UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE ANTROPOLOGÍA

Factores socioculturales que influyen en la iniciación sexual precoz en adolescentes:

I.E María Caridad Agüero de Arrese - Puente Virú: 2019

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN ANTROPOLOGÍA

AUTORA:

Bach. Salirrosas Vargas, Deisy Noemi

ASESOR:

Dr. Mozo Blas, Carlos Francisco

TRUJILLO – PERÚ 2020

DEDICATORIA

El presente trabajo quiero dedicarlo principalmente A Dios, por guiar cada uno de mis pasos y mantenerme siempre firme pese a las adversidades,

A mis padres Bernawil y Liduvina, por apoyarme de manera incansable en cada etapa de mi vida,

A mí querida hermana Almendra, que aunque no me acompañe más físicamente siempre vivirá en cada recuerdo y en mi mente,

A mí adorada hija Qorianka por ser mi motivación más grande, y a mi amado esposo Nelson por estar incondicionalmente para mí.

AGRADECIMIENTO

A mi asesor de tesis Dr. Carlos Mozo Blas,

por su paciencia y capacidad para orientarme en la realización de le presente investigación.

También me gustaría agradecer a mis profesores de Antropología, que contribuyeron con sus enseñanzas a mi crecimiento profesional.

Y por último, pero no menos importante, quiero agradecer a los alumnos adolescentes: I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú, por su valiosa colaboración en brindar información para realización de la presente investigación antropológica.

JURADO

Ms. JOSÉ BECERRA CASTAÑEDA PRESIDENTE

Dr. EVERT ARTURO VIGO MURGA SECRETARIO

Dr. CARLOS FRANCISCO MOZO BLAS VOCAL

INDICE

DEDICATORIA ...ii

AGRADECIMIENTO ... iii

JURADO ... iv

INDICE ... v

PRESENTACIÓN ... vi

RESUMEN ... viii

ABSTRACT ... ix

I. INTRODUCCIÓN. ... 1

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA... 1

1.2. ANTECEDENTES. ... 4

1.3. BASES TEÓRICAS. ... 11

1.4. MARCO CONCEPTUAL. ... 15

1.5. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA ... 18

1.6. PROBLEMA. ... 20

1.7. HIPÓTESIS. ... 20

1.8. OBJETIVOS. ... 21

II. MATERIALES Y MÉTODOS. ... 22

2.1 MÉTODOS: ... 22

22 TÉCNICAS: ... 23

2.3 INSTRUMENTOS: ... 24

2.4 POBLACIÓN ... 24

2.5 MUESTRA ... 24

III. RESULTADOS ... 26

IV. DISCUSIÓN. ... 42

V. CONCLUSIONES ... 71

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ... 73

ANEXOS ... 81

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:

En el cumplimiento con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Académico Profesional de Antropología, me permito poner a vuestra consideración la presente Tesis: Factores socioculturales que influyen en la iniciación sexual precoz en adolescentes: I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019

Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Antropología.

Agradezco por anticipado las sugerencias y /u observaciones correspondientes, confiando en su criterio profesional la evaluación de la presente Tesis, puesto que servirá para superar las limitaciones que hubiere.

Trujillo, Octubre de 2020

________________________________

Salirrosas Vargas, Deisy Noemi Bachiller en Ciencias Sociales

CROQUIS DE UBICACIÓN DE I.E. “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

RESUMEN

La presente tesis se realizó con la finalidad de analizar la influencia de los factores socioculturales en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

Se ha considerado el tipo de investigación aplicada, teniendo como base un diseño explicativo, y la muestra constó de 52 alumnas, con los cuales se trabajó aplicando los métodos y técnicas de la investigación cuantitativa: Método estadístico y como técnica a la encuesta, y la investigación cualitativa: Método inductivo – deductivo; y como técnicas la observación directa y la entrevista.

De los resultados obtenidos se puede demostrar que los factores socioculturales más resaltantes son el limitado acceso a la educación en materia de salud sexual y reproductiva en el hogar, los patrones familiares de conducta; que se expresan en costumbres y creencias estereotipadas según género sobre salud sexual y reproductiva y, La presión social de los amigos influye directamente en la iniciación sexual precoz en estas adolescentes.

Finalmente recomendamos el fortalecimiento de los vínculos de afectividad y comunicación con la comunidad educativa, donde exista la práctica de los valores que ayuden a las relaciones socioafectivas y al conocimiento de temas relacionados a la educación sexual y salud reproductiva.

La presente tesis se subdivide en: I. Introducción: Realidad problemática, antecedentes, bases teóricas y marco conceptual; II. Materiales y métodos; III. Presentación de resultados;

IV. Discusión de resultados. V. Conclusiones; VI. Referencias bibliográficas y Anexos.

PALABRA CLAVE: Sexualidad en adolescentes, Patrones familiares, Salud sexual en adolescentes.

ABSTRACT

The present thesis was carried out in order to analyze the influence of sociocultural factors on early sexual initiation in adolescents in the third year of high school of the I.E "Maria Caridad Agüero de Arrese" - Puente Virú: 2019.

The type of applied research was considered, based on an explanatory design, and the sample consisted of 52 students, with whom we worked applying the methods and techniques of quantitative research: Statistical method and as a technique to the survey, and the qualitative research: inductive - deductive method; and as techniques direct observation and interview.

From the results obtained, it can be shown that the most outstanding sociocultural factors are limited access to education on sexual and reproductive health at home, family behavior patterns; that are expressed in gender-stereotypical customs and beliefs about sexual and reproductive health and, The social pressure of friends directly influences the early sexual initiation in these adolescents.

Finally, we recommend strengthening the ties of affectivity and communication with the educational community, where there is the practice of values that help socio-affective relationships and knowledge of issues related to sexual education and reproductive health.

This thesis is subdivided into: I. Introduction: Troubled reality, background, theoretical bases and conceptual framework; II. Materials and methods; III. Results presentation; IV.

Discussion of results. V. Conclusions; VI. Bibliographic references and Annexes.

KEY WORD: Sexuality in adolescents, Family patterns, Sexual health in adolescents.

I. INTRODUCCIÓN.

El propósito de la presente tesis es analizar la influencia de los factores socioculturales en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

La etapa de la adolescencia es crucial para el desarrollo del ser humano, del adolescente se espera su competencia, dominio de recursos, actuación exitosa en la esfera personal y social, más allá de lo académico. El adolescente debe enfrentar serios problemas en su salud integral como producto de eventos que se asocian a su vida sexual. En el adolescente la triada abortos clandestinos, ITS y embarazos precoces amenazan su salud física y mental y por lo tanto su desarrollo integral.

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

La adolescencia es una etapa de la vida, donde experimenta grandes cambios biopsicosociales y busca su identidad propia convirtiéndose en una persona susceptible al cambio repentino de su forma de actuar, pensar y sentir; todo ello afectará a su proyecto de vida dependiendo a la sociedad en la que se encuentre.

Según Dryfoos, sostiene que la adolescencia es una etapa proclive para adquirir

“conductas de riesgo” asociada a la vulnerabilidad e inestabilidad emocional destacándose en ellas la violencia, deserción escolar, conducta sexual temprana;

además presenta una diversidad de problemas sociales, destacando el inicio temprano de relaciones sexuales y el embarazo en la adolescencia. (DRYFOOS, G.; 2010: 15).

En países desarrollados, resulta problemática la propensión a la disminución de la edad puberal y el inicio precoz de la primera relación sexual. En Estados Unidos el 56 % de

las adolescentes han tenido relaciones sexuales y en los varones este porcentaje se incrementa a 73 %; en España, la edad promedio de inicio de las relaciones sexuales es 17 años y en el 7 % las han iniciado antes de los 15 años; en África Subsahariana, más del 50% de los adolescentes de 15 a 19 años ya iniciaron su vida sexual; por otro lado, en Chile la edad de inicio de actividad sexual es de 16 años, y en México, entre los 13 y 14 años. (BRAVO L.; 2016: 14).

No ajeno en nuestro país, el Perú, según la Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) (2012), la edad promedio de inicio sexual es de 15 años para las mujeres y de 14 años para los varones, el 12,5% de adolescentes mujeres de 14 a 19 años fueron madres 9,9% o están gestando por primera vez 2,6%; el 85,9% de las adolescentes mujeres de 14 a 19 años sexualmente activas usa un método anticonceptivo moderno y el 8% de las adolescentes mujeres no conoce forma alguna de evitar la infección por el VIH/SIDA, los adolescentes entre los 14 a 16 años que se encuentran en las instituciones de nivel secundario son más vulnerables a comportamientos de riesgo. (INEI: 2013).

De acuerdo a la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar, ENDES 2014, del total de adolescentes de 15 a 19 años el 6.2% inicio su vida sexual antes de los 15 años, la edad promedio de inicio de las relaciones sexuales es de 18.6 años, el 14.6% ya estuvo alguna vez embarazada, el 60.7% usa algún método anticonceptivo y el 3.1% no conoce forma alguna de evitar la infección por el VIH/SIDA. (INEI; 2015).

Algunas investigaciones realizadas anteriormente han abordado el tema de los factores individuales y familiares relacionados al inicio de la actividad sexual coital en estudiantes, tales como: en la ciudad de Lima determinaron los factores de tipo

individual, familiar y sociocultural que pudieran asociarse al inicio de actividad sexual en adolescentes escolares de Villa San Francisco Santa Anita. Evaluaron una población de 90 adolescentes escolares de 14 a 19 años de dos colegios mixtos. Los mejores predictores para el inicio de actividad sexual en los adolescentes fueron: a nivel individual (edad y sexo, repitencia escolar, actitud hacia el inicio de actividad sexual y la autoestima), a nivel familiar (la estructura y la comunicación familiar) y sociocultural (consumo de alcohol, conocimientos sobre sexualidad y grupo de pares).

(GAMARRA, P, y IANNACONE, J.; 2012).

En suma, la iniciación de relaciones sexuales precoces, se da debido a una falta de información, orientación y educación sexual adecuada, por ello es importante considerar los factores individuales, educativos, sociocultural, familiar y psicológico, el cual ejerce una gran influencia, presión que puede ser muy fuerte, considerando la preocupación que tiene el adolescente por ser "normal" en esta cuestión y de la importancia del grupo de amigos en este período de la vida. La influencia de factores puede someter al adolescente a ideas erróneas, transmitidas particularmente por su entorno. Este problema se agrava en las zonas urbanas y rurales, donde sus conocimientos son mínimos y buscan dar respuesta a sus interrogantes respecto al inicio de relaciones sexuales, a través de medios informales, influencia de la familia, los adultos, y el grupo social, obteniendo en ocasiones conocimientos erróneos. El inicio de relaciones sexuales cada vez se da a más temprana edad, prevaleciendo el sexo masculino, debido a las actividades que realizan en sus tiempos libres ya sea asistir a discotecas, centros nocturnos los cuales conlleva al consumo de alcohol y tabaco; mientras más precoz ocurre este tipo de actividades mayor es el riesgo a la aparición de infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados, abortos, etc.

1.2. ANTECEDENTES.

A continuación se presentan estudios realizados a nivel internacional y nacional que se relacionan con el presente estudio.

 LUNA, Antonio y NAVARRO, Víctor (2013), en Nuevo León, México, realizaron un estudio sobre: Disfunción Familiar en Adolescentes Embarazadas. El método fue descriptivo, observacional, transversal y prospectivo. La muestra fue de 32 pacientes embarazadas menores de 20 años y el instrumento que se utilizo fue el Faces III para la evaluación de la disfunción familiar, llegando a las siguientes conclusiones entre otros:

Que la disfunción familiar es un factor predisponente para el desarrollo de conductas de riesgo, entre ellas el embarazo en adolescentes coincidiendo con estudios previos sobre el tema.

 ÁVILA GÁLVEZ, E. (2012), en Cuba, realizó un estudio sobre: Aspectos Psicosociales del Embarazo en la Adolescencia, el cual tuvo como objetivo determinar la influencia de algunos aspectos psicosociales del embarazo en la adolescencia. La población estuvo conformada por adolescentes entre 10 a 19 años, conformados por 53 embarazadas y 106 no embarazadas. Los resultados fueron entre otros: Que más de la mitad de la población estudiada clasificó en el rango de adolescencia tardía (17 a 19 años), en el grupo de estudio los padres eran divorciados (79.3%) superando al control (71.8%), en cuanto a la crianza los adolescentes eran criados solo por la madre (41.5%), en el control las adolescentes eran criadas por ambos padres (35.9%). En ambos grupos fue mayor la presencia

de familias moderadamente disfuncionales y fueron superados por el grupo de estudio (77.3% a 70.7%) con respecto al grupo control.

 GONZALES, J. SALAMANCA, Y. y QUIROS, R. (2012), en su estudio titulado:

Factores asociados al inicio de la actividad sexual en adolescentes de Tuluá, Colombia, 2012, con el objetivo de determinar la prevalencia de la actividad sexual y factores asociados del debut en adolescentes escolarizados de una ciudad de Colombia. El método utilizado fue un estudio observacional, de corte transversal con 947 estudiantes de 14 a 19 años de edad. La prevalencia de actividad sexual fue de 52.8%. La mediana de edad de inicio fue de 15 años, las variables asociadas al inicio temprano de la actividad sexual para el nivel individual fueron: sexo masculino, aprobación y actitudes permisivas hacia el sexo del adolescente, consumo de licor, tabaco y drogas. Para el nivel familiar fueron: madre no da educación sexual al hijo, hermano/a que en la adolescencia hayan sido padre/madre, aprobación y actitudes permisivas de los padres hacia el sexo en la adolescencia. Para el nivel socio-cultural fueron: como factores de riesgo el pertenecer a los estratos socioeconómicos 1 y 2, aprobación y actitudes permisivas de los padres o grupo de amigos del adolescente a la actividad sexual en la adolescencia, y como factor protector el haber recibido educación en anticoncepción por personas diferentes al padre, como equipos de educación en el colegio o personas de salud. Las conclusiones fueron: Factores individuales como sexo masculino, propia toma de decisiones, papel que desempeña la madre en la educación sexual de sus hijos y la influencia de padres o amigos en la toma de decisiones, se asociaron con el inicio temprano de la actividad sexual entre adolescentes.

 ZÁRATE LEZAMA, Irma Antonieta. (2013), en Lima, Perú, realizó una investigación sobre: Factores Psicosociales Familiares asociados a la iniciación sexual en escolares de educación secundaria de Lima Cercado. Con el objetivo de establecer la relación entre la cohesión y adaptabilidad familiar con la iniciación sexual. El método fue descriptivo de corte transversal. La muestra fue elegida por muestreo por conglomerados, aleatorio simple. Los instrumentos utilizados fueron el FACES II y el CISAD, para evaluar las dimensiones y tipo de funcionamiento familiar (Modelo Circunflejo de Olson) y el CISAD para obtener información sobre el inicio sexual en el adolescente. Los resultados fueron entre otros que:

Existen diferencias significativas entre los adolescentes iniciados y no iniciados sexualmente en cuanto a las dimensiones del sistema familiar. Esta asociación se dio en algunos aspectos puntuales como: cohesión familiar en el sexo femenino, cohesión familiar para todo el grupo (incluye ambos sexos), adaptabilidad familiar en el sexo masculino, adaptabilidad para todo el grupo (incluye ambos sexos), en el vínculo familiar: pobre vínculo en los adolescentes iniciados sexualmente y vínculo estrecho en los no iniciados, en la autoridad familiar: alta autoridad familiar en los iniciados sexualmente y baja autoridad familiar en los no iniciados, en el Nivel de Cohesión: dispersa y separada en los iniciados sexualmente, conectada y aglutinada en los no iniciados sexualmente, en el Nivel de Adaptabilidad: rígido en los iniciados sexualmente y caótico en los no iniciados sexualmente. (28)

 POO, A. (2005), en Chile, realizó una investigación sobre: Factores que favorecen la generación del embarazo en la adolescencia desde la perspectiva de adolescentes primigestas en control prenatal. El método fue cualitativo. La población estuvo

conformada por las adolescentes de sexo femenino entre 13 y 19 años de edad, que cursan con su primera gestación en control prenatal en los consultorios municipales de la comuna de Temuco. La técnica que se utilizó fue la entrevista grupal formal en su modalidad de grupo de discusión y el instrumento fue un formulario tipo cuestionario semiestructurado. Los resultados están dados entre otros en torno a tres núcleos de contenidos.

El de mayor relevancia se relacionan con factores individuales, involucrando elementos a nivel emocional, de pensamiento y de acción. Otros ámbitos que influyen son la familia, especialmente a nivel de dinámica y estructura, y lo social que alude a las relaciones interpersonales que establecen las jóvenes y a la percepción que tienen del contexto inmediato en el que se desenvuelven.

 MIRANDA PALACIOS, Rocío (2005), en Lima, Perú, realizó un estudio sobre:

Factores Biopsicosociales relacionados al Embarazo en Adolescentes del Centro Materno Infantil Juan Pablo II. El método fue descriptivo, transversal, prospectivo, observacional. La muestra fue de 94 gestantes adolescentes. La técnica fue la encuesta, y el instrumento fue el Inventario de Eysenck forma B para la medición del tipo de personalidad y estabilidad emocional y el Inventario de Coopersmith para medir el nivel de autoestima.

Las conclusiones entre otras fueron: Al relacionar los factores biopsicosociales se concluye que los factores sociales del entorno familiar están relacionados al embarazo en adolescentes significativamente en comparación con los otros factores.

 LAURA OBREGÓN, Rut Mery. (2003), en Lima, Perú, realizó un estudio sobre:

Tipos y Características de la Familia de las Adolescentes Embarazadas en el Instituto Especializado Materno Perinatal. El método fue descriptivo- transversal.

La muestra fue de 100 adolescentes primigestas que asisten a los consultorios externos del servicio de Adolescencia del IEMP. La técnica fue la entrevista y el instrumento fue un formulario tipo cuestionario semiestructurado. Las conclusiones entre otras fueron: En la adolescencia intermedia donde ocurren mayormente los embarazos, ubicándose estos en familias de tipo nuclear, organizada, siendo los roles y funciones conocidos y asumidos por sus miembros, democrático, caracterizándose por la participación de todos los miembros en la toma de decisiones y establecimiento de normas, funcional, destacándose por una buena cohesión familiar, comunicación, formas de resolución de problemas y capacidad de adaptabilidad. (26).

 URRETA PALACIOS, Marissa Elsa (2008), en Lima, Perú, en su tesis: Relación entre el funcionamiento familiar y el embarazo de las adolescentes usuarias del Hospital San Juan de Lurigancho: plantea las siguientes conclusiones:

- El funcionamiento familiar disfuncional relacionado principalmente al área ambiente emocional, por lo que se acepta la hipótesis del estudio.

- El funcionamiento familiar de la mayoría de las adolescentes embarazadas es funcional representado por el área de estructura familiar y el área de solución de conflictos en la misma proporción y en menor porcentaje, aunque no distante, un funcionamiento familiar disfuncional vinculado al área de ambiente emocional seguido por las otras dos áreas en la misma proporción.

- La mayoría de las adolescentes embarazadas tiene una estructura familiar funcional relacionada a que las decisiones son tomadas por ambos padres, reciben apoyo de los padres en los problemas de salud y escolares, existentes reglas en el hogar que las adolescentes se preocupan por cumplir y/o tratan de hacer cumplir. La estructura familiar disfuncional relacionada a que la opinión de las adolescentes a veces es tomada en cuenta para la toma de decisiones, las reglas son establecidas por el padre y los problemas sentimentales solo reciben el apoyo de las madres prioritariamente, aunque otro grupo refiere que desconocían sus problemas, siendo las funciones que cumplen los padres mayormente referidas a la alimentación y vestido, seguidas por las educativas, protección y seguridad, y en último lugar la afectividad.

- La mayoría de las adolescentes embarazadas tiene una capacidad de solución de conflictos familiar funcional referida por la comunicación frecuente entre la madre y la adolescente, los padres enfrentan los problemas con los hijos conversando entre ellos. La capacidad de solución de conflictos disfuncional debido a que cuando las adolescentes tenían problemas con sus padres buscaban el apoyo de amigos y/o enamorado y la comunicación con el padre es de vez en cuando.

- La mayoría de las adolescentes embarazadas tiene un ambiente emocional familiar disfuncional relacionado a que los padres son poco afectuosos entre ellos, el afecto del padre y de los hermanos hacia la adolescente a pesar de ser mayormente afectuosos están en porcentaje muy similar a poco afectuosos, el grado de confianza con el padre en la que las adolescentes refieren que no confiaban en él. El ambiente emocional funcional relacionado a que la madre

es afectuosa con la adolescente, el grado de confianza con la madre según la adolescente, ella podía saber cómo se sentía aún sin preguntárselo y en cuanto a las actividades familiares las jóvenes reportan que la familia tomaba un tiempo para conversar.

 BRAVO L. (2016), en Huánuco, Perú, realizó la tesis: Factores que influyen al inicio precoz del coito en adolescentes de Segundo a Quinto de Secundaria, Colegio Nacional César Vallejo De Paucarbamba abril – agosto 2016; con el Objetivo: Determinar los factores que influyen al inicio precoz del coito en adolescentes. Metodología: se realizó un estudio observacional, retrospectivo, transversal, correlacional. Resultados: se observa que del total de adolescentes el 84% no tuvieron relaciones coitales y un 16% tuvieron un inicio precoz del coito. El promedio de edad de los adolescentes fue de 13,7 años con una mediana de 14 años es decir que un 50% de los adolescentes fueron mayores de 14 años. La edad más frecuente fue de 12 años. Así mismo se tuvo una edad mínima de 11 años y una edad máxima de 17 años.

Conclusiones: Dentro del factor psicológico evidenciamos que la Autoestima baja y la depresión influyen en el inicio precoz del coito. Dentro del factor familiar evidenciamos que el factor Conflictos familiares se evidencio que influyen en el inicio precoz del coito y dentro del factor económico evidenciamos que el trabajo inestable de los padres y Bajo ingreso económico familiar influyen en el inicio precoz del coito en adolescentes. (12)

Estas investigaciones evidencian la relación significativa que existe entre el entorno familiar y el embarazo en adolescentes en comparación con otros

factores. Traduce las diferencias que existen entre las embarazadas adolescentes y el grupo control, en el primero se evidencia la falta de ambos padres en la crianza de las adolescentes, el que influirá de manera significativa en la generación del embarazo, mientras que en el segundo grupo, las adolescentes eran criadas por ambos padres, favoreciendo así el desarrollo de la adolescente de manera óptima.

1.3. BASES TEÓRICAS.

 Teoría del Aprendizaje Vicario o Social. (BANDURA, Albert)

El aprendizaje por imitación con señales discriminativas auditivas y refuerzo social, como técnica pedagógica en una escuela. El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación. En la terapia de la conducta se llama también modelado y en el contexto de la Psicología conductual o conductismo modelamiento.

Características del aprendizaje vicario: en el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar.

Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros.

Por el solo hecho de ver lo que los otros hacen y las consecuencias que tiene por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las

acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

 Teoría del Apego (BOLWBY, John y AINSWORTH, Mary; 1969)

Esta es una teoría iniciada en los años cincuenta que parte de una perspectiva etológica, bien a tono con los derroteros epistemológicos de su tiempo. Sus principales exponentes, J. Bolwby y M. Aisworth plantean que la separación producida entre un niño pequeño y una figura de apego es de por sí perturbadora y suministra las condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso. Como resultado, cuando el niño visualiza ulteriores perspectivas de separación, surge en él cierto grado de ansiedad. El propio Bolwby cree que su planteo es una combinación de la Teoría de las señales y de la Teoría del apego frustrado.

La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o zozobra de un niño o un adulto es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto. Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de apego quiere decir no tanto presencia real inmediata sino accesibilidad inmediata. La figura de apego no sólo debe estar accesible sino responder de manera apropiada dando protección y consuelo.

Relevancia de la Teoría del Apego: Es una teoría que a pesar de su declarada filiación etológica, de adaptación, maneja muchos conceptos propiamente psicológicos y de cualificación de la relación. Se destaca además por investigar la perspectiva evolutiva del apego, lo cual no es común en otros modelos.

Aisworth y Bell postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego:

Apego Seguro: Es un tipo de relación con la figura de apego que se caracteriza porque en la situación experimental los niños lloraban poco y se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre. Cuando ella salía de la habitación, su conducta exploratoria disminuía y se mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto físico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria. Al mismo tiempo en observaciones naturalistas llevadas a cabo en el hogar de estas familias se encontró que las madres se habían comportado en la casa como muy sensibles y responsivas a las llamadas del bebé, mostrándose disponibles cuando sus hijos las necesitaban.

Apego Inseguro-Evitativo: Es un tipo de relación con la figura de apego que se caracteriza porque los niños se mostraban bastante independientes en la situación del extraño. Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban para comprobar su presencia, por el contrario la ignoraban. Cuando la madre abandonaba la habitación no parecían verse afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar físicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento. Su desapego era semejante al mostrado por los niños que habían experimentado separaciones dolorosas. En la observación en el hogar las madres de estos niños se habían mostrado relativamente insensibles a las peticiones del niño y/o rechazantes. Los niños se mostraban inseguros, y en algunos casos muy preocupados por la proximidad de la madre, lloraban incluso en sus brazos.

La interpretación global de Ainsworth en este caso era que cuando estos niños entraban en la Situación del Extraño comprendían que no podían contar con el apoyo de su madre y reaccionaban de forma defensiva, adoptando una postura de indiferencia. Como habían sufrido muchos rechazos en el pasado, intentaban negar la necesidad que tenían de su madre para evitar frustraciones. Así, cuando la madre regresaba a la habitación, ellos renunciaban a mirarla, negando cualquier tipo de sentimientos hacia ella.

Apego Inseguro- Ambivalente: Estos niños se mostraban muy preocupados por el paradero de sus madres y apenas exploraban en la situación del extraño. La pasaban mal cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos niños vacilaban entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. En el hogar, las madres de estos niños habían procedido de forma inconsistente, se habían mostrado sensibles y cálidas en algunas ocasiones y frías e insensibles en otras. Estas pautas de comportamiento habían llevado al niño a la inseguridad sobre la disponibilidad de su madre cuando la necesitasen.

Esta teoría lo aplicamos porque entendemos que el ser humano cuando experimenta procesos de separación (separación física o no con sus padres) como parte del desarrollo natural de la adolescencia busca el reemplazo afectivo o lo extiende al otro (pareja), apropiada o inapropiada establece relaciones de apego con la pareja, en esta situación sentimental y como resultado de ella se produce una vida sexual activa, que sin conocimiento de los riesgos y consecuencias puede producirse los contagios de ITS, ETS y embarazo adolescente. (BOWLBY, J.;

1998: 123 - 126).

 TEORIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA DE OLSON

Distintas investigaciones que describían y median la dinámica familiar llegando a la conclusión que de todos los conceptos utilizados para definir esta condición se podían reducir en tres: adaptabilidad, cohesión y comunicación familiar. Uniendo los tres criterios dos aspectos del comportamiento familiar: cohesión y adaptabilidad son las dimensiones que destacan entre la multitud de conceptos en el campo familiar y que Olson y colaboradores utilizan como variables del modelo circumplejo, el cual a partir de la combinación de los niveles de cohesión y los niveles de adaptabilidad familiar permite identificar el modelo de vida de las familias

OLSON y Cols. Definen la cohesión familiar como el vínculo emocional que los miembros de una familia tienen entre sí, y la adaptabilidad familiar como la capacidad de un sistema familiar o marital de cambiar su estructura de poder, sus reglas y roles en respuesta al estrés situacional o evolutivo. (SINGUENZA Wilson;

2015: 76).

1.4. MARCO CONCEPTUAL.

FACTORES SOCIOCULTURALES

Es todo aquello que las sociedades construyen alrededor de la diferencia sexual: Roles, actividades, maneras de relacionarnos y de expresar emociones. El inicio de relaciones sexuales está influenciado por factores construidos socialmente, tales como nuestros conocimientos, significados y prácticas. Es bien conocido el papel que las fuerzas sociales y los desequilibrios de poder juegan como determinantes de la salud sexual de las comunidades y las sociedades.

El fenómeno más social del adolescente durante esta etapa es la aparición de un grupo de pares de gran importancia para él, llega a apoyarse mucho en sus iguales para obtener apoyo, seguridad y guía ya que para él solo otros que pasan por la misma transición parecen como confiables para comprender sus experiencias. El principal problema relacionado a esta dimensión en la adolescencia es la combinación de la madurez física y reproductiva con la inmadurez psicosocial, inexperiencia y falta de responsabilidad de ahí la gran cantidad de consecuencias como los embarazos, abortos, infecciones de transmisión sexual, entre otros. El desconocimiento va unido, muchas veces, a otras carencias: a la falta de educación sexual, al silencio de las madres y los padres que no informan a sus hijas o hijos, porque tampoco saben sobre estas cuestiones o sienten vergüenza de hablar de estos temas, a una sensación de omnipotencia que plantea que “a mí no me puede pasar”, entre otras cuestiones. Las y los amigos son, en muchos casos, las personas con quienes hablamos de sexualidad, pero no siempre ellos saben cómo aconsejarnos correctamente.

ADOLESCENCIA.

La adolescencia es la edad que sucede a la niñez y que transcurre desde la pubertad hasta el pleno desarrollo, los límites de la adolescencia varían según una serie de factores económicos, climáticos, étnicos, etc., pero en líneas generales se puede decir que se encuentran entre 12 y 18 años en las hembras y los 14 y los 20 años en los varones. (ACUÑA LEAL, Luis Marcel, 2014).

EDUCACIÓN SEXUAL.

La educación sexual es un proceso cuyo objetivo básico, es posibilitar que cada persona viva su sexualidad de forma positiva, esto es de forma libre y responsable. La

educación sexual es un aspecto en concreto de la educación global de la persona.

(BULA DE SOTOMONTE, Josefina; 2010).

INICIO SEXUAL.

Asimismo, WELTI, C. (2003) define el inicio sexual como uno de los eventos que marcan la vida de los individuos, la primera unión sexual, así como el nacimiento del primer hijo tienen un especial significado porque representan el resultado de un proceso con profundas raíces sociales, ya que estos hechos tienen serias implicaciones en el futuro y además obligan a las personas a asumir nuevos papeles ya sea el de pareja, padre de familia y madre, dejando funciones propios de la infancia o la adolescencia. Además, la forma en que éstos se relacionen, influye sobre el individuo, de tal manera que su capacidad de decisión se amplía o queda vulnerada.

Para RAMÓN, J.; LAFFITA, A. y TOLEDO, M. (2005) mencionan que la primera relación sexual debe acompañarse de una madurez concienzuda de este hecho, sin embargo, el inicio temprano de relaciones sexuales, generalmente no va acompañado de una maduración psicológica ni emocional por parte de los adolescentes por la falta de conocimientos suficientes para asumir una sexualidad responsable que les produzca satisfacción plena.

CHECA, S. (2003) describe el inicio sexual precoz como la conducta sexual prematura sin estar mentalmente preparado. Es un desajuste mente-cuerpo que lleva a una exagerada conducta adulta sexual. Este fenómeno contribuye algo negativo cuando el adolescente lleva su sexualidad de forma errónea que dañe o no le permita vivir las diferentes etapas de su desarrollo a plenitud.

En consecuencia, la actividad sexual en adolescentes se ha incrementado en la población, teniendo como riesgo consecuencias como el embarazo a temprana edad,

la fecundidad adolescente, está aumentado en un 40 % hasta la actualidad. Además, existe según el autor el aspecto cultural que interviene en el sentido familiar que deja a los adolescentes más espacio en sus decisiones autónomas.

INICIO DE RELACIONES SEXUALES EN ADOLESCENTES.

Se considera como el instante en la vida de un individuo en que por primera vez mantiene una relación sexual coital, seguida o no de actividad sexual posterior al hecho. Tal iniciación puede darse con personas del sexo opuesto o del mismo sexo. Es precoz cuando se realiza antes del proceso de consolidación; es decir, antes de alcanzar identidad emocional, mayor estabilidad, ubicación del objeto amoroso único, capacidad para intercambio amoroso (dar y recibir), capacidad de elegir utilizando criterios a largo plazo. (Ceballos G, Ceballos O, Campo A.; 2005).

En tal sentido la iniciación sexual precoz hace referencia directa a una falta de maduración psicológica y mental del adolescente, hecho que representa un riesgo y puede alterar su derecho a vivir una sexualidad plena y segura.

1.5. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA:

La adolescencia es la etapa de la vida humana comprendida entre los 13 a 18 años, en esta etapa el ser humano se encuentra en un estado de transición abrupta. La adolescencia representa un segundo nacimiento porque es donde aparecen las características que definen la personalidad, viviendo una vida emocional con tendencias contradictorias; pudiendo expresar energía y actividad desmedida y a la ves mostrarse indiferente y desganado; pasar de la euforia a la depresión, del egoísmo a la generosidad, etc.

La adolescencia es considerada una etapa de pureza y de tentación en que el adolescente desea la soledad pero al mismo tiempo necesita integrar grupos y tener amistades, que suelen tener gran influencia sobre él. (G. Stanley Hall)

En esta etapa la sexualidad adquiere una importancia central en el desarrollo biológico, psíquico y emocional, siendo determinantes las primeras experiencias emocionales y sexuales en las conductas que se asumirán en las etapas posteriores de la vida. Dada la complejidad del tema, constituye una fuente importante de investigación que puede permitir captar y comprender la sexualidad adolescente y entregar elementos en las transformaciones que se presentan en nuestra sociedad sobre estos temas.

A pesar que en los colegios se realizan programas de educación sexual, parece que ellos llegan tardíamente no logrando las expectativas previstas. La información disponible señala que antes de cumplir los 13 años es necesario proveer a los preadolescentes de conocimientos y competencias en el plano de la educación sexual, ya que la edad promedio de quienes han tenido prácticas previas se sitúa antes de los 15 años.

Se justifica la investigación principalmente porque se identificará y analizara los factores socioculturales relacionados con la iniciación sexual precoz en los adolescentes del tercer año de Secundaria de la I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE”, PUENTE VIRU ya que estas conductas sexuales de riesgo generan un sin número de consecuencia para la vida de los adolescentes y su entorno familiar.

Por otro lado cabe resaltar la importancia de la intervención profesional de la antropología, puesto a que tiene como objeto de estudio el aspecto sociocultural del hombre, teniendo la gran responsabilidad de conocer los diferentes grupos sociales como son los adolescentes y sus problemáticas. De esta manera en la intervención se conocerá su entorno familiar, social y educativo (se prende conocer cómo viven, que piensan, su situación socioeconómica, sus derechos sexuales y reproductivos, entre otros).

Y con los resultados de la investigación sobre los factores sociales y culturales relacionados con las conductas sexuales de riesgo en los adolescentes de la I.E

“MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE”, PUENTE VIRU, se tendrá un conocimiento empírico sobre la problemática y con esto se podrá intervenir en las políticas y programas dirigidos a fortalecer la participación y el reconocimiento de sus derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.

1.6. PROBLEMA.

¿De qué manera los factores socioculturales influyen en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese”

- Puente Virú: 2019?

1.7. HIPÓTESIS.

A) HIPÓTESIS GENERAL.

Los factores socioculturales como la escasa educación sexual, los patrones familiares y los amigos, influyen directamente en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese”- Puente Virú, 2019.

B) HIPÓTESIS PARTICULAR:

• El limitado acceso a la educación en materia de salud sexual y reproductiva en el hogar e I.E influye directamente en la toma de decisión en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

• Los patrones familiares de conducta; que se expresan en costumbres y creencias estereotipadas según género sobre salud sexual y reproductiva,

influyen directamente en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria en la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

• La presión social de los amigos influye directamente en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria en la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

1.8. OBJETIVOS.

A) OBJETIVO GENERAL.

Determinar los factores socioculturales como son: la escasa educación sexual, los patrones familiares y los amigos que influyen directamente en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese”- Puente Virú, 2019.

B) OBJETIVOS PARTICULARES:

• Describir la influencia del limitado acceso a la educación en materia de salud sexual y reproductiva en el hogar e I.E en la toma de decisión en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

• Analizar la influencia de los patrones familiares expresados en: costumbres y creencias estereotipadas según género sobre salud sexual y reproductiva, en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria en la I.E

“María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

• Analizar la influencia de la presión social de los amigos en la iniciación sexual precoz en adolescentes de tercero de Secundaria en la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú: 2019.

II. MATERIALES Y MÉTODOS.

2.1 MÉTODOS:

- MÉTODO ETNOGRAFICO - ETNOLOGICO. El método etnográfico nos permitió conocer la realidad para describir los factores socioculturales como son la escasa educación sexual, los patrones familiares expresados en creencias y costumbres, la presión social que ejerce el grupo de amigos; que influyen en la iniciación sexual precoz de los adolescentes del tercer grado de secundaria de la I.E María Caridad Agüero de Arrese de Puente Virú.

En cuanto al método etnológico nos permitió analizar e interpretar cómo los factores socioculturales culturales influyen en la sexual precoz de los adolescentes del tercer grado de secundaria de la I.E María Caridad Agüero de Arrese de Puente Virú.

- METODO DEDUCTIVO – INDUCTIVO. El método deductivo nos ha permitido comprender el objeto de investigación de manera general mediante el uso de un marco teórico -metodológico, relacionado con la educación sexual, patrones familiares expresados en creencias y costumbres, la presión social de los amigos y la iniciación sexual precoz en adolescentes. Facilitando el análisis, interpretación y explicación del problema de estudio.

El método inductivo nos ha permitido conocer las particularidades de cada uno de los adolescentes que conformaron la muestra del estudio, a través de las técnicas de investigación, lo que nos permite identificar los factores socioculturales y la edad de iniciación sexual.

- MÉTODO ESTADÍSTICO: Este método nos ha permitido la sistematización de la información empírica, la elaboración de cuadros estadísticos y gráficos para la cuantificación y análisis de los datos cualitativos recolectados en trabajo de campo.

22 TÉCNICAS:

- OBSERVACIÓN DIRECTA, esta técnica nos ha facilitado la identificación de los factores socioculturales y sus principales características observables expresados en creencias, actitudes, comportamientos, conocimientos de los adolescentes del tercer grado de secundaria de la I.E María Caridad Agüero de Arrese del Puente Virú, respecto a la iniciación sexual y sus implicancias.

- CONVERSACION Y ENTREVISTAS, se realizaron conversaciones y entrevistas a profundidad con los informantes seleccionados, mediante la ayuda de guías temáticas y de observación, que nos permitió identificar los factores socioculturales que influyen en la iniciación sexual de los adolescentes del tercer año de secundarias de la I.E.

- ENCUESTA, se realizó con la finalidad de obtener datos específicos sobre conocimientos básicos de sexo y sexualidad, creencias, costumbres, la influencia de los amigos, iniciación sexual, edad; lo que permitió sistematizar y analizar la información.

- REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA, la revisión documental nos ha permitido tener un conocimiento profundo sobre el tema.

2.3 INSTRUMENTOS:

• LIBRETA DE CAMPO. Nos ha permitido registrar información de las entrevistas, conversaciones y observaciones realizadas en la Institución Educativa ya mencionada y en las viviendas de los adolescentes.

• GUÍA DE ENTREVISTA Y OBSERVACIÓN. Nos ha permitido recoger información ordenada sobre las variables, hipótesis y objetivos planteados en el trabajo de investigación.

• CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL Y GRABADORA DE SONIDO, se ha utilizado principalmente para tomar fotos y grabar los acontecimientos más importantes que expresan las entrevistadas que guarden relación el tema.

2.4 POBLACIÓN

Población: Conformada por 60 alumnos del tercero de secundaria de la Institución Educativa María Caridad Agüero de Arrase, Puente Virú.

2.5 MUESTRA

Se ha encontrado conformada por 52 alumnos del tercero de secundaria de la Institución Educativa María Caridad Agüero de Arrase, Puente Virú. Para la obtención de la muestra se utilizó, el muestreo aleatorio simple en población finita, cuya fórmula es:

𝓃 = 𝑁𝜎²𝑍² (𝑁 − 1)𝑒² + 𝜎²𝑍² Dónde:

n = el tamaño de la muestra.

N = tamaño de la población. (60)

𝜎 = Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor suele utilizarse un valor constante de 0,5.

Z = Unidades de error estándar para un nivel de confianza del 96%(1,96).

e = Precisión en las mediciones 5% (0,05).

𝓃 = (60)0,5² × 1,96²

(60 − 1)0,05²+ 0,5²× 1,96²

𝓃 = 15 × 3,8416

(59)0,0025 + 0,25 × 3,8416

𝓃 = 57,624

0,1475 + 0,9604

𝓃 =57,624 1,1079

𝓃 = 52,01 =52

III. RESULTADOS

3.1. Generalidades de la I.E “María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú.

La institución educativa N°80074 María Caridad Agüero de Arrese se localiza en el centro poblado Puente Virú, distrito y provincia de Virú; esta institución corresponde a la UGEL VIRU y pertenece a la DRE LA LIBERTAD.

3.1.1. Objetivos: En la institución educativa María Caridad Agüero de Arrese se busca aumentar personas competentes con una buena autoestima, con inteligencia, aptitudes sociales y una firme educación académica, moral y emocional para que puedan llegar al éxito personal y profesional dentro de una sociedad actual y cambiante; por ello está orientada a :

 Ganar una cultura del conocimiento a corde con los ritmos de autodidacta.

 Desarrollar saber de análisis y razonamiento crítico.

 Estimular la curiosidad en práctica.

 Incrementar las capacidades de comunicación.

3.1.2. Funciones: Esta institución educativa suministra una educación de alta calidad en un medio de ejercita miento seguro, en donde nuestros estudiantes alcanzan su total desarrollo espiritual, intelectual, moral, físico, social y emocional. La institución educativa brinda una propuesta en educación metodológica orientada a conseguir lo mejor de cada uno de sus estudiantes.

3.1.3. Visión: Ser la Institución Educativa líder en la provincia de Virú, con altos estándares de calidad educativa, científica y de formación personal, orientando el desarrollo de nuestra familia educativa al cuidado y protección del medio ambiente, garantizando la continuidad del desarrollo social sostenible de nuestra provincia.

3.1.4. Misión: Impartir una educación integral a los III niveles de educación básica regular para brindar a los virunenses servicios educativos de alta calidad, avances científicos y tecnológicos, manejo de una dinámica interna y previsora garantizando a los educandos en base a valores, capacidades, conocimientos y principios, para desarrollar en ellos actitudes y aptitudes que permitan formar ciudadanos con un alto concepto de sí mismos, respeto a sus semejantes, al medio ambiente así como al mundo que los rodea, con capacidades creativas e innovadoras, impulsando el desarrollo integral y sostenible de su comunidad, por medio de desarrollo de programas que contribuyan a la concientización familiar educativa para el cuidado permanente del medio ambiente.

La institución educativa pública María Caridad Agüero de Arrese cuenta con los tres niveles de educación básica regular establecida por el Ministerio de Educación del Perú, el terreno fue donado por la hacendada con el mismo nombre de la I.E con la finalidad de construir una pequeña escuela para los niños más necesitados de la localidad, actualmente cuenta con una infraestructura moderna gracias a la inversión del estado y también al compromiso y trabajo de los padres de familia representados por la APAFA (asociación de padres de familia) que mediante gestiones y trabajos coordinados con los directivos de la I.E lograron equipar diferentes áreas educativas y recreativas en beneficio de los estudiante; áreas como biblioteca, sala de computo, sala de practica e instrumentos de la banda musical, área de recreación para los niños del nivel inicial y primaria, sala de educación física e implementos.

La institución educativa pública en mención acoge a los estudiantes del centro poblado Puente Virú conformado en un 70% de población migrante, provenientes de diversas realidades socioeconómicas y religiosas; estudiantes cuyos padres o abuelos provienen de diferentes partes del país, hecho que representa una inmensa riqueza cultural y

ofrece una excelente y amplia oportunidad de estudio y análisis, donde los niños, adolescentes y jóvenes crean nuevos patrones de conducta a partir de la influencia de sus familiares, amigos y de sus propias experiencias personales.

3.2. Factores socioculturales e iniciación sexual precoz en adolescentes 3.2.1. EDAD.

CUADRO Nº 01

DISTRIBUCIÓN SEGÚN EDAD DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E

“MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 01

FUENTE: Cuadro N° 01 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 01, que el 52% de los adolescentes tienen 15 años de edad; el 25% tienen 16 años de edad y; el 23% tienen 14 años de edad.

23%

52%

25%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN EDAD DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD

AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

14 15 16 EDAD

(Años)

Nº %

14 12 23.0

15 27 52.0

16 13 25.0

TOTAL 52 100.0

2.2. ENTORNO FAMILIAR.

CUADRO Nº 02

DISTRIBUCIÓN SEGÚN ENTORNO FAMILIAR DE LOS

ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE”

- PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 02

FUENTE: Cuadro N° 02

DESCRIPCIÓN: Se puede apreciar en el cuadro N° 02 que, el 52 % de los adolescentes viven con ambos padres y hermanos; el 35 % viven con su madre y hermanos y; el 16 % viven con sus abuelos y hermanos.

52%

35%

13%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN ENTORNO FAMILIAR DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD

AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

Ambos padres y hermanos

Madre y hermanos

Abuelos y hermanos

ENTORNO FAMILIAR Nº %

Ambos padres y hermanos 27 52.0

Madre y hermanos 18 35.0

Abuelos y hermanos 7 13.0

TOTAL 52 100.0

3.2.3. SITUACIÓN SENTIMENTAL.

CUADRO Nº 03

DISTRIBUCIÓN SEGÚN SITUACIÓN SENTIMENTAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE”

- PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 03

FUENTE: Cuadro N° 03

DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 03, que el 81 % de los adolescentes opinan que si 81%

19%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN SITUACIÓN SENTIMENTAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE

ARRESE” - PUENTE VIRÚ

TIENEN ENAMORADO NO TIENEN ENAMORADO

SITUACIÓN SENTIMENTAL Nº %

TIENEN ENAMORADO 42 81.0

NO TIENEN ENAMORADO 10 19.0

TOTAL 52 100.0

3.2.4. EDUCACIÓN SEXUAL.

CUADRO Nº 04

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE

ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 04

FUENTE: Cuadro N° 04 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 04, que el 56 % de los adolescentes opinan que nunca reciben educación sexual; el 29 % opinan que sólo a veces reciben educación sexual y; el 15 % opinan que siempre reciben educación sexual.

15%

29%

56%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES EN

LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

SIEMPRE A VECES NUNCA

FRECUENCIA DE

EDUCACIÓN SEXUAL

Nº %

SIEMPRE 8 15.0

A VECES 15 29.0

NUNCA 29 56.0

TOTAL 52 100.0

3.2.5. EDUCACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA.

CUADRO Nº 05

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE EDUCACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA

CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 05

FUENTE: Cuadro N° 05 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 05, que el 58 % de los adolescentes opinan que nunca reciben educación sobre salud reproductiva; el 32 % opinan que sólo a veces reciben educación sobre salud reproductiva y; el 10 % opinan que siempre reciben

10%

58% 32%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE EDUCACIÓN EN SALUD REPRODUCTIVA DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” -

PUENTE VIRÚ

SIEMPRE A VECES NUNCA FRECUENCIA DE EDUCACIÓN

EN SALUD REPRODUCTIVA

Nº %

SIEMPRE 5 10.0

A VECES 17 32.0

NUNCA 30 58.0

TOTAL 52 100.0

3.2.6. CONOCIMIENTOS DE SEXUALIDAD.

CUADRO Nº 06

DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE

SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 06

FUENTE: Cuadro N° 06 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 06, que el 61 % de los adolescentes opinan que tienen bajo conocimiento de sexualidad; el 27 % opinan que tienen mediano conocimiento de sexualidad y; el 12 % opinan que tienen alto nivel de conocimiento

12%

27%

61%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA

CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

ALTO MEDIANO BAJO NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE

SEXUALIDAD

Nº %

ALTO 6 12.0

MEDIANO 14 27.0

BAJO 32 61.0

TOTAL 52 100.0

3.2.7. COSTUMBRES SEXUALES.

CUADRO Nº 07

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE COSTUMBRES SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE

ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 07

FUENTE: Cuadro N° 07 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 07, que el 65% de los adolescentes opinan que siempre practican sus costumbres sexuales; el 21% opinan que sólo a veces practican

63%

21%

16%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE COSTUMBRES SEXUALES DE LOS

ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

SIEMPRE A VECES NUNCA FRECUENCIA DE PRÁCTICA DE

COSTUMBRES SEXUALES

Nº %

SIEMPRE 33 63.0

A VECES 11 21.0

NUNCA 8 16.0

TOTAL 52 100.0

sus costumbres sexuales y; el 16% opinan que nunca practican sus costumbres sexuales.

3.2.8. CREENCIAS SEXUALES.

CUADRO Nº 08

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE PRACTICA DE CREENCIAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD

AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 FRECUENCIA DE PRACTICA DE

CREENCIAS SEXUALES

Nº %

SIEMPRE 27 52.0

A VECES 19 37.0

NUNCA 6 11.0

TOTAL 52 100.0

GRÁFICO N° 08

FUENTE: Cuadro N° 08 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 08, que el 52% de las adolescentes opinan que siempre practican sus creencias sexuales; el 32% opinan que sólo a veces practican sus creencias sexuales y; el 11% opinan que nunca practican sus creencias sexuales.

37% 52%

11%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE PRACTICA DE CREENCIAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE

VIRÚ

SIEMPRE A VECES NUNCA

3.2.9. INICIACIÓN SEXUAL.

CUADRO Nº 09

DISTRIBUCIÓN SEGÚN EDAD DE INICIACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE”

- PUENTE VIRÚ

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 EDAD DE INICIACIÓN

SEXUAL (Años)

Nº %

14 21 41.0

15 18 34.0

16 1 2.0

NO HA INICIADO 12 23 .0

TOTAL 52 100.0

GRÁFICO N° 09

FUENTE: Cuadro N° 09 DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 09 que, el 41 % de los adolescentes opinan que iniciaron su vida sexual a los 14 años de edad; el 2 % opina que inicio su vida sexual a los 16 años de edad. Mientras que el 34 % indica que inicio su vida sexual a los 15 años y un 23 % afirma que no se ha iniciado sexualmente.

41%

34%

23% 2%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN EDAD DE INICIACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD

AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

14 15 16

NO HA INICIADO

3.2.10. PRESIÓN SOCIAL.

CUADRO Nº 10

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE PRESIÓN SOCIAL EN INICIACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA

CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ FRECUENCIA DE PRESIÓN

SOCIAL EN INICIACIÓN SEXUAL

Nº %

SIEMPRE 16 31.0

A VECES 22 42.0

NUNCA 14 27.0

TOTAL 52 100.0

FUENTE: Cuestionario aplicado por la autora de Abril - Mayo del año 2019 GRÁFICO N° 10

FUENTE: Cuadro N° 10

31%

42%

27%

DISTRIBUCIÓN SEGÚN FRECUENCIA DE PRESIÓN SOCIAL EN INICIACIÓN SEXUAL DE

LOS ADOLESCENTES EN LA I.E “MARÍA CARIDAD AGÜERO DE ARRESE” - PUENTE VIRÚ

SIEMPRE A VECES NUNCA

DESCRIPCIÓN:

Se puede apreciar en el cuadro N° 10, que el 42 % de los adolescentes opinan que a veces sintieron la presión social en la iniciación sexual; el 31 % opinan que siempre sintieron la presión social en la iniciación sexual y; el 27 % opinan que nunca sintieron la presión social en la iniciación sexual.

IV. DISCUSIÓN.

- En el cuadro y gráfico N° 01, se demuestra que el 52 % los adolescentes en la I.E

“María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú, tienen 15 años de edad.La mayoría ya habrán alcanzado su madurez física y habrán llegado al final de la pubertad.

- En el cuadro y gráfico Nº 02, se demuestra que el 56 % de los adolescentes en la I.E

“María Caridad Agüero de Arrese” - Puente Virú, viven con ambos padres y hermanos, es decir, estas personas están conformando una familia nuclear. Sin embargo, la deficiente comunicación tienen que ver con un problema en la relación familiar o un mal funcionamiento a nivel de la familia y sus integrantes (problemas de la pareja, problemas entre padres e hijos).

Estas cifras se pueden contrastar con el siguiente testimonio:

“…yo vivía con mi papá, mi mamá y mis cuatro hermanos menores, pero no había buenas relaciones entre mis padres, se pelaban a diario y muchas veces hasta nos castigaban a nosotros, por eso me escaba de casa para no ver esas escenas y por ahí conocí a un señor que me ofreció ayuda económica y terminé embarazada…”

(Kiara; 15 años de edad).

La atmósfera psicológica y social en la que crece el adolescente tiene un efecto notable sobre su adaptación en lo personal y social. En forma directa, influye en sus pautas de conducta; si el ambiente familiar es óptimo, el joven reaccionará frente a personas y cosas de una manera positiva; si es conflictivo, llevará los patrones negativos aprendidos en el hogar a situaciones extrañas y reaccionará ante ellas conforme al temperamento que le es habitual frente a circunstancias análogas experimentadas en el medio familiar. En forma indirecta, el ambiente familiar influye en el adolescente por el efecto que produce en sus actitudes. Si la autoridad de sus