Círculo de interaprendizaje como estrategia para la resolución de problemas del área de matemática en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HUGO EDWIN MEJIA TRUJILLO Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. ¡Error! Marcador no definido.. Introducción. ¡Error! Marcador no definido.. Desarrollo. ¡Error! Marcador no definido.. Identificación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Contextualización del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción y formulación del problema. ¡Error! Marcador no definido.. Análisis y resultados del diagnóstico. ¡Error! Marcador no definido.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ¡Error!. Marcador no definido. Resultados del diagnostico Alternativa de solución del problema identificado. ¡Error! Marcador no definido.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ¡Error! Marcador no definido. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas¡Error! Marcador no definido. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ¡Error! Marcador no definido.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción¡Error! Marcador no definido. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto.

(3) Matriz de monitoreo y evaluación Conclusión. ¡Error! Marcador no definido.. Referencias. ¡Error! Marcador no definido.. Anexos. Resumen. El presente Plan de Acción tiene dos propósitos en primer lugar mejorar los aprendizajes en el área de matemática, III ciclo, segundo grado, donde se evidencia que existe dificultades en cuanto a la resolución de problemas. La muestra focalizada está centrada en 5 docentes del segundo grado ya que ellas implementarán el plan de intervención. Sobre el problema se ha realizado un diagnóstico a fin de conocer las causas; para este diagnóstico se ha utilizado dos tipos de técnicas: La entrevista a profundidad aplicado a los docentes y el análisis documental de los diferentes de documentación resultados de los aplicativos, informes de gestión anual, resultados de aprendizaje y fichas de observación al desempeño docente en el aula. En segundo lugar, con la intervención se espera mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, efectivizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y mejorar las acciones de intervención docente en cuanto a la convivencia en el aula. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria reflexionar sobre el rol de los líderes de corte pedagógicos en una nueva escuela que construye la mejora de los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción. La Segunda Especialidad implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de trabajo académico sobre un problema priorizado en la Institución Educativa Emblemática N° 21578Paramonga denominado: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en el segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578. En el presente plan de acción, parte de una contextualización sobre los aspectos relevantes de la institución educativa como el contexto donde se desarrollará la experiencia, destinatarios y las capacidades del directivo. Posteriormente se presenta el análisis de resultados del diagnóstico, en el que se basa sobre la información del árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado una causas directas, de la cual se ha analizado en forma participativa con los docentes, se aplicado como instrumento una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se han desprendido las diversas categorías como unidad de aprendizaje, estrategias metodológicas del área de matemática y material educativo y subcategorías sesiones de aprendizajes, estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticas y materiales educativos estructurados, así como las subcategorías, contrastando con un marco teórico el cual se puede evidenciar con la información recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. Se plantea las alternativas de solución del problema relacionándolo con el liderazgo pedagógico de Viviane Robinson que considera 5 dimensiones o práctica de liderazgo y los compromisos de gestión escolar del presente.

(5) año señalado en la R.M.N° 657-2017-MINEDU, denominada “Norma Técnica de orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en las Instituciones Educativas de Educación Básica”. Se presenta los referentes conceptuales y experiencias sobre las estrategias y como último punto se plantea la propuesta de intervención del Plan de Acción. Identificación del problema El problema formulado para el presente trabajo es: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en. el segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578.. Contextualización del problema La Institución Educativa Emblemática N° 21578, está ubicada en el distrito de Paramonga, provincia de Barranca, en la zona urbana del Distrito, Avenida Almirante Miguel Grau S/N, de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 16. La comunidad donde se encuentra la Institución Educativa, es un distrito agroindustrial, turístico donde la mayoría de los pobladores se dedica al comercio, obreros de la empresa Agro Industrial Paramonga Sociedad Anónima (AIPSA). Esta Institución Educativa fue creada el 8 de agosto de 1931 mediante Resolución Suprema del 8 de agosto de año 1931, es uno de los colegios más históricos de la comunidad de Paramonga; en sus inicios fue una escuela exclusivamente para mujeres y posteriormente en el año 1994 se convierte en una escuela mixta. Tiene un área de 8 500 m2 cuenta con una edificación de un piso elaborado con material concreto y dividido en tres pabellones, tiene 23 aulas y se atiende en dos turnos, solo se atiende al nivel primaria y pertenece a la modalidad Educación Básica Regular, existe áreas verdes, un aula de innovación pedagógica, biblioteca, dos ambientes para los directivos, un kiosco escolar y un campo deportivo de multiuso. En la actualidad cuenta con una población de 800 estudiantes matriculados, 35 maestros que laboran en ambos turnos, 5 personal administrativo y dos Directivos. La institución educativa está focalizada para la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica del nivel primaria; cuenta con una red de aliados estratégicos como la Municipalidad distrital de Paramonga, quienes nos brindan apoyo en cuanta la implementación de talleres de verano, en temas de seguridad ciudadana y mantenimiento de áreas verde de la institución educativa; la Universidad San Pedro de Barranca, da soporte en la concerniente a salud psicológica y apoyo para el mejoramiento de la convivencia escolar a través de profesionales y estudiantes de psicología de los últimos años. El equipo Servicio de Atención a las Necesidades Especiales (SANEE) de la Institución Educativa Especial San Martín, brinda apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales y el Ministerio de Salud brinda soporte en temas relacionados a la nutrición y prevención de enfermedades,.

(6) para ello realizan trabajos con los estudiantes en tomar las muestras y posteriormente entregar los resultados de los tamizajes a la Institución Educativa.. Esta experiencia se desarrolla con las docentes del segundo grado de educación primaria, conformado por cinco profesoras que cuentan con nombramiento y ubicadas entre la primera y tercera escala magisterial. Han seguido capacitados en talleres de implementación del Currículo Nacional llevados a cabo por Perueduca de manera virtual y la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N° 16-Barranca de manera presencial. Se puede afirmar que el grupo de docentes presentan dificultades en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, no se hacen uso pertinente y adecuado de los materiales estructurados y no estructurados razón por la cual se está focalizando en las docentes del ciclo. Los estudiantes del segundo grado se afirma que son 125 estudiantes matriculados, cuyas edades están comprendidos entre 7 y 8 años. De acuerdo a los resultados de aprendizaje se afirma que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos, manejo de estrategias y aprendizaje memorísticos de la matemática, donde no se evidencia el pensamiento crítico, el cual se refleja en los resultados de aprendizaje, donde la mayoría de ellos se encuentra en el nivel de proceso e inicio.. ¿Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico? En la Institución educativa laboran dos directivos, desde el rol como director el cual se viene realizando desde cuatro años, se ejerce un estilo de liderazgo compartido porque las acciones se realizan en consenso con la comunidad educativa, donde todos comparten una misma visión; pese a las dificultades existentes se busca siempre una cultura de trabajo en equipo, porque deseamos llegar a cumplir con nuestra misión y visión de la escuela que apuesta por una formación integral a los estudiantes en el cual desarrollen sus habilidades para mejorar el nivel de educación de la comunidad, esto también implica tener maestros permanentemente capacitados ante nuevas propuestas pedagógicas a fin de que los estudiantes afronten con éxito los desafíos del mundo actual. Como director que se capacita en la segunda especialidad implica que asuma con más protagonismo en los procesos tanto a nivel administrativo y pedagógico, trabajando de la mano con la comunidad de padres de familia..

(7) Descripción y formulación del problema En este Plan de acción de acuerdo al análisis concertado con toda la comunidad educativa y siendo uno de las problemáticas álgidas y urgentes de tratar se formula la siguiente problemática: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática en el segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578. La situación problemática identificada, ha sido priorizada de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal Educativo (ECE) 2016, donde se establece que existe un gran porcentaje de estudiantes que logran ubicarse en los niveles de proceso y de inicio. Entre las principales causas de esta problemática están la limitada formación de los docentes en estrategias para la resolución de problemas, debido a que no usan materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje: la limitada asesoría por incremento de horas efectivas y el manejo no pertinente de la convivencia escolar sin violencia en el aula. Este problema es importante abordarlo porque representa un desafío para la Institución Educativa ya que afecta a los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario, entre sus principales efectos se encuentra poco dominio de estrategias para resolver problemas matemáticos, aprendizaje mecánico y memorístico, y clima de aula poco armoniosa. Llevar a cabo las acciones del Plan de Acción es viable, porque se cuenta con recursos humanos y materiales para su implementación y también un compromiso y disposición de los docentes para su implementación. En la Institución Educativa existen fortalezas que pueden sumar a la realización de las estrategias que se han contemplado en el Plan de acción. Este problema se ha seleccionado porque cuenta con evidencias y sustentos que lo respaldan, además de que ha sido concertado con la comunidad educativa para abordarlo porque es necesario mejorar los logros de aprendizajes. Además, se cuenta con un diagnóstico sobre las causas establecidas. De no abordar esta.

(8) problemática podría ocasionar repercusiones como estudiantes que no cumplen con las competencias señaladas en los estándares de aprendizaje, existiría una baja expectativa de los padres en cuanto a los servicios educativos que brinda, por lo que las metas de atención se reducen. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa. Este compromiso tiene mucho que ver con los resultados obtenidos por los estudiantes al finalizar el año escolar, esto se refleja en los registros y actas de evaluación, y ello refleja el trabajo pedagógico realizado por el docente en el aula Compromiso 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la Institución Educativa. Este compromiso se relaciona con los resultados obtenidos en la Evaluación censal educativo (ECE) y los resultados de la evaluación obtenida por los estudiantes en el año 2016, y ello refleja el trabajo Directivo realizado con los docentes mediante la actividad de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica docente en la Institución Educativa. Violencia Escolar entre docentes y estudiantes Existen casos de violencia entre Docentes y estudiantes, porque los maestros en algún momento no han tratado a los estudiantes con el respeto a los derechos de los niños y niñas, porque les gritan a los estudiantes cuando hacen bulla en el aula o en algún momento les dejan sin derecho a recreo. La violencia entre estudiantes se da en el sentido de que utilizan muchos de ellos la fuerza de manera violenta para solucionar sus problemas, porque ello viene de su casa por los casos que existen problemas entre los padres del estudiante y que deben ser atendidos en la Institución Educativo. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático y a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Esta problemática tiene relación con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del.

(9) acompañamiento sistemático a la y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, del Marco del buen desempeño directivo.. En la dimensión de Convivencia la violencia escolar entre estudiantes, también tiene relación con el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estimulo, la colaboración mutua y el reconocimiento. También guarda relación con el compromiso 5 de la gestión escolar.. Resultados del diagnóstico Para esta problemática se ha realizado un diagnóstico en el cual se han aplicado técnicas y el uso de diversos instrumentos para el recojo de información; en relación al problema se cuenta con el análisis documental a partir de los resultados de la Evaluación Censal Educativo (ECE) 2016 y Evaluación Censal Regional (ECR) 2017, donde se sustenta con resultados cuantitativos sobre la situación de las cinco secciones del segundo grado; También se aplicó una entrevista a profundidad, que mediante una guía de preguntas se tomó la percepción de información de cinco docentes del segundo grado; en esta entrevista las preguntas planteadas fueron abiertas y se basaron en tres categorías, como; estrategias de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento, y convivencia en el aula. En este instrumento se plantearon 9 preguntas, cuyas respuestas fueron analizadas y se procesaron del que se establecieron subcategorías como: Participación de las familias en la institución educativa, relaciones al interior de la Institución Educativa; condiciones del entrono desfavorables, y participación de la comunidad en la institución educativa. A su vez fue contrastado con referentes conceptuales dando lugar a las conclusiones preliminares que sustenta el diagnóstico. Para darle un mayor soporte al diagnóstico se ha utilizado la información de diversos documentos como: el aplicativo Plan Anual de Trabajo (PAT), Informe de Gestión Anual (IGA), fichas de observación del desempeño en el aula y Sistema de Control de la Evaluación Censal Educativo (SICRECE), estos documentos han ayudado al análisis de las causas directas y del problema. En base al análisis de los instrumentos aplicados, sobre sobre el problema y las categorías propuestas se plantean las conclusiones finales de lo investigado. Se ha tomado en cuenta la información de los documentos de la Institución educativa. Respecto al problema: Limitados aprendizajes en el área de matemática de en el segundo grado del nivel primario de la Institución Educativa Emblemática N° 21578,.

(10) según la información del sistema SICRECE y el aplicativo PAT; se precisa que el 16% se encuentra en el nivel de inicio, 48% en el nivel de proceso y 36% en el nivel satisfactorio, estos resultados explican la razón por la cual se está tomando el problema ya que un gran grupo de estudiantes están en los niveles de inicio y proceso. Respecto a la categoría sobre estrategias de resolución de problemas se concluye que El personal docente de la Institución Educativa N° 21578-Paramonga, no utiliza adecuadamente los materiales concretos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática, al respecto Cascallana nos manifiesta que es necesario que el estudiante manipule materiales estructurados y no estructurados para comprobar por si mismos el resultado de sus acciones. el personal docente de nuestra institución educativa debe desarrollar la actitud problematizadora, así como la matematización de situaciones en las resoluciones de situaciones problemáticas. En relación de la categoría sobre acompañamiento y monitoreo pedagógico se determina que Según las estrategias para el monitoreo planteadas por el Ministerio de Educación (MINEDU) en el presente referente, se puede concluir que al personal de la Institución Educativa que realiza labores pedagógicas le falta implementar el aspecto observación entre pares para favorecer la reflexión y construcción colegiada de los saberes pedagógicos; así como también recoger información confiable y oportuna para prestar ayuda pedagógica que permitan superar las debilidades detectadas y fortalecer las potencialidades. Para efectos de la categoría convivencia en el aula se precisa que: En el aula se deben practicar normas que conlleven al desarrollo armónico de las relaciones entre los estudiantes y docente, por ello Pineda Clavaguerra en su referente teórico estrategias para el tratamiento de la violencia verbal, uno de sus estrategias es realizar junto al alumnado un análisis para observan como se comunican, y de las respuestas de los docentes entrevistados podemos observar que este punto mencionado en el referente teórico nos falta implementar en nuestra Institución Educativa, donde otro punto que no debemos olvidar es la falta de respeto en la hora de opinar o en la hora de jugar. Se puede concluir que la violencia se da en la escuela, en la familia y en la sociedad y lograr una convivencia armónica es tarea de la escuela, familia y del estado en su conjunto. Al culminar con la presente investigación para la elaboración del diagnóstico del Plan de acción, me ha permite llegar a otras conclusiones: Existe la necesidad imperiosa de todos los estudiantes en manipular materiales concretos en la resolución de problemas matemáticos, porque les permitirá verificar por si mismos el resultado de las acciones que han realizado y ello posibilitará la adquisición de habilidades matemáticas en la resolución de problemas..

(11) Para una mejora en el trabajo pedagógico del maestro en el aula se hace necesario conocer las potencialidades y debilidades de cada uno de ellos, mediante el monitoreo y acompañamiento a la labor docente, y brindarles asesoría adecuada para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado Para llevar a cabo la implementación se plantea tres estrategias que permitirá lograr los resultados y mejorar los aprendizajes de la matemática, estas estrategias son: Círculos de interaprendizaje para la formación docente en resolución de problemas, esta estrategia se realizará con la finalidad de propiciar espacios de participación donde las docentes puedan intercambiar sus experiencias en cuanto a la aplicación de estrategias sobre la resolución de problemas, se realizará de manera periódica ya que constituye el eje principal para el logro del objetivo. Visitas al aula para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico, esta estrategia permitirá recoger evidencias sobre la práctica pedagógica con énfasis en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Se contará con un Plan a fin de organizar las acciones para su implementación. Jornadas de autoformación docente para el fortalecimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Esta estrategia responde a las necesidades formativas de los docentes para capacitarse de acuerdo sus propias particularidades e intereses, es una estrategia que se basa en la investigación y la ayuda mutua entre docentes. Alternativa(s) Jornadas pedagógicas. Monitoreo y acompañamiento con los coordinadores de grado. Proceso(s) nivel 0 PE01: desarrollar planeamiento institucional.. Proceso(s) nivel 1 PE01.3 formular el PAT. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.. PO02.1 Articular proyectos y programas. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.. PE 03 Fortalecer el desempeño Docente. PO 03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico..

(12) Grupos de interaprendizaje. PO 03 Fortalecer el desempeño Docente. PO 03.2 desarrollar la investigación e innovación.. En el desarrollo del presente trabajo, dentro de las alternativas de solución al problema planteado, se ha tomado en cuenta el siguiente mapa de procesos: en la primera alternativa se menciona jornadas pedagógicas, en procesos (s) nivel 0: Proceso Educativo (PE01): desarrollar planeamiento institucional y en proceso (s) nivel 1: Proceso Educativo (PE01.3) formular el plan anual de trabajo (PAT), también el proceso educativo (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua; de igual manera en el Proceso(s) nivel 0, se considera el proceso operativo (PO02): Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, y en Proceso(s) nivel 1, se toma en cuenta Proceso operativo (PO02.1 articular proyectos y programas. En proceso educativo (PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.. la segunda alternativa es monitoreo y acompañamiento con los coordinadores de grado, dentro de Proceso(s) nivel 0, se menciona el proceso educativo (PE 03) Fortalecer el desempeño Docente y en la columna de Proceso(s) nivel 1 se considera el proceso operativo (PO 03.3) realizar el acompañamiento pedagógico.. La tercera alternativa es grupos de interaprendizaje, que en la columna de Proceso(s) nivel 0, se menciona el siguiente proceso operativo (PO 03) Fortalecer el desempeño Docente, y en la columna Proceso(s) nivel 1, el proceso operativo ( 03.2) desarrollar la investigación e innovación..

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para el presente trabajo se han considerado los siguientes referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: Círculos de interaprendizaje colaborativo Los círculos de interaprendizaje, es un tipo de estrategia que fortalece la práctica pedagógica de los docentes en vista que se basa principalmente en la colaboración mutua y el interaprendizaje, que permite mejorar la práctica pedagógica del docente, para ello debe de haber un compromiso de cada docente en disponer de su tiempo para participar de estas actividades.. Al respecto Acuña y Ataucure, sostiene: El círculo es una estrategia de formación docente, que permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje. (2011, p.3).. Como estrategia permite que los docentes puedan interactuar e intercambiar experiencias sobre su práctica pedagógica, favoreciendo la reflexión y la crítica. El Ministerio de Educación (MINEDU) sobre los círculos interaprendizaje afirma: “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas”. (2107, p.53) De acuerdo a lo manifestado por Acuña y Ataucure esta actividad de intercambiar experiencias va a fortalecer la labor docente en el desarrollo de sus desempeños en el aula, y con ello el mejoramiento de los aprendizajes..

(14) En futuro, la estrategia puede convertirse en un aspecto esencial de la institución, ya que constituye el punto de inicio para la organización de las redes pedagógicas docentes, en ese sentido el MINEDU, sobre este punto sostiene: “El circulo de interaprendizaje a través de la red que se teje, se fortalece la. comunicación, el. trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas relacionados con la práctica educativa”. (2107, p.53) El Ministerio de Educación expresa que a través de esta estrategia los maestros van a fortalecer la comunicación, el trabajo conjunto y la socialización de experiencias, así como a la resolución compartida de los problemas; es decir ayuda a realizar el trabajo en equipo y el involucramiento de todos.. Visitas al aula La visita al aula constituye un tipo de estrategia que permitirá ayudar a la práctica docente, ya que mediante la observación se podrán tomar decisiones de mejora continua, debido a que se recogen evidencias de la práctica pedagógica del docente en el aula y con ello permite tomar juicio de valor sobre el trabajo realizado en el aula.. El Ministerio de Educación, sostiene:. El director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados. (2017, p.37) Según el MINEDU, el directivo de la institución Educativa, realiza la observación en el aula para el recojo de las evidencias que permitan identificar los logros y dificultades de cada docente visitado. Un aspecto impresionable, es que, a través de las evidencias de la práctica, el directivo puede brindar un acompañamiento efectivo y oportuno. Ministerio de Educación (MINEDU), afirma: “Permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones”. (2017, p.37) El directivo brinda asesoría a los docentes visitados a través de diversas estrategias plasmados en el plan de acompañamiento, que refleja las debilidades y fortalezas encontradas en las visitas realizadas a los docentes en el aula..

(15) Para implementar esta estrategia en la institución educativa se contará con un plan de trabajo que permita que la estrategia se realice de manera oportuna y organizada, cabe resaltar que el tiempo de periodicidad se realizará en función de las necesidades, al respecto el Ministerio de Educación, explica: “La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan. de acompañamiento. y las metas trazadas por la escuela”. (2017, p.37). El plan de acompañamiento de la institución educativa es producto de una sistematización que responde a las necesidades de visita de cada docente y a las metas trazadas de acuerdo a la realidad encontrada en cada docente. Jornadas de autoformación docente Esta estrategia permitirá que los docentes puedan identificar sus propias necesidades de aprendizaje a través de un diagnóstico de sus propias prácticas, los que se fortalecerán de manera conjunta, es un tipo de estrategia que permite la mejora continua a partir de lo que todo docente necesita. Generalmente en temas de fortalecimiento docente siempre se está acostumbrado a imponer ciertas condiciones de aprendizaje a los docentes, pero en cambio en este tipo de estrategia contextualiza las necesidades convirtiéndolas en oportunidades de aprendizaje. Al respecto el Ministerio de Educación, afirma: “Fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente”. (2017, p.38) El Ministerio de Educación en su referente manifiesta que un plan de acompañamiento responde a las necesidades de cada docente; este aporte tiene sustento en que no todos los docentes tienen las mismas fortalezas y debilidades, depende de cada uno de ellos, siendo por ello correcto elaborar el número de visitas de acuerdo a estas necesidades.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia: El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución Educativa N° 199 Divina providenciaAbancay. Soto y Camacho (2015) en su tesis titulada: El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para fortalecer el Desempeño Docente de la Institución Educativa Inicial N°199 Divina Providencia de Abancay; el objetivo de la investigación fue Realizar la Deconstrucción y Reconstrucción de la práctica de gestión a través de una propuesta alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de.

(16) la Institución Educativa N° 199 Divina Providencia de Abancay; en esta experiencia los docentes se empoderaron de procesos relacionados al enfoque critico reflexivo, reflexionaron a partir de las evidencias encontradas de la observación, permitieron generar situaciones de aprendizaje que ayudaron a la mejora continua del desempeño docente. El directivo fue en todo momento una parte esencial de la experiencia.. Experiencia: Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente Tantalean, Vargas y López, (2016), en su tesis titulada: El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. Lima-Perú; esta investigación establece que el proceso de monitoreo pedagógico influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes, solo se da énfasis al monitoreo pedagógico como un proceso esencial en la mejora de los desempeños. El acompañamiento aparece como un elemento secundario que permite la reflexión de la práctica. La aplicación de la investigación busca el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa. Entre los logros más resaltantes están las de que se realizaron seguimiento permanente a las docentes, lo que se convirtió en una práctica cotidiana e institucional para las docentes ya que en inicio se presentaron resistencias sobre la aplicación de este proceso. Experiencia relacionada a los Círculos de interaprendizaje de la matemática, fue llevada a cabo por Velásquez, Loayza, Quispealaya, Esteban, Soriano (2015), se llevó a cabo en el Colegio Santiago Estenos de Chaclacayo de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 06 – Vitarte. El objetivo de esta experiencia fue construir un equipo para investigar y profundizar sobre estrategias activas a fin de mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Participaron para la realización de esta experiencia docentes monitores que realizaron actividades de seguimiento al trabajo pedagógico en aula y al empoderamiento de nuevas estrategias de trabajo. La experiencia central se focalizó en los aspectos colaborativos, entre los resultados más resaltantes en la que los docentes pudieron conformar equipos de trabajos con propósitos pedagógicos sobre la aplicación de estrategias activas y pertinentes para el desarrollo del aprendizaje en el área de matemática..

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Problema: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578 Estrategias/ Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Especifico solución A1. Microtaller liderado por 90 % de un docente fortaleza docentes para el uso de del 2do materiales grado estructurados y no utilizan el estructurados. enfoque Promover la A2. Reunión de intercambio de aplicación de experiencias activas resolución eficiente del en el ´parea de de Gestión A. Gestión enfoque matemática problemas Curricular Curricular centrado en la A3. Reunión de intercambio en el resolución de de experiencias sobre desarrollo problemas. estrategias de las metodológicas del sesiones enfoque de de resoluciones de matemátic problemas en el Área de a Elevar el Matemática. nivel de logro de los B1. Planificación del 100% de aprendizajes monitoreo, en el área de docentes acompañamiento con la matemática de aula del y evaluación docente 2do grado de 2do grado con la participación del la Institución Ejecutar una son B. Monitoreo, personal docente y adecuada Educativa monitorea acompañamie directivo. de Emblemática práctica dos Monitoreo nto y B2. Micro Taller de N° 21578 monitoreo a los eficazmen evaluación fortalecimiento sobre el docentes de te al docente. enfoque crítico aula concluir el reflexivo del primer acompañamiento. semestre. B3. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula C1. Jornada de 100 % de fortalecimiento liderado docentes Aplicar por un especialista del 2do acciones de sobre estrategias para el grado que mejora para C.-Convivencia manejo de conflictos en aplican evitar la Convivencia escolar. el aula sobre agresión física C2. Jornada de mecanism entre los fortalecimiento sobre os de estudiantes capacidades, prevenció n de.

(18) habilidades sociales y prevención. C3. Implementación de las normas de convivencia a nivel institucional para un buen manejo de conflictos.. conflictos en el aula..

(19) El problema que se plantea es: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas en el área de matemática segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578 , frente a ello se plantea el siguiente objetivo general: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578; y para cada uno de las dimensiones se plantean objetivos específicos que se pueden mencionar en el siguiente orden, para gestión curricular: Promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas el otro objetivo específico es para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente (MAE) Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica; en la dimensión Convivencia escolar se plantea el siguiente objetivo específico: gestionar el manejo eficiente de mecanismos para prevenir conflictos en el aula. Las estrategias que se han considerado para atacar al problema se consideran los siguiente: Círculos de interaprendizaje, visita a aulas y jornadas de autoformación docente. Dentro de las acciones que se plantean para llevar a cabo se consideran: Microtaller liderado por un docente fortaleza para el uso de materiales estructurados y no estructurados, reunión de intercambio de experiencias activas en el área de matemática, reunión de intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas del enfoque de resoluciones de problemas en el Área de Matemática, también para la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se plantean las siguientes acciones: Planificación del monitoreo, acompañamiento con la y evaluación docente con la participación del personal docente y directivo, así mismo micro taller de fortalecimiento. sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento y la otra acción es jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula. Y para la dimensión de convivencia escolar, se plantean las siguientes acciones: Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula, otra de las acciones es jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención, y la tercera acción es atención Implementación de las normas de convivencia a nivel institucional para mejorar los conflictos. Finalmente las metas que se plantean para el alcance de los logros de las actividades planteadas es el siguiente: 90% de docentes del segundo grado utilizan el enfoque de resolución de problemas en las sesiones del área de matemática al concluir el primer trimestre, el 100% de docentes del segundo grado son monitoreados y acompañados eficazmente al concluir el segundo semestre, y por último el 95 de docentes del segundo grado utilizan estrategias sobre mecanismos de prevención de conflictos al finalizar el primer semestre..

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos Específicos. Promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas. Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre procesos didácticos del área de matemática. A2-Microtaller de intercambio de experiencias sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Optimizar el B1-Taller de monitoreo y fortalecimiento acompañamie sobre el enfoque nto de la crítico reflexivo práctica del pedagógica acompañamient o. B2-Jornadas de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula.. Gestionar el manejo eficiente de mecanismos para prevenir conflictos en el aula. C1- Jornadas de fortalecimiento liderado por un psicólogo sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula.. C2-Reuniones para el fortalecimiento sobre capacidades,. Meta. 5 talleres sobre procesos didácticos. Recursos. Responsa bles Humanos. Equipo directivo. • Equipo directiv o • Docente s. Cronograma. Materiales • CNEB • Separata sobre procesos didácticos del área de matemática.. 4 microta- Equipo lleres directivo sobre estrategias de resolución de problemas.. • Equipo Directiv o. .Docentes .. • Separata sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas. • Videos. • Papelotes • Plumones.. 4 talleres sobre el enfoque critico reflexivo.. Equipo directivo. Especialis ta UGEL 16-Bca.. Equipo directivo. Docentes.. .Videos para la sensibilización. .Separatas sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento. .papelotes .Plumones.. 3 jornadas de reflexión, sobre sistematiz ación de visitas al aula 6 jornadas de fortalecim iento de capacidad es, prevenció ny habilidade s sociales.. Equipo directivo.. Equipo directivo. Docentes. 3 reunion es para el fortalecim iento de capacidad. Equipo directivo.. MA M J J A S O N x x x x x. xx xx. xx. x x. x. x. .Ppt para reflexionar Separatas sobre sistematización de visitas al aula.. Equipo directivo. Especialis tas. Docentes.. Equipo directivo Docentes. Fotocopias de test de evaluación Separatas manejo conflictos.. xx xx x x. sobre de. Normas sobre protocolos de manejo de conflictos en el aula y escuela.. Equipo docente.. Equipo directivo Especialis tas. Separatas sobre x x capacidades de habilidades sociales. x. x.

(21) habilidades sociales prevención.. es y Docentes y habilidade especialist y s sociales as estudiante s. En la matriz de implementación del Plan de Acción, se considera un objetivo específico por cada dimensión: Siendo el primer objetivo promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas, considera dos acciones organizadas según dimensión: Taller sobre procesos didácticos del área de matemática, que para su realización se considera como meta cinco talleres sobre los procesos didácticos del área de matemática, siendo responsable el equipo directivo, dentro de los recursos para su cumplimiento se menciona: Humanos, equipo directivo y docentes, y en materiales tenemos: separatas sobre procesos didácticos y currículo nacional de educación básica regular; siendo el cronograma de ejecución los meses de marzo, abril, mayo, junio y julio. La segunda acción organizada según dimensión es Microtaller sobre el intercambio de experiencias sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas del área de matemática, se considera como meta la realización de cuatro talleres, siendo responsable el equipo directivo; en los recursos humanos están, el equipo directivo y docentes y en los recursos materiales se menciona, separatas, videos, papelotes, y siendo el cronograma de ejecución en los meses de abril a julio. El segundo objetivo específico es optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, considera dos acciones organizadas según dimensión: Taller de fortalecimiento sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento, para su ejecución se considera como meta cuatro talleres sobre ,el enfoque crítico reflexivo siendo responsable el equipo directivo en plena coordinación con los especialistas de la Unidad de Gestión educativa Local N° 16Barranca, quienes brindarán su apoyo para la realización de esta acción, dentro de los recursos para su cumplimiento se menciona: Humanos, equipo directivo y docentes, y en materiales tenemos: separatas sobre enfoque crítico reflexivo, papelotes y videos específicos sobre el tema; siendo el cronograma de ejecución los meses de marzo, abril, julio y agosto. La segunda acción considerada es taller de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula, que para su ejecución necesita de una meta de tres talleres de reflexión sobre sistematización de visita al aula, siendo responsable de ello el equipo directivo, y está dirigido al personal docente como recurso humano y se necesitará del siguiente recurso material: Separatas, papelotes y material audio visual, para cuya ejecución se ha considerado los meses de mayo, agosto y octubre. El tercer objetivo específico es gestionar el manejo eficiente de mecanismos para prevenir conflictos en el aula, considera dos acciones organizadas según dimensión: jornadas de fortalecimiento liderado por un psicólogo sobre estrategias para el manejo de conflictos en el.

(22) aula. , para su ejecución se considera como meta seis jornadas de fortalecimiento de. capacidades, prevención y habilidades sociales, siendo responsable el equipo directivo y especialistas, dentro de los recursos para su cumplimiento se menciona: Humanos, equipo directivo y docentes, y en materiales tenemos: separatas sobre manejo de conflictos, fotocopia de Normas sobre protocolos de manejo de conflictos en el aula y escuela ; siendo el cronograma de ejecución los meses de abril a setiembre. La segunda acción considerada es Reuniones para el fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención, para su. cumplimiento necesita de una meta de tres reuniones sobre fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención, siendo responsable de ello el equipo directivo, y está dirigido. al personal docente, padres de familia y estudiantes como recurso humano y se necesitará del siguiente recurso material: Separatas sobre habilidades sociales, papelotes y material audio visual, para cuya ejecución se ha considerado los meses de abril, mayo y julio.. Presupuesto Acciones Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Microtaller de fortalecimiento del enfoque crítico reflexivo del acompañamiento Microtaller sobre el uso de materiales estructurados y no estructurados Reunión de intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas Taller sobre el manejo del conflicto en el aula. Recurso -Fotocopias para docentes -papelotes Aula de innovación pedagógica Material impreso. Fuente de financiamiento. Costo 80.00. Recursos propios Gestión del directivo. 10.00. Comité de aula. 55.00. Separatas y fotocopias.. 40.00 Recursos propios. Refrigerio. Separatas y fotocopias.. 45.00. Recursos propios. 85.00. Gestión del directivo. 15.00. Recursos propios Aliados estratégicos. 90.00 30.00. Refrigerio. Papelotes, plumones. Papelotes, plumones Separatas Fotocopias refrigerio. TOTAL. 450.00.

(23) El presupuesto considerado en el presente plan de acción se ha elaborado teniendo en cuentas las acciones, y para ello se cabe mencionar lo siguiente: Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente (MAE), dentro de los recursos a utilizarse tenemos: fotocopias para docentes, aula de innovación pedagógica, material impreso y papelotes; estarán financiados por recursos propios, gestión de los directivos y comités de aula, cuyo monto asciende a la suma de ciento cuarenta y cinco soles. La segunda acción es microtaller de fortalecimiento del enfoque crítico reflexivo del acompañamiento, para cuya realización es necesario contar con los siguientes recursos: separatas, fotocopias y refrigerio, cuyo financiamiento estará a cargo de la comisión de recursos propios de la institución educativa y cuyo monto a financiar en esta acción es de ochenta y cinco soles.. La tercera acción es Microtaller sobre el uso de materiales estructurados y no estructurados, para los cuales es necesario utilizar los siguientes recursos: fotocopias, separatas y refrigerio, cuyo importe será asumido por la comisión de recursos propios y asciende a ochenta y cinco soles.. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con la participación del personal docente y directivo.. Fuente de Nivel de verificación Responsables Periodicidad Aportes y/o logro de (evidencia dificultades las que según el nivel acciones sustentan el de logro (0-5) nivel de logro) 4 Directivos Mensual Ficha de Consensuar las observación visitas de observación al aula. Micro Taller de fortalecimiento sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento. 4. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula Microtaller liderado por un docente fortaleza para el uso de materiales. 4. Guía de observación.. Directivos. Directivos. Actas, fotos. Directivos. Programar acciones de acompañamiento según las necesidades de cada docente. Mensual Realizar más microtalleres de fortalecimiento. Realizar la retroalimentación formativa con todos los docentes. Mensual. Reflexionar sobre la labor pedagógica del docente. Sistematizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Mensual. Incidir en el uso del material concreto en. Brindar oportunidades a los docentes fortalezas a fin de. Asistencia Acta, fotos. Control de asistencia Actas, fotos. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. 5. Control de asistencia.

(24) estructurados y no estructurados.. Reunión de intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas del enfoque de resoluciones de problemas en el Área de Matemática. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula. 4. Implementación de las normas de convivencia a nivel institucional para un buen manejo de conflictos Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. mejorar los aprendizajes de manera significativo. Realizar más reuniones de trabajo pedagógico con los docentes. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros y maestras a fin de mejorar los aprendizajes.. Los conflictos en el aula merecen la participación de los padres de familia a fin de mejorar la conducta de sus hijos. Asegurar la presencia de especialistas en la institución educativa a fin de mejorar el manejo de conductas. Mensual Actas, fotos Control de asistencia.. 4. todas las sesiones de aprendizaje. Control de asistencia, Fotos, actas. Directivos. Directivos Especialistas. Directivos. Mensual. Semanal y Mensual. Regular las Elaborar las conductas de nomas de los estudiantes convivencia institucional en internos. Mensual. 4 Directivos. Los conflictos en el aula van en incremento cada año.. Firmar convenios con los aliados estratégicos para implementar el departamento psicológico.. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado).

(25) 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones El presente trabajo, Plan de acción de la Institución Educativa Emblemática N° 21578, se elaboró con realismo a fin de dar solución a la situación problemática priorizada y contó con la participación de todos los actores educativos de nuestra institución educativa y producto de ello se ha llegado a las siguientes conclusiones: Existe un compromiso del personal docente y directivo para elevar el nivel de logro de los aprendizajes del área de matemática en el segundo grado, para ello se asume una actitud de cambio que se irá implementando de acuerdo al cumplimiento de las actividades programadas y a las estrategias pertinentes que cada caso amerite, lo que periódicamente debe ser sistematizado para que surja el logro de metas con eficacia y eficiencia.. Las debilidades encontradas en el área de matemática deben ser superadas mediante la aplicación eficiente de l enfoque centrado en la resolución de problemas, para ello es necesario que el personal docente se capacite de manera constante y utilice los materiales concretos en todas las sesiones del área, principalmente del material estructurado y no estructurado tal como nos manifiesta Cascallana en su referente teórico.. El cumplimiento del trabajo pedagógico en la práctica docente necesita del recojo de.

(26) evidencias a través de la observación en el aula a cargo del equipo directivo, para luego sistematizarlos y realizar el acompañamiento formativo en los docentes de acuerdo a las necesidades de cada uno de ellos utilizando para ello estrategias e instrumentos adecuados llegando a consensuar con ellos sobre la elaboración de las fichas de monitoreo y acompañamiento; así como brindarle información sobre las rúbricas de evaluación al desempeño docente en el aula.. Para un manejo eficiente de los conflictos en el aula es necesario adoptar medidas adecuadas que nos ayuden a prevenir todo tipo de violencia, sea física, psicológica, moral, etc. Para ello es necesario el fortalecimiento de capacidades, habilidades sociales y prevención mediante la aplicación de diferentes estrategias pertinentes que nos brinden buenos resultados, siendo importante el involucramiento de los padres y madres de familia en el aprendizaje y conducta de sus hijos e hijas; además se deben implementar las acciones planificadas para el logro eficiente de las metas propuestas.. Referencias (2 páginas).

(27) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Evidencias fotográficas Mapa de los procesos que involucran sus alternativas Alternativa(s) Jornadas pedagógicas. Proceso(s) nivel 0 PE01: desarrollar planeamiento institucional.. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.. Proceso(s) nivel 1 PE01.3 formular el PAT. PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.. Monitoreo y acompañamiento con los coordinadores de grado. PE 03 Fortalecer el desempeño Docente. PO 03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico.. Grupos de interaprendizaje. PO 03 Fortalecer el desempeño Docente. PO 03.2 desarrollar la investigación e innovación..

(28) Matriz del plan de Acción Problema: Limitados aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática segundo grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578 Estrategias/ Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Especifico solución A1. Microtaller liderado por 90 % de un docente fortaleza docentes para el uso de del 2do materiales grado estructurados y no utilizan el estructurados. enfoque Promover la A2. Reunión de intercambio de aplicación de experiencias activas resolución eficiente del en el ´parea de de Gestión D. Gestión enfoque matemática problemas Curricular Curricular centrado en la A3. Reunión de intercambio en el resolución de de experiencias sobre desarrollo problemas. estrategias de las metodológicas del sesiones enfoque de de resoluciones de matemátic problemas en el Área de a Matemática. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática 2do grado de la Institución Educativa Emblemática N° 21578. B1.. Ejecutar una adecuada práctica de monitoreo a los docentes de aula. Monitoreo. E. Monitoreo, acompañamie nto y B2. evaluación docente.. B3.. C1.. Aplicar acciones de mejora para evitar la Convivencia agresión física entre los estudiantes. C2. F. -Convivencia escolar.. C3.. Planificación del monitoreo, acompañamiento con la y evaluación docente con la participación del personal docente y directivo. Micro Taller de fortalecimiento sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. Implementación de las normas de convivencia a nivel institucional para un buen manejo de conflictos.. 100% de docentes de aula del 2do grado son monitorea dos eficazmen te al concluir el primer semestre.. 100 % de docentes del 2do grado que aplican sobre mecanism os de prevenció n de conflictos en el aula..

(29) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos Específicos. Promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas. Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre procesos didácticos del área de matemática. A2-Microtaller de intercambio de experiencias sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Optimizar el B1-Taller de monitoreo y fortalecimiento acompañamie sobre el enfoque nto de la crítico reflexivo práctica del pedagógica acompañamient o. B2-Jornadas de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula.. Gestionar el manejo eficiente de mecanismos para prevenir conflictos en el aula. C1- Jornadas de fortalecimiento liderado por un psicólogo sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula.. C2-Reuniones para el fortalecimiento sobre capacidades,. Meta. 5 talleres sobre procesos didácticos. Recursos. Responsa bles Humanos. Equipo directivo. • Equipo directiv o • Docente s. Cronograma. Materiales • CNEB • Separata sobre procesos didácticos del área de matemática.. 4 microta- Equipo lleres directivo sobre estrategias de resolución de problemas.. • Equipo Directiv o. .Docentes .. • Separata sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas. • Videos. • Papelotes • Plumones.. 4 talleres sobre el enfoque critico reflexivo.. Equipo directivo. Especialis ta UGEL 16-Bca.. Equipo directivo. Docentes.. .Videos para la sensibilización. .Separatas sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento. . papelotes . Plumones.. 3 jornadas de reflexión, sobre sistematiz ación de visitas al aula 6 jornadas de fortalecim iento de capacidad es, prevenció ny habilidade s sociales.. Equipo directivo.. Equipo directivo. Docentes. 3 reunion es para el fortalecim iento de capacidad. Equipo directivo.. MA M J J A S O N x x x x x. x x. xx xx. xx. x x. x. x. .Ppt para reflexionar Separatas sobre sistematización de visitas al aula.. Equipo directivo. Especialis tas. Docentes.. Equipo directivo. Fotocopias de test de evaluación Separatas manejo conflictos.. xx xx x x. sobre de. Normas sobre protocolos de manejo de conflictos en el aula y escuela.. Equipo docente.. Separatas sobre x x Equipo capacidades de directivo habilidades sociales especialist as. x. x.

(30) habilidades sociales prevención.. es y y habilidade especialist s sociales as. Presupuesto Acciones Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Microtaller de fortalecimiento del enfoque crítico reflexivo del acompañamiento Microtaller sobre el uso de materiales estructurados y no estructurados Reunión de intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas Taller sobre el manejo del conflicto en el aula. Recurso -Fotocopias para docentes -papelotes Aula de innovación pedagógica Material impreso. Fuente de financiamiento. Costo 80.00. Recursos propios Gestión del directivo. 10.00. Comité de aula. 55.00. Separatas y fotocopias.. 40.00 Recursos propios. Refrigerio. 45.00. Separatas y fotocopias.. Recursos propios. 85.00. Gestión del directivo. 15.00. Recursos propios Aliados estratégicos. 90.00 30.00. Refrigerio. Papelotes, plumones. Papelotes, plumones Separatas Fotocopias refrigerio. TOTAL. 450.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente con la participación del personal docente y directivo. Micro Taller de fortalecimiento. Fuente de Nivel de verificación Responsables Periodicidad Aportes y/o logro de (evidencia dificultades las que según el nivel acciones sustentan el de logro (0-5) nivel de logro) 4 Directivos Mensual Consensuar las Ficha de visitas de observación observación al aula. 4. Guía de observa-. Directivos. Mensual. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro Programar acciones de acompañamiento según las necesidades de cada docente.

(31) ción.. sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañamiento. Asistencia Acta, fotos. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita al aula Microtaller liderado por un docente fortaleza para el uso de materiales estructurados y no estructurados.. 4. Reunión de intercambio de experiencias sobre estrategias metodológicas del enfoque de resoluciones de problemas en el Área de Matemática. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula. 4. Implementación de las normas de convivencia a nivel institucional para un buen manejo de conflictos Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. Realizar más microtalleres de fortalecimiento. Control de asistencia Actas, fotos. Directivos. Actas, fotos. Directivos. Realizar la retroalimentación formativa con todos los docentes Sistematizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Mensual. Reflexionar sobre la labor pedagógica del docente. Mensual. Incidir en el uso del material concreto en todas las sesiones de aprendizaje. Brindar oportunidades a los docentes fortalezas a fin de mejorar los aprendizajes de manera significativo. Realizar más reuniones de trabajo pedagógico con los docentes. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los maestros y maestras a fin de mejorar los aprendizajes.. Los conflictos en el aula merecen la participación de los padres de familia a fin de mejorar la conducta de sus hijos. Asegurar la presencia de especialistas en la institución educativa a fin de mejorar el manejo de conductas. 5. Control de asistencia. Mensual Actas, fotos Control de asistencia.. 4. Control de asistencia, Fotos, actas. Directivos. Directivos Especialistas. Directivos. 4. Mensual. Semanal y Mensual. Regular las Elaborar las conductas de nomas de los estudiantes convivencia institucional en internos. Mensual Directivos. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). Los conflictos en el aula van en incremento cada año.. Firmar convenios con los aliados estratégicos para implementar el departamento psicológico..

(32) 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

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