El desarrollo de la comprensión lectora de alumnos de cuarto grado al fomentar la lectura con textos impresos y textos le�?dos en sitios de internet

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. “EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO AL FOMENTAR LA LECTURA CON TEXTOS IMPRESOS Y TEXTOS LEÍDOS EN SITIOS DE INTERNET”. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. AUTOR: JUANA ARRIAGA MÉNDEZ ASESOR: MTRA. TANIA HINOJOSA. MONTERREY, N.L.. DICIEMBRE DE 2004.

(2) 2. AGRADECIMIENTOS Agradezco en primer lugar a mi madre que siempre me apoyó, en mis estudios. A CONACYTE, a la SENL y al ITESM, por haberme apoyado con una beca para realizar mis estudios. También dedico este esfuerzo a mis hijos: Rolando, Rocío y Elizabeth esperando les sirva de motivación..

(3) 3 “DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO AL FOMENTAR LA LECTURA CON TEXTOS IMPRESOS Y TEXTOS LEÍDOS EN SITIOS DE INTERNET”. Tesis presentada Por JUANA ARRIAGA MÉNDEZ Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de. MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Diciembre de 2004.

(4) 4 RESUMEN “DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA MEDIANTE LA LECTURA DE TEXTOS IMPRESOS Y TEXTOS LEÍDOS EN INTERNET” DICIEMBRE DE 2004 JUANA ARRIAGA MÉNDEZ LIC. EN EDUCACIÓN MEDIA EN LA ESPECIALIDAD DE INGLÉS Y FRANCÉS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN Tesis dirigida por: Tania Hinojosa Con el presente proyecto de investigación cualitativa, se propuso analizar el proceso de la comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado durante un ciclo escolar, a través del fomento a la lectura por medio de actividades divertidas y creativas, en libros impresos y sitios educativos encontrados en Internet. Entendiendo como comprensión lectora un proceso mediante el cual se interpreta, se da sentido y se encuentra significado a un texto, logrando una interacción entre el texto y el sujeto. En la actualidad, no se ha logrado guiar de forma generalizada, los proceso de adquisición de la lectura aspecto que será más difícil al enfrentarse los alumnos a otros tipos de lectura, con imágenes, movimiento, sonido y enlaces con otros textos. El análisis se realizó mediante la detección de los niveles de comprensión que los alumnos fueron adquiriendo a lo largo de la investigación, observando en una primera fase que los alumnos lograban retención, literalidad y organización en la comprensión del texto, en una segunda fase al acercar a los alumnos a la lectura en Internet, se pudo registrar un avance importante en los niveles de apropiación del significado, pues lograron pasar a niveles de inferencia, interpretación, valoración y creación, por lo cual se puede afirmar que sí se logró mejorar la comprensión lectora..

(5) 5 TABLA DE CONTENIDOS RESUMEN..................................................................................................... 4. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN............................................................... 9 1.1 Planteamiento del problema............................................................. 9 1.2 Antecedentes………......................................................................... 11 1.3 Objetivos…………………............................................................... 12 1.3.1 Objetivo General……………………………………………. 12 1.3.2 Objetivos Específicos………………………………..………. 13 1.4 Preguntas de investigación................................................................ 13 1.5 Justificación....................................................................................... 14 1.6 Delimitación del estudio.................................................................... 16 1.6.1 Limitaciones y alcances........................................................... 18 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO............................................................ 23 2.1 La lectura como construcción del significado................................... 24 2.2 Metodología para evaluar la comprensión lectora.............................. 26 2.3 El papel del docente en la comprensión lectora………………......... 29 2.4 Nuevas formas de lectura................................................................... 29 2.5 Freire y su proyecto liberador………………………..……………… 30 2.6 Impacto de la lectura informática........................................................ 31 2.7 Estudios recientes sobre la lectura en la Web..................................... 33 2.8 Sitios de promoción a la Lectura........................................................ 35 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA................................................................ 37 3.1 Diseño de la investigación.................................................................. 37 3.2 Contexto Sociodemográfico………………………………………… 40 3.3. Población muestra………………………………………………….. 41.

(6) 6 3.4 Instrumentos de investigación……………………………………… 42 3.5 Forma de análisis de datos…………………………………….…… 44 3.6 Procedimientos de investigación…………………………… ……… 45 CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS............................................................................................... 47 4.1 Resultados Obtenidos.......................................................................... 47 4.2 Análisis de los resultados.................................................................... 55 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................................ 63 5.1 Conclusiones sobre la investigación………....................................... 63 5.2 Recomendaciones............................................................................... 67 5.2.1. Propuesta de implementación ...………………...…… 68 REFERENCIAS............................................................................................... 75 ANEXOS…………………………………………………………………….. 79.

(7) 7 INDICE DE ANEXOS. ANEXO 1: Cuestionario para alumnos………………………………………… 79 ANEXO 2: Instrumento para analizar la comprensión de la lectura…………... 81 ANEXO 3: Concentrado de resultados cuestionario aplicado a alumnos………. 83 ANEXO 4: Concentrado de resultados instrumento para analizar……………… 86 la comprensión lectora. ANEXO 5: Instrumento para el analizar la comprensión lectora en Internet……88 ANEXO 6: Evaluación de la actividad en Internet………………………………91 ANEXO 7. Constancia de la escuela donde se llevó a cabo la investigación.......93.

(8) 8 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Concentrado de niveles de lectura obtenidos por los alumnos de cuarto grado.……………….………………….………………………….… 53 Figura 2. Gráfica de preferencias de los alumnos por la lectura…………….… 55 Figura 3. Gráfica consideraciones acerca de la lectura………………………… 55 Figura 4. Gráfica acerca del uso del Internet……..…………………...……… 55 Figura 5. Gráfica utilización del Internet………………………………………. 55 Figura 6. Gráfica preferencias sobre tipos de lectura………………………..… 56 Figura 7. Gráfica: ¿Dónde prefieren escribir los niños?...………………..……. 56 Figura 8. Gráfica tipo de libros que se prefieren………………………………. 56 Figura 9. Tabla de opinión de los alumnos respecto a la lectura en línea…..…. 61.

(9) 9 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema Una de las cuestiones en la que más deben poner atención los maestros de grupo, en la escuela primaria, es en la formación de lectores, por lo general se cree que es suficiente con enseñar a los niños a descifrar palabras y textos de una manera mas o menos fluida, creyendo que con esto se cumple el propósito de “enseñar a leer”. Se debe tomar en cuenta que leer implica todo un proceso de interacción con el texto, interpretar, inferir, valorar, dar su punto de vista, y todo lo anterior solo se logra a través de un proceso de acercamiento y contacto con la lectura de manera autónoma. Desde este punto de vista “la educación primaria ha realizado de manera incompleta una de las tareas primordiales que la sociedad le ha encomendado” Ramos (2001, p. 7), ya que no ha enfocado todos los esfuerzos hacia la formación de lectores, lo cual se logrará al fomentar la lectura. Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura para formar lectores autónomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensión incluyendo las nuevas formas de lectura a través del Internet. En la actualidad los niños y jóvenes tienen un gran acercamiento con la lectura a través de Internet y los maestros deben potenciar, seguir y evaluar este acercamiento, en relación con la comprensión lectora. Sabemos que la tecnología tiene la ventaja de la motivación intrínseca, que surge por conocer lo novedoso, lo más actual, para estar a la vanguardia de los avances tecnológicos, pero lo que realmente interesa es que exista un proceso de aprendizaje, que se.

(10) 10 vea reflejado por el nivel de comprensión y aplicación que se haga con ésta nueva forma de lectura. Las nuevas formas de lectura implican un nuevo entorno creado por las tecnologías de información, formas de comunicación en las que se incluye imagen, texto y sonido, formando la multimedia. Estos nuevos lenguajes, crean nuevos entornos a los cuales se acercan los alumnos con o sin la ayuda del maestro, con o sin la herramienta de la comprensión lectora, es por eso que se considera de suma importancia que el docente apoye, analice y registre el proceso de la comprensión lectora de sus alumnos, tanto con textos impresos como con textos educativos leídos en Internet. Los niños y jóvenes requieren contar con un buen nivel de comprensión de textos, ya que es fundamental para su formación académica, pero el primer paso es lograr acercarlos a la lectura por gusto y placer, de manera autónoma. Si los niños y jóvenes logran identificarse con cierto tipo de lectura o textos, se logrará una mayor interacción entre el texto y el lector, lo que reflejará una mejor comprensión de lo que leen. Los niños y jóvenes tienen que encontrar significados en la lectura para comprenderla y esto se logrará cuando el lector sea un elector, cuando sepa elegir lo que quiere leer, cuando se sienta identificado con el texto, cuando sienta deseos de leerlo, de interactuar con él, de disfrutarlo, sentirlo y vivirlo..

(11) 11 1.2 Antecedentes Existe en la actualidad una problemática generalizada dentro del sistema educativo mexicano, que es el bajo nivel en el proceso de comprensión de la lectura, en los últimos años la Secretaría de Educación Pública, en México, ha promovido programas encaminados a la formación de lectores y escritores, como PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura) y el más reciente, PNL (Programa Nacional de Lectura) que tiene como eslogan “Hacia un país de Lectores”, pero aún no se ha logrado superar de manera relevante la problemática mencionada. Pero desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluación de la Educación (INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan mucho de los deseables en cuanto a la comprensión de la lectura (Notimex 2003). Esta situación lleva a considerar que los programas no han logrado aún sus propósitos en cuanto a la comprensión lectora y que es necesario analizar las posibles fallas en estos programas, dar seguimiento a las actividades que los maestros realizan en relación con la lectura, enfocar esfuerzos hacia la formación de lectores a través de estrategias que impacten tanto en la lectura de textos impresos como en la lectura en Internet y principalmente sobre la formación lectora de los docentes. La comprensión lectora es un proceso de apropiación del significado de textos, mediante el cual el lector logra ir descubriendo una serie de niveles de significado, como la literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, creación y valoración (Sánchez, en Sastrías, 1995 p. 20). Este proceso se desarrollará con base al acercamiento y.

(12) 12 la interacción que se logre entre el texto y el lector, por lo cual es necesario fomentar en primer lugar este acercamiento y después emplear estrategias que logren desarrollar este proceso de apropiación del significado del texto. Desde hace ya algunos años, hace su aparición la lectura informática que se presenta en una pantalla a través de una computadora conectada a Internet, donde se lee en los medios tecnológicos, haciendo lectura de investigación y lectura de bloques de información alternadamente, de acuerdo a investigaciones realizadas por el Observatorio Nacional de Lectura de Francia (ONL, 2000). Este tipo de lectura ha cobrando un gran auge en la actualidad entre los niños y jóvenes y exige ciertas habilidades por parte del usuario, como “contar con una buena organización mental, para saber dónde buscar y tener una idea clara del proyecto en cuestión” (ONL, 2000, p.27). Estos antecedentes fueron de suma importancia para apoyar los resultados de la investigación.. 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Analizar el desarrollo de la comprensión lectora de alumnos de cuarto grado de educación primaria, al acercarlos la lectura de textos impresos y textos en Internet, a través del registro de los niveles de significado que se van presentando..

(13) 13 1.3.2 Objetivos específicos . Identificar el nivel inicial de comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado mediante un diagnóstico.. . Seleccionar materiales impresos y en Internet, para fomentar la lectura de los alumnos.. . Diseñar instrumentos para analizar el nivel de comprensión de textos que desarrollen los alumnos.. . Aplicar los instrumentos diseñados, para el análisis de la comprensión lectora, buscando los espacios y momentos más oportunos.. . Analizar, registrar e interpretar los resultados cualitativos del desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los alumnos.. . Diseñar una propuesta basada en los resultados obtenidos de la investigación, como apoyo al fomento y desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de primaria.. 1.4 Preguntas de investigación Los cuestionamientos en relación a la investigación se enfocaron a analizar la relación que hay entre la lectura de textos impresos y en Internet con la comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado. . ¿Qué tipo de lectura realizan generalmente los niños en Internet?. . ¿Qué resultados se pueden obtener, al acercar a los alumnos a la lectura de páginas Web educativas?.

(14) 14 . ¿Cuál es la actitud de los alumnos al utilizar el Internet, como herramienta para acercarse a la lectura?. . ¿Qué características deben tener los textos, tanto impresos como en Internet, para que desarrollen la comprensión lectora de los alumnos?. . ¿De qué manera se pueden desarrollar habilidades en los alumnos, para mejorar el proceso de comprensión lectora en textos impresos y en Internet?. . ¿Qué beneficios se logran al desarrollar la comprensión lectora en los alumnos?. . ¿Cómo diseñar una propuesta, basada en tecnología educativa, que apoye la comprensión lectora de los alumnos, al leer páginas Web educativas, en Internet?. 1.5 Justificación La escuela “Justo Sierra”, institución educativa, donde se realizó la investigación, durante el ciclo escolar 2003-2004 aplicó un proyecto enfocado al fomento de la lectura, debido a que en los últimos años los resultados del examen de diagnóstico realizado a los alumnos al inicio del ciclo escolar, arrojaban bajo rendimiento académico relacionado con la poca comprensión de los textos escritos. Se retomó esta problemática, debido a que los resultados antes mencionados, fueron de gran apoyo como parte del diagnóstico para la presente investigación. En ésta escuela se ha observado, que los resultados de los alumnos en exámenes escritos son bajos en relación con otro tipo de evaluaciones, incluso algunos alumnos, no son capaces de.

(15) 15 comprender un texto sin la dirección o el apoyo del maestro. En aplicaciones de exámenes escritos a alumnos de la escuela “Justo Sierra”, los resultados son bajos, pero mejoran en gran medida cuando el maestro les ayuda en la interpretación del examen Durante el ciclo escolar 2002-2003, la institución se enfocó a fomentar tanto la lectura de textos escritos, aspecto que puedo impactar en la mejora del nivel educativo, pero no se llevó a cabo evaluación, análisis ni registro alguno, por lo cual no se pudieron tomar medidas o plantear estrategias, para abordar la problemática. Por estas razones el presente proyecto de investigación, se enfocó a analizar el proceso del desarrollo de la comprensión lectora, acercando a los alumnos a la lectura de textos impresos y textos en Internet, mediante el diseño de instrumentos y estrategias de evaluación que arrojaron importantes avances en el desarrollo del nivel de comprensión lectora que tienen los alumnos del cuarto grado. Además también se consideró importante conocer qué tipo de actividades desarrollan los alumnos en Internet, con la finalidad de apoyarlos para que este acercamiento a la lectura informática sea productivo y desarrolle habilidades cognitivas y de comunicación. La investigación finalizó con una propuesta no probada para apoyar a los maestros a fomentar la lectura en sus alumnos, para que analicen el desarrollo de comprensión que van obteniendo a través de textos y actividades creativas y divertidas que logren acercar a los alumnos de manera autónoma a la lectura..

(16) 16 1.6 Delimitación del estudio El proyecto de investigación se desarrolló en la escuela primaria “Justo Sierra” turno matutino, ubicada en el municipio de Cadereyta Jiménez N.L La investigación se enfoca al fomento de la lectura de textos impresos y textos leídos en Internet. Promoviendo principalmente libros impresos y páginas educativas que sean creativos y divertidos, además de implementar algunas estrategias significativas de animación a la lectura, con el propósito de acercar a los alumnos a la lectura y desarrollar los niveles de comprensión. La investigación se basó en que el acercamiento autónomo por parte de los alumnos a la lectura promovería una mayor interacción entre el lector y el texto, el cual impactaría en el desarrollo de los niveles de significado de la lectura: un contacto literal en primer lugar, después la retención, la organización de las ideas, la inferencia, la interpretación, valoración y creación. El propósito de analizar la comprensión utilizando tanto textos impresos como textos en Internet, como ya se mencionó, a que en la actualidad los alumnos tienen contacto con los dos tipos de lectura, por lo cual se consideró de importancia analizar los dos contextos y sus resultados en relación a la comprensión lectora. Para la aplicación del proyecto se planteó utilizar las computadoras que se encuentran en la sala de cómputo de la escuela a las cuales se puede tener acceso, por lo general, una sesión de 30 minutos por semana. Con la finalidad de fomentar un mayor acercamiento a la lectura en Internet, se recomendó a los alumnos que tenían acceso a esta herramienta, en su casa o en sitios públicos, algunas direcciones electrónicas, para que.

(17) 17 tuvieran otras opciones de lectura con textos adecuados para ellos y sobre todo de su interés. Esta actividad se realizó desde principios del ciclo escolar promoviendo la lectura de páginas Web educativas, principalmente libros digitalizados de la “Red Escolar”, que es una página que apoya el programa de educación básica en México y Latinoamérica, y otras páginas relacionadas con la animación a la lectura, por ejemplo, “La página de lectura” “El huevo de chocolate”, “La caja mágica” y “El Portal latino de la educación” entre otras. Un aspecto que cabe mencionar, es que el grupo de cuarto grado, debido a que ya participaba desde el inicio del ciclo escolar en el proyecto de lectura que implementó la escuela, tenían cierto contacto con el fomento a la lectura, mas no con el fomento a la lectura de páginas en Internet, pues aunque ya algunos tenían acceso a Internet, solo buscaban información o leían lo que encontraban, pero no conocían algunos sitios de interés relacionados con la animación a la lectura. Durante todo el ciclo escolar, el trabajo de los alumnos estuvo encaminado al desarrollo de la comprensión lectora, por el cual el estudio hace referencia a cuestiones anteriores a la aplicación de la investigación, la cual oficialmente inicia en febrero y finalizó en junio con el año escolar, en el 2004. El estudio se basó en el examen de diagnóstico, aplicado a los alumnos al inicio del ciclo escolar y que se toma como referencia del proceso con la finalidad de conocer un poco más el contexto escolar y el nivel de comprensión que tenían los alumnos..

(18) 18 Durante el mes de febrero al inicio de la investigación, se aplicó el instrumento “cuestionario aplicado a alumnos”, con la finalidad de conocer, en primer lugar el nivel de comprensión de textos y en segundo lugar el nivel de conocimiento del uso del Internet que tienen alumnos y su relación con esta herramienta. En una segunda fase se aplicaron dos instrumentos para evaluar la comprensión de la lectura, en diferentes períodos, el primero se aplicó con un documento en Word, pero con lectura en pantalla y el segundo a través de la lectura de un texto en Internet, seleccionada de la página de la red escolar http://redescolar.ilce.edu.mx.. 1.6.1 Limitaciones y alcances Los resultados que arrojaron las observaciones e instrumentos aplicados durante la investigación, permitieron diseñar una propuesta en línea, basada en el fomento a la lectura de páginas educativas creativas y divertidas, en la cual se presentan estrategias que pueden apoyar al maestro a acercar a los alumnos a la lectura en Internet y analizar el proceso de la comprensión lectora que desarrollen sus alumnos. Esta propuesta se presentó en una página Web, diseñada como propuesta de esta investigación. Durante el desarrollo de la investigación se puso a los alumnos en contacto con páginas Web educativas, que son páginas que contienen textos especialmente diseñados para niños en edad escolar, donde ellos pueden encontrar además de información, textos de lectura recreativa, que apoyan el acercamiento a la lectura, y a la vez logran una mejor identificación e interacción entre el alumno y el texto, lo cual apoya el desarrollo de la comprensión lectora..

(19) 19 Otro aspecto que es necesario aclarar es que los alumnos al entrar en contacto con la lectura en páginas Web educativas, aprendieron a utilizar el hipertexto, que son textos encontrados en Internet con enlaces a otros textos. El fomento a la lectura de los alumnos también se hizo permanentemente, al utilizar la biblioteca con la que cuenta el aula escolar, donde se cuenta con libros con lecturas divertidas e interesantes, seleccionadas especialmente para los alumnos del cuarto grado. El acercamiento a la lectura de textos impresos y textos en Internet, tuvo como finalidad principal el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de primaria de la escuela “Justo Sierra”. Lo cual se fue evidenciando desde la primera evaluación aplicada en la investigación, ya que los resultados detectaron un desarrollo en los niveles de significado de la lectura y por lo tanto mayor comprensión, lo cual se observó por el desarrollo de niveles de lectura como la interpretación, la inferencia y la valoración de los textos leídos. Limitaciones La investigación tuvo dificultades y limitantes como es el aspecto técnico, ya que la escuela, al igual que todas las escuelas oficiales, no puede destinar recursos que le permitan contar con personal para el mantenimiento y reparación de los equipos, así es que al presentarse este tipo de problemas la escuela tienen que reportarlos y desarrollar una serie de trámites administrativos que se pueden llevar mucho tiempo. El problema que se presentó en este caso fue la falla del Internet, por lo que la última aplicación del instrumento de evaluación de la lectura en página Web, se tuvo que llevar a cabo en una sala de cybercafé muy cercana a la escuela..

(20) 20 Otra limitante que se encontró fue que el tiempo nunca fue suficiente debido a la carga administrativa con la que cuentan los maestros y la diversidad de actividades, esta fue la razón de que para aplicar los instrumentos para la investigación, únicamente se seleccionara una muestra representativa. De manera que para trabajar con los alumnos involucrados en la investigación, se aprovecharon los horarios en que el resto del grupo, realizaba otro tipo de actividades y estaban atendidos por otro maestro, diferente al de grupo, así el responsable de la investigación se dedicaba a actividades relacionadas con la misma. Una más de la limitantes fue la cantidad de equipos de cómputo en relación con el número de alumnos, ya que por lo general solo se podían utilizar 6 o 7 equipos, para distribuir los 15 alumnos atendidos en la investigación, tenían que trabajar entre 2 o 3 alumnos en cada máquina. Cuando asistían los 39 alumnos tenían que distribuirse de 5 o 6 alumnos. Y debido a que la escuela cuenta con 20 grupos solo se pudo asistir generalmente, una vez por semana a la sala de cómputo. Alcances Los alcances de la investigación son muy ambiciosos, ya que al desarrollar la comprensión lectora en los alumnos a través de la lectura de textos impresos y textos en Internet, esto repercutirá en una mejor nivel académico de los alumnos al lograr una mejor interpretación, valoración y aplicación de los textos leídos, además al desarrollar este proceso se puede lograr formar lectores autónomos, reflexivos, selectivos, analíticos y críticos. Los resultados de ésta investigación son controlables, ya que se solo son.

(21) 21 considerados los resultados arrojados por los instrumentos diseñados que se aplicaron en la escuela donde se desarrolló la investigación. Otro aspecto importante que se debe tener presente es que en la actualidad, la mayoría de los alumnos en edad escolar tienen acceso al Internet, el cual utilizan para navegar, comunicarse, jugar y consultar información para realizar sus tareas, que no es posible controlar, pero si apoyar, recomendando páginas que sean de su interés, acercándolos a desarrollar actividades en Internet que apoyen el desarrollo de la comprensión lectora, guiándolos en relación a la consulta y la investigación, lo cual puede dar como resultado una mejor selección y valoración de la información encontrada. Se puede mencionar como uno de los alcances, que el desarrollo de la comprensión de textos por parte de los alumnos, trajo como consecuencia un mayor rendimiento académico, ya que al comprender mejor un texto pudieron retener mayor cantidad de información. Además también se observó un desarrollo de las habilidades comunicativas, (hablar, escuchar, leer y escribir), pues la lectura mejoró la expresión oral y escrita. Conocer los proceso del desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos, solamente se puede lograr al observar, registrar y analizar los resultados obtenidos por los alumnos al acercarse a distintos tipos de lectura en diferentes contextos. Acercar a los niños a la lectura traerá como consecuencia mayor nivel de comprensión, lo cual redundará en una buena formación profesional. Pero también es importante que los docentes reflexionen acerca de la importancia de formar buenos lectores y de conocer los procesos, para guiarlos con eficiencia, el maestro tiene la responsabilidad de conocer y guiar estos procesos, lo cual será imposible sí el mismo no los conoce..

(22) 22 Otro de los alcances, es la propuesta de una página Web que trata de fomentar en los alumnos el gusto y el placer por la lectura, a través de accesos a páginas interesantes y divertidas Esta misma página va dirigida a los maestros con el propósito de apoyarlos con estrategias y formas de analizar la comprensión de textos, donde además se les recomienden sitios que pueden apoyar los hábitos lectores de los alumnos de primaria, ya que se considera que Internet puede tener usos ilimitados, y uno de ellos puede ser el fomento y el desarrollo de la comprensión lectora. Una excelente noticia para los docentes es que nunca es demasiado tarde para formarse como lector, además se puede mejorar la formación lectora de los adultos a la par con los niños y jóvenes, al igual que el acercamiento al Internet. ..

(23) 23 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Analizar la comprensión de la lectura es un proceso que requiere de conocimiento y fundamentación teórica por parte del docente, pero sobre todo requiere de conocer y analizar los procesos que lleven a toda persona a ser un buen lector, es por eso que no es fácil valorar el desarrollo de comprensión de textos que el alumno va mostrando, a través de las fases o niveles de lectura, mismos que no se desarrollarán de igual manera, en todos los alumnos. Lerner (2001) menciona que, “La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, es el instrumento que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo” (p. 147), y se podría agregar que la evaluación es un proceso que tiene que guiar el maestro. Tal vez el maestro de grupo pueda encontrar dificultades para conocer el nivel de comprensión que tiene un alumno, pero se puede poner en primer plano como propósito el formar lectores, no se pueda controlar con exactitud todo lo que los alumnos leen, pero se pude favorecer la formación de criterios de selección, fomentando la lectura de diferentes textos y de diferentes tipos de lectura, y dar lugar a situaciones de intercambio de relatos por parte de los alumnos, con la finalidad de corregir los posibles errores de interpretación del texto. “Hacer posible esta construcción requiere que las situaciones de lectura enfrenten a los alumnos con el desafío de validar por sí mismos sus interpretaciones” (Lerner, 2001, p. 149) Para llevar a cabo la investigación se privilegió este aspecto, tomando como propósito principal fomentar la lectura de los alumnos con diferentes tipos de textos y distintos entornos de lectura..

(24) 24 2.1 La lectura como construcción del significado Para analizar el proceso de adquisición de la lectura, se tiene que hacer a través del paradigma constructivista, tomando en cuenta que aprender a leer de manera eficaz, no es nada fácil, ya que la lectura es una extracción del significado de un texto que después será reconstruido nuevamente por el lector de acuerdo a sus experiencias previas, contexto y necesidades propias. Según Novak y Gowin (1988, p. 65) “la lectura es un medio de aprender significados, pero resulta difícil leer palabras y frases cuando no tienen ningún significado”. Esto significa que el lector debe tener un mínimo de conocimientos previos acerca del texto, y que se requiere de estrategias para apropiarse del significado de la lectura para lograr construir el conocimiento, Novak y Gowin (1988) proponen los mapas conceptuales. El contexto es un aspecto determinante, en la construcción del significado, ya que puede alentar el desarrollo de la alfabetización, como en el caso de la lectura de textos en Internet, entre el alumno y la lectura en Internet, puede darse una interacción social que Ferreiro y Teberosky (en Pontecorvo y Succhermaglio,1988), denominan tutoría, coconstrucción y argumentación, ellos descubrieron en sus investigaciones, que los niños a pesar de tener limitaciones sociales, como la desnutrición, pueden convertirse en alfabetos, debido a sus experiencias con libros impresos, lo cual podríamos aplicar a los textos en la Web, pues estos sitios se pueden definir como alfabetizadores, tomando el término como un proceso psicogenético de apropiación del significado y de acuerdo a estas investigaciones lo importante es que el alumno se desarrolle en un contexto con tales características..

(25) 25 Lograr que los alumnos lean de manera que puedan utilizar la lectura como instrumento para la adquisición del conocimiento es un reto, que la escuela tiene que enfrentar, Solé (2001) menciona que el problema de la lectura no se sitúa en un método, sino en la conceptualización que se tenga de ella, de cómo la valoran los profesores y el papel que ocupa en el proyecto curricular. Ramos (2001) establece que la educación ha realizado de manera incompleta la tarea, ya que no ha logrado propiciar estrategias que le permitan al alumno a desentrañar y comprender el significado de los textos. Esto determina la necesidad de investigar cuáles son las estrategias básicas para una interpretación correcta de los textos. Adler (en Ramos 2001, p. 61), establece que es necesario lograr que los alumnos hagan la “lectura de la lectura” que consiste en el dominio de la auténtica lectura, menciona que la escuela se ha enfocado a atender exclusivamente la etapa del descifrado, lo que ha provocado que la lectura sea un acto mecánico y acrítico, en lugar de ser una actividad inteligente y reflexiva. El adentrarse en la lectura sea cual sea el medio requiere de asegurar que se logra la comprensión del texto leído, por lo cual se tienen que buscar estrategias que lleven a conseguir este fin. Solé (2001) propone una secuencia de actividades que pueden llevar al alumno a desarrollar la comprensión de textos escritos, para lo cual propone lo siguiente: Una secuencia de lectura en voz alta por parte de los alumnos, correcciones por parte del maestro de los errores que se cometan durante la lectura, una serie de preguntas relativas al contenido del texto y una ficha de trabajo que se dedique a morfosintaxis, vocabulario, y eventualmente a la comprensión de la lectura. (p. 29)..

(26) 26 Por otro lado Ramos (2001, p. 55) menciona que el alumno requiere “una participación más activa en la adquisición de sus aprendizajes, ya que el fomento a la lectura es necesario para privilegiarlos, haciendo que tome conciencia de su capacidad de aprender por sí mismo”. Además Rogers (en Ramos 2001, p. 56) establece que: …es necesario hacer que el alumno lea, investigue y registre observaciones, lo cual generaría minimamente: a) Un mejor conocimiento del objeto de conocimiento. b) Adquisición de estrategias y métodos para aprender c) Desarrollar la capacidad para seleccionar, jerarquizar y exponer ideas por escrito. d) Actitud adecuada para tolerar las discrepancias Rogers (en Ramos 2001, p. 56) Estos aspectos formarán alumnos con actitud crítica, que podrán hacer frente a cualquier tipo información o de textos, encontrada en diferentes entornos de lectura. Se desarrolla una mayor interacción al momento de leer, entre el texto y el lector, se adquieren métodos y estrategias para la comprensión, pues hay estrategias que se van adquiriendo y aplicando a través del proceso de formación de lectores. Estos aspectos mencionados por Roger (2001), se fueron haciendo presentes en la formación lectora de los alumnos, durante la investigación.. 2.2. Metodología para evaluar la comprensión lectora Para la presente investigación se tomó en cuenta que la evaluación del proceso de la comprensión lectora, se basa en una metodología cualitativa, pues trata de valorar dicho proceso con base en las habilidades que el lector va desarrollando para construir el significado de los textos. Gómez Palacios (1998), establece que en dicho proceso el lector.

(27) 27 emplea un conjunto de estrategias como son la anticipación, la predicción, inferencias, muestreo, confirmación y autocorrección entre otras. Según Gómez Palacios (1996) la lectura tiene sus bases en la teoría constructivista, ya que se reconoce a la lectura, como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado. Por otro lado se reconoce que el significado no es una propiedad del texto, sino que lo construye el lector al otorgarle sentido. El proceso de evaluación de la lectura es un proceso bastante complejo, en el cual se tiene que tomar en cuenta, el nivel y el tipo de textos y saber exactamente lo que se quiere evaluar del proceso de la comprensión lectora. “Para desarrollar una situación de evaluación de la lectura, es necesario que el maestro con anterioridad, lea detenidamente los textos, con la finalidad de poder seleccionar los más adecuados, tratando de establecer una secuencia diferente para cada alumno” (Gómez Palacios, 1996, p. 49) Ya seleccionados los textos, con una secuencia especial para cada alumno, se requiere establecer los momentos de evaluación, que según Gómez Palacios (1996, p. 4957) pueden ser: a) Indagación del conocimiento previo de los alumnos b) Lectura de los Textos por parte de los alumnos. c) Aplicación de las preguntas y respuesta por parte de los alumnos. d) Análisis e interpretación de las respuestas. En adelante es necesario que el maestro fomente la lectura y promueva avances en el desarrollo lector. Es conveniente llevar una carpeta de registro o portafolio con las evaluaciones de los alumnos para observar el proceso de desarrollo de comprensión de la lectura. Por otro lado Sánchez (en Sastrías 1995, p. 19-20) define la lectura como:.

(28) 28 Un proceso por el cual el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos. Los selecciona, valoriza y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Además menciona que en la lectura comprende varias fases claramente definidas, a los cuales llama niveles de realización de la lectura, los cuales son: Literalidad, recopilación de formas y contenidos explícitos del texto. Retención, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto. Organización, ordenamiento de elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Inferencia, descubrimiento de aspectos implícitos en el texto. Interpretación, reordenamiento con un nuevo enfoque de los contenidos del texto. Valoración, formulación de juicios basándose en la experiencia y valores. Creación, reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas en la realidad” (Sánchez, en Sastrías, 1995 p. 20). Los niveles de realización de la lectura se utilizaron en esta investigación para analizar la comprensión que los alumnos fueron adquiriendo en la lectura, además se comprobó que los alumnos van desarrollando cada uno de estos niveles por lo general, de acuerdo al orden que los presenta Sánchez (en Sastrías, 1995). En el caso de los primeros dos niveles de la lectura, por lo general los alumnos ya contaban con ellos o se desarrollan fácilmente, encontrándose mayor dificultad para adquirir el de la organización, la inferencia y la interpretación. Pero la mayor dificultad se encuentra en los dos últimos niveles, valoración y creación, ya que es difícil que los alumnos, tomen una postura en relación al texto o el autor, o que utilicen sus propias ideas para crear otras situaciones parecidas, este aspecto se logra cuando se presenta una perfecta identificación e interacción entre el texto y el alumnos, además de un gran desarrollo de su expresión oral y escrita..

(29) 29. 2.3. El papel del docente en la comprensión lectora El papel de docente es determinante para que el alumno desarrolle el proceso de la comprensión lectora, ya que el maestro debe compartir el rol protagónico con el alumno, como centro mismo de sus prácticas, y si bien el maestro es quien mas sabe, los niños también tienen conocimientos provenientes de fuentes diversas y que pueden utilizarse para funcionar a su mejor nivel, reconociendo que los métodos no resuelven los problemas, la reflexión didáctica es indispensable y reconocer que el actor principal del aprendizaje es el niño mismo (Lerner, 2001). La lectura en voz alta en el ámbito escolar, debe ocupar un lugar privilegiado, en relación a la lectura en silencio, por lo cual el docente debe seguir actuando como lector durante toda la escolaridad, aunque cada vez sea con menos frecuencia, ya que de esta manera seguirá transmitiéndoles el valor de la lectura y puede desarrollar de mejor manera el proceso de su comprensión, pues de esta manera está compartiendo el rol protagónico con el alumno (Lerner, 2001).. 2.4 Nuevas formas de lectura Con el arribo de las tecnologías de información se presentan nuevas formas de lectura, que debemos tomar en cuenta, pues es un medio distinto a través del cual el alumno interactúa con los textos. Los alumnos de una u otra manera se adentran en recursos tecnológicos, desgraciadamente la escuela se encuentra al margen de dicha participación, principalmente porque los maestros no están actualizados en la utilización de éstos medios.

(30) 30 como auténticos recursos pedagógicos, por lo que no pueden ser aprovechados de manera adecuada. Es sabido que todas las formas de lectura requieren de una interacción entre el lector y el texto, Iser (1978, en Bates, 1999) establece que: La lectura pone en movimiento una cadena completa de actividades que dependen tanto del texto como el ejercicio de ciertas facultades humanas básicas. Los efectos y las respuestas no son propiedades ni del texto ni del lector; el texto representa un efecto potencial que se hace realidad en el proceso de lectura (Iser, 1978 en Bates, 1999). Con este se pone de manifiesto que es importante desarrollar tanto las habilidades cognitivas de los alumnos a través de estrategias de lectura, como el acercar al alumno a otros tipos de lectura con la finalidad precisamente de potenciar la utilización de los textos. Entre mayor comprensión tenga un alumno de la lectura mayor provecho puede obtener de ellos y puede desarrollar una mejor interacción con las nuevas formas de lectura.. 2.5 Freire y su proyecto liberador en un contexto digital En el contexto digital de los textos en Internet, se puede decir que existe una gran libertad de elección, ya que el lector puede seleccionar de entre los textos e hipertextos a los que se puede tener acceso en un mismo plano, con imágenes, movimiento, lo que quiere leer, por lo cual se puede decir que el lector cuenta con una gran libertad para seleccionar y elegir lo que quiere leer y cuánto quiere leer, sin sentirse prisionero del texto. Gómez (2002), trata de aplicar los principios pedagógicos de Paulo Freire al contexto digital de la lectura, pues considera que el alumno al acercarse a la lectura de hipertextos, lo hace no a una lectura impuesta, por lo que “enseñar no es ya la pura.

(31) 31 transferencia mecánica del perfil del contenido que el profesor hace al alumno, pasivo y dócil” (Freire en Gómez, 2002 p. 66). El hipertexto enfrenta al lector a una gran infinidad de caminos, donde el lector debe decidir o seleccionar después de analizar, lo que le conviene o desea leer, por lo que el lector en el caso de la lectura en páginas Web si es un elector. “El quehacer del lector requiere la posibilidad de que pueda construir su propio camino, tal es la función que viene a llenar el hipertexto”, (Gómez, 2002) por lo que se deduce que el hipertexto confronta al lector con múltiples posibilidades de lectura, lo cual lo hace tomar conciencia de lo que debe o quiere leer y lo convierte en sujeto creador de su lectura. En este sentido se puede decir que la lectura en la Web, tiene la ventaja de desarrollar habilidades, como el análisis, carácter crítico y la selección de textos, mismos que apoyan el desarrollo de la comprensión de textos, por lo cual se puede hablar de una relación recíproca, ya que una buen nivel de comprensión de textos, puede apoyar a los alumnos en la búsqueda y selección de información al enfrentarse a la lectura en línea, y al mismo tiempo la lectura en línea, desarrolla el análisis crítico y la selección de información y su aplicación. Por lo cual se puede decir que la lectura en línea viene a proporcionar opciones de liberación al lector, ya que puede construir su propio camino en el proceso de desarrollo lector.. 2.6 Impacto de la lectura informática En relación con la evaluación de la lectura informática y su impacto en el desarrollo de la comprensión lectora, el Observatorio Nacional de Lectura (0NL, 2000), en Francia,.

(32) 32 cuenta con estudios muy detallados donde se presenta una evaluación general y alcances de la tecnología informática, en un resumen de conclusiones se menciona que: “La escuela no debe fomentar solamente la manipulación libre. La investigación en CD-R y la navegación en Internet implican formas específicas de lectura que deben ser aprendidas por el maestro y gradualmente asimilados por los alumnos” (ONL, 2000 p. 84). Es necesario conocer, qué leen los alumnos, qué rescatan de lo leído y cómo podemos ayudarlos a definir procesos de búsqueda de información así como desarrollar el proceso de la comprensión de la lectura a través de las tecnologías de información. Algunas conclusiones realizadas por Rouet (1994) en un estudio con estudiantes de secundaria y consideradas en el ONL son: • • • • •. Los alumnos carecen de proyectos de lectura, no leen realmente. La lectura fecunda da como resultado representación de principios organizados. Las animaciones multimedia tienen bajo ciertas condiciones un impacto real sobre la comprensión lectora, por ejemplo un buen sondeo de información. Para que se logre construcción del conocimiento a través de la navegación, saber lo qué se busca, dónde encontrarlo y cómo reorientar la búsqueda. En libros animados con imágenes se dificulta la memorización del discurso por el constante cambio de señal.. Los estudios realizados de este tipo no han sido suficientes, pero sienta las bases para nuevas investigaciones, pues se puede partir de estas afirmaciones previas para adentrarse en el cómo se puede evaluar la comprensión de textos a través de las tecnologías de información. (Rouet, 1994 en ONL, 2000 pp. 30-31). En relación al primer punto presentado por Rouet (1994), en su investigación, se confirma lo ya mencionado en esta investigación, los alumnos tienen dificultades con la comprensión y falta formación lectora. En relación al impacto que tiene la animación multimedia (texto con imagen movimiento y sonido), se menciona que apoyan el rescate de.

(33) 33 información, el lo cual se puede estar de acuerdo, pues el alumno al encontrarse involucrado y concentrado en la información puede tener mayo facilidad para rescatarla. También se puede confirmar que el cambio de señal en la lectura puede producir dificultades en la memorización del discurso, pero es preferible privilegiar la comprensión sobre la memorización, ya que no sería de mucha importancia que el alumno memorice, siempre y cuando sepa interpretar, dar su punto de vista y aplicar lo leído. Por últimos y apoyando a Rouet (1994), es necesario seguir sentando las bases para conocer y desarrollar el proceso de comprensión con estas nuevas formas de lectura, con la finalidad de guiar el proceso de formación de lectores.. 2.7 Estudios recientes sobre la lectura en la Web El estudio más reciente acerca de la lectura en línea, que se ha encontrado es el realizado, por Martin (2003), en el cual la escritora describe como ella y otro maestro, utilizaron Lap-Top, en su escuela para promover la lectura en páginas Web. La planeación de la experiencia se basa en tres fases de la lectura: prelectura, lectura activa y postlectura (Martín, 2003) el estudio se hace con alumnos de cuarto y quinto grado, por lo cual se tomó como base pare la presente investigación. Los resultados de la investigación de Martín (2003) arrojaron que la lectura en páginas Web, agrega gran entusiasmo a la lectura, los alumnos leyeron todo tipo de textos y desarrollaron gran capacidad de comprensión y una gran responsabilidad y liderazgo, pues ellos además de leer, aplicaban lo leído en algunas actividades, como: textos gráficos, utilizar el correo electrónico, cartas a personas, cuestionarios, juegos de roles, poesía, ilustraciones, etc. Se.

(34) 34 aclara que desde que el alumno accede a Internet, se le alienta a actuar recíprocamente con el texto, inmediatamente después de dar click en la conexión. Esta experiencia dio a los alumnos la oportunidad de investigar, compartir, construir, ampliar lo que aprenden y desarrollar habilidades. Los alumnos comentan que en la computadora conectada a Internet, cada vez aprenden algo nuevo. Otro estudio realizado por Windschitl y Sahl (2002) se orienta a investigar si el uso de las computadoras portátiles en la escuela, promueve el cambio hacia enfoques instruccionales más constructivistas, como estrategia docente en la consecución de aprendizajes significativos, tomando en cuenta que la tecnología ofrece una oportunidad de enseñar en una forma diferente, que puede satisfacer hasta cierto punto las necesidades fundamentales de una sociedad nueva y muy cambiante (Bates, 1999).. Los resultados presentados en ésta investigación establecen que el uso de la tecnología y las posturas instruccionales están mediadas por el sistema de creencias de los docentes acerca de los estudiantes, y del papel de la tecnología en las vidas de los estudiantes, en el contexto de una cultura institucional (Windschitl y Sahl, 2002). Con esto se puede concluir en primer lugar, que los estudios que existen acerca de la lectura en Internet, no son suficientes, ya que por ejemplo en cuanto a lo que menciona Martin (2003) acerca de que la lectura en Internet, provocó en los alumnos entusiasmo y desarrollaron gran capacidad de comprensión, no explica durante que tiempo puede durar el entusiasmo, y si al enfrentarse de manera autónoma al Internet, desarrollaron las mismas actividades que la realizadas con el apoyo de su maestro..

(35) 35 Según estudios se puede afirmar que por el momento Internet, es una motivación para los alumnos, y que si se acercan a la lectura, interactúan con ella y encuentran significado en ella, es lógico que se desarrolle una mejor comprensión lectora, independientemente del medio que utilicen para hacerlo (textos impresos o Internet). Pero también se debe reconocer que es muy difícil que desaparezcan estas nuevas formas de lectura, por lo cual es necesario dominarlas y utilizarlas sacando el mejor provecho.. 2.8 Sitios de promoción a la lectura Un aspecto de suma importancia para el fomento a la lectura, es la recomendación que el maestro puede hacer acerca de libros que cree puedan interesarles, lo mismo se debe hacer en cuanto al fomento de la lectura en Internet, es necesario que el maestro recomiende y guié al alumno hacia sitios de lectura que puedan despertar el interés y la motivación a la lectura, y que además le sean de beneficio a su formación integral. Existen una gran cantidad de sitios Web, de fomento a la lectura, de los cuales se han seleccionado los siguientes. La página de la Red escolar (http://redescolar.ilce.edu.mx/) y la Página de lectura (http://lectura.dgmme.sep.gob.mx/index.html), son páginas creadas por el gobierno y la Secretaría de Educación, con la finalidad de apoyar a los maestros en proyectos educativos. Cuenta con actividades de fomento a la lectura, proyectos colaborativos en línea, además de una excelente Biblioteca Digital, con textos ilustrados, de diferentes tipos..

(36) 36 El huevo de Chocolate (http://www.elhuevodechocolate.com/) y la caja Mágica (http://www.cajamagica.net/), son páginas creativas y divertidas, con actividades de promoción a la lectura interactivas, con un excelente diseño, que invita a la lectura. En cuanto a los libros impresos se ha observado el esfuerzo que se ha hecho por crear libros con una gran cantidad de imágenes, formas, tamaños, colores y principalmente temas y tipos de redacción que se han diseñado con el propósito de atraer la atención de los niños. Internet, no ha tenido que hacer muchos esfuerzos para atraer la atención de los niños y jóvenes, ya que es un medio en el que desde su aparición al público, incluyó imagen, movimiento y sonido, aspectos que motivaron a los lectores a acercarse. Pero la motivación no lo es todo, se puede aprovechar, se puede potenciar, para promover el aprendizaje, pero también es necesario saber que aprendizajes se quieren promover en Internet, crear ambientes de aprendizaje virtual específicos, para los alumnos de un nivel determinado, para un tema determinado, o para una problemática determinada. No se puede decir que el problema del acceso a las tecnologías de información se encuentra en cuestiones técnicas que los maestros no dominan, el problema va mas allá, en dominar la tecnología de manera que se ponga al servicio de la educación, diseñar estrategias, específicas para el aprendizaje de los alumnos, de esta manera se potenciaría el uso del Internet..

(37) 37 CAPITULO III: MÉTODOLOGÍA 3.1 Diseño de la investigación La presente investigación fue diseñada con base en un enfoque cualitativo, pues se desarrolló de acuerdo a las fases de un proyecto de investigación cualitativa: “definición del problema, diseño del trabajo, recolección de datos, análisis de los datos y el informe de la validación” (Ruiz, 1999, p.51). La metodología cualitativa de investigación trata de entenderse en su totalidad, de manera global nunca aislada o fragmentada, con la finalidad de dar una visión holística del estudio y tratar de distinguir de manera global los propósitos de una investigación, razón por la cual se consideró pertinente adoptar el enfoque cualitativo para el presente proyecto de investigación. La investigación educativa es cualitativa desde el punto de vista que no contiene muchos aspectos cuantificables, sino de valoración, por ejemplo en cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, solamente se analizaron y valoraron los resultados y compararon los avances que los alumnos fueron observando a lo largo de la investigación. El punto de partida de esta investigación cualitativa trató de definir con precisión, una visión general del tema de investigación, por principio se inició con la definición del problema tratando de buscar una dirección concreta, el punto de arranque, que llevó a encontrar el significado y seguir profundizando progresivamente en la búsqueda, esto es lo que se llama dentro de la investigación “saber vertical” y que es propio de la investigación cualitativa (Ruiz, 1999)..

(38) 38 El saber vertical de ésta investigación se enfocó en descubrir cómo impacta la lectura en Internet, el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de primaria. De acuerdo a lo mencionado por Ruiz (1999), la metodología cualitativa centra el interés en la situación misma y toma el contexto para explicar los resultados de la investigación, en este sentido la investigación va orientada a descubrir, captar y comprender un significado, aspecto que se considera importante para el tema seleccionado de la investigación. Por otro lado Gómez Palacios (1998) propone algunas estrategias de aplicación de la lectura, las cuales con el mismo enfoque cualitativo, parten del proceso de construcción del significado, que los alumnos van desarrollando, dichas estrategias se encuentran incluidas en los programas de estudio de español de primaria, por lo cual son los elementos que se deben tomar en cuenta para abordar los textos y desarrollar su comprensión. Razón por la cual fueron utilizadas en este estudio. Tales estrategias son: a) El muestreo: En esta fase los alumnos tomaron imágenes o palabras del texto que les sirvieron como indicadores para hacer las predicciones o anticipaciones del texto. b) Predicción: Al partir los alumnos de los conocimientos previos que tenían acerca del texto, les permitía predecir una explicación lógica para construir el proceso de comprensión. c) Anticipación: Las anticipaciones que los alumnos tuvieron del texto dependieron de las experiencias lectoras y de la habilidad para crear frases y palabras lógicas en la secuencia del texto..

(39) 39 d) Confirmación y autocorrección: Se llevó a cabo sobre la anticipación, la cual consiste en confirmar o refutar su anticipación al texto. e) Inferencia: Esta es una de las fases de la lectura en la cual se requirió una mayor interpretación del texto para poder imaginar el contexto no especificado en el texto, así como la información no especificada. El desarrollo de la investigación se apoyó por completo en el paradigma constructivista, tomando en cuenta que la comprensión lectora, depende de la construcción del significado del texto, ya que su interpretación depende de los conocimientos previos y el contexto en el que se lleva a cabo la interacción entre el sujeto y el texto. Definitivamente no se puede hablar de la lectura sin relacionarla con el paradigma constructivista, ya que en todo momento el lector construye el significado, de acuerdo a sus conocimientos previos del texto. Gómez Palacios (1996), también apoya el paradigma constructivista en la lectura, al reconocer que la lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje y a la comprensión como la estructuración del significado, tomando reconociendo significado, como la reconstrucción que el lector hace del texto Gómez Palacios (1996) Dicho paradigma constructivista fue utilizado en la investigación para elaborar las evaluaciones aplicadas a los alumnos, ya que había que plantear las preguntas de manera que los alumnos construyeran su propio significado de la lectura..

(40) 40 3.2 Contexto sociodemográfico Los alumnos de la escuela “Justo Sierra”, son de un nivel socioeconómico medio, además son familias integradas, donde la mayoría de los padres son profesionistas, con un empleo que les da para cubrir las necesidades básicas de sus hijos. El medio donde se ubica la escuela, es zona de vida cara debido a que este municipio se encuentra ubicado una refinería de PEMEX, que es la fuente principal de empleo. La escuela se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Cadereyta y cuenta con un área amplia, que permite que los alumnos tengan el suficiente espacio para sus juegos. La cancha cívica se encuentra techada y el patio de juegos tiene una gran cantidad de árboles en su alrededor, la mayoría de los salones se encuentran con mobiliario en buen estado, libreros y la mayoría de los salones tienen aparatos de aire, además cuenta con biblioteca, sala de cómputo, oficina y sala de atención para los alumnos que requieren apoyo escolar. La directora tiene una buena administración del plantel y trata de que los alumnos tengan buenas condiciones en las instalaciones e incluso algunas comodidades en los salones en el patio y en los sanitarios. La escuela promueve constantemente proyectos y actividades académicas y culturales, encauzadas apoyar a la formación integral del alumno. El personal está formado por 19 maestros de grupo una directora, una secretaria, dos maestros de educación física, un maestro de apoyo escolar y maestros que apoyan las actividades culturales cuando se requiere. La mayoría de los maestros trabajan en doble turno, egresados de escuelas de formación magisterial y el 50% tienen otros estudios además de la escuela normal, además.

(41) 41 la directora apoya que asistan a cursos de capacitación y actualización permanentemente, aunque no todos lo hacen o lo hacen tan solo como un requisito. Se puede decir que en términos generales la escuela cuenta con buenas condiciones de trabajo.. 3.3 Población muestra El tipo de muestro que se aplicó en la investigación, de acuerdo a Ruiz (1999) es el “muestreo opinático” (p. 64) ya que se sigue un criterio estratégico personal, para seleccionar la muestra, por así convenir a los intereses de la investigación. Esta selección se debe principalmente a que éste tipo de muestreo no es muy rígido, no obedece mucho a reglas, y acepta que en el transcurso de la investigación, se puedan cambiar algunas unidades de información, o hacer nuevos muestreos de ser necesario para enriquecer la investigación. Para los instrumentos aplicados a alumnos se seleccionaron un total de 15 alumnos que representaron aproximadamente el 40% del total de los alumnos de grupo de 4º Grado, tratando realizar las actividades correspondientes a la investigación en un tiempo en el que solamente se les atendió a ellos en la sala de cómputo, mientras el resto del grupo se encontraba desarrollando otro tipo de actividades..

(42) 42 3.4 Instrumentos de investigación En cuanto a los instrumentos aplicados fueron los siguientes: Cuestionario para alumnos: (Anexo 1) La primera encuesta se aplicó a los alumnos del cuarto grado, a un total de 15 alumnos de los 39 del grupo, con la finalidad de que la muestra seleccionada de alumnos, expresaran su opinión acerca de la lectura y el uso del Internet, además de saber cuántos alumnos leen páginas Web, tomando en cuenta que desde el inicio del ciclo escolar los alumnos trabajaban en el proyecto de lectura y que además se les recomendaba leer en algunas direcciones electrónicas de fomento a la lectura. Se les explicó a los alumnos que contestarían unas preguntas, que deberían leer con atención y hacerlo muy ampliamente, además que lo hicieran con la verdad absoluta. Fue necesario explicar a los alumnos que simplemente tendrían que dar su opinión a los cuestionamientos, pues en primera instancia creían que era un examen y que todos deberían tener respuestas similares, por lo que fue necesario aclararles que en este caso las respuestas de cada uno podrían ser muy diferentes, además que podían preguntar si tenían dudas. El objetivo principal de éste primer cuestionario de sondeo, era ir formando una concepción previa del objetivo del estudio y ubicar en el contexto la información que se recabó. Instrumento para analizar la comprensión lectora: (Anexo 2) Se aplicó un instrumento muestra para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, con la finalidad de tener una idea del nivel de compresión de textos. Para desarrollar la muestra se les llevó una lectura en disquete en una presentación en Word, dicha lectura trata de representar los momentos de evaluación de la lectura, propuesta por Margarita Gómez Palacios (1996), una.

(43) 43 actividad “antes de la lectura”, en la cual ellos trabajan por equipos de tres para comentar aspectos relacionados con el texto, donde se toman en cuenta conocimientos previos de los alumnos y algunas experiencias familiares propias, esta actividad hace que el alumno se introduzca en el contexto del texto e interactúe con él desde antes de la lectura. En seguida se les pide que de manera individual se distribuyan en los equipos de cómputo para que se lleve a cabo la lectura del texto, en la fase “durante la lectura” por parte de los alumnos, también se les solicitó que contestaran las preguntas que discutieron por equipo. Ellos contestaron las preguntas, que leyeron de manera individual, acerca del texto y realizaron una aplicación del texto leído a través de la elaboración de una carta. Ellos escribieron sus respuestas y comentarios de manera individual, en el mismo archivo y se imprimieron al terminar de contestar cada alumno. La muestra se llevó a cabo en un tiempo aproximado de 60 minutos. Instrumento para analizar la comprensión lectora en Internet: (Anexo 5). Al final de ciclo escolar se realizó la actividad para evaluar el impacto de la lectura en páginas Web, se realizó en sala de cómputo rentada (Cibercafé), debido a que la sala de cómputo de la escuela no se encontraba funcionando por problemas técnicos, no hubo mucho problemas ya que la sala se encuentra muy cerca de la escuela y no se dificultó trasladar a los alumnos. En éste caso se distribuyeron los niños en equipos de 3, y se les dieron instrucciones para acceder a la página de la “Red escolar”, en primer lugar navegaron por la página por un tiempo aproximado de 15 minutos, en seguida se les invitó a entrar a una sección titulada “Actividades permanentes”, sección “Lengua y comunicación”, “Cuentos viajeros”, “Cuentos para niños” y por último seleccionaron el cuento “El sapo de río y la caracola de mar” de Samy Bayale (Anexo 7)..

(44) 44 Después de leer el cuento, ellos comentaron algunos puntos que consideraron importantes o que les llamaron la atención, después ingresaron a una sección titulada actividades, donde encontraron algunas preguntas que analizaron y discutieron. El instrumento de evaluación se aplicó en el salón de clases en forma individual e impresa, ya que la sala de cómputo donde se realizó la actividad no contaba con las condiciones para trabajar.. 3.4 Forma de análisis de datos En la evaluación cualitativa, fue de suma importancia el análisis del contexto para la aplicación de los instrumentos, ya que una respuesta no tiene sentido si no se conoce el contexto en el cual se desenvuelve el sujeto. Por otro lado Le Compete (1995) establece que es importante que los estándares den como resultado una “identificación de valores” y que el evaluador interprete esos juicios de valor, los cuales se pueden centrar en múltiples significados presentes en los resultados, esto es lo que la escritora llama, “la parte humana de la evaluación de un proyecto” (Le Compete, 1995). Los instrumentos aplicados, en esta investigación, arrojaron información que podemos decir contienen juicios de valor, la cual será de importancia en la interpretación de los resultados. Para el análisis de datos se trató de desarrollar varios niveles de análisis para profundizar lo más posible en las inferencias que se pudieran detectar..

(45) 45 3.5 Procedimiento de investigación Con la finalidad de indagar en el campo de la investigación se procedió a la recolección de datos, tomando en cuenta que la investigación comienza con el trabajo de campo a través de preguntas de investigación (Wittroc, 1997), para lo cual se analizaron las preguntas de investigación planteadas, con las cuales se trató de abordar por completo la problemática a la cual se enfoca la investigación. Los instrumentos colectaron todas las interrogantes acerca del tema de investigación, tratando de presentar un amplio contexto de estudio por medio de la información aportada por los informantes, tomando en cuenta que “el interés del investigador es tener acceso al mayor volumen de información posible” (Wittroc, 1997 p. 250). Un aspecto importante que se tomó en cuenta para la recolección de los datos, es el aspecto ético de la investigación, para lo cual se aclaró en los cuestionarios, que la información que se rindió por parte de los informantes, sería de carácter confidencial y se utilizaría solo con fines académicos, ya que, “El investigador debe negociar la estricta protección de la información al iniciar el estudio” (Wittroc, 1997 p. 251). El escenario principal, en el que se trabajó con la recolección de datos fue la sala de cómputo de la Escuela Justo Sierra, lugar donde se aplicó el cuestionario y la evaluación para la comprensión lectora a los alumnos del cuarto grado. El cuestionario aplicado a los alumnos (Anexo 1) y la evaluación para diagnosticar la comprensión lectora (Anexo 3), se elaboraron en un formato en Word, se trató de hacer un formato atractivo para los alumnos, así como utilizar un tipo de letra legible. Los instrumentos aplicados a los alumnos, se aplicaron en la misma sala de cómputo de la.