Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la competencia comprenden lo que leen en la I E N° 86954 Miguel Grau de Purush

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMPRENDEN LO QUE LEEN EN LA I.E. N° 86954 MIGUEL GRAU DE PURUSH Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AREOPAGITA DEMETRIO YAURI QUINTANA Asesor: Carlos Enrique Ocaña Córdova. Lima- Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 29. Referencia. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción es mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, elevando el nivel de la competencia comprensión de textos y mejorar el desempeño docente en aula, mediante el monitoreo y acompañamiento en nuestra Institución Educativa, hecho que redundará en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para el efecto, nuestra muestra fueron todos los padres de familia, los estudiantes y docente de nuestra Institución Educativa; contamos con una docente de educación primaria en nuestra I.E. La técnica que se aplicó es la entrevista y la misma entrevista como instrumento. Tenemos como referentes teóricos diferentes fuentes de información de alta credibilidad, entre ellos podemos citar autores conocedores del quehacer educativo como Viviane Robinson y otros; además de textos de Educación Superior Universitaria, como es el caso de La Universidad San Ignacio de Loyola de Lima. Como lo manifestamos al principio, nuestro mayor esfuerzo está dirigido a nuestros estudiantes, para lograr la mejora en la comprensión de textos que lee; paralelamente a ello, es otro de nuestros objetivos lograr la mejora del desempeño en el aula, de nuestra única docente del nivel Primaria. Finalmente, con la aplicación del Plan de Acción esperamos lograr los resultados esperados.. 3.

(4) Introducción La I.E N° 86954 Miguel Grau es integrada, contamos con los niveles inicial y primaria, es multigrado, EBR y EBI; está ubicada en zona rural en el Centro Poblado de Macashca, distrito de Huaraz, provincia de Huaraz; ella será escenario de aplicación del Plan de Acción elaborado en el período de estudios del Diplomado y Segunda Especialidad,entre los años 2 016-2 018, a través de la Universidad San Ignacio de Loyola; este Plan de Acción responde a un problema detectado en nustra Institución Educativa en la esfera de la Gestión Curricular, vinculado directamente con el aprendizaje de nuestros estudiantes en la competencia de Comprensión de textos. El problema priorizado “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E.” N° 86954 Miguel Grau de Purush, donde la Comprensión de textos como competencia está muy venida a menos entre nuestros estudiantes del V Ciclo de EBR; debido a una serie de causas que competen muy directamente a las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo - acompañamiento y la Convivencia. En lo concerniente a la Gestión Curricular, tenemos el desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos por el docente; siendo éstas rutinarias que no logran motivar, estimular y despertar el interés del estudiante; por el contrario, alejan al estudiante del deseo de participar activamente en las sesiones de aprendizaje. Por otro lado, entre otras causas tenemos el limitado monitoreo y asesoramiento al docente en aula, por la función docente del directivo, originando que la práctica pedagógica tradicional del docente no permita el logro de niveles satisfactorios en la competencia Comprensión de textos; finalmente en lo concerniente a convivencia, se hace necesario rejustar en lo relacionado a los acuerdos de convivencia en el aula, debido a que se observa conductas disruptivas entre estudiantes dentro del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, impidiendo la construcción adecuada de sus aprendizajes. Es importante enfatizar que la comprensión de textos es muy importante en la formación integral del estudiante; pues mediante ella podrán comprender el mensaje y/o información que se desprende del texto leído, el cual aplicará en su vida cotidiana para buscar su desarrollo personal y social.. Desde nuestro rol de líder pedagógico, estamos en la búsqueda de soluciones pertinentes para nuestro problema, con el propósito de superar dicha problemática, proponiendo alternativas de solución viables y relevantes, con el objetivo de centrarnos en el logro de aprendizajes de los estudiantes en esta competencia comunicativa; por ello, con la Implementación del trabajo colaborativo entre docentes. se fortalecerá el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos; en tanto que se llevará a cabo la ejecución de visita entre pares en el aula para posibilitar el acompañamiento en su práctica pedagógica; y 4.

(5) finalmente, en lo referido a convivencia se establecerán Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar. Para tal efecto, desde el rol directivo con liderazgo pedagógico, nos encamina a la búsqueda de soluciones pertinentes para tal situación con el propósito de revertir dicha problemática, proponiendo alternativas de solución viables y relevantes, con el objetivo de centrarnos en el logro de aprendizajes de los estudiantes en esta competencia comunicativa. La primera causa es desconocimiento de estrategias “para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos, cuya alternativa de solución es la Implementación del trabajo colaborativo entre docentes”, en cuanto a la segunda causa limitado monitoreo y acompañamiento al docente en aula, donde se considera la ejecución de visitas entre pares en el aula para. acompañar la práctica pedagógica del docente; y por último otra de las. causas encontradas es las conductas disruptivas entre estudiantes, para ello se plantea Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 86954 “Miguel Grau” está ubicada en el Anexo Pinahuasi-Purush en el Centro Poblado Menor de Macashca, distrito de Huaraz y provincia de Huaraz. Se ubica a 3 650 m.s.n.m., a 17 Km al sur este de Huaraz, en la cordillera blanca. Cuenta con 2 aulas para educación primaria, de adobe; y un aula para educación Inicial, de material noble; en primaria hasta sexto grado y en Inicial 3, 4 y 5 años. Tenemos acuerdos institucionales con la Empresa de Transportes Urbano CAMPER, que traslada gratuitamente a nuestros estudiantes de lugares relativamente distantes, desde sus domicilios a la Institución Educativa y viceversa. Además, tenemos acuerdos con la empresa generadora de electricidad ORAZUL, quienes proveen paquetes escolares a los estudiantes al inicio del año escolar y paquetes navideños en el mes de diciembre. La población es eminentemente quechua hablante; su actividad económica principal es la pequeña agricultura y crianza de animales menores para su consumo; apenas cuentan con sistema de agua entubado para sus consumos diarios y no cuentan con el servicio esencial del desagüe. La convivencia en nuestra I.E. es armoniosa entre todos los integrantes de nuestra comunidad educativa. Es parte de nuestra cultura institucional saludarnos con un abrazo al llegar en las mañanas y al despedirnos en la salida. Si entre estudiantes surge algún roce o dificultad de convivencia, es muy usual y normal pedir perdón y disculpas. Entre docentes, igualmente existe trato muy afectuoso y de gran respeto. La interacción que se da entre la I.E. y la comunidad requiere reforzarse, para que la participación comunitaria sea mayor en beneficio de nuestros estudiantes. Los aprendizajes de nuestros estudiantes van en incremento, según nuestras actas; pero no están en el nivel esperado; por lo que, estos aprendizajes pueden ser incrementados con la aplicación de nuestro Plan de Acción en el siguiente año 2 019. El gran potencial que presentan nuestros estudiantes son sus conocimientos sobre la agricultura y la crianza de animales domésticos, así como el uso del idioma quechua, además sus conocimientos sobre las plantas medicinales; finalmente, su natural inclinación al trabajo comunitario. En el marco del contexto descrito, sobre nuestra Institución Educativa; surge el problema priorizado, “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la” I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush.. 6.

(7) Ante esta problemática, como directivo y con capacidad resolutiva, de guía, orientador, de escucha con los docentes que tiene a su cargo; mientras que los docentes cuentan con un perfil asequible a los cambios de mejora en su desempeño en el aula para lograr el incremento en los aprendizajes de nuestros estudiantes, así como estar dispuesto a compartir sus experiencias pedagógicas-didácticas con sus pares; en tanto nuestros estudiantes, tienen que mostrar su disposición a construir sus aprendizajes de manera responsable y comprometida, participando activamente en el desarrollo de sus clases. En este contexto, el hecho de haber asumido un cargo directivo, me ha permitido ampliar mi visión sobre la educación peruana, sobre el rol importante que tenemos los directivos y docentes para que nuestros estudiantes alcancen los aprendizajes que orientarán sus vidas en sus diversos roles: En su familia y en su comunidad local, regional, nacional y supra nacional. A continuación, me referiré de manera descriptiva sobre el problema identificado; para luego llevar acabo la formulación del mismo.. Descripción y formulación del problema. La problemática priorizada “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la” I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush. cabe interrogar ¿Cómo alcanzar niveles satisfactorios en el aprendizaje de la competencia comprensión de textos, en el V Ciclo de Educación Básica en la I.E. N° 86954 “Miguel Grau” de Purush? Frente a esta dificultad de aprendizaje de nuestros estudiantes; compete tomar acciones concretas a toda nuestra comunidad educativa en conjunto; dentro del cual se enmarca las acciones concernientes al desarrollo del planeamiento institucional, donde se tiene que considerar las acciones concretas a llevarse a cabo; señalando responsables, un cronograma y su evaluación periódica; por lo que tienen que ser incluidos en los documentos de Gestión Institucional (Plan Anual, PEI). De otro lado, es sumamente importante el clima institucional en general, así como en cada una de las aulas; puesto que, si el estudiante desarrolla el proceso de su aprendizaje en un ambiente de cordialidad, de escucha, donde se siente valorado; obviamente la construcción de su aprendizaje será óptima. Otro aspecto fundamental a tomar en cuenta para enfrentar con éxito La Institución Educativa N° 86954 “Miguel Grau” de Purush-Macashca-Huaraz, es EBI multigrado, atiende en el Nivel Primaria 15(Quince) estudiantes desde el primer grado hasta el sexto grado, distribuido en dos secciones; en la sección N°1, se atiende a los estudiantes del 1°, 2° y 3° grados y en la sección N° 2, a los de 4°, 5° y 6° grados. 7.

(8) El diagnóstico del Plan de Acción empieza con la metodología de la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016), del cual se considera el problema: “ Niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia comprensión de textos”en el V Ciclo de Educación Básica, en la I.E. N° 86954 “Miguel Grau” de Purush.” La trascendencia del diagnóstico, es que podemos diseñar alternativas de solución al problema de aprendizaje, conjuntamente con toda la comunidad educativa y la comunidad en general; posibilitando el espacio pertinente para que el estudiante construya sus aprendizajes de manera segura y sólida El problema existente en nuestra Institución Educativa se origina por varios factores; entre ellas el aspecto sociocultural de nuestros estudiantes, destacando su carácter bilingüe que le imprime un esquema cognitivo muy particular para su aprendizaje; otro factor, y considero el màs importante es el docente, quienes tenemos que contextualizar el proceso de la enseñanza-aprendizaje mediante el uso de adecuadas estrategias, para que el aprendizaje de nuestros estudiantes sea òptimo. Como consecuencia de lo anterior, nuestros estudiantes tienen deficiencias en la comprensión lectora, hecho que limita sus aprendizajes en las diferentes áreas curriculares de estudio; afectándoles además en su autoestima.. Las causas del presente problema son: Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos, por parte de los docentes; que tiene su origen en la escasa contextualización de las unidades y sesiones de aprendizaje; hechos que afectan el aprendizaje óptimo de los estudiantes en la comprensión lectora y por ende en las demás áreas curriculares. Limitado monitoreo y acompañamiento al docente en aula; debido a que los directivos que tenemos aula a cargo, como es mi caso, tenemos serias limitaciones para cumplir con el proceso de monitoreo. Conductas disruptivas entre estudiantes; originando la distracción del estudiante en clase y como consecuencia el estudiante interrumpe la construcción de su aprendizaje. De no superarse el problema, nuestros estudiantes serán incapaces de lograr un buen nivel de comprensión lectora en todas las áreas de estudios, lo que se traduciría en estudiantes desaprobados en diversas áreas de estudios y por ende el incremento del número de estudiantes que repiten; pero con la aplicación de nuestro Plan de Acción en nuestra Institución Educativa, confiamos que toda esta situación actual se revertirá.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema de nuestra I.E., involucra además de los docentes, estudiantes, padres de familia y estudiantes; a los directivos, por lo que es necesario considerarlo como un componente importante para lograr superar la problemática; bajo esa perspectiva, implica analizarlo dentro de lo que el MDDDir busca de él, la orientación que brindan los Compromisos de Gestión Escolar y dentro de las Dimensiones del Liderazgo que considera Viviane Robinson. El problema planteado de mi I.E.,en lo referido al MBDDir, tiene una relación muy “directa con el” “Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”; “con las competencias” “5 : Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mútua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” y “6 : Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”; y con el desempeño 16, Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. En lo relacionado a los compromisos de Gestión Escolar, nuestra problemática se relaciona muy directamente con los compromisos 5: Convivencia, 4: Monitoreo y acompañamiento y 1: Mejora de los logros de aprendizaje. Mientras que con las dimensiones de Viviane Robinson, se relaciona con las cinco: “1: Establecimiento de metas y expectativas.”, “2: Uso estratégico de recursos.”, 3: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.”, “4: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.” y “5: Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Otros factores asociados para la presencia de nuestra problemática, son las debilidades en nuestra Planificación Pedagógica, en la Gestión Curricular; y en el Monitoreo y Acompañamiento docente en aula. En la Planificación Pedagógica, existen inconsistencias al elaborar nuestro PCI, PCA, unidades y sesiones; por lo que es necesario mejorarlos, para que puedan ser instrumentos más sencillos y muy eficientes para nuestros docentes. En cuanto a la Gestión curricular, se hace necesario conocer mejor el nuevo currículo para poder 9.

(10) traducirlo en su real dimensión y operativizarlo de manera eficiente en el aula con nuestros estudiantes. Finalmente, en lo concerniente al Monitoreo y Acompañamiento al docente; se tiene que implementar, acorde a nuestra realidad; de modo que se potencialice el desempeño de nuestros docentes en el aula. El problema priorizado es pertinente, porque la realidad del estudiante de nuestra I.E. es que su nivel de comprensión de textos necesita ser mejorado, situación que le permitirá mejorar su desempeño escolar en las diferentes áreas académicas de estudios. La problemática considerada, desde ya es el centro de motivación para el presente Plan de Acción y sus beneficios que traerá consigo en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. En relación al clima existente en nuestra I.E., la solución de nuestra problemática permitirá mejorar mucho más de lo que está nuestro nivel de convivencia. Ya en el trabajo en campo, con la finalidad de identificar con certeza la problemática, se procedió a recabar información de los integrantes de la Comunidad Educativa: estudiantes, docentes y padres de familia; lo cual corroboró la existencia real del problema educativo en nuestros estudiantes, “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E”. N° 86954 Miguel Grau de Purush. En nuestro caso, para el recojo de la información que necesitamos, hemos empleado La Entrevista como técnica y como instrumento. Una vez reunido nuestros datos nos fue útil para esbozar y posteriormente formular nuestro problema. En el caso de los padres entrevistados, los datos finales corroboraron nuestro presupuesto inicial “escaso apoyo hacia la lectura en casa del estudiante”. En la entrevista a los estudiantes, de igual modo, consolidamos nuestra percepción inicial de “escasa práctica de lectura en casa”. Finalmente, al ser entrevistado el docente, quedó confirmado el “Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos”. Quedando, de este modo, evidente nuestro problema pedagógico que amerita el presente Plan de Acción. Un modo de aclarar más sobre las causas que dieron lugar a nuestro problema pedagógico en nuestra I.E.; es recurriendo a diversas fuentes confiables sobre materia educativa; es así que en lo relativo a la dimensión de Gestión Curricular se afirma “la gestión se relaciona a la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursoshumanos, materiales, de tiempo- que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados.”(módulo 4; Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo pedagógico; pág.8; USIL); siendo nuestra causa del problema en esta dimensión “Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos”.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. En cuanto al recojo de información acerca de la problemática, se consideró a dos docentes, para lo cual se seleccionó la técnica de la entrevista, que según Canales (2006) lo considera como "la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto" por lo que decimos que la entrevista es una técnica bastante útil porque busca que la información obtenida sea lo más precisa posible; se procura conseguir una información de manera más cercana a los temas propuestos. Se debe agregar que se aplicó como instrumento, la guía de entrevista, donde por su parte León (2006, p. 180) manifiesta que es una herramienta que permite realizar un trabajo reflexivo para la organización de los posibles temas que se abordarán en la entrevista. Es una lista de áreas generales, a partir del cual se organizan los temas sobre las que tratarán las preguntas. Por tanto, “se entiende por guía de entrevista, la comunicación establecida por medio de un cuestionario o guía entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto, es un cuestionario previamente establecido por el investigador, con el que se pretende conocer lo que hacen, opinan o plantean los entrevistados mediante el uso de preguntas abiertas y/o cerradas”. Además, Martínez M. (1998) da algunas recomendaciones para el uso de entrevistas semiestructuradas y en primer término es contar con una guía de entrevista, con preguntas agrupadas por temas o categorías, con base en los objetivos del estudio y la literatura del tema. Seguir la guía de preguntas de manera que el entrevistado hable de manera libre y espontánea, si es necesario se modifica el orden y contenido de las preguntas acorde al proceso de la entrevista. Con prudencia y sin presión invitar al entrevistado a explicar, profundizar o aclarar aspectos relevantes para el propósito del estudio. El instrumento aplicado a los docentes, se diseñó considerando un conjunto de preguntas relacionadas a las causas o dimensiones del problema, relacionadas al desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos, limitado monitoreo y acompañamiento al docente en aula y conductas disruptivas entre estudiantes; los cuales nos permitieron establecer con claridad las dificultades en nosotros los “docentes en el desarrollo de la competencia de comprensión. de textos”. La. categorización de la guía de entrevista estuvo enmarcada a la Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento evaluación y Convivencia escolar; cuyas subcategorías son: práctica pedagógica tradicional del docente, monitoreo y acompañamiento al docente en aula y los acuerdos de convivencia, los cuales nos permitieron formular las interrogantes correspondientes. 11.

(12) Con respecto a la primera dimensión, gestión curricular, se tuvo en cuenta 3 ítems en los cuales se consignaron las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias emplea para la comprensión de textos en los estudiantes? De las dos docentes entrevistadas, el 50% emplea estrategias tradicionales “para desarrollar la Comprensión de textos escritos”. ¿En qué medida, las estrategias didácticas que emplea le permiten logros en la Comprensión de textos en sus estudiantes? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, manifiesta que las estrategias utilizadas no le permiten lograr la comprensión de textos escritos de manera satisfactoria. ¿Aplicas los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, para optimizar logros en la competencia comprensión de textos? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, no considera los procesos didácticos para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos. Los resultados de esta entrevista, nos conducen a la generación de la subcategoría relacionada a esta dimensión siendo ésta práctica pedagógica tradicional del docente, que se relaciona directamente con la primera causa del problema: desconocimiento “de estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos, de esta manera, se propuso como objetivo específico utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos”. En lo concerniente a la segunda dimensión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se consideraron tres preguntas que fueron los siguientes: ¿Crees necesario e importante el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica en el aula, por qué? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, considera muy necesario el monitoreo y acompañamiento para mejorar su práctica pedagógica. ¿Cómo consideras que el acompañamiento fortalecería tus capacidades relacionados a la comprensión de textos? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, señala la necesidad de conocer y reforzar estrategias y experiencias que permitan mejorar su práctica pedagógica relacionado al desarrollo de la comprensión de textos. ¿En qué medida consideras que el diálogo crítico reflexivo podría ayudar a tu práctica pedagógica? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, señala la importancia del diálogo crítico reflexivo para tomar conciencia de sus debilidades, y sobre ellas construir mejoras en su práctica pedagógica.. 12.

(13) El resultado obtenido de la entrevista realizada nos permitió generar la subcategoría relacionada a la dimensión del MAE, el cual se consignó como el monitoreo y acompañamiento al docente que tiene una relación directa con la segunda causa del problema: limitado monitoreo y acompañamiento al docente en aula, permitiendo establecer como objetivo específico, Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula. En relación a la tercera dimensión, convivencia escolar, del mismo modo se consideró tres interrogantes, de la siguiente manera: ¿A qué crees que obedezca que los estudiantes muestran actitudes conflictivas en el aula? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, manifiesta que los estudiantes olvidan por momentos el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, dentro del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. ¿Por qué crees que los estudiantes olvidan por momentos el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, manifiesta que los estudiantes no participan en la elaboración de las normas de convivencia y que solo se les presenta. ¿Por qué crees importante establecer los acuerdos de convivencia de manera consensuada entre la comunidad educativa? De las dos docentes entrevistadas, el 50 %, estima que la participación de los estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia, permitirá sean recordadas, respetadas y practicadas. La aplicación de la guía de entrevista permitió recoger información y procesarlos, generándonos ello la subcategoría acuerdos de convivencia que corresponde a la dimensión convivencia escolar, la cual se encuentra estrechamente relacionada con la tercera causa del problema, conductas disruptivas de los estudiantes. A partir de ello se planteó como objetivo específico, fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales. Por consiguiente, de las subcategorías obtenidas a través de la comparación, relación y clasificación, han permitido seleccionar como categoría, la comprensión de textos. Luego de recogida la información sobre la problemática que se aborda en el presente plan de acción, obtuvimos información cualitativa, que luego de organizarlas en categorías y subcategorías posibilitaron identificar las características de acuerdo a las dimensiones consideradas. Para contrastar la información, se acudió a referentes teóricos, los que posibilitaron otorgarle la correspondiente interpretación, tal como se detalla a continuación: En lo concerniente a la Gestión Curricular, la subcategoría seleccionada es la práctica pedagógica tradicional “para desarrollar la comprensión de textos, puesto que los docentes aún persisten en la enseñanza de la gramática, los grafismos, la ortografía y caligrafía”. (León, s.f.) por su parte, señala que la pedagogía tradicional toma en consideración principalmente 13.

(14) los niveles reproductivos del conocimiento, limitando de esta manera el pensamiento reflexivo, crítico y analítico de los estudiantes. Asimismo, el 50% de las docentes entrevistadas considera que las estrategias utilizadas son adecuadas; sin embargo, Cassany, Lerner y Levy, señalan que tenemos que considerar los procesos didácticos para el logro de comprensión de textos. Concluyendo de lo anterior que la práctica pedagógica docente presenta deficiencias en lo relativo al “desarrollo de la competencia de comprensión de textos, debido a la falta de aplicación de estrategias adecuadas y pertinentes”. En este aspecto Ferreiro y Teberosky (1979). Mencionan que comprender es representar gráficamente el lenguaje de forma funcional y personal, y supone las prácticas culturales, la representación de pensamiento, las hipótesis, el ajuste pragmático, las habilidades de representación grafomotora, entre otros aspectos. Con respecto al MAE, la subcategoría seleccionada es el monitoreo y acompañamiento, en el cual el 50% de las docentes manifiesta que existe la necesidad de ser monitoreados y acompañados para identificar algunas deficiencias en relación a la práctica pedagógica, así como también la necesidad de conocer y reforzar estrategias y experiencias que permitan mejorar su práctica pedagógica relacionado al desarrollo de la comprensión de textos. Por tanto, (MINEDU, 2017) plantea que el monitoreo que se hace al interior de la escuela tiene que ser un monitoreo ajustado a los planes de mejora de tal manera que le devuelva a los profesores la información precisa sobre los aspectos de su práctica donde tienen mayor necesidad. Por su parte (Guerrero, 2016a) aporta, que el acompañamiento pedagógico es más efectivo si se complementa con estrategias de grupos de interaprendizaje, como los grupos de pares, entre otros. Por ello existe la necesidad de monitorear y acompañar al docente, partiendo de sus fortalezas y debilidades en vista que existe la predisposición para mejorar su práctica pedagógica docente en el aula, de acuerdo a la entrevista realizada. Esta subcategoría se relaciona con el compromiso de gestión escolar: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica, así como también a la competencia 6 del MBDDir. y con el PO03.3 de los procesos de gestión de la institución educativa. En consecuencia, el rol directivo en este aspecto es un desafío, por lo que le toca generar espacios para tal hecho, ya que en la institución educativa no se venía llevando a cabalidad tal estrategia, debido a la función docente del director y el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula. Con respecto a la convivencia escolar, el 50% de docentes señala que los estudiantes en general no participan en el establecimiento de los acuerdos de convivencia; por lo que se les tiene que hacer participar puesto que es importante conocer sus puntos de vista; mientras que el Ministerio de Educación nos orienta en su construcción participativa y de consenso, situación que favorecerá la generación de relaciones armoniosas, previniendo conflictos y si 14.

(15) es que lo hubiera resolviéndolos de manera pacífica. “La aplicación del reglamento puede, en ocasiones, generar tensiones en las instituciones educativas; sin embargo, su construcción participativa, el consenso en su formulación, así como la flexibilidad que debe tener para responder de manera adecuada a las circunstancias, deben favorecer condiciones que generen relaciones armoniosas, prevengan conflictos innecesarios y resuelvan de forma democrática y pacífica aquellos que puedan presentarse”. Ministerio de Educación de Perú (2009). Por tanto, nos decidimos a cumplir con los desempeños de la competencia 2 del MBDDir., el compromiso de gestión escolar: Gestión de la convivencia escolar y el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación de los procesos de gestión de la institución educativa. Alternativas de solución del problema identificado Según el resultado de los análisis, se evidencia las dificultades presentes en la gestión escolar, por lo que para revertir esta problemática se propone alternativas de solución pertinentes que responden a “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la” I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush.; aquellas que van a posibilitar mejorar esta competencia comunicativa como una acción del liderazgo pedagógico del directivo. Por lo que se ha creido conveniente como alternativa pertinente y viable Utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos para el fortalecimiento de las capacidades de comprensión de textos, Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula para acompañar la práctica pedagógica del docente y Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales. Con respecto a la primera dimensión, gestión escolar, se establece como alternativa de solución: Implementación del trabajo colaborativo entre docentes para el fortalecimiento “en el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos, el que responde al objetivo específico utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos, por tanto, atiende a la causa, desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos”. En este aspecto,los docentes participarán en las diferentes actividades de trabajo colaborativo tales como, la planificación de las. reuniones de. interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos, desarrollo de jornadas de interaprendizaje y las jornadas de reflexión y evaluación correspondientes, para enriquecer y fortalecer sus capacidades con respecto a su práctica pedagógica docente en aula, y desarrollar la “competencia de comprensión de textos, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual en los y las estudiantes de educación primaria, de modo que el intercambio de experiencias entre ellos permitirá mejorar los niveles de logro”.. 15.

(16) Además se encuentra muy relacionado con el segundo Dominio del MBDD, con la Competencia 5, donde el Director, “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, en el cual el Desempeño 16, nos señala generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar”. Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Todo ello enmarcado a lograr el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, de manera específica en las competencias comunicativas, relacionadas a la comprensión de textos, tal como lo señala el primer compromiso de gestión escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa. Entre los procesos de gestión pedagógica “que se desarrollarán y que responden a las alternativas de solución señaladas” son: PS01: Administrar recursos humanos, específicamente el PS01.3 que señala el “fortalecimiento de capacidades, entendiéndose que la responsabilidad en todo el proceso es del directivo como líder pedagógico, conjuntamente con los docentes que trabajarán unidos, intercambiarán experiencias sobre el desarrollo de la competencia de comprensión de textos”. Para ello nos basamos en el enfoque de gestión participativa, dado que, el compromiso, la convicción y la cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito. En lo concerniente a la segunda dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación; responde al objetivo específico, Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula y atiende a la causa, limitado monitoreo y asesoramiento al docente en aula. Para ello se considera como alternativa de solución, ejecución de visitas entre pares en el aula, para acompañar la práctica pedagógica del docente. Según Vezub y Alliaud (2012:42). Es “un proceso de mutua formación y retroalimentación, es un trabajo desde una perspectiva horizontal, mediante actividades colaborativas donde el rol del que acompaña es ayudar a que el docente perciba, comprenda y formule su problemática, esta se discute en espacios de trabajo y reflexión colectivos y horizontales, donde se elaboran, conjuntamente, estrategias para mejorar la enseñanza adecuadas a cada contexto particular”. Visto de esta forma el acompañamiento es uno de los roles que tiene que potenciar el director como parte de su gestión escolar, que en este caso nos orienta el enfoque de gestión basado en procesos y se encuentra inmerso en los procesos operativos, relacionados al desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el cual es nuestra labor fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento pedagógico. También nos lo orienta el MBDD en el Dominio 2, “Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución 16.

(17) educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje y el Desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos”, en este caso, al quehacer en el aula “en relación a la competencia comunicativa de la comprensión de textos”, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación. El Desempeño 21 Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora, viene a ser parte del desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el cual se debe proponer formas de evaluación pertinentes orientadas a medir, tanto los procesos como los resultados de la enseñanza y el aprendizaje y de esa forma motivar a las y los docentes el uso de los resultados de evaluación para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y, además, para reflexionar sobre su propio desempeño pedagógico. “Todo ello se relaciona con los procesos de gestión, Procesos estratégicos, PE01, desarrollar planeamiento Institucional, PE03, evaluar la gestión escolar; PO03, fortalecer el desempeño docente, PO04, gestionar los aprendizajes con, PS01, administrar los recursos, entendiéndose que en todo el proceso la responsabilidad del monitoreo y acompañamiento eficaz desde el enfoque crítico-reflexivo es del directivo conjuntamente con los docentes que tendrán que demostrar la mejora de sus desempeños en la práctica pedagógica y la optimización del aprendizaje de los estudiantes”. Finalmente, en relación a la tercera dimensión, convivencia escolar, se propone como alternativa de solución, Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar, que responde al objetivo específico, Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales, y atiende a la causa, Conductas disruptivas entre estudiantes. Normas de convivencia, considerada como una de las estrategias para una convivencia escolar democrática en la institución educativa, un marco favorable al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de nuevas y mejores formas de prevenir los conflictos. Es un aspecto, no menos importante, dentro de la gestión escolar del directivo, considerado un insumo para el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. En tanto nos orientan enfoques de gestión escolar, como el enfoque basado en el liderazgo pedagógico que promueve la convivencia democrática y el involucramiento con las familias y la comunidad, del mismo modo el enfoque de gestión participativa, que nos orienta a la participación de todos los actores educativos con voluntad y poder de acción. Otro de los enfoques que nos permite gestionar la convivencia escolar es el enfoque de gestión basado en procesos, en el cual el conjunto de actividades se encuentra interrelacionadas y articuladas con el objetivo de una educación de calidad, en consecuencia, la convivencia escolar, es parte del proceso operativo, relacionado al desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Igualmente se encuentra enmarcado en los compromisos de gestión escolar, específicamente en el 17.

(18) compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, en una de sus pautas, nos orienta a elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. para luego aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno. Otra de las herramientas que se relaciona con la estrategia mencionada es el MBDD, Dominio 1, Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, que serán tomados en cuenta para la construcción de las normas de convivencia consensuadas de la institución educativa. “Para ello también se tendrá en cuenta los siguientes procesos de gestión, PO05, Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1, promover la convivencia escolar, PO05.2, prevenir y resolver conflictos, PO05.3, promover la participación de la comunidad educativa y el PO05.4, vincular la I.E. con la familia”. Todo lo considerado se promoverá de una manera óptima a través del trabajo en equipo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. “Las alternativas de solución que se consideran están basadas en el quehacer del líder pedagógico, en una gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes, por ello se considera a Leithwood (2009) quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades, en este sentido, las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docente desde la implementación del trabajo colaborativo, muy relacionada con la motivación y participación de los docentes, así como a través del acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente”. A continuación, se presenta los referentes teóricos del trabajo colaborativo como estrategia de la dimensión gestión curricular. Imbernon (2007) señala que “Dentro de los cambios necesarios está la de entender que actualmente la enseñanza se ha convertido en un trabajo colectivo necesario e imprescindible para mejorar el proceso de labor del profesorado, la organización de las instituciones educativas y el aprendizaje del alumnado” El trabajo colaborativo es una estrategia que nos va a permitir reforzar nuestra práctica pedagógica con la participación de los docentes en su conjunto, intercambiando experiencias en espacios de familiaridad y confianza con el objetivo de elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Por su parte Casamayor (2008) refiere que “En el trabajo colaborativo no existe la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de los otros, sino por el contrario se 18.

(19) da la misma importancia a cada una de las aportaciones de cualquier miembro del grupo en un ambiente de comunicación horizontal de valoración y respeto mútuo”. Esto quiere decir que en el trabajo colaborativo el aporte de cada uno de los docentes tiene un valor importante, ninguno de ellos debe ser excluido ni desmerecido, por el contrario, se debe tener en cuenta para los objetivos propuestos, de allí que el contenido de dicha estrategia será fructífero para el interés de lo que nos proponemos. Tomando en cuenta lo que sostienen los autores se puede concluir que el trabajo colaborativo nos va a permitir el intercambio de experiencias, donde los docentes aportarán sus conocimientos sobre el desarrollo de la competencia de comprensión de textos en un ambiente de confianza y familiaridad, en este marco la estrategia nos permitirá fortalecer la práctica pedagógica docente con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. En lo referente a la alternativa de solución de la segunda dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se consideró la estrategia la visita entre pares. Al respecto el Minedu (2017) señala que la observación entre pares, se produce cuando un docente conocedor y experto se sitúa al lugar de la clase de otro docente para observar y registrar los hechos que el docente de aula ejecuta. El propósito es realizar un trabajo colegiado y aprender sobre la práctica ambos docentes en plena interacción, siempre que se manifieste la confianza, el respeto y el deseo de superación. Además “La presencia de pares en el aula es un proceso donde otros docentes brindan retroalimentación a sus colegas en relación a sus prácticas de enseñanza. La práctica pedagógica, al ser revisada, analizada y reflexionada mutuamente, los profesores de un mismo nivel/ciclo o especialidad permite encontrar todas las claves respecto como enseñar efectivamente y producir aprendizajes significativos en los estudiantes. (MINEDU, 2016) Es decir, el compartir experiencias entre docentes del mismo nivel y de las mismas características permite encontrar caminos cada vez más adecuados de enseñanza para mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. Richards y Farrell (2005: 86) señalan algunas de las ventajas de la observación entre pares: ofrece una oportunidad para que los maestros vean cómo sus colegas enfrentan los mismos problemas que ellos a diario; estimula la reflexión sobre su propia práctica personal mediante la observación de otros maestros; permite a los maestros compartir ideas y experiencias; ofrece la oportunidad de ver cómo otros maestros enseñan; da la oportunidad de recibir comentarios sobre su enseñanza y; permite que los docentes desarrollen autoconciencia de sus propios estilos de enseñanza. En lo referente al sustento de los autores relacionado a la visita entre pares, se puede reafirmar que la estrategia a tomarse en cuenta, pretende tener en cuenta esta estrategia por la característica de la institución educativa, ya que es multigrado que cuenta con dos docentes 19.

(20) y con director con aula a cargo. En este aspecto consideramos necesario realizar este tipo de visitas para fortalecer el trabajo docente en las aulas. En lo concerniente a la tercera dimensión: Convivencia escolar se consideró Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar, como alternativas de solución; para el que citamos a (Jimenez, 1995) quien manifiesta que se constituye en una mediación metodológica que permita la reflexión sistemática de los acontecimientos que vienen ocurriendo y que se espera en un futuro ocurran, en una comunidad, o institución o grupo, para cuyos miembros dichos acontecimientos se constituyen en problemas”. Para reforzar la definición de reflexión, Maya (1996) “sostiene que la fuerza de la reflexión reside en la participación, más que en la persuasión, se trata de hacer de modo que el taller dé lugar a una fusión del potencial intelectual y colectivo en la búsqueda de solución a los problemas reales, de este modo, los participantes se enriquecen dentro del proceso mismo de su labor como de sus resultados prácticos, en consecuencia, la reflexión es una verdadera muestra de la cooperación de esfuerzos para producir algo que contribuye a resolver algún problema”. Partiendo del análisis de lo que señalan los autores, la reflexión que se propone será un espacio para poner en consideración de toda la comunidad educativa el Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales, para que a partir de ello tengamos ideas claras y de consenso sobre el desarrollo adecuado de situaciones cotidianas para una convivencia adecuada y prevención de conflictos. En consecuencia, proponer Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar, es pertinente debido a que además el Decreto Supremo N° 004-2018-minedu señala que Las Normas de Convivencia de la institución educativa son un instrumento que favorece a fomentar una convivencia escolar democrática, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas y que deben ser elaboradas de manera participativa y consensuada por los integrantes de la comunidad educativa. Deben ser formuladas en términos positivos, teniendo en cuenta las necesidades colectivas, el bienestar común, la pertinencia cultural y los derechos humanos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con la necesidad de atender el problema identificado, “niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la” I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush, y a la vez efectuar acciones viables a dar solución, nos remitimos a citar algunos aportes que nos alcanzan las investigaciones realizadas que nos permiten el sustento de las alternativas de solución planteadas, teniendo en cuenta la relación con cada una de las dimensiones. 20.

(21) En relación a la gestión curricular, En la tesis de investigación titulada Relación entre aprendizaje cooperativo y comprensión de textos en el área de comunicación en estudiantes del 3º grado de la IEP Nº 70623 Santa Rosa – 2017” la autora Luisa Palomino Quispe, considera como Objetivo General, Establecer la relación existente entre el aprendizaje cooperativo y la comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70623 “Santa Rosa” – 2017 . Los logros de la experiencia fueron: El trabajo cooperativo mejora la comprensión de textos. No obstante, los niños establecen un compromiso mutuo donde los alumnos diseñan sus interacciones y comparten significados mediante el trabajo cooperativo que va ligado con la segunda razón por la que se considera contribuye en la comprensión de textos. Además, que se muestra que cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje estando en grupo, pero que a su vez promueve la responsabilidad compartida para lograr el aprendizaje de todos y cada uno de los miembros del equipo lo mismo que se encuentra altamente relacionado con la comprensión de textos. Finalmente, que los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros para realizar tareas mejor elaboradas.. En lo referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación, la tesis de investigación titulada: “Acompañamiento pedagógico y la relación con el rendimiento académico del 2do grado de primaria en el área de comunicación de la institución educativa 3055 “Túpac Amaru”2016; cuya autora es la bachiller María Asunción Vásquez Roca, planteó como “objetivo general, analizar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria de la Institución Educativa 3055 Túpac Amaru, distrito de Comas 2016, del mismo modo consideró como objetivos específicos, determinar la relación de las visitas de acompañamiento a las aulas con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria, determinar la Implementación del trabajo colaborativo entre docentes con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria y finalmente, determinar la relación de las GIAS de acompañamiento pedagógico con el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 2do Grado del nivel primaria, los logros de la experiencia fueron que los resultados demostraban que, a mayor acompañamiento pedagógico, mayor era el desempeño del profesor en su preparación pedagógica, entonces a mayor presencia del acompañante, también mayor es el rendimiento escolar de los estudiantes del 2do grado, de acuerdo a la apreciación en las tablas y figuras del informe de los resultados del estudio”. Con respecto a la “dimensión visitas a las aulas, existe un nivel de relación en la que puede apreciar que la variable acompañamiento pedagógico es positiva y tiene una relación directa, los resultados demuestran que, a mayor acompañamiento a los docentes, mayor será 21.

(22) el rendimiento académico de los estudiantes, finalmente, en la Ejecución de visitas entre pares en el aula, se pudo observar la existencia de un nivel de relación en la que puede apreciar que la variable acompañamiento pedagógico es positiva y tiene una relación directa con los docentes, entre tanto los resultados señalan que, a mayor ejecución de visitas entre pares en el, mayor será la preparación pedagógica del docente y, por ende, el rendimiento académico de los estudiantes”. Finalmente, en lo que concierne a la dimensión de convivencia escolar, la tesis de investigación titulada: Clima de aula y logros de aprendizaje en comunicación integral del quinto grado de 4 instituciones educativas de Ventanilla del autor Miguel Gabriel Rivera Valdivieso, estableció como “Objetivo General, Determinar el grado de relación que hay entre el clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación integral del alumno del quinto grado de primaria, además consideró como objetivos específicos, Identificar la relación entre la dimensión interpersonal imaginativa del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación Integral de los alumnos del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla, así mismo el Identificar la relación entre la dimensión regulativa disciplinaria del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación Integral de los alumnos del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla y por último el identificar la relación entre la dimensión instructiva del clima de aula y el nivel de logros de aprendizaje en Comunicación Integral de los alumnos del quinto grado de primaria de cuatro instituciones educativas de Ventanilla”. En cuanto a los logros de la experiencia fueron confirmar que las buenas relaciones interpersonales, la adecuada gestión de conflictos, que consolidan un buen clima, contribuyen a mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. Además, que la percepción que tienen los estudiantes acerca de las interrelaciones que se establecen en el contexto escolar, así como la libertad y confianza del estudiante para desenvolverse dentro de dichos contextos, mejoran los logros de aprendizaje y el desempeño de los mismos. Finalmente, que un clima escolar verdaderamente democrático, con normas de convivencia dadas por el docente con participación y aportes del alumno, puede ser más efectivo y, evidentemente, mejorar los logros de aprendizaje.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Ante la necesidad de lograr niveles satisfactorios de comprensión de textos en el nivel primaria de la I. E. Miguel Grau, proponemos implementar y monitorear el presente plan de acción teniendo en cuenta la estrecha relación entre los objetivos específicos, las estrategias, las acciones y metas consideradas. Esto nos ayudará a tener una direccionalidad para su aplicación y la obtención de resultados que se espera lograr.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush. Objetivo General. Elevar los niveles de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo de la EBR en la I.E. N° 86954 “Miguel Grau” de Purush.. Objetivos Específicos. Utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula.. Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución -Implementación del trabajo colaborativo entre docentes.. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Convivencia Escolar. -Ejecución de visitas entre pares en el aula.. -Jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.. Acciones Metas A1. Planificar las reuniones de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos. A2. Desarrollar jornadas de interaprendizaje sobre estrate-gias metodológicas de comprensión de textos. A3. Realizar jornadas de reflexión y evaluación relacionadas a las reuniones de interaprendizaje. B1. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Diseñar una ficha de moni Toreo de acuerdo a las necesidades. B3. Evaluar las visitas entre ambos docentes. C1. Planificar las jornadas de reflexión. C2. Ejecutar las jornadas de reflexión C3. Evaluar las jornadas de reflexión.. 100% de docentes participan en el trabajo colaborativo.. 100% de docentes participan en el monitoreo, acompañamiento y evaluación. 100% de estudiantes participan en la la elaboración de las normas de convivencia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos.. A1. Planificación de las 100% reuniones de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos.. Director. A2. Desarrollo de jornadas de 100% interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos.. Director, docentes. A3. Jornadas de reflexión y 100% evaluación relacionadas a las jornadas de interaprendizaje.. Director, Docentes. 100% Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula.. Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales.. Director. B1. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Diseñar una ficha monitoreo acorde a necesidades.. de 100% las. B3. Evaluar las visitas entre ambos docentes. C1. Planificación de las jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.. Recursos. Meta. 100%. Director, Docentes. Docentes Director, Docentes. 90%. Humanos / materiales Director Docentes Material de escritorio Laptop Alimentación. Director Docentes Bibliografía Material de escritorio Laptop Director Docentes Programación Curricular Anual Material de escritorio Director Docentes Material de escritorio Laptop Director Docentes Material de escritorio Laptop Docentes Cuaderno de campo. Director Docentes Padres de familia Estudiantes Material de escritorio Protocolo de convivencia escolar Laptop. M. Cronograma (meses) A M J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 24.

(25) C2. Ejecución de las jornadas de reflexión para fortalecer la convivencia escolar.. 90%. 90%. Director, Docentes y estudiantes. Director Docentes Padres de familia Estudiantes Material de escritorio Laptop. Director, docentes. Director Docentes Padres de familia Estudiantes Material de escritorio Laptop. C3. Evaluación de las jornadas de reflexión ejecutadas.. x. x. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto Acciones A1. Planificación de las reuniones de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos. A2. Desarrollo de jornadas de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos . A3. Jornadas de reflexión y evaluación relacionadas a las jornadas de interaprendizaje. B1. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. B2. Diseñar una ficha de monitoreo de acorde a las necesidades.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/. 20.00. Material de escritorio Laptop Refrigerio.. Del docente. Material de escritorio Laptop Refrigerio. Del docente. S/. 20.00. Programación Curricular Anual Material de escritorio Refrigerio. Del docente. S/. 20.00. Material de escritorio Laptop. De la institución educativa Del docente. S/. 5.00. Material de escritorio Laptop. De la institución educativa Del docente. S/. 5.00. 25.

(26) B3. Evaluar las visitas entre ambos docentes. C1. Planificación de las jornadas de reflexión para fortalecer la la convivencia escolar.. Cuaderno de campo.. Del docente. S/. 5.00. Material de escritorio Protocolo de convivencia escolar Laptop Refrigerio. De la institución educativa Del docente. S/. 20.00. C2. Ejecución de las jornadas de reflexión para fortalecer la la convivencia escolar.. Material de escritorio Laptop Refrigerio. De la institución educativa Del docente. S/. 30.00. C3. Evaluación de las jornadas de reflexión ejecutadas.. Material de escritorio Laptop. De la institución educativa Del docente. S/. 30.00. TOTAL. S/. 155.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Planificación de las reuniones de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos. Desarrollo de jornadas de inter aprendizaje sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos . Jornadas de reflexión y evaluación relacionadas a las jornadas de interaprendizaje. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. Diseñar una ficha de monitoreo de acorde a las necesidades. Evaluar las visitas entre ambos docentes.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Director, docentes, padres de familia.. Marzo. Director, docentes, padres de familia.. Abril. Director, docentes, de familia. Director, docentes, de familia. Director, docentes, de familia. Director, docentes, de familia.. Mayo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. padres Junio padres Julio padres Agosto padres. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. El presente del plan de acción, como producto del fortalecimiento del liderazgo pedagógico, nos ha permitido abordar el problema niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush, por consiguiente, el desarrollo del mismo nos ha encaminado llegar a las siguientes conclusiones:. El análisis de los resultados del diagnóstico realizado, nos permite conocer las dificultades que presentan los docentes del nivel primaria en el uso pertinente de estrategias para comprender textos desde el enfoque comunicativo textual; pero que a través del trabajo colaborativo se fortalecerán las capacidades para el desarrollo de la competencia comunicativa.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico tienen una gran relevancia en el logro de aprendizaje de los estudiantes, por tanto, sus dificultades son perjudiciales para una eficiente práctica pedagógica del docente, por lo que implementar la estrategia de la visita entre pares será de gran utilidad para el fortalecimiento de los docentes.. El desarrollo de las habilidades interpersonales como insumo de una convivencia escolar sana y favorable en la institución educativa, es muy importante, para ello desde nuestro rol de directivo necesitamos fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales.. La consolidación del presente plan de acción es producto de los aprendizajes obtenidos durante el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, incluyendo las habilidades interpersonales que nos ayudaron a tener en cuenta aspectos de relevancia para su realización.. 29.

(30) Referencia. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. De la Torre, Saturnino. (2000) estrategias didácticas innovadoras: mejorando la enseñanza universitaria. Fondep (2008) Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación de las regiones. Perú: Lima Galtung, J (1998) La transformación de conflictos por medios pacíficos. (El método trascendente). USA. Naciones Unidas. Guitert, M.; Giménez, F. (2000) El trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. En: Duart, J.M.; Sangra, A. (Ed.) Aprender en la virtualidad (pp. 113 – 134). Barcelona: Gedisa. Imbernón, F. (2007b). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Maya B. (2007) El taller educativo ¿Qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Bogotá, Colombia. Martínez M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación. México: Trillas.. Ministerio de Educación del Perú (2005) Propuesta de Convivencia Escolar Democrática. Lima, Minedu Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Min Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía para el participante. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016) Planificación Escolar. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.. 30.

(31) Pérez Serrano G; Pérez de Gúzman (2011) Aprender a Convivir. El Conflicto como oportunidad de crecimiento. España. Edit. Narcea. Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. Ministerio de Educación Pública. (1993). Los talleres en las escuelas líderes.. 31.

(32) Anexos. 32.

(33) Matriz de Coherencia Plan de Acción. Problema Objetivo general Niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia Elevar los niveles de aprendizaje de la competencia de comprensión de de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush. Miguel Grau de Purush. Causas Efectos Objetivos Estrategias/alternativas De solución Desconocimiento de Los estudiantes tienen Utilizar estrategias para el Comunidades Profesionales de estrategias para el dificultades en comprender desarrollo de la competencia de Aprendizaje. desarrollo de la textos. comprensión de textos. competencia de comprensión de textos. Limitado monitoreo y El docente no supera sus Efectuar el monitoreo y Monitoreo y acompañamiento en el asesoramiento al docente limitaciones en el desarrollo asesoramiento al docente en aula. aula. en aula. de la competencia de comprensión de textos. Conductas disruptivas Estudiantes que se distraen Fomentar conductas adecuadas en Jornadas de reflexión para entre estudiantes. en clase y no construyen el marco de los valores éticos y fortalecer la convivencia escolar. adecuadamente sus morales. aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Niveles insatisfactorios de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush.. CAUSAS. EFECTOS. Árbol de problemas. Los estudiantes tienen dificultades en comprender textos.. Desconocimiento de estrategias para el desarrollo de la competencia comprensión de textos.. Dimensión 2: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Fuente: Elaboración propia.. El docente no supera sus limitaciones en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos.. Limitado monitoreo y asesoramiento al docente en aula.. Dimensión 2: : Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Estudiantes que se distraen en clase y no construyen adecuadamente sus aprendizajes.. Conductas disruptivas entre estudiantes.. Dimensión 5: Asegurar un entorno ordenado y de apoyo 34.

(35) FINES. Árbol de objetivos. Estudiantes con facilidad de establecer comunicación con los demás.. Docentes con buenas prácticas pedagógicas.. Los estudiantes cumplen los acuerdos de convivencia.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Elevar los niveles de aprendizaje de la competencia de comprensión de textos en el V ciclo en la I.E. N° 86954 Miguel Grau de Purush.. Utilizar estrategias para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos.. Efectuar el monitoreo y acompañamiento al docente en aula.. Fomentar conductas adecuadas en el marco de los valores éticos y morales.. Fuente: Elaboración propia.. 35.