ¿En qué sentido la. comunicación permite la construcción de saberes en la herramienta del Facebook? Además de las preguntas anteriores, surgen inquietudes en el orden de los contextos, pues, si bien el interés de la investigación se centra en la virtualidad, no se desconoce que el contexto extraescolar puede construir saberes y conocimiento desde la hipertextualidad. Para el desarrollo de la presente investigación, es fundamental realizar una contextualización y descripción de ésta, en lo relacionado al Colegio Marillac, de Bogotá, y la Institución educativa técnica y académica Nuestra Señora del Rosario, de Boavita, Boyacá. El Colegio Marillac es femenino y está dirigido por las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paul. Esta institución educativa tiene una visión católica en la medida que se venera a la Virgen María y la mujer como modelo de vida cristiana. Ésta es la base que ilumina el quehacer educativo del colegio. También se destaca dentro de la filosofía de la institución educativa lo correspondiente a su visión humanística, la cual busca rescatar y educar en el verdadero sentido y valor del ser humano como creación de Dios, sujeto de dignidad y respeto en su vida y persona (Marillac, 2013). Uno de los aspectos que fundamentan el quehacer del Colegio es la formación integral de los estudiantes, pues se parte del hecho de que el ser humano se constituye como una unidad compleja que se manifiesta y actúa en múltiples dimensiones y capacidades que necesitan ser desarrolladas (Marillac, 2013). El 16.

(17) Colegio acentúa la formación de las principales acciones, haciendo efectiva la integralidad educativa; antropológica, socio-afectiva, cognitiva, ética y espiritual. El colegio Marillac, en lo que respecta a la visión, se fundamenta en la razón de la institución, es decir, el apoyo que se les da a los estudiantes para que se puedan desempeñar como bachilleres, y demuestren su liderazgo, una actitud crítica, calidad humana en su desempeño profesional, en beneficio de toda la comunidad educativa. Así mismo, el Colegio hace énfasis en una visión que se cimienta en el ejercicio de los valores evangélicos, éticos, culturales, de modo que se consideren como principios y fines que fundamenten y guíen el comportamiento humano individual y social, como pilares de la acción pedagógica activa, del diálogo, de la escucha sana y exigencia razonable. Por su parte, la Institución Educativa Técnica Académica Nuestra Señora del Rosario es un colegio con población mixta. En lo relacionado con el PEI, se prescribe que fue fundado por la Madre Gabriela de San Martín de la congregación de las dominicas de Santa Catalina de Siena. En 1953 se obtiene la aprobación nacional para la escuela hogar y sus niñas egresadas eran preparadas en actividades tales como: corte, confección, tejidos, cerámica y otras actividades manuales. En 1972 se oficializa e integra al Colegio Departamental de los Hermanos Cristianos con el nombre de “Colegio Técnico Integrado Mariscal Sucre”. En 1987, según acuerdo No. 018 de febrero, nuevamente bajo la dirección de las dominicas de Santa Catalina de Siena, inician labores con el nombre de Instituto de Promoción Social “Nuestra Señora del Rosario”, y desde el año 1988 orienta el preescolar, la básica primaria, básica secundaria y la media técnica en las especialidades de: comercio y promoción a la comunidad. El 2 de noviembre de 2000 mediante la resolución 3413 la Secretaría de Educación fusionó los establecimientos educativos Instituto de Promoción Social “Nuestra Señora del Rosario” y la Concentración Urbana mixta del municipio de Boavita. En 2008 se integran 5 sedes rurales a la Institución que orientan el preescolar y primaria con el modelo “Escuela Nueva”. El 26 de febrero de 2009, la Institución cambia de razón social a Institución Educativa Técnica y Académica Nuestra Señora del Rosario. La Institución tiene como modelo pedagógico el constructivismo, el cual se caracteriza por estar centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce. 17.

(18) cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget), lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) y es significativo para el sujeto (Ausubel). En ese marco, la Institución emplea el método de proyectos como estrategia que permite interactuar en situaciones concretas y significativas. También estimula el desarrollo de los saberes, desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, donde el docente es el moderador, coordinador, facilitador y mediador, es decir, es también un participante más. Se desarrolla en un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, lo que ayuda a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y con su proceso de construcción, sin olvidar los estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos y otros. La Institución tiene como fin motivar, orientar y proyectar la formación integral de una persona libre, responsable, creativa e inteligente, capaz de asumir conscientemente su proceso de autoformación, como hijo de Dios; hábil para participar solidariamente en la “construcción de una sociedad justa y democrática y capaz de comprometerse en relación armónica con su medio ambiente. Su lema es: Verdad, Virtud y Ciencia” (SEDAC, 2009. p. 4). La Institución siempre ha estado comprometida con la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el aprender haciendo en los diferentes contextos. Su objetivo consiste en desarrollar habilidades del pensamiento de los individuos, de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a “conocimientos cada vez más elaborados, para este fin la entidad educativa de la mano con la nuevas tecnologías permite a los docentes tener acceso a la internet, redes sociales y demás herramientas que fortalezcan el saber” (López, 2013, p. 9). Tras contextualizar los sujetos del presente estudio, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo son los lenguajes y saberes hipertextuales producidos por los nativos digitales en los colegios Marillac, de Bogotá, y la Institución educativa técnica y académica Nuestra Señora del Rosario, de Boavita, Boyacá, en el contexto escolar y en la red social Facebook?. 2. Objetivos. 18.

(19) 2.1 Objetivo general. Determinar los lenguajes y saberes hipertextuales producidos por los nativos digitales de dos instituciones educativas, a través de la etnografía virtual, con el fin de comparar las nuevas construcciones de saberes en los espacios virtuales frente a los presenciales.. 2.2 . Objetivos específicos. Identificar las prácticas comunicativas de los nativos digitales en el contexto de la Web.. . Caracterizar los lenguajes hipertextuales que producen los nativos digitales en el contexto escolar y en la red social Facebook.. . Comprender los saberes hipertextuales que producen los nativos digitales en el contexto escolar y en la red social Facebook.. . Establecer los aportes de los lenguajes y saberes hipertextuales de los nativos digitales de los colegios Marillac (Bogotá) y la Institución educativa técnica y académica Nuestra Señora del Rosario (Boavita, Boyacá) frente a las prácticas pedagógicas.. 3. Antecedentes de la investigación. Para la revisión de los antecedentes de la presente investigación se recurrió a algunas investigaciones internacionales y nacionales que dan cuenta de la conformación de los nativos digitales; del mismo se procedió en lo relacionado con la hipertextualidad y sus diversos tipos. Otras investigaciones consultadas hacen énfasis en la importancia del hipertexto en la educación y en el lenguaje. Para la selección de criterios de los documentos utilizados se tuvieron en cuenta bases de datos como 19.

(20) Dialnet, Scopus, la biblioteca de la Universidad Santo Tomás y la Pontificia Universidad Javeriana. En lo que concierne a las fuentes o documentos utilizados, se recogieron algunos artículos científicos, tesis de grado, investigaciones documentales e informes de investigación relacionados con el tema de investigación. A partir de la lectura de los textos, y de la consulta bibliográfica referente a las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se profundizó especialmente en las que se exponen de una manera más precisa las categorías de nativos digitales e inmigrantes digitales5. También se revisaron diversas fuentes para precisar lo concerniente a los diversos enfoques que se han trabajado hasta la actualidad. En ese sentido, los antecedentes de la presente investigación se desarrollaron de la siguiente manera: “primero, lo relacionado a la conformación de los Nativos Digitales. Se trata de contextualizar el origen de los Nativos, su incidencia en el campo de las tecnologías de la información y en el contexto del aprendizaje” (Díaz, 2011, pág. 23). Segundo, lo concerniente a la consolidación de la hipertextualidad, su conceptualización, los tipos de hipertextos que se encuentran en la red, así como la importancia del hipertexto en la educación y en el lenguaje. Finalmente, se presentan algunos trabajos investigativos con base en la cibercultura y la hipertextualidad. Por otra parte, este trabajo de investigación evidencia que los estudiantes de las dos instituciones educativas presentan un gran interés por el uso de las tecnologías y redes sociales. Por ello, se da la importancia de analizar el lenguaje que se construye en la manera en que ellos interactúan: a través de gráficas, imágenes, videos y discursos que permiten la construcción de conocimientos en estas instituciones. Así mismo, se da la necesidad de indagar en la red social Facebook, puesto que es de gran utilidad para los estudiantes en la medida que se convierte en un escenario de socialización. En él, los sujetos interactúan por medio de variados discursos, lenguajes, símbolos, signos, emociones y gestos, los cuales son fundamentales para. 5. Un inmigrante digital se puede identificar, por ejemplo, en una persona que primero se lanza a navegar por Internet y, a posteriori, se embarca en la lectura atenta de manuales para obtener más información y aprender. Se decanta por la práctica y luego por la teoría, que le permite sobrevivir. Los inmigrantes digitales se comunican de modo diferente con sus propios hijos, ya que se ven en la obligación de aprender una nueva lengua, cuyos vástagos no sólo no temen, sino que conocen y dominan como nativos. Esta es una lengua que, además, ha pasado a instalarse en su cerebro. (Prensky, 1982).. 20.

(21) generar prácticas comunicativas y digitales que favorecen el saber pedagógico6 y, por tanto, la construcción de nuevos saberes epistemológicos que legitiman el papel de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes. Esto conlleva a que se consolide un conocimiento interdisciplinario7 en el cual la construcción de estos lenguajes y saberes tiene incidencia en otras disciplinas del saber y la enseñanza.. 3.1 El concepto de nativo digital. La investigadora Díaz (2011), al referirse al proceso evolutivo de los nativos digitales, toma como punto de partida al autor Mark Prensky (1995), quien construye la categoría nativos digitales para hacer alusión a los jóvenes que dominan perfectamente el lenguaje digital de los computadores, internet y videojuegos. Los investigadores han optado por denominar a aquellos que quedan fuera de la categorización como inmigrantes digitales, dado que han tenido que adaptarse necesariamente a ese nuevo entorno y participar en un proceso de socialización diferente. La autora sostiene que “los nativos digitales se convierten en creadores de un nuevo conocimiento, de una nueva forma de expresar el lenguaje, de una nueva simbología que está compuesta de interrelaciones entre los sujetos a partir de las TIC” (Díaz, 2011, pág. 32). La sociedad de la información y del aprendizaje se caracteriza por el desarrollo exponencial de una tecnología de la información en la construcción del conocimiento a partir de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Esta herramienta se convierte en la potenciadora de un mundo globalizado en el que se suscita nuevas formas de interacción; se vislumbran los intereses particulares, y se evidencian las diversas formas de abordar el conocimiento, particularmente por las generaciones más jóvenes. De ahí que las redes sociales8 afectan de manera determinante en las. 6. Según Zuluaga (1999), el saber es el espacio más amplio y abierto de un conocimiento; es un espacio donde se pueden localizar discursos de muy diferente niveles: desde los que apenas empiezan a tener los objetos de discurso y prácticas para diferenciarse de otros discursos y especificarse, hasta aquellos que logran una sistematicidad que todavía no obedece a criterios formales. (pág. 26). 7 Se entiende por interdisciplinariedad un proceso y una filosofía de trabajo que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a cada sociedad. 8 Las redes sociales son “comunidades virtuales”. Es decir, plataformas de Internet que agrupan a personas que se relacionan entre sí y comparten información e intereses comunes. Este es justamente su principal objetivo: entablar contactos con gente, ya sea para reencontrarse con antiguos vínculos o para generar nuevas amistades. El primer. 21.

(22) simbologías de la comunicación y se convierten en un lenguaje inherente de los nativos digitales. Por otra parte, Suárez (2009), en su investigación sobre tecnología en Latinoamérica, sostiene que la posibilidad de contar con un computador y herramientas como Photoshop, Illustrator, o cualquier otro programa para editar contenidos, les brindan la oportunidad de expresar su opinión y construir procesos de conocimiento a los grupos de la sociedad civil. En esta perspectiva, Internet se convierte en un escenario propio de libre expresión, donde se transforman los modelos cognitivos, sociales y estéticos de la sociedad. La relación que sostienen los nativos digitales con Internet y las redes sociales tienen una gran connotación social. Por ejemplo, en el caso de Colombia, algunas realidades como la drogadicción, violencia, guerrilla, entre otras, son usadas en las redes sociales con el fin de motivar en algunos casos a los realizadores audiovisuales. En ese sentido, Internet y sus redes sociales se convierten en productos comunicativos. “La generación de redes sociales promueve proyectos de inclusión tecnológica, que hace posible la transferencia social de conocimiento a gran escala” (Suárez, 2010, pág., 20). Así, la investigación sobre los nativos digitales y tecnologías de la información se ha convertido en el reconocimiento de la circulación de información y construcción de saberes sociales. Rueda (2010), en su investigación Convergencia Tecnológica, explica cómo la convergencia tecnológica en la actualidad, así como en otros momentos de la historia de las tecnologías de la información, está estrechamente ligada a procesos sociales, tanto de poder como de contrapoder. En esta investigación la autora dilucida con claridad cómo “el tema de los nativos digitales, de las tecnologías de la información y sus relaciones de poder en la sociedad tiene como punto de encuentro convertirse en escenarios de socialización” (Ortiz, 2010, pág. 41). Al respecto, explica que el carácter singular de los actuales repertorios tecnológicos es que permiten una nueva forma de comunicación socializada o de auto comunicación de masas.. antecedente se remonta a 1995, cuando un ex estudiante universitario de los Estados Unidos creó una red social en Internet, a la que llamó classmates.com (compañeros de clase.com), justamente para mantener el contacto con sus antiguos compañeros de estudio. Pero recién dos años más tarde, en 1997, cuando aparece SixDegrees.com (seis grados.com) se genera en realidad el primer sitio de redes sociales, tal y como lo conocemos hoy, que permite crear perfiles de usuarios y listas de “amigos” (Stanislao, 2010).. 22.

(23) Galindo (2009), en su investigación sobre la ciudadanía digital, establece el concepto de ciudad digital, el cual surge como el espacio en que los propios ciudadanos (empresas, instituciones y demás) han desarrollado la posibilidad de “relacionarse entre sí y con el resto de la sociedad utilizando todo el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y las comunicaciones” (pág. 19). En la investigación que realizó el autor en el año de 2008, halló cómo el adjetivo digital es atribuido a la ciudad de Bogotá, en virtud de la implementación de espacios donde el ciudadano puede comunicarse por medio de las tecnologías de la información. La ciudadanía digital se convierte en punto de partida para la humanización de las tecnologías. Es necesario “reconocer que en los procesos de intercambio de información y comunicación con el otro se funda una comunidad” (Galindo, 2009, p. 172). La comunidad que está compuesta por los estudiantes, padres de familia, maestros y adultos ha de fundarse en la comprensión de las TIC, usándolas de manera adecuada en procesos de implementación y de transformación en la sociedad. De este modo lo enmarca la UNESCO (2008), cuando destaca la consolidación de las TIC en el proceso de favorecimiento del desarrollo sostenible de la comunidad en general. En cuanto al tema de los nativos digitales en la actualidad y su pertinencia en el campo del conocimiento, es de anotar algunas funciones de las TIC que redimensionan el campo del conocimiento. También hace referencia al uso de la hipertextualidad9, teniendo presente que “la manera de acceder a la información que cada nodo oferta, el tipo de datos que la componen, y la forma de escritura y de lectura que en ese espacio se permite es lo que produce un abismo entre la vieja y la nueva prensa” (Díaz, 2011, p.8). Esto es lo que se denomina hipertextualidad. La hipertextualidad tiene su eje transversal en el hipertexto, el cual es una tecnología que organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, conectados a través de una serie de enlaces, cuya activación o selección provoca la recuperación de información. El hipertexto tiene como enfoque manejar y organizar. 9. La hipertextualidad se define como la capacidad de interconectar diversos textos digitales entre sí, y a la vez como la cualidad hipertextual que presentan determinados documentos (Salaverría, 2005). El hipertexto es una tecnología de la información que tiene como principal característica la capacidad de emular la organización asociativa de la memoria humana. En este sentido, es una tecnología que organiza una base de información en bloques discretos de contenido llamados nodos, conectados por medio de enlaces, cuya selección provoca la recuperación inmediata de la información de destino. (Campas, 2007).. 23.

(24) información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. “Los nodos 10 contienen textos y […] además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como un código ejecutable, es decir otra forma de datos” (Bianchini, 1999, pág. 89). Con base en lo anterior, Rueda (1995) explica que el hipertexto se clasifica en dos grandes clases: primero, el hipertexto en el campo de la literatura, el cual es una estrategia o una metodología de escritura y de lectura, cuya definición básica se refiere a "un texto concebido en fragmentos y vínculos que le permiten al lector una navegación no lineal y por lo tanto interactiva” (p. 17). Segundo, el hipertexto informático, que tiene su origen en la propuesta de Vannevar Bush, quien hacia 1945 propone un dispositivo imaginario que está fundamentado en un principio explicativo acerca del cómo piensa el ser humano. Así, el hipertexto, es un dispositivo tecnológico en el computador que, con su manejo electrónico o virtual de la información, hace posible la navegación instantánea entre fragmentos, entre una palabra (o una imagen) dentro de un fragmento, y cualquier otra parte del texto. Tiene su origen en los desarrollos de Douglas Englebart, quien desde comienzos de los años sesenta “dedicó sus esfuerzos al desarrollo de un sistema basado en computador que pudiera mejorar la capacidad intelectual del ser humano” (Ortiz, 2010, pág. 45). En virtud de lo anterior, Rueda (1995) explica con claridad algunas características fundamentales que posee el hipertexto; presenta una estrategia de inclusión de documentos que permiten una forma diferente de uso y referencia de éstos; e introduce una estrategia nueva de organización de archivos. En ese sentido, se infiere que el hipertexto se configure como una herramienta de aprendizaje, lo cual implica que se reconsidere la enseñanza como objeto central de la pedagogía y se configure el sujeto como aprendiz, en cuanto ser cada vez más consciente de sus propios procesos de apropiación y construcción del saber (Rueda, 2010, p.189).. 3.2 Los hipertextos en el contexto de la red. 10. Son las unidades básicas del hipertexto. Puede ser un capítulo, un párrafo o un documento completos. Su forma y sus dimensiones son arbitrarias, pues dependen de cómo el autor ha estructurado el hipertexto. El nodo es cada una de las unidades de información en las que se fragmenta un hipertexto, y lo que caracteriza un hipertexto es la finalidad del contenido de los nodos. (Campas, 2007).. 24.

(25) Los hipertextos que circulan en la red son de dos tipos: los no estructurados y los estructurados. Según su tipo poseen distintas funcionalidades. Los primeros, brindan relaciones de información de manera no estructurada. Este tipo de hipertextos se denominan hipertextos de nodos encadenados. Esto conlleva a que se den variadas conexiones entre los diferentes nodos de información y expansión continua (Rueda, 2010, p.181). Así, estos hipertextos permiten construir nuevas conexiones en los documentos, puesto que se expanden y esto genera nuevas ideas. Los segundos poseen un diseño más estructurado que el anterior. La diferencia radica en los grados de la estructura, lo que hace referencia a que “la disposición de los nodos en el hipertexto jerárquico ofrece conceptos más detallados e incluidos bajo conceptos más generales, esto es, los conceptos más generales se desglosan en conceptos más detallados que son relacionados con eventos u objetos individuales” (Lamarca, 2007, p.8). Estos hipertextos se consolidan estructuralmente, en cuanto se categorizan los conceptos de manera detallada.. 3.2.1 Hipertexto en la educación.. La utilización de sistemas de hipertexto en el campo de la educación puede analizarse desde dos puntos de vista: Primero, existe en el mundo una experiencia importante en el desarrollo de software educativo (convencional), usando sistemas comerciales de hipertextos. Segundo, existen propuestas interesantes respecto a la construcción de sistemas tutoriales inteligentes, combinándolos con hipertextos. El hipertexto en la educación, busca potenciar los sistemas de hipertexto en cuanto propenden por almacenamiento y recuperación de la información, es decir, “la exploración de nuevas ideas, el estudio comparado y el análisis de datos provenientes de fuentes diversas que permiten una nueva forma de aprendizaje y de enseñanza a los estudiantes” (Rossi, 1991, pág. 7). Un hipertexto puede permitir no sólo lecturas múltiples, sino además agregados mediante relaciones hipertextuales. Esto es, “como notas al margen, comentarios, análisis del material, etc., lo que permite una participación muy activa de quien recibe información, uno de los ideales del proceso de aprendizaje en la actualidad” (Rossi, 1991, pág. 9).. 25.

(26) La naturaleza multimedial11 de este tipo de sistemas y la uniformidad de los conceptos básicos, junto con la facilidad de acceso, permite no solamente imaginar material educativo acorde con las posibilidades que nos brindan los computadores hoy (imaginemos qué cosas serán posibles dentro de 10 años), sino además poder encarar objetivos acotados en una primera etapa y ampliar los sistemas obtenidos modularmente. La traducción de textos en hipertextos requiere de un esfuerzo enorme y de la utilización de técnicas de condensación de textos basadas en conocimiento que va a promover la construcción de otros conocimientos. Por ejemplo, en la educación “como el uso educativo de la informática, aspectos tales como la informatización de guías de arte, museos, manuales de aprendizaje” (Rossi, 1991, pág. 12). Este desarrollo del modelo de hipertextos es una forma muy simple y efectiva de transmisión de conocimiento; sin embargo, aún debe ser explorada y sistematizada en cuanto se convierta en una pedagogía de la hipertextualidad en las instituciones educativas. En lo que respecta a la pedagogía del hipertexto en las instituciones educativas, es de destacar que los enlaces en el hipertexto que integran la investigación y la enseñanza posibilitan que los profesores introduzcan a los estudiantes diversos grados de dificultad en lo concerniente a la hipertextualidad. Según Landow (2009), “el hipertexto conecta y entreteje materiales de distintos niveles de dificultad y especialización, es decir que fomenta tanto la exploración como el aprendizaje autorregulado” (pág. 343). En consecuencia, la existencia de estos materiales permite a los profesores ajustarse, en una misma clase, tanto a los estudiantes más lentos como a los más rápidos. Para los estudiantes, el hipertexto promete nuevos encuentros con el texto cada vez más centrados en el lector, tanto básico como contextual. El aprendizaje que se genera en los hipertextos permite que sea significativo para ellos, lo que favorece un. 11. Hace referencia a los productos basados en sistemas multimedia. Ofrecen combinaciones de texto, audio y vídeo en un mismo documento que son coordinadas (producidas, controladas y mostradas) por un ordenador. Suponen una combinación de estas tecnologías optimizadas a fin de dar un producto atractivo y eficiente para los usuarios. Esta integración de sonido, texto e imágenes de alta calidad (gráfico, animaciones y video) en el ordenador es capaz de producir una sinergia gracias a la cual, el impacto del gráfico se realza con la integración del audio y el texto, con lo cual sus posibilidades parecen ilimitadas. La principal ventaja del programa interactivo multimedia es que permite al usuario desplazarse, adelantarse, consultar y repetir los conceptos que le son presentados y que más le han interesado (Montoya, 2001).. 26.

(27) entorno de “aprendizaje en que la documentación de apoyo de cada asignatura tiene una relación mucho más directa que la usual en las tecnologías didácticas convencionales” (Landow G. P., 2009, pág. 346).. 3.2.2 Hipertexto y lenguaje.. Al hacer alusión al lenguaje, se encuentra que aparecen el lenguaje oral y el escrito como fundamentales. Campas (2007) asevera que en el lenguaje escrito aparece lo que se denomina el texto, el cual se entendía tradicionalmente como la transcripción fiel de una palabra, de una narración, fijada por la escritura para preservar su integridad. Sin embargo, un texto no está constituido solamente por una hilera de palabras, de las cuales se desprende “un único sentido, sino por un espacio de múltiples dimensiones en las que se contrastan diversas escrituras” (Campas, 2007, pág. 22). El texto es un tejido de citaciones que provienen de los mil focos de la cultura. Esta estructura “impone un nuevo espacio y una nueva temporalidad, ya que el ordenador instala el texto en un nuevo espacio y una nueva temporalidad” (Campas, 2007, p23). Esta situación genera que la hipertextualidad tenga gran relevancia en el campo del lenguaje, en los textos, en la interacción que se da entre los sujetos. En consecuencia, el hipertexto también se utiliza como una herramienta informática, la cual consiste esencialmente en facilitar la lectura y escritura en bloques de texto con enlaces internos y externos. Así, se puede concebir el hipertexto como un fenómeno de larga duración que tiene como referentes algunos textos con los cuales podría tener parentesco. Landow (2009) plantea los antecedentes propios de esa escritura y aborda la crítica literaria como un metalenguaje; “se considera la irrupción del hipertexto en las decisiones literarias” (Landow, citado por Castilla, 2012, p. 68). El hipertexto como algo consustancial a la literatura implica algunas diferencias entre una epistemología de la palabra y una epistemología de lo visual. Por consiguiente, se asevera que por su carácter creativo, el ámbito de la literatura es un campo fértil para explorar y construir hipertextos. En el hipertexto, el lector se relaciona con un hilo del discurso que sólo existe en forma almacenada. Las variaciones de duración en las lecturas de un hipertexto se convierten en variantes del discurso como posibles lecturas almacenadas, generando 27.

(28) varios significados. “El significado nunca está contenido ni garantizado por el texto, sino que requiere el compromiso del lector y su relación creativa para con el texto” (Landow, 1997, p. 71). En ese aspecto, el usuario se relaciona con las partes dadas y genera un todo que cobra sentido en el contexto del receptor. El papel del lector en la constitución del significado textual siempre ha sido esencial en la teoría de la narrativa. En esta perspectiva, Landow (1997) sugiere que la producción y el consumo del hipertexto nos fuerzan a reconocer que “el autor- lector activo fabrica texto y significado a partir de textos ajenos del mismo modo que el orador elabora frases individuales, con una gramática o sintaxis ajena” (p. 73). Con el hipertexto, se descubre la construcción de significado, desde la posición del autor como del lector, favoreciendo multiplicidades de lenguaje en la construcción de conocimiento digital en la actualidad. En este marco, surgen algunas tendencias investigativas referidas al impacto de la cibercultura, de la hipertextualidad, en función de procesos formativos y de aprendizaje. Por ejemplo,. Estos desarrollos tecnológicos se sustentan en los estudios contemporáneos realizados, desde la sicología cognitiva y desde la teoría del procesamiento de la información en la que se plantea que los seres humanos pensamos por asociación de imágenes e ideas, estilo que difiere en mucho de la forma de organización y ordenación de las bases de datos tradicionales. (Maldonado, citado por Rueda, 2010, p.182).. Por tanto, el hipertexto hace hincapié en plantearse desde el aprendizaje, lo que conlleva a reconsiderar la enseñanza como objeto de la pedagogía. Esto implica, a su vez, considerar “el sujeto aprendiz, en cuanto ser cada vez más consciente de sus propios procesos de apropiación y construcción del saber y del conocimiento en una sociedad civil, y que toque su estructura comprensiva y existencial” (Rueda, 2010, p. 189). De otra parte, Hendry y Carey (1995) investigaron las estrategias más usuales en la navegación de un texto hipertextual y la comprensión de tareas. Básicamente, el objetivo de su estudio fue alcanzar una mayor comprensión acerca de la navegación en un hipertexto y particularmente “el potencial en un hipertexto para una experiencia 28.

(29) de aprendizaje y cómo la estructura hipertextual afecta en la comprensión del contenido de un texto” (Hendry y Carey, citado por Rueda, 1995, p. 50). De ahí la importancia del hipertexto en la construcción de aprendizajes y de conocimientos en la configuración de un texto. De otro lado, los autores Bloomfield y Johnson estudiaron la identificación de las relaciones (de salientes) cognitivas. “Se plantearon encontrar las relaciones que tuvieran alguna consistencia respecto al significado que los usuarios dan cuando realizan una búsqueda por espacios de información” (Bloomfield y Johnson, citado por Rueda, 1995, p.51). De este modo, la navegación de los usuarios en la red se convierte en fundamento de conocimiento en la indagación por contenidos en las redes digitales. En consecuencia, según los estudios investigativos sobre nativos digitales y todo lo que comporta las actuales TIC en la sociedad, éstas tienen una gran pertinencia en la producción del conocimiento en los colegios, en las universidades, de tal forma que incide vertiginosamente en las construcciones sociales de las comunidades, es decir, en la comprensión de una nueva simbología del lenguaje, y por supuesto lo que tiene que ver con una globalización de la cultura hoy. Además, con este tipo de tecnología y de lenguaje se puede entrever una comprensión más holística del saber y de las comunicaciones entre los sujetos en la actualidad, cuya finalidad está enmarcada en una digitalización de los contextos comunicativos del ser humano en la actualidad. Finalmente, Rueda (2006), en su investigación “Hipertexto: representación y aprendizaje”, desarrolla con claridad la interrelación que se halla entre el hipertexto y la navegación. Así mismo, concluye que existe un interés por el estudiante y la navegación que realiza en el hipertexto. Al respecto, la autora sostiene que:. Es necesario evaluar el uso del hipertexto en contextos escolares formales como dispositivo didáctico que interactúe con otros dispositivos (textos escolares, aula de clase) para crear ambientes de aprendizaje. De esta manera el hipertexto se constituye en un medio adecuado para identificar concepciones y prejuicios del sentido común de los estudiantes (Rueda, 2006, p. 248).. Las investigaciones logran determinar la importancia del hipertexto en cuanto organiza una base de información en bloques distintos de contenidos, al mismo tiempo 29.

(30) que permite recuperar información, acceder a variados contenidos y estructurarlos. Esto propicia una nueva manera de aprendizaje y de enseñanza. El hipertexto se relaciona con el lenguaje y con la educación, puesto que ofrece la construcción de significados, conocimientos en el aprendizaje de los usuarios, en el caso de la educación en los estudiantes. Adicionalmente, las investigaciones plantean que el hipertexto favorece el ambiente. Esto implica reconsiderar la enseñanza, es decir, la función del enseñante en este contexto de las nuevas tecnologías, ya que exige considerar el sujeto aprendiz en cuanto ser cada vez más consciente de sus propios procesos de apropiación y construcción del saber, en el ejercicio de la interacción que se da en Internet y en las redes sociales como es el caso de la herramienta social Facebook. Las investigaciones de los últimos veinte años analizaron la relación entre el material hipertextual y los procesos cognitivos; es decir, lo que tiene que ver con el “pensamiento, el aprendizaje y la resolución de problemas, no encontraron diferencias significativas entre el aprendizaje con textos lineales y con hipertextos” (Andurell, 2015, p.374). Estos han demostrado ser una “herramienta útil para la investigación y el almacenaje de información, más que para actividades de alto aprendizaje y resolución de problemas” (Rueda citado por Soria, 2011, p. 6). No se logran aprendizajes solamente navegando a través de un hipertexto, son necesarias herramientas complementarias como claves de orientación para guiar la navegación del lector y hacerlo consciente de su propio procesamiento de la información y, por lo tanto, de su aprendizaje. No obstante, se destacan las experiencias de los propios estudiantes en la elaboración de materiales hipertextuales, sobre todo en colaboración con otros compañeros. Estas actividades exigen una representación previa de las propias acciones y obligan a estructurar de forma “consciente la información y el conocimiento con el que se trabaja, lo cual hace conocedor al alumno de su propio saber y de su proceso de aprendizaje” (Andurell A, 2011, pág. 7). En conclusión, de los antecedentes de la investigación se evidencia cómo el tema de los nativos digitales, de los hipertextos, de las tecnologías de la información y sus relaciones de poder en la sociedad, tiene como punto de encuentro convertirse en escenarios de socialización en la medida que los usuarios utilizan estas tecnologías con frecuencia para interactuar, generar conocimiento, dialogar, buscar información y. 30.