Empoderamiento de estrategias de resolución de problemas para estudiantes del tercer ciclo en la Institución Educativa N°30209 Saños Chico

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EMPODERAMIENTO DE ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°30209 - SAÑOS CHICO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AUGUSTO SEGOVIA ESPINOZA. Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada. 7. Resultados de diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Conclusiones. 15. Referencias. 16. RESUMEN.

(3) En el Plan de Acción, cuyo. objetivo principal es mejorar los logros de aprendizaje. aplicando las estrategias de resolución problemas en los estudiantes del III ciclo en la I.E.N°30209 del distrito de El Tambo. La técnica que se viene utilizando es para identificar los problemas ante el modelo de escuela que queremos, el cual con el árbol de problemas nos ayudará a determinar las causas y efectos; y con la matriz del plan de acción se lograra plantear estrategias y acciones para solucionar el problema planteado. La información que se ha utilizado para el diagnóstico son los resultados de la ECEMINEDU 2017 y Acta de evaluación 2017, documentos que nos ha servido como base para proponer las estrategias en los procesos didácticos de la competencia. El presente trabajo de plan de acción requiere para su implementación. en la. competencia “resuelve problemas de cantidad”, ccompromiso de los docentes de observación. entre pares, el acompañamiento asertivo en el monitoreo, también los. círculos de inter-aprendizaje y una buena convivencia escolar que genere aprendizajes significativos de los estudiantes. El plan de acción. ayudara para la mejora y el. empoderamiento de los docentes en la aplicación de las competencias de resolución de problemas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción. El Plan de Acción de la Institución Educativa Nº 30209 del Anexo de Saños Chico del distrito de El Tambo, provincia de Huancayo y región Junín, la que pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancayo, es un instrumento que permitirá la buena conducción de la Institución Educativa para afrontar los retos de acuerdo al avance de la ciencia -tecnología y los continuos cambios, fue elaborado en base al diagnóstico situacional, la identidad de la Institución Educativa y comunidad.. La elaboración también obedece al análisis e investigación de la realidad socio cultural y económica de la comunidad en general, Por lo que conociendo sus fortalezas y debilidades, las oportunidades y amenazas y teniendo en cuenta las demandas sociales, económicas y culturales, el avance de la ciencia y tecnología, la globalización de la cultura y del conocimiento y desde luego sin descuidar las características, necesidades, intereses y aspiraciones de nuestros niños y niñas estudiantes, planteamos nuestra visión a nivel institucional y por ende nuestro objetivo, que consiste en brindar a nuestros estudiantes una educación de excelencia y calidad principalmente en sus 3 dimensiones: Gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional.. El propósito fundamental de nuestra institución es brindar a nuestros estudiantes una educación integral, donde reina valores de justicia, solidaridad, responsabilidad y libertad. La evaluación como proceso del que hacer pedagógico abarca desde el inicio hasta el final y es así que: Para Hidalgo; (2007,35), nos dice que la evaluación “es el proceso sistemático de valoración e interpretación de los avances, logros (rendimientos) y dificultades que se producen en el aprendizaje de los estudiantes. Siendo el propósito de orientar y mejorar el rendimiento global (académico y psicosocial) de los estudiantes, la labor docente el currículo, los métodos y el contexto para brindar ayudas y asegurar la formación integral de los estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la dificultad en la aplicación de estrategias en resolución de problemas para estudiantes del III ciclo en la institución educativa N°30209 Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30209 Se encuentra ubicada en la Av. 9 de octubre N° 307en el anexo de Saños Chico, del Distrito de El Tambo, de la Provincia de Huancayo, en la actualidad cuenta con dos niveles Inicial y Primaria, integrado de Educación Básica Regular, se atiende en el turno mañana el nivel inicial de dos secciones con 50 estudiantes y en el nivel primaria en el turno mañana 15 secciones , los grados impares 1ro,3ro,y 5to con una población de 320 estudiantes y en el turno tarde los grados pares de 15 secciones de. 2do,4to y 6to grados con una población. de 332 estudiantes,. haciendo un total de la población de 712 estudiantes. La Institución Educativa, cuenta con aulas de material noble, adecuado mobiliario acorde a la edad de los estudiantes y con materiales educativos,. Asimismo con los texto que fueron distribuidas de forma oportunamente al inicio del año escolar, cuenta con un aula de innovación pedagógica con dos docentes uno para el turno mañana y el otro para el tuno tarde todos con título pedagógico y están nombrados, contamos con tres personal de servicio y un guardián para el cuidado nocturno, el área total que es asignado aproximadamente de 3500 mil metros cuadrados, la infraestructura construida. cuenta con tres pabellones dos de dos pisos y uno de tres pisos. con material noble, cuenta con servicios de agua potable, desagüe y. instalación eléctrica, los espacios son seguros señalizados conforme a los protocolo de defensa civil, nuestros ambientes como aula. están implementados con mobiliarios. pertinentes, se prioriza la limpieza, la conservación, ambientadas como corresponde de acuerdo a los enfoque pedagógicos actuales, implementado con materiales donados por el ministerio de educación así como la producción de los estudiantes, padres de familia y docentes, los cuales resaltan la motivación. de aprendizajes de nuestros ambientes. amplios y ventilados como iluminados acorde con la tecnología educativa.. Nuestros aliados estratégicos que colabora y apoyan son el Ministerio de Educación, la UGEL Huancayo, la Municipalidad del Distrito de El Tambo, La Universidad Nacional del Centro del Perú, la Policía Nacional, el Centro de Salud, la Compañía de Bomberos y Serenazgo de El Tambo , considerados aliados en nuestro Plan Anual de. 5.

(6) Trabajo. Es claro el objetivo general; Incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes aplicando rúbricas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática estudiantes del III ciclo, además así pretendemos aprendizaje. fortalecer las estrategias de. en el área de matemática de los estudiantes del III ciclo. y se pueda. promover el acompañamiento con las rubricas de evaluación por parte de los docentes y generar una convivencia democrática y participativa en las sesiones de aprendizaje en los estudiantes en las aulas y la I.E.. Descripción y formulación del problema La propuesta se articula con los mapas de procesos iniciando desde PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, del mismo se interrelaciona con el P0 01 Gestión de la Matricula, P0 02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes , como todo proceso debe tener una meta finalmente pasa por el P0 03 fortalecer el desarrollo del docente , así mismo el P0 04 y P0 05, siguiendo adecuadamente la ruta ajustada dentro del marco del líder pedagógico en la I.E. N° 30209 de El Tambo.. La importancia radica en oportunidad de cambio. evidenciando. mejor los. aprendizajes en el área de matemática cuando los docentes pretenden evaluar. La viabilidad radica en responder al contexto para lo cual cuenta con convenios de aliados estratégicos, del mismo modo el acompañamiento pedagógico dentro de la institución son recursos humanos que ejecutaran las acciones propuestas, para ello se ha previsto el financiamiento estando aprobada por el CONEI y APAFA que garantiza su sostenibilidad al estar insertado en los instrumentos de gestión tales como PEI, PAT, MAE, es una necesidad de aprendizaje, acompañando a los docentes para que involucren en su planificación anual.. El escenario de la problemática se mapea en un árbol de problemas (anexo), identificando que el problema central está encaminado en el aprendizaje, debido a la dificultad que tienen los docentes para planificar y elaborar rubricas de evaluación para recoger información fehaciente en el área de matemática y en el proceso de ejecución de las sesiones de aprendizajes. Las causas que lo generan son: La Escasa información sobre elaboración de rubricas de evaluación, poco. acompañamiento. pedagógico, así como la permanencia del esquema de evaluación conductista.. El tema que trata esta en relación con el compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo sobre la práctica pedagógica en la institución educativa. Mientras que el. 6.

(7) marco del buen desempeño del directivo establece como uno de las competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica de la comunidad educativa básicamente de los docentes, de la mismo forma el acompañamiento coherente a los procesos pedagógicos con el único fin de mejorar la práctica pedagogía; es decir que el liderazgo pedagógico del director se ajusta en evaluar, apoyar el desarrollo de la calidad de trabajo docente, entre los cuales el Inter-aprendizaje es una de las estrategias para retroalimentar la práctica pedagógica. El problema guarda relación con los compromisos de gestión escolar, siendo ambos orientadores para los logros de aprendizaje, esta relación es más evidente cuando se analiza las causas de la gestión curricular quien se vincula con el compromiso de gestión escolar primero “ progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes , del mismo modo el monitoreo y acompañamiento, se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro acompañamiento y. monitoreo a la práctica. pedagógica de la institución educativa, finalmente con el compromiso cinco. gestión. de la convivencia escolar en la institución educativa.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo El diagnóstico es un. insumo importante el que nos servirá. para identificar la. problemática en la Institución Educativa, se evidencia los registros efectuados en un análisis de la documentación encontrada en la Institución Educativa a si como son las fichas de monitoreo y acompañamiento de los años 2016 hacia adelante 2017. Los instrumentos que los docentes elaboran y son aplicados a los estudiantes para conocer el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática pertinentes, observado en los diferentes años. son diversas. y. no. se concluye que las los instrumentos. aplicadas en el proceso de la indagación o diagnóstico no son planificados, como debe de ser de acuerdo a las informaciones teóricas sobre la elaboración de los instrumentos de evaluación , de ahí se presume que el resultado de los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario.. El problema que tratamos dificulta evidente el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes en el área de matemática. Se prioriza el problema haciendo uso del cuadro de identificación de priorización de los problemas existentes en la institución educativa, siendo socializados con todos los miembros de la comunidad educativa, mediante un análisis reflexivo en el marco de la participación democrática,. 7.

(8) asumiendo compromisos de mejora por parte toda la comunidad educativa, concluyendo que la “ Deficiencia en la aplicación de estrategias de resolución de problemas en el área de matemática” está influido por la escasa información teórica y práctica sobre la elaboración, planificación, estructuración y uso de las estrategias para le resolución de problemas en el área de matemática, por el equipo directivo. Resultados del diagnóstico El presente problema ha sido identificado después de haber realizado un diagnóstico y un análisis colegiado con los docentes de la institución, sobre los diferentes resultados de las evaluaciones de los aprendizajes como es el caso de la ECE, DREJ, UGEL, IE. en el área de Matemática, encontrando que los resultados de estas evaluaciones son desalentadoras. Por lo que se ha determinado que las causas que influyen en los bajos resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de matemática son deficientes. La I.E. Nº 30209 “Paulina Salazar Alfaro”, del distrito de El Tambo, de la Provincia de Huancayo, es parte del problema, siendo las causas, las estrategias metodológicas deficientes y memorísticas, empleadas; el poco apoyo a estudiantes con dificultades y el deficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes y las bajas expectativas sobre los aprendizajes de los estudiantes.. Los instrumentos que vamos a considerar para evaluar, y recoger la información, los criterios para analizar si el estudiante ha logrado su aprendizaje lo que se había decidido que es lo que debía aprender va a determinar la forma en que los docentes necesitan enseñar y la forma en que los estudiantes como deben de aprender.. Citando a Castillo (2003; p.133) manifiesta que la evaluación, tal como aquí la concebimos, se desarrolla en un tiempo y espacio terminado, y, por tanto requiere, fijar un calendario de actuaciones, elaborar instrumentos pertinentes a cada circunstancia, reservar tiempos de corrección y momentos de información y de dialogo con los alumnos y con sus padres si queremos utilizarla como recurso didáctico”.. La ventaja que las rubricas nos proporciona; son fáciles de usar y de explicar, con claridad las expectativas en los docentes, el cual establecerá la ayuda pertinente a los estudiantes valorando. la calidad de los trabajos de uno al otro en las área de. matemática, que son flexibles y se adoptan a grupos heterogéneos dando información cualitativa sobre el desempeño de un estudiante que presenta el problema y es. 8.

(9) identificado para considerarlo en el Plan de Acción de la Institución educativa I.E. N° 30209 de Saños Chico. Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución están enmarcadas del enfoque de procesos de gestión, porque es un trabajo sistemático, muchas veces se ha hablado de sistema social, sistema económico, sistema educativo, etc. El cual es nuevo enfoque reticular y de interrelación de los componentes del sistema. Según lo dicho, es pertinente que un sistema que componga de dos o más elementos, que puede generar un sistema.. Bertalanffy (1951) La palabra "sistema" tiene muchas connotaciones: un conjunto de elementos interdependientes e inter actuantes; un grupo de unidades combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado (output) es mayor que el resultado que las unidades podrían tener si funcionaran independientemente. Nuestra propuesta se articula con los mapas de procesos iniciando desde PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, del mismo se interrelaciona con el P0 01 Gestión de la Matricula, P0 02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes , como todo proceso debe tener una meta finalmente pasa por el P0 03 fortalecer el desarrollo del docente , así mismo el P0 04 y P0 05, siguiendo adecuadamente la ruta ajustada dentro del marco del líder pedagógico. en la I.E. N° 30209 de El Tambo-. Huancayo.. Desarrollar talleres, y GIAS Para el empoderamiento. de estrategias. para la. resolución de problemas por las dificultades de estrategias metodológicas utilizadas por los docentes. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes, viendo desde el punto de vista de liderazgo pedagógico. Promover el alto nivel de compromiso y participación social de padres de familia, con respecto a la ayuda de seguimiento y reforzamiento en el hogar en las tareas escolares.. 9.

(10) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Uno de los problemas que presentan con más frecuencia los estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas matemáticos. Cardeli (2012) Sobre el acompañamiento “…Proceso o acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes para su práctica” (CNE (2007). Sobre el monitoreo “es el recojo de información en el aula o terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos, procesos y productos esperados”. (Rossi P, Freeman H. y Lipsey M. Evaluation a systematic. Aproach, 1999).. La resolución de problemas debe trabajarse de forma activa, como fruto de variadas reflexiones sobre los contenidos conceptuales y procedimentales que se poseen, para retomar en cada momento aquello que puede ser útil. Los problemas matemáticos son las actividades más complejas que se les proponen a los/as alumnos/as en este área, debemos enseñar a resolverlos.. Sobre las Familias inestables son múltiples las consecuencias negativas, por ejemplo, que los niños no se sienten valorados debido a que sus papás suelen descargar en ellos sus propias frustraciones y eso hace que sean muy exigentes. Es entonces que los niños se sienten mal porque piensan que son la causa de las discusiones de los papás. “Su rendimiento académico y social se verá afectado”, dice Zevallos pues se les hace difícil hacer amigos, se aíslan o son demasiado violentos o abusivos, y eso hace que nadie quiera estar con ellos.. Sobre el clima escolar la Universidad de Chile (2009) sobre la convivencia institucional remarca que es un conjunto de relaciones sociales que se realizan dentro de. la institución educativa,. las interrelaciones. de comunicación,. respeto,. de. equipamiento, implementación y convivencia democrática.. La convivencia efectivamente es la capacidad de vivir entre personas dentro del respeto, solidaridad. Para tal efecto el reconocimiento y respeto es importante tomar en. 10.

(11) cuenta sobre sus cualidades de cada integrante del grupo, de otro modo la convivencia es todo un proceso de aprendizaje porque en todo momento se aprende a aprender a convivir; quiere decir que la relación que se produce en la institución educativa entre los docentes, padres de familia y estudiantes además los directivos y administrativos.. Colegio Franco Peruano (2017) en su Plan de acción titulado. la convivencia. escolar democrática, su objetivo general es promover, fomentar la comprensión y el desarrollo de una convivencia escolar armoniosa a través de un plan que tiene como principios orientadores los valores de: respeto, tolerancia, solidaridad, colaboración, justicia y paz, en el marco de los Derechos Humanos y los derivados de la convención de los derechos del niño ( Lima- Perú).. Una conclusión general que enmarca la experiencia es que se llega a regular los comportamientos al interior de la Institución Educativa, así como el reconocimiento del buen comportamiento, se establecieron premios y estímulos para los estudiantes que aportan buena convivencia escolar, las faltas llegan a ser una sanción pedagógica, justa, oportuna y reparadora, los estudiantes aprenden a asumir responsabilidades de sus acciones.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Sobre el trabajo colegiado tenemos una experiencia exitosa COBAEM, realizado el año 2012 en el estado de Morelos, México en el Colegio de bachilleres del estado de Morelos, siendo el objetivo de promover la participación de los docentes organizados en campos disciplinarios o materias, para organizar las actividades, y capacitaciones poniendo en práctica la creatividad para encausar el trabajo planificado, obteniendo resultados y conclusiones siguientes; la organización de los docentes por disciplina curricular o asignaturas, es decir por intereses comunes para llevar adelante las capacitaciones, se planifica el trabajo, sesionan periódicamente de acuerdo a las necesidades de la IE, hacer uso efectivo del colegiado con el intercambio de experiencias educativas valiosas en base a temas o problemas de interés común a los docentes y directivos. Con respecto a los círculos restaurativos realizado en San Luís de Potosí, México, año (2017), Municipio de Mexquitic de Carmona, el trabajo denominado Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas, planteando el objetivo de usar los enfoques restaurativos como una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia inclusiva y el aprendizaje en la escuela, siendo los resultados y conclusiones siguientes: el estudio es una investigación acción participativa en una escuela primaria, en la primera 11.

(12) fase se realizó un estudio diagnóstico, en la segunda se trabajó un modelo de intervención con enfoque restaurativo; utilizando técnicas de entrevista, los resultados se analizaron en reuniones de consejo técnico, obteniendo beneficios para una convivencia inclusiva y los aprendizajes en los estudiantes.. .. 12.

(13) Tabla N°1: Matriz para la Implementación de estrategias para la resolución de problemas.. Problema. Propuestas de solución. DIFICULTAD EN APLICACION DE ESTRATEGIAS EN RES0LUCION DE PROBLEMAS PARA ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°30209 Causa. Objetivo General: Elevar los niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del III ciclo en la I.E. N°30209”Paulina Salazar Alfaro” del distrito de El Tambo - Huancayo.. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes son deficientes.. E1 Dificultad de los estudiantes en resolución de problemas. C2Incorrecto acompañamiento y monitoreo a los docentes. E2 Inadecuadas estrategias metodológicas del docente. OE 1Desarrollar talleres. para el empoderamiento de estrategias para la resolución de problemas por las dificultades de estrategias metodológicas utilizadas por los docentes OE 2Fortalecer el acompañamiento y. C3 Familias que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos. E3 Escasa motivación de los estudiantes en la resolución de problemas.. monitoreo a los docentes, viendo desde el punto de vista de liderazgo pedagógico.. Estrategia E1 Talleres pedagógicos de actualización docente de estrategia metodológica.. E2 GIA para el empoderamiento en monitoreo y acompañamiento a los docentes.. OE 3 Promover el nivel de compromiso y E3 Talleres de escuela de padres para el participación social de padres de familia, con conocimiento del rol protagónico en la educación respecto a la ayuda de seguimiento y de sus hijos. reforzamiento en el hogar en las tareas escolares. Meta: Se espera lograr la mejora del logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio en un 80% en la competencia…resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del III ciclo en la I.E.N°30209…. Fuente: Elaboración propia.. 13.

(14) Propuesta implementación y monitoreo del plan de acción.. Tabla N° 2: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Frente a este problema se planteó objetivos con estrategias pertinentes para solucionar el problema y cumplir las metas establecidas. Problema: Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución. Elevar los niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del III ciclo en la I.E. N°30209”Paulina Salazar Alfaro” del distrito de El Tambo - Huancayo.. Desarrollar talleres. para el Gestión empoderamiento de estrategias Curricular para la resolución de problemas por las dificultades de estrategias metodológicas utilizadas por los docentes. Talleres pedagógicos de actualización docente de estrategia metodológica.. Fortalecer el acompañamiento y Monitoreo monitoreo a los docentes, viendo acompañamiento y desde el punto de vista de Evaluación liderazgo pedagógico.. Grupos de Inter B.1 Talleres colegiados. Participaran todos en los docentes en el Aprendizaje para el Monitoreo Acompañamiento y trabajo colegiado y en pares y el empoderamiento en Evaluación. empoderamiento de monitoreo y monitoreo y B2.Reunion de acompañamientoacompañamiento para mejor el logro de acompañamiento a los en pares. los aprendizajes de los estudiantes. docentes. Talleres de escuela de C 1.Charlas. De prevención. Participación de 425 padres de familia en los padres para el conocimientoDe conflictos talleres de escuela de padres tres sesiones del rol protagónico en la C 2.Tratamiento psicológico a cada uno en su aula al año, uno por trimestre educación de sus hijos. familias con problemas. Promover el nivel de compromiso yClima participación social de padres de Institucional familia, con respecto a la ayuda de seguimiento y reforzamiento en el hogar en las tareas escolares.. A1.Reunion de Grupos de Inter-aprendizaje. A2.Taller de Jornadas de reflexión. Participación en el taller de todos los docentes, para el empoderamiento y mejora en el logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio.. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Tabla N°3: Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Recursos M. Humanos / materiales. Desarrollar talleres. A1 Reunión de para el Grupos de Interempoderamiento de aprendizaje estrategias para la resolución de problemas por las A2 Taller de Jornadas dificultades de de reflexión estrategias metodológicas utilizadas por los docentes Fortalecer el B.1Talleres acompañamiento y colegiados. monitoreo a los Monitoreo docentes, viendo desde Acompañamiento y el punto de vista de Evaluación. liderazgo pedagógico. B2.Reunion de acompañamiento en pares Promover el nivel de compromiso y participación social de padres de familia, con respecto a la ayuda de seguimiento y reforzamiento en el hogar en las tareas escolares.. Responsables Meta. C1. .Charlas. De prevención. De conflictos C 2.Tratamiento psicológico a familias con problemas. 5. Equipo directivo. Equipo directivo Especialistas de UGEL. 3. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. 3. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. 10. Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. 3. Equipo directivo Área tutoría. Equipo directivo Especialista Psicólogo. Cronograma (meses) A M. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. J. X. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Tabla N° 4: Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1.Reunion de Grupos de Inter--Papel Bom-Papelotes. -Recursos Propios.. S/ 250.00. aprendizaje.. Plumones.. -APAFA. A2.Taller de Jornadas de. Multimedia. reflexión B.1Talleres colegiados.. -Multimedia.. -Recursos Propios.. Monitoreo Acompañamiento y. -Papelotes.. -APAFA. Evaluación.. -Plumones. S/ 200.00. B2.Reunion de acompañamiento-Cuaderno de campo en pares. C 1.Charlas. De prevención.. -Multimedia.. -Recursos Propios.. De conflictos. -Papelotes.. -APAFA. C 2.Tratamiento psicológico a. -Plumones. S/ 300.00. familias con problemas TOTAL. S/ 750.00. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Tabla N° 5: Matriz de monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Reunión de Grupos de Interaprendizaje ACC 11 A2 Taller de Jornadas de reflexión ACC 12. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) 2. 3. .1Talleres colegiados. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. ACC 21 B2.Reunion de acompañamiento en pares ACC 22. 3. C1. .Charlas. De prevención. De conflictos ACC 31 C 2.Tratamiento psicológico a familias con problemas ACC 32. 3. 2. 4. FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Libro de actas y Registro de asistencia Libro de actas y Registro de asistencia Libro de actas y Registro de asistencia Libro de actas y Registro de asistencia Libro de actas y Registro de asistencia Libro de actas y Registro de atención. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Plana Directiva. Plana Directiva. Plana Directiva. Plana Directiva. Plana Directiva. Área de tutoría Director y psicólogo. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Tabla N° 6: Nivel de Logro del plan de Acción VEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 18.

(19) Conclusiones. Uno de los problemas que presentan con más frecuencia los estudiantes es la falta de motivación, concentración para resolver problemas matemáticos por lo que con un adecuado monitoreo y acompañamiento al docente; este problema se puede revertir, dando como resultado el interés al desarrollo de operaciones matemáticos. Las estrategias en los procesos didácticos en formatos tradicionales, tal como se está aplicando no desarrolla en forma óptima el desarrollo de la competencia en la resolución de problemas. El empoderamiento del acompañamiento reflexivo y la retroalimentación para mejorar la práctica pedagógica, en la mejora de los aprendizajes. Los círculos restaurativos, de promover relaciones fraternales entre los actores educativos, tratando en forma adecuada las emociones y habilidades sociales para una buena convivencia escolar. El liderazgo pedagógico de los directivos, pone en marcha el presente Plan de Acción para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 19.

(20) Referencias Mintzerg H. y Brian J. “El proceso estratégico; conceptos, contextos y casos”, México, primera edición en español, 1993. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo, Lima,. Perú Ministerio de Educación del Perú (2016) Habilidades interpersonales, Guía para el participante,. Segundo fascículo, Diplomado en Gestión Escolar y. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y clima escolar, para una organización escolar efectiva, texto del módulo 3, Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de. aprendizaje y liderazgo pedagógico texto del módulo 4, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica. docente, texto del módulo 5, Segunda Especialidad en. Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Ministerio de Educación del Perú (2018) Acompañamiento pedagógico, Dirección de Formación Docente en Servicio. Ministerio de Educación del Perú (2017); Currículo Nacional Ministerio de Educación del Perú (2006) Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora, Lima-Perú Gómez M, Mir V. y Serrats M. (2005) Propuestas de intervención en el Aula, Técnicas para lograr el clima favorable en la clase, Colecciones para Educadores, ediciones Narcea, Madrid, España. Secretaria de Educación Pública, (2015), El Trabajo Colegiado como herramienta de Trabajo, México, recuperado en http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource /12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf Rodríguez F. y Barraza L. (2016) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, editor Instituto Universitario Anglo Español, México, recuperado en http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf Agencia de Calidad de la Educación (2016), Acompañamiento entre pares, Santiago de Chile, recuperado en http://archivos.agenciaeducacion.cl/talleres/Taller_ Acompañamiento_entre_pares.pdf. 20.

(21) Martínez S. (2016) Círculos restaurativos: Solucionar conflictos desde el diálogo, recuperado en https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/círculosrestaurativos/ Universidad internacional de Valencia VIU (2018); Algunas prácticas sobre Prácticas Restaurativas, recuperado en https://www.universidadviu.com/algunas-ideas-practicasrestaurativas/ Colegio de Bachilleres del estado de Morelos (2012), experiencia exitosa sobre trabajo colegiado, México, recuperado en http://atellez5.wixsite.com/colegiado-cobaem/singlepost/2015/11/18/Experiencias-exitosas-de-trabajo-colegiado-COBAEM Socorro Ma. (2017) XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa-COMIE; Enfoques restaurativos: Una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia inclusiva y el aprendizaje en la escuela, San Luis de Potosí, México, recuperado en http://www.comie.org.mx/congreso/memoria electrónica/v14/doc/2931.pdf Verónica Zevallos, psicoterapeuta del Centro de Psicoterapia Psicoanalítica de Lima (CPPL) Cardeli-2012. La Universidad de Chile2009. Colegio Franco Peruano2017. (Rossi P, Freeman H. y Lipsey M. Evaluation a sistematic Aproach, 1999). (CNE (2007). https://orientacionsanvicente.wordpress.com/2012/05/27/como-ensenar-a-losninos-a-resolver-problemas-de-matematicas/ Resolución de problemas en matemática – Eumed.net www.eumed.net/rev/ced/15/jump.html “La resolución de problemas ayuda a la construcción de conceptos…” Resolución (Matemática) – Wikipendia la encyclopedia libre, https://es.wikipendia.org/wiki/Resolución_(Matemática) Estrategias de la resolución de problemas matemática : Figueroa revista.upel.edu.ve> Inicio>Vol 10, Num 2>Figueroa. Resolución de problemas matemática – Eumed.net, www.eumed.net/librosgratis/2011d/1058/problemas _matemática.html.. 21.

(22) ANEXOS Gráfico 1 ARBOL DE PROBLEMAS. LOGRO DE APRENDIZAJE DEFICIENTE DE LOS ESTUDIANTES.. Falta de disponibilidad de tiempo por parte del directivo. Dificultad de los estudiantes en resolución de problemas. Recurrente inasistencia de los estudiantes, por falta de apoyo de los padres. DIFICULTAD DE LA APLICACION DE ESTRATEGIAS EN RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°30209. Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes son deficientes y memorísticas. Fuente: Elaboración propia.. Deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes.. Familias inestables que no contribuyen en el aprendizaje de sus hijos..

(23) Gráfico 2 Árbol de objetivos. ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. Mejoras en la práctica pedagógica de los docentes.. Docentes que comparten experiencias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Padres de familia comprometidos a apoyar sus hijos (as) durante las actividades de reforzamiento en los aprendizajes. OBJETIVO GENERAL. FINES. Elevar los niveles de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad de los estudiantes del III ciclo en la I.E. N°30209”Paulina Salazar Alfaro” del distrito de El Tambo - Huancayo. OBJETIVOS ESPECÍFICO S. GESTIÓN CURRICULAR. Desarrollar talleres para el empoderamiento de estrategias para la resolución de problemas por las dificultades. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes, viendo desde el punto de vista de liderazgo pedagógico. CLIMA ESCOLAR. Promover el nivel de compromiso y participación social de padres de familia, con respecto a la ayuda de seguimiento y reforzamiento en el hogar en las tareas escolares..

(24) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PE: Dirección y Liderazgo PEO1: Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Establecer el RI. PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias PE02.2 Promover alianzas interinstitucionale s. PE02.1 Articular proyectos y programas. PO01.1 Matricular. PO01.2 ‘ Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los Aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.4 Rendir cuentas. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continúa. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente en la IE.. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO01: Gestionar la matricula Planeamiento Institucional. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO04: Gestionar los aprendizajes en la IE. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación en la IE. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y Complementarios Institucional PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Leyenda: PO= Gestión Curricular (PO03.1)-PO = MAE (PO03.3) -PO = Convivencia Escolar (PO05.1).

(25) ENTREVISTA – ESTUDIANTES Pregunta 1: ¿Cómo resuelves los problemas planteados en el área de matemática? Explica. Sub categoría. Categoría. E 1 -Leer hasta entender el problema y empezar a desarrolla y consultar a una persona de mi familia y luego practicar los ejercicios.. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 2- Leyendo 2 a 3 veces hasta entender el problema. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 3-Resuelvo los problemas con los materiales educativos, con el apoyo de mi maestro. Estrategias metodológicas.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 4-Saliendo a la tienda para plantear los problemas y resolverlos. Estrategias metodológicas.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 5-Resuelvo en grupo con la participación de mis compañeros utilizando los materiales didácticos. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 6-Primero leer bien busco estrategias para resolver el problema. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 7 –Concentrarme, luego leer busco una estrategia para resolver. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 8-Repasando una y otra y preguntando a la profesora y vivenciando el problema, lo resuelvo.. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 9-Leyendo y utilizando los materiales en la escuela.. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 10-Jugando con los materiales con los productos de la tiendita. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS.

(26) ENTREVISTA – ESTUDIANTES Pregunta 2: ¿El Subdirector visita el aula cuando están realizando el área de matemática? Sub categoría Categoría Acompañamiento RESOLUCION DE E 1-Si hemos visto explicado sobre el tema y monitoreo. PROBLEMAS que estamos trabajando con la profesora E 2-Si algunas veces nos visita el subdirector cuando hacemos matemática.. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 3-Si nos enseña para resolver y crear un problema y responder.. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 6-Si algunas veces los lunes y martes.. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 7-Aveces viene cuando resolvemos problemas de matemática. Acompañamiento y monitoreo. RESOLUCION DE PROBLEMAS. Acompañamiento y monitoreo. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 9-Algunas veces viene al salón solo nos ve. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 10-Si se sienta en el escritorio de la maestra y observa y hace sus apuntes cuando resolvemos problemas. Acompañamiento y monitoreo.. E 4-Algunas veces entra al salón y nos recomienda como debemos trabajar E 5-Algunas veces visita el sub director.. E 8-Para ayudarnos y orientarnos y cuando le preguntamos nos indica. RESOLUCION DE PROBLEMAS. ENTREVISTA – ESTUDIANTS Pregunta 3: ¿Tus padres te apoyan en tus tareas? Mencione quien. Sub categoría Categoría RESOLUCION DE Familias PROBLEMAS E 1-Si mi mamá y papá inestables E 2-Mis papas no me apoyan porque no han estudiado pero mis hermanos mayores si. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 3-Mi papá, mamá y hermanos. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 4-Mi tío me apoya. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 5-Si me apoyan mis hermanos.. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 6-Aveces hago solo y también me apoyan mis hermanos. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS.

(27) E 7-Mi papá me apoya cuando tiene tiempo mi mamá también.. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 8.- Me apoya mi mamá ella me explica cuando no entiendo. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 9-Si me apoyan mis hermanas.. Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS. E 10-Me apoyan a veces mi papá y mis tío y mi hermano. Familias inestables.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. ENTREVISTA – DOCENTES Pregunta 1: ¿Haces uso de estrategias para la resolución de problemas? Mencione cuales. Sub categoría Categoría Estrategias RESOLUCION DE D 1-El juego de la tienda escolar. metodológicas PROBLEMAS D 2-Participacion activa en grupos para la resolución de problemas.. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. D 3´-Con la tiendita escolar se utiliza diferentes estrategias, para resolver problemas. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. D 4-Utilizando materiales concretos como tablero de valor posicional, gráficos etc.. Estrategias metodológicas. RESOLUCION DE PROBLEMAS. ENTREVISTA – DOCENTES Pregunta 2: ¿Los directivos realizan monitoreo y acompañamiento en tu aula? ¿Qué sugieres Sub categoría Categoría Acompañamiento RESOLUCION DE D 1-Si en forma general dejando las y monitoreo. PROBLEMAS recomendaciones sobre las debilidades en el desarrollo del proceso de aprendizaje Acompañamiento RESOLUCION DE D 2-Si realizan pero debería haber y monitoreo. PROBLEMAS acompañamiento por los docentes que tienen mayor experiencia por grado. Acompañamiento RESOLUCION DE D 3-Si realizan acompañamiento y y monitoreo. PROBLEMAS monitoreo en mi aula, sugiero que este año sea más continuo para lograr las perspectivas del currículo. Acompañamiento RESOLUCION DE D 4-Si lo realizan, sugiero capacitaciones y monitoreo. PROBLEMAS previo al monitoreo. ENTREVISTA – DOCENTES Pregunta 3: ¿Los padres de familia apoyan a sus hijos en sus tareas?¿Cómo lo sabes Sub categoría Categoría D 1,-Son pocos los que apoyan a sus Familias RESOLUCION hijos y muchos no apoyan siendo una inestables DE debilidad. PROBLEMAS.

(28) D 2-Poco apoyo de los padres de familia en las tareas de refuerzo D 3-No hay apoyo de los padres algunos ni se acercan ni visitan al aula para ver como esta su hijo en su aprendizaje D 4-Apoyan a su manera en pocas oportunidades porque trabajan.. Familias inestables Familias inestables Familias inestables. RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS. ENTREVISTA – PADRES DE FAMILIA Pregunta 1: ¿Sabes si tu hijo resuelve problemas matemáticos? ¿Cómo lo sabes? Sub categoría Categoría P 1-Si a través de las Estrategias RESOLUCION practicas que desarrollan en metodológicas DE PROBLEMAS el aula y la casa y veo su trabajo P 2-.Si me cuenta mi hijo que Estrategias RESOLUCION en su aula resuelve los metodológicas DE PROBLEMAS problemas con apoyo de su profesor y las tareas que dejan. P 3.-Si resuelve los RESOLUCION problemas de matemática y DE PROBLEMAS Estrategias por veces su hermano mayor metodológicas le ayuda, él está en la universidad. Estrategias RESOLUCION DE P 4.-Si se le ayuda a mi metodológicas PROBLEMAS posibilidad porque trabajo y no me alcanza el tiempo RESOLUCION DE P5.-Si todos los días le reviso Estrategias metodológicas PROBLEMAS su cuaderno y veo que si está trabajando la matemática. ENTREVISTA – PADRES DE FAMILIA Pregunta 2: ¿Tu hijo te cuenta si los directivos ingresan a tu aula de clases? ¿Qué te parece? Sub categoría Categoría Acompañamiento P 1.-Si porque mi hijo vio que el director y RESOLUCION DE y monitoreo. sub director ingresan al salón y conversan PROBLEMAS con la profesora eso es muy bueno. Acompañamiento RESOLUCION DE P 2.- Si es una persona correcta para y monitoreo. conocer los avances de nuestros hijos. PROBLEMAS P 3.-Siempre ingresan a su salón con unas hojas y se sientan atrás y miran lo que hacemos. P 4.-Si me parece muy bueno que el director este tras el trabajo de los profesores. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. Acompañamiento y monitoreo.. RESOLUCION DE PROBLEMAS.

(29) P5.-Los directivos cuando ingresan al solón los profesores mejoran su trabajo y apoyan más a nuestros hijos. Acompañamiento y monitoreo.. ENTREVISTA – PADRES DE FAMILIA Pregunta 3: ¿Participas en las actividades de aprendizaje Institución Educativa? Sub categoría P 1.-Si a través la elaboración de los Acompañamiento materiales que el profesor nos indica y y monitoreo. solicita P2.- En las reuniones la profesora nos pide Acompañamiento y monitoreo. apoyo para algunos trabajos. P 3- Si apoyando en los materiales que solicita la profesora. Acompañamiento y monitoreo.. P 4.-Nos agrupamos y apoyamos a nuestros hijos en sus trabajos y materiales. P 5.Si apoyo a mi hija con sus materiales. Acompañamiento y monitoreo.. que tiene que llevar a la escuela. Categorías y sub categorías. Acompañamiento y monitoreo.. Referentes Teóricos. RESOLUCION Uno de los problemas que DE PROBLEMAS presentan con más frecuencia los estudiantes es la falta de estrategias para resolver problemas matemáticos. Cardeli Acompañamiento (2012) a. Acompañamiento y y monitoreo. monitoreo. El acompañamiento “…es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes para su práctica” (CNE (2007). El monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos, procesos y productos esperados.. RESOLUCION DE PROBLEMAS. de tus hijos en la Categoría RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS RESOLUCION DE PROBLEMAS. Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica Es una estrategia de enseñanza aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades u actitudes resultan importantes en el ABP. Un grupo pequeño de estudiantes se reúne con la facilitación de un tutor a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante la interacción además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje de comprensión la importancia de trabajar colaborativamente que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de.

(30) Estrategias metodológicas.. Familias inestables. (Rossi P, Freeman H. y Lipsey M. información además de Evaluation a sistematic Aproach, comprometerse con el proceso 1999). de aprendizaje. Técnicas y estrategias de Conjunto de prácticas resolución de problemas. relacionadas al proceso que acontece entre los que La resolución de problemas debe participan en los procesos trabajarse de forma activa, como educativos escolarizados con la fruto de variadas reflexiones sobre finalidad de contribuir los contenidos conceptuales y conocimientos, clasificar valores procedimentales que se poseen, y desarrollar competencias para para retomar en cada momento la vida en común (María Amalia aquello que puede ser útil. Los Palacios) problemas matemáticos son las actividades más complejas que se les proponen a los/as alumnos/as en este área, debemos enseñar a resolverlos. El directivo considera que la aplicación de normas para la Familias inestables disciplina y el niño pueda Son múltiples las consecuencias construir su ciudadanía porque negativas, por ejemplo, que los fomenta y garantiza una niños no se sienten valorados participación efectiva de los debido a que sus papás suelen niños y niñas adolecentes en la descargar en ellos sus propias consolidación del la escuela frustraciones y eso hace que sean promoviendo la conformación de muy exigentes. instancias participativas Es entonces que los niños se legitimas con una sienten mal porque piensan que representatividad real con la son la causa de las discusiones de capacidad de dialogar los papás. intergeneracional en la que está “Su rendimiento académico y garantizado el cumplimiento de social se verá afectado”, dice los acuerdos orientados al logro Zevallos, pues se les hace difícil de los aprendizajes y el hacer amigos, se aíslan o son bienestar común. demasiado violentos o abusivos, y eso hace que nadie quiera estar con ellos..

(31) Categorías y sub categorías. Referentes Teóricos Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Considera aspectos como: Las motivaciones de las madres y padres de familia a sus hijos La actitud del docente Jornada con madres y padres de familia Encuentros familiares para el aprendizaje.. Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica Es muy importante la participación de los padres de familia en las actividades sociales, culturales y académicas para el desarrollo integral de sus hijos, que va influir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En la IE se evidencia poca participación en un 80% de ausentismo de padres en las actividades.. SEGUNDO grado de Primaria –MATEMÁTICA. Sección. Medida promedio. Nivel de logro En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. A. 558. 16. 84.2%. 3. 15.8%. B. 600. 6. 33.3%. 12. 66.7%. C. 583. 9. 47.4%. 10. 52.6%. D. 634. 4. 19.0%. 17. 81.0%. E. 606. 8. 42.1%. 11. 57.9%.

(32) Resultados IE SEGUNDO grado de Primaria Resultado según medida promedio de la IE por Competencia evaluada:. Resultados porcentuales según niveles de logro por Competencia evaluada:. Comparativa resultados según niveles de logro por competencia evaluada:.

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