Trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos en la I E N° 88013

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 88013 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZOYLA ROSARIO TARAZONA RIOS. Asesora: Nathalí Pantigoso Leython. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. 12 12. pedagógico Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como objetivo mejorar el nivel de logro en la competencia Comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N°88013 Eleazar Guzmán Barrón de la UGEL Santa.. La identificación de la problemática en la escuela se inicia a partir de la. metodología de la Chakana de problemas. Se presenta el problema priorizado: Bajo nivel de logro en la competencia Comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N°88013 Eleazar Guzmán Barrón de la UGEL Santa. Comprende una población de 277 estudiantes y una muestra de 67 estudiantes de segundo de secundaria. Así mismo se utilizó un instrumento guía entrevista, y se aplicó a una muestra de tres docentes del nivel secundaria del área de comunicación. A partir de los resultados se plantea como alternativas de solución, la aplicación de estrategias como el trabajo colegiado para instaurar la cultura del trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias en un ambiente de respeto y la estrategia de visita de aula iniciando una visita diagnóstica de proceso y de salida donde el directivo fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes.. 3.

(4) Introducción La comprensión lectora es un problema latente en nuestro país porque los estudiantes no comprenden lo que leen, la ECE 2016 aplicada a estudiantes de segundo de secundaria, solo el 9,1% alcanzo el nivel satisfactorio, el 49,4% se ubicó en el nivel de inicio, estos resultados y la aplicación de la técnica de la Chakana son la fuente que permite fundamentar el problema priorizado Bajo nivel de logro en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N°88013 Eleazar Guzmán Barrón de la UGEL Santa. Ante esta grave realidad el presente trabajo académico tiene como objetivo mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa N°88013 Eleazar Guzmán Barrón de la UGEL SANTA. López y Reyes (2017), en su experiencia exitosa Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza aprendizaje en la escuela normal de los Reyes de Acaquilpan, se concreta en el empeño por superar los inconvenientes de diversa índole que implica la estrategia de trabajo colegiado consiguiendo dejar atrás la planificación individual para dar paso al trabajo colaborativo. En este sentido en la dimensión gestión curricular se identifica la causa dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos con el efecto estudiantes que no comprenden lo que leen; entonces se plantea el objetivo fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos mediante el trabajo colegiado para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje. realizando reuniones de sensibilización, reuniones para. empoderar a los docentes en estrategias de procesos didácticos contando con el soporte de una docente fortaleza. La Secretaria de educación pública (2015), manifiesta que el trabajo colegiado se convierte en la vía que encamina a los docentes a conformar equipos, poniendo en relieve temas sustanciales del quehacer diario, espacio de dialogo reflexivo para establecer acciones inmediatas que permitan la mejora de la práctica pedagógica y el cumplimiento de las metas de aprendizaje escolar. Así en la dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), se reconoce la causa limitado acompañamiento en la práctica pedagógica con el efecto sesiones de aprendizaje con un enfoque tradicional en la competencia comprende textos escritos, planteando el objetivo mejorar el acompañamiento pedagógico en la competencia comprende textos escritos mediante la visita de aula para optimizar la práctica pedagógica, realizando visita de aula diagnóstica de proceso y salida.. 4.

(5) Al respecto, Gil (2015), sustenta que el eje central de la visita de aula se encuentra en el proceso de observación en donde el directivo se convierte en un observador acucioso para recoger información relevante del desempeño docente en el aula. Igualmente en la dimensión clima escolar se identifica la causa dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en el aula, con el efecto agresión verbal entre estudiantes con el objetivo de fortalecer las habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de los conflictos entre estudiantes en el aula a través del trabajo colegiado para una adecuada convivencia mediante reuniones sobre construcción de acuerdos de convivencia, reuniones sobre análisis de casos de agresión verbal entre estudiantes, reuniones sobre habilidades socioemocionales para abordar las agresiones entre estudiantes. Fierro (1998), refiere que el trabajo colegiado brinda la oportunidad de poner fin al aislamiento docente para dar paso al trabajo en equipo consolidando la práctica de valores como la tolerancia, respeto, solidaridad y habilidades sociales como la empatía, colaboración dialogo, solución pacífica de conflictos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. Nuestra institución educativa Eleazar Guzmán Barrón, a sus 52 años de vida, marca la diferencia con otras instituciones educativas porque brinda una educación de calidad, en un clima de equidad, democracia e inclusión. Se ubica en el Distrito de Chimbote Asentamiento Humano La Victoria Provincia de Santa, Departamento de Ancash. Con una extensión de 11,367m2. Limita al norte Asentamiento Humano Magdalena Nueva, sur Asentamiento Humano Antenor Orrego, este con el Asentamiento Humano Dos de Mayo y oeste con el Asentamiento Humano Alto Perú. Así, la ubicación y el espacio geográfico que ocupa la institución educativa, el entorno socioeconómico y la participación de la población como agente de cambio se relaciona con el enfoque territorial porque concibe al territorio como un espacio geográfico, que comprende los aspectos sociales, económicos, culturales, ambientales con énfasis en el desarrollo humano(Minedu, 2014).También se puede afirmar que, el Enfoque Territorial tiene como punto de partida la organización del territorio, tomando como eje el desarrollo económico debiendo abordar también los aspectos sociales, culturales, ambientales hacia el desarrollo de sus habitantes (Calvo, 2005). La institución educativa brinda sus servicios en los niveles de primaria y secundaria de Educación Básica Regular. Cuenta con una moderna infraestructurade20 aulas 02 patios, 02 servicios higiénicos, quiosco, jardines ecológicos. Ofrece los servicios de laboratorio, biblioteca, fotocopiadora, aula virtual de CTA, aula de inglés, robótica, dos aulas de innovación, talleres: Ebanistería, Mecánica, Confecciones, Cuero Calzado. Conforman nuestra comunidad educativa un director, un subdirector de primaria, 2 subdirectoras de secundaria; 20 docentes de primaria 28 docentes de secundaria, 02 auxiliares, 01 secretaria, 01 auxiliar de laboratorio y de biblioteca 05 personal de servicio, 365 estudiantes de primaria,277 de secundaria totalizando 642 estudiantes. Desde mi designación en el cargo 2015 se han implementado proyectos innovadores en la actualidad se ejecuta el Proyecto Biohuerto escolar con aplicación en la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje en el área de ciencia tecnología ambiente. A fin de concretizar las metas establecemos convenios estratégicos con entidades estatales Comisaría del Asentamiento Humano Alto Perú brindando los estudiantes seguridad, charlas, (drogas, bullyng, etc.); Puesto de Salud del Asentamiento Humano Magdalena Nueva, atención integral a los adolescentes. Alianzas estratégicas. 6.

(7) con Universidades privadas: católica de Chimbote y César Vallejo con talleres vocacionales, internos de psicología, donaciones, etc.; Organismo No Gubernamental (ACAF) Asociación Civil de Apoyo Familiar ofrece servicio psicológico a las familias. Es preciso señalar, que los estudiantes proceden de hogares disfuncionales con presencia de violencia e instrucción primaria; el bajo ingreso económico de las familias es producto de actividades comerciales, trabajos eventuales. Ante esta situación, muchos estudiantes realizan labores extraescolares ayudando en la economía del hogar incidiendo en los resultados de sus aprendizajes. Los padres migran a ciudades como: Trujillo y Lima; a países como Chile y Argentina en busca de mejores oportunidades. El directivo se enmarca desde un enfoque de gestión participativa con liderazgo pedagógico promoviendo, el cumplimiento de las metas y expectativas priorizando la mejora de los aprendizajes. De ahí que, comprende realizar con los docentes un dialogo crítico reflexivo a partir de la observación de su desempeño en el aula; reflexionando sobre la enseñanza y revisando el currículo. El MAE permite identificar las fortalezas y dificultades de la práctica pedagógica de los docentes dándoles confianza y ayudándolos a crecer profesionalmente; se encuentra en un proceso de empoderamiento para mejorar las estrategias del acompañamiento pedagógico como: la visita de aula, las jornadas de autoformación; a pesar de los avances se evidencia la práctica de actividades rutinariasy una restringida coordinación para planificar en colegiado. El clima escolar se sustenta en el respeto, equidad, inclusión, convivencia democrática, trato horizontal normas de convivencia consensuadas; creando las condiciones favorables para el aprendizaje. Con respecto a los docentes del nivel secundario algunos cuentan con maestría, especializaciones y diplomados; en el área de Comunicación de los tres docentes una tiene Maestría y Diplomado en Didáctica. Sin embargo,en las visitas al aula, se observa que algunos docentes continúan con sus clases tradicionales y memorísticas; en relación a las rubricas de desempeño presentan debilidades en el desempeño 2°Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico y el desempeño 3°Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; además, planifican en forma individual y no se integran en equipos de trabajo colegiado lo cual dificulta realizar un trabajo coordinado e intercambiar experiencias y como resultado de éstas, no se están alcanzando los resultados esperados. Algunos, se rehúsan a participar en reuniones pedagógicas aduciendo tener otras actividades programadas, mientras que otros aceptan muy comprometidos. En relación a nuestros estudiantes del nivel secundaria son adolescentes creativos, con muchas expectativas, en contraste; demuestran conformismo, desinterés, inadecuados hábitos de lectura, reducido vocabulario limitando su participación en la clase; evidenciando que no comprenden lo que leen; en efecto, los resultados de las. 7.

(8) actas de evaluación 2017 son preocupantes al observarse que se ubican en el nivel de inicio; resultado que no varía con la última evaluación ECE.. Hay que mencionar,. además, las conductas agresivas verbales y la dificultad de relacionarse entre pares ocasionando conflictos que inciden en la convivencia y el aprendizaje. Se organizan y participan en el municipio escolar desarrollando acciones educativas, culturales, recreativas durante todo el año que coadyuvan al logro de las metas institucionales. Nuestros padres de familia muestran escaso involucramiento en el aprendizaje de sus hijos evidenciando que desde el hogar poco se motiva y despierta el hábito de la lectura, tampoco realizan un seguimiento de las actividades de aprendizaje con la excusa del tiempo, padres separados y del trabajo. Así mismo, su participación en la Asociación de padres de familia (APAFA) es limitada, porque la mayoría inasiste a las reuniones convocadas con la finalidad de planificar acciones que permitan el logro de metas institucionales. Lo mismo sucede al citarlos para la. entregas de boletas de información. la asistencia es mínima en los primeros bimestres, preocupándose al acercarse la culminación del año escolar. En definitiva, son los docentes y los auxiliares de educación quienes citan a los padres en reiteradas oportunidades para superar las dificultades de aprendizaje y comportamiento. Descripción y formulación del problema.. Asumimos que la educación es un proceso socio-cultural que permite el desarrollo de competencias, capacidades y valores que coadyuven en forjar una sociedad democrática, justa, inclusiva e intercultural. El tema educativo se convierte en la agenda principal de los organismos internacionales como la Organización de las naciones unidas (ONU), Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO),entre otros; formulando políticas y planes de acción en pro de la educación .Además, organizan evaluaciones internacionales como las que realiza PISA cada 3 años en la competencia lectora en el nivel secundaria observando que en América Latínenle 2015fue liderado por Brasil, mientras que Perú se ubicó en el penúltimo lugar, a pesar de mostrar un pequeño incremento en su media promedio . La Educación es trascendental para el desarrollo económico, social y cultural de los pueblos constituyendo una inversión valiosa cuyos frutos serán visibles en el más corto tiempo brindando mejores oportunidades, hacia un mundo más justo, equitativo, inclusivo y democrático. Así los acuerdos concertados se expresan en las políticas nacionales, regionales priorizando el acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte. Así, la ECE 2016 nos. 8.

(9) indica que a nivel nacional el 14,3% de estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, el 10,7% a nivel regional y el 16,0% a nivel local; estas cifras nos revelan la trascendencia del problema. Las cifras que arrojan las evaluaciones a nivel nacional son alarmantes incomunicación. Nuestra institución educativa Eleazar Guzmán Barrón es parte de esta problemática, así lo evidenciarlos resultados de la ECE 2016 en comprensión lectora aplicadas a estudiantes de segundo de secundaria, donde solo el 9,1% alcanzaron el nivel satisfactorio, mientras que el 49,4% se ubicó en el nivel de inicio. En cuanto a las actas de evaluación entre los años 2015-2016-2017 en el calificativo 18-20 ningún estudiante se logró ubicar en este rango; así mismo, en el año 2016 en el calificativo 1417 sólo el 23,8% alcanzó este puntaje y en el año 2017 solo el 17,4% estudiantes. Así mismo, los registros de evaluación del presente año en el segundo bimestre señalan en el rango 18-20 que ningún estudiante se ubica en este nivel de logro, mientras que en el rango 14-17 se ubica el 20%; en el rango 11-13 se encuentra el 47%; y en el rango 0-10 se ubica el 33% de estudiantes; estos resultados fundamentan el problema priorizado. Para un mejor análisis de la situación problemática se utilizó la técnica de la Chakana,. en el campo de Aprendizajes fundamentales se presenta el problema: Bajo. nivel de logro de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación nivel secundaria; en el campo de Procesos pedagógicos, el problema: aplicación inadecuada de los procesos didácticos en la competencia comprende de textos escritos; en la Convivencia entre los actores de la institución educativa, dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en el aula; escaso apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, poca identidad institucional de los docentes; en el campo de Gestión participación y liderazgo se presenta el problema limitado acompañamiento pedagógico; finalmente en la Interacción alianza escuela y comunidad, limitadas alianzas para realizar talleres sobre aplicación de procesos didácticos. La identificación del problema en la escuela se inicia a partir de la metodología de Chakana de Problema, en ella se prioriza el campo Aprendizajes Fundamentales, y se identifica el problema: bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación nivel secundario. El problema identificado se priorizó considerando que es urgente de ser atendido, ya que el fortalecimiento de la competencia comprensión de textos de suma importancia para la mejora de los aprendizajes; además es viable, puesto que las horas de incremento de la jornada laboral se convierten en una potencialidad para realizar el trabajo colegiado entre docentes y el reforzamiento de los aprendizajes a los estudiantes; asimismo, existen causas manejables, porque pueden ser resueltas desde la gestión directiva; por último,. 9.

(10) es de alto impacto, ya que involucra a todos los actores de la comunidad educativa y a los procesos de gestión escolar. Mediante la técnica del árbol de problema se analizó la problemática priorizada: bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación nivel secundario, identificando la primera causa: dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos ocasionando estudiantes que no comprenden lo que leen; la segunda causa: limitado acompañamiento en la práctica pedagógica con el efecto de sesiones de aprendizaje con un enfoque tradicional para la comprensión de textos escritos; la tercera causa: dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en el aula generando conductas agresivas verbales entre pares. La causa dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos se enmarca en la gestión curricular y comprende el empoderamiento en estrategias para luego incorporarlas en las sesiones de aprendizaje. Así,. la ficha de monitoreo aplicada a los docentes en la visita al aula nos permite. identificar debilidades en la planificación curricular se observa el uso de estrategias que se caracterizan por ser memorísticas, repetitivas; entonces el docente no logra una adecuada enseñanza ni el propósito de la sesión de aprendizaje; así mismo las sesiones revisadas a los profesores corroboran las debilidades encontradas, reflejándose en los alarmantes resultados de la ECE 2015-2016 donde los estudiantes se ubican en el nivel de inicio; así mismo las actas de evaluación del año 2017 señalan que el 68,1% de los estudiantes se ubican en el rango del calificativo 11-13; así también los calificativos de los registros de evaluación del presente año del primer y segundo bimestre los ratifican. El limitado acompañamiento en la práctica pedagógica se relaciona con el MAE, y se convierte en la segunda causa del problema priorizado; demanda entonces del directivo comprender, organizar y ejecutar este proceso para propiciar la reflexión y guiar a los docentes hacia la mejora continua, contribuyendo al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los informes de monitoreo muestran que en la rúbrica 2°Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico el 75% de los profesores intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión pero no lo logra; 3°Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, alcanzan el 72% realizando un monitoreo activo, pero solo les brinda retroalimentación elemental. Así mismo la ECE 2016 que nos coloca en el nivel de inicio, las actas del año 2017, la prueba diagnóstica del presente año, reafirma la urgente necesidad del liderazgo directivo para gestionar el aprendizaje.. 10.

(11) La dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en el aula dificulta el clima escolar es un factor que tiene gran influencia en los aprendizajes de los estudiantes. Tal como se evidencia en el cuaderno anecdotario de los docentes, donde registran continuas agresiones verbales, igualmente los auxiliares en las agendas de los estudiantes para conocimiento de los padres citándolos para coadyuvar en la solución de los mismos. Los informes bimestrales de los auxiliares nos revelan el alto índice de conflictos entre estudiantes.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En este sentido, el problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; porque se enmarca en el liderazgo pedagógico directivo para gestionar el aprendizaje mediante la planificación a partir del conocimiento y empoderamiento de los procesos didácticos, procesos pedagógicos, características, contexto escolar, fomentando un clima escolar favorable, cimentado en el respeto, valorando la diversidad, trabajo en equipo con la participación de todos los actores educativos. Así mismo, se relaciona con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; porque lidera una comunidad de aprendizaje conduciendo a los docentes a través del acompañamiento sistemático a la mejora de su práctica pedagógica mediante la colaboración mutua, autoevaluación, reflexión sobre su desempeño en el aula para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo, existe relación con el Compromiso de Gestión Escolar: 1° Progreso Anual de Aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, expresados en los resultados de la ECE 2015 y 2016, los cuales muestran indicadores del poco avance en mejorar los resultados obtenidos. Al relacionarlo con el problema planteado se encuentra que los efectos inciden en la falta de atención en clase, donde el estudiante muestra desinterés en el estudio. Así también, el Compromiso 4°Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica convierte al directivo en el líder pedagógico que propicia la reflexión para generar cambios significativos en la práctica pedagógica docente y la calidad de los aprendizajes. Para finalizar, el compromiso 5° Gestión de la Tutoría y la Convivencia Escolar en la Institución Educativa significan crear un clima favorable para el aprendizaje en el marco de una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, la prevención, atención de la violencia escolar y una tutoría permanente. Igualmente, está asociado a las Dimensiones de Vivian Robinson porque influye en la Dimensión: establecimiento de metas y expectativas que no se podrán concretizar en logros de aprendizaje al no fortalecer las capacidades de los docentes, de igual modo en la obtención y asignación de recursos educativos como cuadernos de trabajo uso de las XO, aula de innovación, biblioteca escolar conociendo las obras literarias u otros que deben ser considerados en la planificación curricular. Así mismo, se relaciona con la Dimensión planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; porque se enmarca en el monitoreo identificando las fortalezas y debilidades para implementar el acompañamiento y la retroalimentación, reflexionando sobre su enseñanza, analizando el currículo y haciendo. 12.

(13) un seguimiento de los avances de los aprendizajes; se relaciona por último cola Dimensión promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente; donde el líder pedagógico se involucra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional de los maestros. De ahí, que el problema identificado adquiere relevancia en primer lugar por contar con alianzas estratégicas así las. universidades. colaboran con psicólogos. desarrollando talleres vivenciales para fortalecer el clima institucional, el Servicio apoyo asesoramiento para la atención de necesidades educativas especiales(SAANEE), con especialistas para elaborar las adaptaciones curriculares; en segundo lugar el liderazgo del equipo directivo parte por involucrar a los docentes en el establecimiento metas tomando en cuenta sus propuestas, guiando a trabajar en equipo, valorando a cada uno, con un solo objetivo la mejora de los aprendizajes; en tercer lugar un clima escolar de respeto, trato horizontal, apertura al dialogo, escucha activa; por último los directivos nos encontramos en un proceso de empoderamiento del liderazgo pedagógico cuyas lecciones aprendidas se vuelcan a nuestras instituciones educativas; también contamos con docentes fortaleza quienes se convierten en valiosos aliados hacia la mejora de la práctica pedagógica. Resultados del diagnóstico. Con respecto a la recolección de información concerniente al problema priorizado ante varias posibilidades se optó por elegir la técnica de la entrevista elaborando el instrumento guía de entrevista que consta de seis interrogantes, aplicándose aúna muestra de tres docentes del nivel secundaria del área de comunicación, previa coordinación dándoles conocer el objetivo de recopilar datos para mejorar el proceso de enseñanza que vienen desarrollando, acordando realizarlo en el aula de profesores, fijando como hora las tres de la tarde, los maestros mostraron interés y predisposición por responder a las interrogantes planteadas. Después, se procedió a sistematizar la información así, en la primera causa: Dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos; se identificó la categoría procesos didácticos y la subcategoría subrayado, resumen y análisis, ya que la mayoría de los docentes afirmaron utilizarlas, solo una de ellos identificó los procesos didácticos antes durante y después de la lectura.En relación a la segunda causa: limitado acompañamiento en la práctica pedagógica. los tres. profesores expresaron que en la visita de aula, luego de la observación, se reúnen recibiendo. sugerencias y recomendaciones faltando profundizar en el dialogo crítico. reflexivo reconociendo entonces, la categoría MAE, subcategoría dialogo crítico reflexivo. En la tercera causa: Dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la. 13.

(14) resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en el aula; la categoría clima escolar y la subcategoría incumplimiento de acuerdos de convivencia. Como resultado de la indagación encontramos en la gestión curricular una planificación individual sin tener en cuenta el enfoque del área, los procesos didácticos y desconocimiento del Marco del Buen Desempeño Docente. Sobre el MAE la estrategia de visita de aula se realiza con limitaciones en el acompañamiento y retroalimentación, se. utilizan instrumentos sin el consenso de los docentes. En cuanto, al clima. los. docentes presentan debilidades para abordar adecuadamente las agresiones verbales entre estudiantes en el aula, convirtiéndose una necesidad afrontarlos por su incidencia en los aprendizajes. El análisis de la investigación realizada. permite formular las siguientes. conclusiones: Falta de actualización de los docentes en procesos didácticos, es vital generar en los maestros el compromiso de cambiar actividades rutinarias que no apuntan a la mejora de los aprendizajes y la predisposición para planificar teniendo en cuenta las características, intereses, contexto, enfoque del área, procesos didácticos, estrategias activas en un ambiente acogedor para los estudiantes; creando espacios para el trabajo colegiado. La implementación del MAE exige al directivo asumir el liderazgo pedagógico en gestionar los aprendizajes siendo necesario su empoderamiento en este proceso que es trascendental para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes a partir del enfoque crítico reflexivo desterrando las ideas de una autoridad supervisora. Así mismo, la escuela se convierte en un ambiente acogedor con acuerdos de convivencia consensuados. A partir de lo expuesto en los párrafos anteriores se genera la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos? Alternativas de solución del problema identificado Con el objetivo de mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa Eleazar Guzmán Barrón de la Ugel Santa; se establece como meta elevar en un 5% el nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación del nivel secundaria. Así en la Dimensión Gestión Curricular, las visitas de monitoreo permiten afirmar que los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos planteo como objetivo Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la competencia comprende textos escritosmedianteel trabajo colegiado, realizando primero: reuniónde sensibilización; segundo: reuniones para empoderar a los docentes en estrategias de procesos didácticos; tercero: reuniones 14.

(15) sobre elaboración de sesiones de aprendizaje aplicando los procesos didácticos de comprensión de textos escritos. La alternativa propuesta contribuye en la solución del problema priorizado porque crea espacios de reflexión para compartir experiencias, planificar en equipo teniendo como aliada a una docente fortaleza coadyuvando a la mejora de la práctica pedagógica y los aprendizajes. Más aún, que en las visitas al aula se observa que en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los profesores continúan con prácticas rutinarias y tradicionales. Por otra parte, ante el limitado Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la práctica pedagógica formulo como objetivo Mejorar el acompañamiento pedagógico en la competencia comprende textos escritos mediante la estrategia visita de aula realizando una primera visita diagnóstica, una segunda visita de proceso y una tercera visita de salida. Esta estrategia parte observación para recoger información insitu identificando las fortalezas y debilidades de la enseñanza docente para reflexionar sobre la misma asumiendo compromisos de mejora.. Así mismo, en la Dimensión de Convivencia la dificultad que presentan los docentes es el manejo de habilidades sociales para abordar los conflictos que se presentan entre estudiantes; establezco como objetivo Fortalecer las habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de los conflictos entre estudiantes en el aula a través del trabajo colegiado mediante las siguientes acciones: reuniones sobre construcción de acuerdos de convivencia, para involucrar a los estudiantes consensuando reuniones sobre análisis de casos de agresión verbal entre estudiantes,. reuniones. sobre. habilidades. socioemocionales. para. abordar. adecuadamente las agresiones verbales Las alternativas y las acciones propuestas son apropiadas al entorno así, en el área de comunicación para implementar el trabajo colegiado en la gestión curricular y convivencia escolar contamos con una docente fortaleza con vocación de servicio comprometida con el quehacer cotidiano de su labor compartiendo sus experiencias despojada de todo tipo de egoísmo convirtiéndose en una aliada estratégica para la implementación de esta estrategia. Igualmente, es necesario brindar las condiciones adecuadas estableciendo acuerdos como tiempo, horarios para superar las barreras que puedan presentarse; Así en la estrategia visita de aula es necesario elaborar el plan de monitoreo que considere los aportes de los docentes teniendo como referente el marco del buen desempeño docente para la ejecución del MAE.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión gestión curricular y en la convivencia escolar, se implementará el trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos parte por internalizar su significado. Así, Rodríguez y Barraza (2015), señalan que es necesario crear espacios que permitan a los docentes dialogar, analizar, reflexionar sobre los problemas identificados en su enseñanza opinando aportando propuestas trabajando colaborativamente enriqueciendo el trabajo colegiado. El trabajo colegiado permite integrar a los docentes, interactuando en la búsqueda de alternativas de solución ante los problemas que tienen ver con su actuar en el aula, y que tienen incidencia en los aprendizajes de los estudiantes. Por otra parte, Hernández (2009), sostiene que instituir el trabajo colegiado significa organizar a los profesores con la finalidad de asumir sus logros y dificultades para tomar decisiones y asumir compromisos hacia la mejora de su práctica pedagógica. Entonces, es importante que los maestros comprendan que el trabajo colegiado aporta a la toma de decisiones porque analizan, reflexionan sobre su enseñanza a partir de su desempeño en el aula. Igualmente, para la Secretaría de Educación Pública (2015), manifiesta que el trabajo colegiado se convierte en lavía que encamina a los docentes a conformar equipos, poniendo en relieve temas sustanciales del quehacer diario, espacio de dialogo reflexivo para establecer acciones inmediatas que permitan la mejora de la práctica pedagógica y el cumplimiento de las metas de aprendizaje escolar. Se enmarca entonces, como la ruta que motiva al docente a dejar el aislamiento para formar parte de un equipo aportando opiniones, sugerencias, saberes, proponiendo soluciones a los problemas centrales que identifica en el aula, asumiendo sus logros y dificultades en pro de alcanzar los objetivos educativos. Por lo expuesto, el Trabajo colegiado es una estrategia que crea espacios de reflexión, para generar propuestas, solucionar problemas, compartir experiencias y la mejora continua de la práctica pedagógica teniendo como eje los aprendizajes de los estudiantes. El la Dimensión de Convivencia el trabajo colegiado es una estrategia que se relaciona con los procesos de gestión escolar la convivencia es un factor que incide en el aprendizaje, los docentes de comunicación son testigos que durante la sesión de 16.

(17) aprendizaje se presentan agresiones verbales entre alumnos, el trabajo colegiado es una oportunidad para abordar esta problemática. Por otra parte, Rodríguez & Barraza (2015), indican que los docentes expresan que los beneficios de trabajar en colegiado se concretan en instaurar la cultura del trabajo colaborativo, compartir metas, enfrentar situaciones del quehacer educativo por más complejas que sean sintiéndose fortalecidos con el respaldo de sus pares. Significa, que poner en práctica el trabajo colegiado implica la participación de cada docente tomando conciencia de sus fortalezas y debilidades trabajando en equipo para hacer frente a los problemas identificados en el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez, Fierro (1998), refiere que el trabajo colegiado brinda la oportunidad de poner fin al aislamiento docente para dar paso al trabajo en equipo consolidando la práctica de valores como la tolerancia, respeto, solidaridad y habilidades sociales como la empatía, colaboración, dialogo, solución pacífica de conflictos. Es importante que el trabajo colegiado se convierta también en un espacio donde interaccionan los docentes poniendo en práctica sus valores aprendiendo a convivir superando sus diferencias y comprometidos en lograr las metas planteadas. A partir de los aportes teóricos hallados es necesario que en las instituciones educativas se implemente el trabajo colegiado porque es una estrategia que permite al directivo y los docentes instaurar la cultura del trabajo en equipo aportando desde su función a proponer alternativas de solución a los problemas del quehacer educativo. Aplicar el trabajo colegiado para la dimensión gestión curricular, se articula con el compromiso de gestión escolar cuatro, monitoreo acompañamiento; así también, se relaciona con el MBBDir, con la competencia 5 referida a la promoción de una comunidad de aprendizajes con los docentes; en cuanto a los procesos de gestión escolar se vincula con los tres principales procesos: Dirección y Liderazgo, Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar y Soporte del funcionamiento de la IE; finalmente, la estrategia seleccionada se relaciona con la dimensión 3 del liderazgo pedagógico que propone Vivian Robinson. En la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación la estrategia es la visita de aula a los docentes del área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica, porque se realiza un limitado acompañamiento. Al respecto, Gil (2015), sustenta que el eje central de la visita de aula se encuentra en el proceso de observación en donde el directivo se convierte en un observador acucioso para recoger información relevante del desempeño docente en el aula.. 17.

(18) Es de suma importancia la primera visita diagnóstica porque permite al directivo constatar insitu logros y dificultades del desempeño docente en el aula. Para ello debe estar empoderado del proceso de observación. A su vez, Álvarez y Messina (2009), refieren que el directivo tiene que efectuar un acompañamiento efectivo y permanente mediante la visita de proceso en el aula comprobando los avances en el desempeño docente centrado en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El aula se convierte en el escenario donde se evidencia la actuación docente en el proceso de enseñanza donde el directivo mediante la visita de aula realiza un acompañamiento para confirmar los avances. Así mismo, Perdomo (2013), define la visita de aula como una estrategia cuyo punto de partida es la visita diagnóstica luego la visita de proceso y finalmente la visita de salida siendo clave el acompañamiento pedagógico que el directivo realiza al docente reflexionando y reconociendo sus progresos y debilidades sobre su desempeño asumiendo compromisos de mejora. Además, es preciso comprender la incidencia que tiene el acompañamiento pedagógico que realiza el directivo para fortalecer el desempeño docente teniendo como centro los aprendizajes y la calidad de los mismos. Por lo tanto, la visita al aula permite observar insitu el proceso enseñanza aprendizaje que realiza el docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje donde el observador registra las evidencias para identificar las fortalezas y dificultades hacia un mejor desempeño docente teniendo como eje primordial la mejora de los aprendizajes. Las visitas al aula para la dimensión MAE, se relacionan con el compromiso de gestión escolar cuatro, monitoreo acompañamiento; así también, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBBDir), con la competencia 6 referida a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos de la institución; en cuanto a los procesos de gestión escolar se vincula con los tres principales procesos: Dirección y Liderazgo, Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar y Soporte del funcionamiento de la IE; finalmente, la estrategia seleccionada se relaciona con la dimensión 3 y 4 del liderazgo pedagógico que propone Robinson. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Que los estudiantes comprendan lo que leen es trascendental y urgente en los docentes de comunicación el empoderamiento de estrategias de los procesos didácticos mediante el trabajo colegiado, así esta investigación se sustenta en reuniones colegiadas donde prima el trabajo colaborativo para intercambiar estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos.. 18.

(19) López y Reyes (2017), en su experiencia exitosa Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza aprendizaje en la escuela normal de los Reyes de Acaquilpan, tuvo como objetivo favorecer la formación de docentes en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan. Los resultados de esta investigación se concretan en el empeño de los maestros de superar los inconvenientes de diversa índole que implica la estrategia de trabajo colegiado consiguiendo dejar atrás la planificación individual para dar paso al trabajo colaborativo. Entonces brindar las condiciones adecuadas es el primer paso del directivo para fomentar en los docentes la cultura del trabajo colegiado teniendo como soporte una docente fortaleza para el intercambio de experiencias, dialogo reflexivo sustentado en el trabajo en equipo aportando desde sus saberes planificar la sesión de aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. La estrategia del Trabajo colegiado se relaciona con la presente investigación define la participación autogestiva como las acciones que realizan los docentes desde el planteamiento de propósitos y fines asumiendo tareas con responsabilidad. Al respecto, Serrano (2004), en su experiencia exitosa El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, tuvo como objetivo conocer el proceso del trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria para determinar si es factible en la formación docente en los maestros de español. Como resultado la experiencia realizada permitió sumar esfuerzos en un ambiente de confianza y ayuda entre sus integrantes comprometiéndose cada uno en acciones que conlleven al logro de las metas establecidas enmarcada en su labor pedagógica. Por tanto, gestionar el trabajo colegiado en las instituciones educativas supone crear las condiciones y sensibilizar a los maestros para que internalicen las ventajas a nivel profesional, personal, así como la mejora de las interacciones entre sus integrantes. El Monitoreo acompañamiento evaluación se realizará mediante la visita de aula para recoger información sobre el desempeño es fundamental la visita de aula permite observar y registrar evidencias que luego serán sistematizadas y analizadas para la toma de decisiones. Gil (2015), en su experiencia exitosa El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del profesorado de educación infantil, tuvo como objetivo analizar el impacto que la observación de la actuación docente tiene en el desarrollo profesional de los profesores de lenguas y literatura de educación obligatoria y de educación infantil. De los resultados se concluye que el efecto que origina en los docentes observar su actuar en el aula parte por reconocer los avances y limitaciones reflexionar sobre el mismo y tomar decisiones de mejora.. 19.

(20) De ahí que el efecto que origina en los docentes observar su actuar en el aula parte por reconocer los avances y limitaciones reflexionar sobre el mismo y tomar decisiones de mejora. Por tanto, observar cómo se conduce el docente en el aula permite identificar logros y dificultades es necesario incorporar esta estrategia en los centros de formación docente utilizando videos tutoriales o de ejemplos en diversos entornos educativos. Sistematizar la información que se recoge en la visita al aula permite la toma de decisiones para realizar un acompañamiento pedagógico valorando los avances y fortalecer los aspectos críticos. Álvarez & Messina (2009), en su experiencia exitosa Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa, tuvo como objetivo sistematizar críticamente la experiencia de acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa. Arribando a la conclusión el aula se convierte en el escenario central donde se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje siendo vital conocer lo que allí sucede para reflexionar y tomar decisiones hacia la mejora continua del docente teniendo como centro el aprendizaje. Por tanto, la primera visita al aula refleja un diagnóstico donde el directivo recoge evidencias que serán organizadas y sistematizadas para analizarlas y tomar decisiones involucrando al docente para asumir compromisos de mejora. Somos testigos a diario de situaciones que afectan la convivencia escolar y que inciden en los resultados de los aprendizajes siendo necesario reflexionar y tomar acciones. Cervantes & Castillo (2009), en su experiencia exitosa El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones, tuvo como objetivo instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales. en. la. comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria. De los resultados se concluye que uno de los problemas que también se presentan en las escuelas son las conductas inadecuadas de los estudiantes siendo necesario abordar este problema mediante el trabajo colegiado que permitirá el dialogo y propuestas para solucionarlo. Por consiguiente, el trabajo colegiado es el espacio que permite la interacción de los docentes en un marco de respeto y trabajo colaborativo para en conjunto priorizar los problemas que se relacionan con el proceso de enseñanza aprendizaje para la toma de decisiones por consenso. Fortalecer el trabajo colegiado significa crear las condiciones adecuadas como motivación, escucha activa, apertura a las propuestas de los docentes sobre los problemas que enfrentar a diario en el aula.. 20.

(21) Hernández De la Garza & Hernández (2010), en su experiencia exitosa Condiciones del trabajo colegiado para el fortalecimiento del profesorado en la escuela secundaria técnica: estudio de caso, tuvo como objetivo analizar las condiciones escolares que contribuyen al desarrollo del trabajo colegiado y al fortalecimiento de los maestros en la escuela secundaria técnica. De los resultados se concluyó que el trabajo colegiado no se ha podido concretizar presentando dificultades como: desconfianza, temor a que sus experiencias sean cuestionadas, romper el esquema del trabajo individual, considerarlo una pérdida de tiempo y una exigencia de los directivos. Ante estos resultados surge la necesidad de una constante renovación de la escuela entendida en la constante revisión de sus objetivos y el involucrar a los docentes para hacer suyas las metas institucionales centradas en su desempeño y el aprendizaje. Constituye un reto que el directivo asume al aplicar en la escuela el trabajo colegiado porque nos enfrentamos a obstáculos de diferente índole como personal, profesional, diferencias en las concepciones, conflictos, formas de relacionarse, entre otros. Sin embargo, esta realidad adversa motiva a realizar acciones encaminadas en forma gradual a instaurar una cultura de trabajo colaborativo.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción abordará la problemática del bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes: es una respuesta a los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo con el compromiso de la comunidad educativa y liderazgo directivo para realizar el monitoreo permanente durante la ejecución de esta propuesta.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Se presenta la matriz del plan de acción como una propuesta a implementar en la institución educativa para lograr elevar el nivel de logro Tabla 1. de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos.. Problema: Bajo nivel de logro en la competencia “comprende textos escritos” del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N°88013 “Eleazar Guzmán Barrón” de la UGEL SANTA. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución Fortalecer la aplicación de los procesos. A1.Reunión de sensibilización. 90% de docentes se. Mejorar el nivel. Didácticos en la competenciaComprende. A2.Reunión empoderamiento. empoderan en estrategias. de logro en. textos escritos” medianteel trabajo. Gestión. A. Trabajo. estrategias procesos didácticos. de los procesos didácticos. laCompetencia. colegiado para incorporarlaen lassesiones. Curricular. colegiado. con el soporte docente fortaleza.. de la competencia. “ComprendeText. de aprendizaje.. A3.Reunión incorporar las. comprende textos escritosy. estrategias de procesos didácticos. las incorporan en las. en las sesiones de Aprendizaje.. sesiones de aprendizaje.. B1. Visita de aula diagnóstica. 100% de docentes. B2. Visita de aula de proceso. Monitoreados y. B3. Visita de aula de salida. Acompañados. C1.Reunión construcción de. 90% de docentes que. os escritos” del áreadecomunica. Mejorar el acompañamiento pedagógico. ción en los. en la competencia“comprende textos. estudiantes del. escritos” mediantela visita de aula para. nivel secundaria. optimizar la práctica pedagógica.. de la I.E.. Fortalecer las habilidades. N°88013. Socioemocionales para la. Convivencia. C. Trabajo. acuerdos deConvivencia.. Utilizan estrategiasde. “Eleazar. resoluciónpacífica democrática y creativa. Escolar. colegiado. C2.Reunión análisis de casos. resolución de conflictos. Guzmán Barrón”. de losconflictos entre estudiantes en el. Agresiones verbalesestudiantes. aula a través del trabajo colegiado para. C3.Reunión sobre habilidades. una. socioemocionales para abordar. Adecuada convivencia.. adecuadamente las agresiones. de la UGEL SANTA.. MAE. B. Visita de aula. verbales entre estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones. organizadas. Específicos. según dimensión. Responsables Meta. Humanos / materiales. Fortalecer la aplicación de A1. Reunión de. 90% docentes asisten aSubdirectora. los procesos didácticos. la reunión. sensibilización. en la competencia. Recursos. Laptop, multimedia, papelotes,. Tabla 2 Cronograma 2019(meses) M. A M J. J. A S O N D. X. Docente fortaleza Plumones útiles de escritorio. de sensibilización. “comprende textos. A2.Reunión. 90% asisten a la. Subdirectora. Laptop, multimedia, material. escritos” mediante el. para Empoderar. Reunión para. Docente. Impreso,útiles de escritorio.. trabajo colegiado para. A los docentes en. empoderarse en. fortaleza. incorporarla en las. estrategias de procesos Estrategias de. Sesiones de aprendizaje. Didácticos.. X. X XX X X X X X X X. X. X X X X X X XX X X. procesos Didácticos.. A3. Reunión para. 90% asisten a la. Subdirectora. Laptop, multimedia,. Incorporar procesos. reunión para. Docente. material impreso,. didácticos enlas. incorporar las. fortaleza. Útiles de escritorio,. Sesiones de. estrategias de los. Aprendizaje.. procesos didácticos. papel bond reciclado. Sesiones aprendizaje. Mejorar acompañamiento pedagógico en la. elB1.Visita de aula diagnóstica. 100% docentes se. Subdirectora. Ficha de monitoreo sobre procesos. Realizara la visita. Didácticos, matriz de monitoreo,. Diagnóstica. Útiles de escritorio.. X. competencia “comprende. 23.

(24) textos escritos” mediante B2.Visita de aula de. 100% docentes se. la visita de aula para. Realizala. proceso. optimizar la práctica Pedagógica.. Subdirectora. X X. Ficha de monitoreo sobre procesos didácticos, matriz monitoreo,. Tabla 3. visita de proceso B3.Visita de aula de. 100% docentes se. Subdirectora. salida. Realiza la. Didácticos, matriz de monitoreo,. visita de salida. Útiles de escritorio.. Subdirectora. X X. Ficha de monitoreo sobre procesos. Fortalecer las habilidades C1. Reunión sobre. 90% asisten reunión. Laptop, multimedia,. Socioemocionales para. construcción. para construir acuerdos Docente fortaleza papelotes, plumones. la resolución pacífica. de acuerdos de. de convivencia. democrática y creativa. Convivencia.. X. Útiles de escritorio. de los conflictos entre estudiantes en el aula. C2. Reunión análisis. 90% asisten reunión. Subdirectora. a través del trabajo. de casos sobre. Para analizar casos. Docente fortaleza papelotes, plumones. colegiado para una. agresiones verbales. Agresiones verbales. Útiles de escritorio. Adecuada convivencia.. entre estudiantes 90% asisten reunión de Subdirectora. Laptop, multimedia,. C3.Reunión. sobre. habilidades. habilidades. Socioemocionales. Socioemocionales. X. Laptop, multimedia,. X. X. X. X. X. X. X. Docente fortaleza papelotes, plumones Útiles de escritorio. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto.. 24.

(25) Acciones organizadas. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. según dimensión A1. Reunión de sensibilización. Laptop, multimedia, útiles de escritorio.. Recursos propios. S/ 40.00. A2. Reunión para empoderar a los. Laptop, multimedia, material impreso,. Recursos propios. S/ 20.00. docentes en estrategias de procesos. Útiles escritorio, papel bond reciclado. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 40.00. Recursos propios. S/ 40.00. Recursos propios. S/ 40.00. Didácticos. A3.Reunión para incorporar procesos. Laptop, multimedia, material impreso. Didácticos en sesiones de aprendizaje. Útiles escritorio, papel bond reciclado B1. Visita de aula diagnóstica. Ficha de monitoreo sobre procesos didácticos, cuaderno de campo, lápiz.. B2. Visita de aula de proceso B3. Visita de aula de salida. Ficha de monitoreo sobre procesos didácticos, cuaderno de campo, lápiz Ficha de monitoreo, Cuaderno de campo, lápiz, borrador.. C1. Reunión construcción de. Laptop, multimedia, papelotes, plumones. Acuerdos de convivencia.. Útiles de escritorio. C2. Reunión análisis de casos. Laptop, multimedia, papelotes, plumones. Agresiones entre estudiantes. Útiles de escritorio. C3. .Reunión sobre habilidades. Laptop, multimedia, papelotes, plumones. socioemocionales abordar las. Útiles de escritorio. agresiones entre estudiantes TOTAL. S/ 260.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Tabla 4. Nivel de logro. Fuente de. de las. verificación. acciones. (evidencias que. Aportes y/o Responsables. Periodicidad. sustentan el nivel (0 – 5) A1. Reunión de sensibilización. el nivel de logro. de logro) Acta de reunión. dificultades según. Subdirectora. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Por Bimestre. Docente fortaleza A2. . Reunión para empoderar a. Portafolio docente. Los docentes en estrategias de. Subdirectora. Por Bimestre. Docente fortaleza. Procesos didácticos. A3. Reunión para incorporar los. Portafolio docente. Procesos didácticos en las. Subdirectora. Mensual. Docente fortaleza. Sesionesde aprendizaje. B1. Visita de aula diagnóstica. Ficha de Monitoreo. Subdirectora. Por Bimestre. B2. Visita de aula de proceso. Ficha de Monitoreo. Subdirectora. Por Bimestre. B3. Visita de aula de salida. Ficha de Monitoreo. Subdirectora. Por Bimestre. C1. Reunión construcción de. Acta de reunión. Subdirectora. Por Bimestre. 26.

(27) acuerdos de convivencia. C2. Reunión análisis de casos de. Docente fortaleza Acta de reunión. agresiones entre estudiantes C3.Reunión sobre habilidades socioemocionales abordar las. Subdirectora. Por Bimestre. Docente fortaleza Acta de reunión. Subdirectora. Por Bimestre. Docente fortaleza. Agresiones entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Valoración de cada acción. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(29) Conclusiones La suma de conocimientos y el compartir experiencias con directivos de escuelas con diferentes realidades han permitido que durante el desarrollo de la Segunda Especialidad continúe en el proceso de empoderamiento del desempeño directivo en marcado en el liderazgo pedagógico transformacional asumiendo el reto de involucrar a la comunidad educativa hacia el logro de las metas institucionales teniendo como eje central la mejora de los aprendizajes. Para la identificación del problema de la Institución educativa se utilizó la metodología de la Chakana del modelo de escuela donde se prioriza el campo de los aprendizajes fundamentales y la técnicadel árbol de problemas donde se analizó la problemática señalando sus causas y efectos luego el árbol de objetivos para evaluar la viabilidad de las propuestas, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson. Luego de aplicar los instrumentos de recojo de información encontramos docentes desactualizados desarrollando actividades rutinarias planificando sus unidades y sesiones de aprendizaje sin incorporar los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, alejados del contexto, las características, estilos de aprender, enfoque del área de comunicación realizando su trabajo pedagógico en forma aislada. Ante la problemática identificada como alternativas de solución se proponen dos estrategias:en la gestión curricular el trabajo colegiado que permitirá el dialogo, el intercambio de experiencias, una planificación curricular, apuntando hacia la cultura del trabajo en equipo. La estrategia de visita de aulapartiendo de una visita diagnóstica luego de proceso y salida para identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente insitu, para después brindarle soporte y asistencia personalizada mejorando su práctica pedagógica favoreciendo la mejora de los aprendizajes.. 29.

(30) Referencias. Álvarez, M. y Messina, C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los Colegios de la fundación Belén Educa. (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado. Chile. Calvo, J. (2005). E l enfoque territorial en las políticas públicas. Guatemala. Cervantes, M., &Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión Educativa para la toma de decisiones. (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México. Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Gil, P. (2015). El impacto de la observación de la actuación docente en el. desarrollo. profesional del profesorado de lenguas y literatura de Educación obligatoria y del profesorado de educación infantil. (Tesis Doctoral). Madrid. Hernández, L. (2009). El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo de Actividades escolares. UPN. México. Hernández De la Garza, M., & Hernández, E. (2010). Condiciones del trabajo colegiado para el fortalecimiento del profesorado en la secundaria técnica: estudio de caso. México. López, A., & Reyes, R. (2017). Trabajo colegiado; estrategia de. mejoramiento en las. prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la Escuela normal de los Reyes de Acaquilpan. Ministerio de Educación del Perú, (2014). El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Perdomo, N. (2003). El acompañamiento pedagógico de parte de la unidad de supervisión de la dirección departamental de educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clases en el primer ciclo de educación básica del distrito escolar N°1. San Pedro Sula, Honduras. Rodríguez, F., & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México D.F., México: Instituto Universitario Anglo Español. SEP. (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México D.F., México. 30.

(31) Serrano, P.L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros De primaria. Trabajo de obtención de grado, (Tesis de maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara, Jalisco, México.. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Estudiantes que no comprenden lo que leen. Sesiones de aprendizaje con un enfoque tradicional en la competencia comprende textos escritos. Agresión verbal entre estudiantes. Bajo nivel de logro en la competencia “comprende textos escritos” del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N°88013 “Eleazar Guzmán Barrón” de la UGEL SANTA.. CAUSA. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia comprende textos escritos. Fuente: Elaboración propia.. Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica. Dificultad en el manejo de habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de conflictos entre estudiantes en elaula..

(34) Fuente: Elaboración de la participante. Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes que comprenden lo que leen. Fines. Estudiantes que respetan las normas de convivencia.. Sesiones de aprendizaje que incorporan los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos. Mejorar el nivel de logro en la competencia “comprende textos escritos” del área de comunicación en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N°88013 “Eleazar Guzmán Barrón” de la UGEL SANTA.. Objetivos específicos. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en la competencia “comprende textos escritos” mediante el trabajo colegiado.. Mejorar el acompañamiento pedagógico en la competencia comprende textos escritos mediante la visita de aula.. Fortalecer las habilidades socioemocionales para la resolución pacífica democrática y creativa de los conflictos entre estudiantes en el aula a través del trabajo colegiado.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Trabajo colegiado. Estrategia: Visita de aula. Estrategia: Trabajo colegiado. Acciones:. Acciones:. Acciones:. -Reunión de sensibilización. -Visita de aula diagnóstica. -Reunión sobre construcción de acuerdos de convivencia. -Reunión para empoderar a los docentes en estrategias de procesos didácticos.. -Visita de aula de proceso. Fuente: Elaboración propia.. -Visita de aula de salida. -Reunión sobre análisis de casos de agresión verbal entre estudiantes.. 34.

(35) Anexo 3: Mapa De Proceso De La Gestión Escolar. Dimensión Gestión curricular: Estrategia trabajo colegiado Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación: Visita de aula Dimensión Convivencia: Trabajo colegiado Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(36) Anexo 4: Resultados de la ECE segundo grado de nivel secundaria. RESULTADO A NIVEL: I.E-DRE- NACIONAL: LECTURA -2015. Niveles de logro Satisfactorio. I.EN°88013. DRE-ÁNCASH. NACIONAL. 10.6%. 10.7%. En proceso. 31.8%. 18.7%. 22.6%. En Inicio. 45.5%. 38.5%. 39%. Previo al Inicio. 12.1%. 32.2%. 23.7%. Total. 100,0%. 100,0%. 100,0%. 14.7%. RESULTADO A NIVEL: I.E-UGEL-DRE- NACIONAL: LECTURA -2016. Niveles de logro Satisfactorio. I.EN°88013 9,1%. UGEL-SANTA 16,0%. DRE-ÁNCASH 10,7%. NACIONAL 14,3%. En proceso. 24,7%. 33,9%. 23,6%. 27,5%. En Inicio. 49,4%. 38,6%. 37,9%. 37,7%. Previo al Inicio. 16,9%. 11,5%. 27,8%. 20,5%. Total. 100,0%. 100,0%. 100,0%. 100,0%. ECE- COMPARACIÓN RESULTADOS ENTRE AÑO 2015- 2016 Lectura. Nivel de logro Satisfactorio. 2015 10,6%. 2016 9,1%. En proceso. 31,8%. 24,7%. En Inicio. 45,5%. 49,4%. Previo al inicio. 12,1%. 16,9%. Total. 100,0%. 100,0%.

(37) Fuente:Informe UMC Ministerio de Educación del Perú 2015-2016. Anexo 5: Consolidado Actas de Evaluación área de Comunicación. Área de Comunicación. 2014. 2015. 2016. 2017. 374. 340. 331. 331. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 63. 61. 69. 69. 11-13. 199. 204. 177. 177. 0-10. 112. 75. 85. 85. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 16.8%. 17.9%. 20.8%. 20.8%. 11-13. 53.2%. 60.0%. 53.5%. 53.5%. 0-10. 29.9%. 22.1%. 25.7%. 25.7%. Nro. estudiantes*. Nivel. Nro. de estudiantes según calificación****. SECUNDARIA. % de estudiantes según calificación. Área de Comunicación. 2014. 2015. 2016. 2017. 90. 92. 92. 57. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 17. 20. 14. 13. 11-13. 34. 46. 38. 26. 0-10. 39. 26. 40. 18. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 18.9%. 21.7%. 15.2%. 22.8%. 11-13. 37.8%. 50.0%. 41.3%. 45.6%. 0-10. 43.3%. 28.3%. 43.5%. 31.6%. Nro. estudiantes*. Nro. de estudiantes según calificación**** 1er. grado. % de estudiantes según calificación. Área de Comunicación Nro. estudiantes* 2do. grado Nro. de estudiantes según. 2014. 2015. 2016. 2017. 67. 72. 84. 69. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 7. 11. 20. 12. 37.

(38) calificación****. % de estudiantes según calificación. 11-13. 41. 41. 41. 47. 0-10. 19. 20. 23. 10. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 10.4%. 15.3%. 23.8%. 17.4%. 11-13. 61.2%. 56.9%. 48.8%. 68.1%. 0-10. 28.4%. 27.8%. 27.4%. 14.5%. 2014. 2015. 2016. 2017. 80. 52. 52. 61. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 16. 13. 16. 18. 11-13. 35. 30. 31. 31. 0-10. 19. 4. 6. 12. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 20.0%. 25.0%. 30.8%. 29.5%. 11-13. 56.3%. 67.3%. 57.7%. 50.8%. 0-10. 23.8%. 7.7%. 11.5%. 19.7%. 2014. 2015. 2016. 2017. 69. 63. 44. 44. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 11. 11. 2. 2. 11-13. 43. 41. 32. 32. 0-10. 15. 11. 10. 10. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 15.9%. 17.5%. 4.5%. 4.5%. 11-13. 62.3%. 65.1%. 72.7%. 72.7%. 0-10. 21.7%. 17.5%. 22.7%. 22.7%. Área de Comunicación Nro. estudiantes*. 3er. grado. Nro. de estudiantes según calificación****. % de estudiantes según calificación. Área de Comunicación Nro. estudiantes*. 4to. grado. Nro. de estudiantes según calificación****. % de estudiantes según calificación. 38.

(39) Área de Comunicación. 2014. 2015. 2016. 2017. 68. 61. 59. 34. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 12. 6. 6. 6. 11-13. 36. 41. 25. 25. 0-10. 20. 14. 3. 3. 18-20. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 14-17. 17.6%. 9.8%. 17.6%. 17.6%. 11-13. 52.9%. 67.2%. 73.5%. 73.5%. 0-10. 29.4%. 23.0%. 8.8%. 8.8%. Nro. estudiantes*. 5to. grado. Nro. de estudiantes según calificación****. % de estudiantes según calificación. Fuente: Elaboración propia.. 39.

(40) Anexo 6: Resultados Estadísticos: Calificativos del Primer Segundo Bimestre área de Comunicación nivel secundaria Año Escolar 2018 Fuente (SIAGIE). ÁREA: COMUNICACIÓN NIVEL. GRADO. GRADO. GRADO. 1°. 2°. 3°. SEGÚN CALIFI CA TIVO. PRIMER BIMESTRE. 1°A. 1°B. 1°C. TO. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 1. 2. 2. 11-13. 10. 11. 0-10. 8. TOTA. 19. %. 3°A. 3°B. 3°C. TO. 0%. 0. 0. 0. 0. 10. 20%. 2. 6. 1. 6. 23. 47%. 10. 6. 5. 2. 7. 16. 33%. 18. 13. 49. 100 %. 2°A. 2°B. 2°C. TO. 0%. 0. 0. 0. 0. 5. 8%. 7. 3. 0. 8. 29. 48%. 4. 13. 8. 10. 26. 43%. 7. 21. 20. 60. 100 %. 18. %. %. GRADO. GRADO. 4°. 5°. 4° C. TO. %. 5°A. 5° B. TO. %. 4°A. 4°B. 0%. 0. 0. 0. 0. 0%. 0. 0. 0. 0%. 9. 13%. 1. 5. 5. 11. 13%. 1. 4. 5. 11%. 21. 31%. 10. 8. 7. 25. 31%. 11. 11. 22. 49%. 11 11 16. 38. 56%. 10. 4. 6. 20. 56%. 11. 7. 18. 40%. 23 23 22. 68. 100 %. 21. 17. 18. 56. 100%. 23. 22. 45. 100 %. ÁREA: COMUNICACIÓN SEGUNDO BIMESTRE NIVEL. GRADO. GRADO. GRADO. 1°. 2°. 3°. SEGÚN CALIFI CA TIVO. 1°A. 1°B. 1°C. TO. 18-20. 0. 0. 0. 0. 14-17. 2. 3. 3. 11-13. 15. 10. 0-10. 2. TOTA. 19. %. 0. 0. 0. 0%. 4. 5. 2. 11. 18%. 1. 7. 8. 18%. 60%. 9. 8. 12. 29. 60%. 17. 8. 25. 56%. 15. 22%. 8. 3. 4. 15. 22%. 5. 7. 12. 27%. 67. 100%. 21. 16. 18. 55. 100 %. 23. 22. 45. 100 %. 0. 0. 0. 12. 24%. 0. 7. 5. 6. 22. 45%. 15. 13. 3. 6. 15. 31%. 7. 18. 13. 49. 100%. 22. 0. 0. 0. 8. 13%. 8. 3. 1. 9. 34. 57%. 4. 12. 8. 8. 18. 30%. 6. 21. 20. 60. 100%. 18. Fuente: SIAGIE. 0%. 0. 0. 5° B. 0. 0%. 0%. %. 0. TO. TO. 5°. 0. 3°C. 2°C. 4° TO. 3°B. 2°B. GRADO. 4° C. 3°A. 2°A. GRADO. %. 4°A. 4°B. 0%. 0. 12. 18%. 12. 40. 3. 5. 23. 22. %. 5°A. TO. %. - MINEDU 2018. 40.