i Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
TESIS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO, NIVEL SECUNDARIA, EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS-2013
PARA OPTAR DEL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES
AUTORAS : Katia Ruth Chong Silva
Alina Ximena Cohelo Jaramillo
Blanca Estela Sandoval Ramírez
ASESOR : Dr. JOSÉ NOVIANO DÍAZ HEREDIA
2013
ii JURADO Y ASESOR:
--- Antrop. JOSÉ RICARDO MOSCOSO CONDE
Presidente
--- Mgr. MARGARITA GENOVEVA REYES MUÑOZ
Secretaria
--- Mgr. TEÓFILO CÉLIZ LÓPEZ
Vocal
--- Dr. JOSÉ NOVIANO DÍAZ HEREDIA
iii
DEDICATORIA
A mis padres Amalia y Jorge, por su gran cariño, consejos y apoyo incondicional para el desarrollo de mi formación profesional.
A mis hermanas, por su amistad y lealtad. A mis sobrinos, motivo constante de mi alegría y superación.
Katia Ruth
A mi mamá Dorita, mi base de sustentación y por la confianza que ha depositado en mí, su apoyo al compartir conmigo logros, tropiezos y, sobre todo, el esfuerzo que siempre ha realizado para que al fin alcance una meta más en mi superación personal. A mis hermanos por su apoyo, compresión y amor que me permite poder lograr lo que me proponga.
Alina Ximena
A mi mamá en particular y a mi familia, por apoyarme incondicionalmente en la búsqueda de mi superación profesional y en cada una de mis tareas que he emprendido.
A Dios por permitirme vivir esta experiencia y realizar mis objetivos, por haberme regalado la motivación, tolerancia, sabiduría y fortaleza para continuar mi formación personal y profesional.
iv
AGRADECIMIENTO
Estamos muy agradecidas, en primer lugar, al Dr. José N. Díaz Heredia, al Mgr.
Eliseo Zapata Vásquez y al Lic. Rodrigo Ríos Geman, por la dirección y ayuda
incondicional que nos han prestado, tanto académica como personalmente,
haciendo posible que este trabajo llegue a su fin.
Al Colegio Nacional de Iquitos y a los estudiantes del 5to grado de secundaria del turno mañana y tarde, por habernos permitido recoger los datos necesarios para
contrastar las hipótesis de nuestra investigación; sin la participación de ellos, no
hubiera sido posible nuestro estudio.
A los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, por
sus constantes orientaciones y sugerencias para hacer eficaz nuestro trabajo de
investigación.
Para finalizar, nuestra más sincera gratitud a todas aquellas personas generosas,
en especial a los jurados que nos brindaron su tiempo y experiencia; con su
v
INDICE DE CONTENIDO
Pág.
PÁGINA DE JURADO……… ii
DEDICATORIA……….……... iii
AGRADECIMIENTO……….……….. iv
INDICE DE CONTENIDOS……….…….. v
INDICE DE TABLAS….………. viii
INDICE DE GRÁFICOS……….….……… ix
RESUMEN……….….. x
ABSTRACT………. xii
INTRODUCCIÓN………. xiv
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…. 1 1.1. Problemas de investigación……… 1
1.1.1. Descripción del problema del investigación……… 1
1.1.2. Formulación del problema de investigación……… 3
1.1.2.1. Problema general……….. 3
1.1.2.2. Problemas específicos………. 3
1.2. Objetivos de la investigación………. … 3
1.2.1. Objetivo general………. 3
1.2.2. Objetivos específicos………. 4
1.3. Hipótesis de la investigación………. … 4
1.3.1. Hipótesis general……… 4
1.3.2. Hipótesis específicas………. 4
1.4. Variables de investigación……… 5
1.4.1. Identificación de variables……… 5
1.4.2. Definición conceptual de variables………. 5
1.4.3. Definición operacional de variables……… 6
1.4.4. Operacionalización de variables………. 8
vi
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO……….... 11
2.1. Antecedentes del estudio………. 11
2.2. Marco Teórico………. 17
2.2.1. Competencias……… 17
2.2.1.1. Definición………. 17
2.2.1.2. Elementos de una competencia……… 19
2.2.1.3. Evaluación de una competencia……….. 19
2.2.2. Fundamentos y enfoque del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas……… 20
2.2.2.1. Fundamentos……….. 20
2.2.2.2. Enfoque……… 22
2.2.3. Propósito y organización del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas……….... 23
2.2.3.1. Propósito……….. 23
2.2.3.2. Organización de Área………. 24
a) Competencias………. 24
b) Capacidades……… 26
c) Conocimientos……….... 26
d) Actitudes………... 27
2.3. Marco Conceptual………. 28
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA………... 30
3.1. Alcance de investigación………. 30
3.2. Tipo y diseño de investigación……… 30
3.2.1. Tipo de investigación……… 30
3.2.2. Diseño de investigación……….. 30
3.3. Población, muestra y métodos de muestreo……… 31
3.3.1. Población……….. 31
3.3.2. Muestra……….. 32
3.3.2.1. Tamaño de la muestra……….. 32
3.3.2.2. Método del muestreo……… 33
3.4. Procedimientos, Técnicas e Instrumentos de recolección de datos…… 35
vii
3.4.2. Técnicas de recolección de datos……… 35
3.4.3. Instrumentos de recolección de datos………. 35
3.5. Procesamiento y análisis de datos………... 35
3.5.1. Procesamiento de datos………... 35
3.5.2. Análisis e interpretación de datos……… 36
CAPITULO IV: RESULTADOS……… 37
4.1. Organización de los resultados……… 37
a) Análisis descriptivo general del nivel de desarrollo de las competencias del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en estudiantes del 5to grado de secundaria del Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, según turno de estudio………. 38
b) Análisis descriptivo del nivel de desarrollo de la competencia construcción de la autonomía del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en estudiantes del 5to grado de secundaria del Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, según turno de estudio……….. 41
c) Análisis descriptivo del nivel de desarrollo de la competencia relaciones Interpersonales del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en estudiantes del 5to grado de secundaria del Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, según turno de estudio……….. 44
d) Análisis inferencial comparativo para la variable nivel de desarrollo de las competencias del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en estudiantes del 5to grado de secundaria del Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, según turno de estudio……… 47
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN………... 54
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………. 56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS... 59
ANEXOS... 61
Anexo Nº 01. Matriz de consistencia... 64
Anexo Nº 02. Competencias del Área………..…….. 66
Anexo Nº 03. Instrumento de recopilación de datos……… 68
viii
INDICE DE TABLAS
N° Titulo Pág.
01 NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL
ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS EN ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS
2013, SEGÚN TURNO DE ESTUDIO.
38
02 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA EN ESTUDIANTES
DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS 2013, SEGÚN TURNO DE
ESTUDIO.
41
03 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES
DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS 2013, SEGÚN TURNO DE
ESTUDIO.
44
04 PRUEBA NORMAL DE PUNTAJES DEL NIVEL DE
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EN
ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS 2013.
47
ix
INDICE DE GRÁFICOS
N° Titulo Pág.
01 NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL
ÁREA DE PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EN ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS - 2013, SEGÚN
TURNO DE ESTUDIO.
39
02 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA EN ESTUDIANTES
DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS - 2013, SEGÚN TURNO DE
ESTUDIO.
42
03 NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES
DE 5TO GRADO DE SECUNDARIA EN EL COLEGIO NACIONAL DE IQUITOS - 2013, SEGÚN TURNO DE
ESTUDIO.
x
RESUMEN
La presente investigación es un trabajo desarrollado en el contexto de educación
básica regular (Educación secundaria de menores), estuvo orientado a resolver el
siguiente problema de investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las
competencias del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio?
El objetivo de Investigación fue: Determinar el nivel de desarrollo de las
competencias del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos - 2013, según turno de estudio. El tipo de investigación fue descriptiva y se utilizó el
diseño No experimental, transversal, descriptivo y comparativo.
La población estuvo conformado por 342 estudiantes de 5to grado de educación secundaria del Colegio Nacional Iquitos, matriculados en el año escolar 2013. El
tamaño de la muestra estuvo representada por 181 estudiantes, y se obtuvo
mediante la fórmula del tamaño de muestra probabilística para poblaciones finitas;
y el método de muestreo utilizado fue el estratificado bietápico con afijación
proporcional al tamaño de cada estrato. Para el análisis de resultados se utilizó
medidas de resumen (frecuencias y porcentajes), medidas de tendencia central
(media aritmética) y medidas de dispersión (desviación típica). La contrastación
de la hipótesis de la investigación se efectuó mediante la Prueba no paramétrica
de U de Mann-Whitney para muestras independientes, con un nivel de significancia α = 5%
Los resultados obtenidos permiten inferir que, en términos globales, el nivel de
desarrollo de las competencias del Área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas fue Bueno en el turno de la tarde, con un 59.8%, a diferencia del turno
xi El nivel de desarrollo de la competencia: Construcción de la Autonomía fue
Bueno en el turno de la mañana con un 52.1%, a diferencia del turno de la tarde
con un 51.7%. El nivel de desarrollo de la competencia: Relaciones
Interpersonales fue Regular en el turno de la tarde con un 31.6%, y en el turno de
la mañana con un 31.5%.
Se evidenció además que existe un porcentaje de estudiantes que no tienen un
desarrollo óptimo de las competencias en el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio.
Palabras Claves: DESARROLLO DE COMPETENCIAS/COMPETENCIA:
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA/COMPETENCIA: RELACIONES
xii
ABSTRACT
The present study was oriented to solve the following investigation problem: Which
is it the level of development of the competitions of Person's area, Family and
Human relations in the students of the 5to grade of the secondary level, of the National College Iquitos - 2013, according to study shift?
The objective of Investigation was: To determine the level of development of the
competitions of Person's area, Family and Human relations in the students of the
5to grade of the secondary level, of the National College Iquitos - 2013, according to study shift. The investigation type was descriptive and the design was Not used
experimental, traverse, descriptive and comparative.
The population was conformed by 342 students of the 5to Grade of Secondary Education of the National College Iquitos, registered in the school year 2013. The
sample size was represented by 181 students, and it was obtained by means of
the formula of the size of sample probabilistic for finite populations; and the utilized
sampling method was the stratified bietápico with proportional afijation to the size
of each stratum. For the analysis of results it was used summary measures
(frequencies and percentages), central tendency measures (arithmetic mean) and
dispersion measures (typical deviation). Was the contrastación of the hypothesis
of the investigation made by means of the non-parametric Test of U of
Mann-Whitney for independent samples, with a significance level? 5%.
The obtained results allow to infer that, in global terms, the level of development of
the competitions of Person's area, Family and Human relations were Good in the
shift of the afternoon, with a (59.8%), contrary to the tomorrow's shift with a
(53.2%), in the students of 5to grade of the level secondary, of the National College Iquitos - 2013.
The level of development of the competition: Construction of the Autonomy was
xiii 51.7%. The level of development of competition: Regular Relationships was the
afternoon shift with 31.6%, and in the morning shift with 31.5%
It was also evidenced that it exists a percentage of students that you/they don't
have a good development of the competitions in Person's Area, Family and
Human Relationships in the students of 5to degree, level secondary, in the
National School of Iquitos - 2013, according to study shift
Keywords: COMPETITIONS - COMPETITION DEVELOPMENT:
CONSTRUCTION OF THE AUTONOMÍA - COMPETITION: YOU RELATE
xiv
INTRODUCCIÓN
La adolescencia ha sido considerada tradicionalmente como una etapa del
desarrollo del sujeto caracterizada por importantes cambios, de orden biológico,
psicológico y psicosociológico que, conjuntamente, dan lugar a una conducta
cualitativamente diferente a la anterior. Estos cambios son importantes porque
influyen en el comportamiento individual y social del adolescente; todas las
personas cambian a lo largo de la vida, especialmente en la etapa de la
adolescencia (el cuerpo, los pensamientos, las emociones, etc.).
En el nivel de Educación Secundaria en el país se atiende a los púberes y
adolescentes, cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente, en
esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales,
afectivos y en su forma de aprender y entender el mundo. Es por ello, que el Área
de Persona, Familia y Relaciones Humanas, plantea competencias, sobre
construcción de la autonomía y relaciones interpersonales a través capacidades,
conocimientos y actitudes (DCN, 2008), permitiendo a los estudiantes a
desarrollarse progresivamente y aprender a vivir con las demás, dentro y fuera del
aula.
Es por ello, que la presente investigación estuvo orientada a resolver el siguiente
problema de investigación: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias
del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to
grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de
estudio?
Sin embargo, muchos estudios han demostrado, que no existe un logro de
aprendizaje que asegure la articulación de las competencias que deben
desarrollar los estudiantes. Es por ello, que la presente investigación estuvo
orientada a resolver el siguiente problema de investigación: ¿Cuál es el nivel de
desarrollo de las competencias del Área de Persona, Familia y Relaciones
xv En concordancia con esta interrogante se plantearon los siguientes problemas
específicos: a) ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia construcción de
la autonomía del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes
de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio?; b) ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia relaciones
interpersonales del Área Persona, Familia y Relaciones Humanas en estudiantes
de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio.
El objetivo general de esta investigación fue determinar el nivel de desarrollo de
las competencias del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio.
El estudio de las competencias de Área Persona, Familia y Relaciones Humanas
fue objeto de investigación por parte de varios investigadores, particularmente en
lo que se refiere a la construcción de la autonomía, entre ellos (COULBAUT,
1981), señala que la dimensión básica explicativa de la construcción progresiva
de la madurez, es el paso de la dependencia a la independencia, a través del
desarrollo de la autonomía de conducta en la vida cotidiana del adolescente.
Así mismo, el autoconcepto es un elemento esencial que brinda autoestima,
estabilidad emocional y seguridad, entre otros aspectos, lo que aporta a las
relaciones sociales, que es influido no sólo por cambios biológicos y psicológicos,
sino por las interacciones con el entorno (McKINNEY, 1991; ALCÁNTARA, 2002);
y en este contexto, el entorno familiar influye de manera decisiva en el
aprendizaje y en el desarrollo de sus distintas capacidades en adolescentes
(MENDOZA, 1992; CANCINO, 1998). Por ejemplo, los alumnos con buen
rendimiento escolar, cuyos hogares estimulan la expresividad y el actuar
libremente, posibilitan la expresión de los sentimientos y la autonomía,
especialmente en aquellos que provienen de hogares desintegrados (GUERRA,
1993). De igual modo, los conflictos familiares afectan a las relaciones afectivas
xvi reacciones, entre ellas, su rendimiento académico, en el comportamiento y su
autoconcepto (MARTÍNEZ, 2005).
Si bien es cierto que los adolescentes son ya, en lo fundamental, individuos
adultos biológicamente, pero no psicológica y socialmente debido a que hay un
desfase temporal entre la maduración sexual y el desarrollo de su personalidad
autónoma (SERRANO y RANGEL, 1996). En este sentido, el tipo de escuela, con
normas educativas diferenciadas, contribuye en la adquisición de hábitos de
autonomía en adolescentes como parte de su madurez psicosocial (BEHAR y
FORNS, 1984).
La presente investigación se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I, se presenta el planteamiento del problema de investigación que
comprende el problema general, los problemas específicos, el objetivo general y
objetivos específicos, la hipótesis general e hipótesis específicos, la definición de
las variables de la investigación y la justificación de la investigación.
Capítulo II, consta del marco teórico, donde se expone los principales estudios
realizados en relación a la investigación y se explica los antecedentes del estudio,
el marco teórico y marco conceptual.
Capítulo III, se aborda lo referente a la metodología, en la que se precisa el
alcance de la investigación, el tipo y diseño de investigación; la población y
muestra de estudio, el método de muestreo; los procedimientos, técnicas e
instrumento de recolección de datos; así como los métodos y técnicas de
procesamiento y análisis de datos.
Capítulo IV, presenta los resultados de la investigación, en función de los
objetivos de la investigación.
Capítulo V, presenta la discusión de los resultados a la luz de los antecedentes
de estudios relacionados con el tema y el marco teórico científico actual.
Capítulo VI, se exponen las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
Finalmente, se presentan las fuentes de información consultadas en este trabajo y
1
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Problemas de investigación
1.1.1. Descripción del problema del investigación
En la actualidad el sistema educativo se encuentra en un proceso de
cambios orientados a buscar la calidad y excelencia educativa en un
contexto globalizado, debido a una serie de problemas que influyen en el
proceso enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de las distintas
instituciones públicas y privadas como son: los cambios en la estructura
familiar, la sociedad de consumo, el relativismo moral, el cuestionamiento
de los valores, entre otros.
Frente a esta realidad, la institución educativa no puede permanecer
indiferente y debe cambiar su mirada restrictiva por otra más competitiva
con las características reales de la nueva generación de estudiantes,
mediante espacios constructivos para una adecuada estructuración de la
personalidad de la población adolescente. (Ministerio de Educación, 2010:
6)
En este sentido, en el ámbito de la Educación Secundaria de la Educación
Básica Regular, el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
plantea competencias sobre construcción de la autonomía y relaciones
interpersonales, las cuales se desarrollarán a través de capacidades,
conocimientos y actitudes que permitan a los adolescentes afrontar los
cambios biológicos, intelectuales y socio afectivos, así como construir un
proyecto de vida que tenga en cuenta las situaciones emergentes de este
siglo. (Ministerio de Educación, 2010: 8)
En el proceso enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de
Educación Básica Regular, se observa que gran parte de estudiantes de
2 Humanas no muestran un nivel de desarrollo de las competencias
construcción de la autonomía y relaciones interpersonales que garantice un
desempeño eficiente tanto en lo personal como en lo profesional.
Esto se refleja en el poco o escaso éxito que logran los adolescentes en su
vida personal y social, siendo muy vulnerables a factores negativos de la
sociedad (Fonseca, 2009: 12; Dávila, 2013), en la medida que no han
desarrollado una buena autonomía y autocontrol en sus vidas, ni tienen en
claro el desarrollo de una vida saludable y un proyecto de vida definido, no
participan en los problemas de la sociedad y, finalmente, las relaciones
interpersonales en los estudiantes no son favorables ni armoniosas tanto
en el ámbito escolar, familiar y social.
La problemática que se observa en los estudiantes de nuestras
instituciones educativas de la localidad, específicamente en los estudiantes
de 5to grado de secundaria de las secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M y N del turno mañana y tarde del Colegio Nacional de Iquitos; es que
la mayoría de los estudiantes muestran bajo nivel en el desarrollo de las
competencias en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas: “construcción de la autonomía” y “relaciones interpersonales”, que de
continuar con esta situación académica los estudiantes se encontrarán
limitados, porque no contarán con las herramientas necesarias para
enfrentarse en el medio que los rodea, comprender y resolver problemas
personales y sociales del entorno donde se desenvuelven, prevenir
conflictos familiares y en los centros laborales, respetarse así mismo,
comprender y apreciar los sentimientos de los demás, percatarse y
comprender sus sentimientos, emociones y actitudes, controlar sus
emociones y mantener una actitud positiva en su desenvolvimiento
cotidiano; finalmente construir un proyecto de vida, a tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos y mantener sus aspiraciones
3 Es por ello que surge la necesidad de realizar el estudio sobre el nivel de
desarrollo de las competencias en el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos (CNI), en el año 2013.
1.1.2. Formulación del problema de investigación
1.1.2.1. Problema general
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias en el Área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos - 2013, según turno
de estudio?
1.1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia construcción de la
autonomía en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos - 2013, según turno de estudio?
b) ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia relaciones
interpersonales en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos - 2013, según turno de estudio?
1.2. Objetivos de la investigación
1.2.1. Objetivo general
Determinar el nivel de desarrollo de las competencias en el Área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos - 2013, según turno de
4
1.2.2. Objetivos específicos
a) Identificar el nivel de desarrollo de la competencia construcción de la
autonomía en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio.
b) Identificar el nivel de desarrollo de la competencia relaciones interpersonales
en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de
5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos-2013, según turno de estudio.
1.3. Hipótesis de la investigación.
1.3.1. Hipótesis general
El nivel de desarrollo de las competencias en el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, es diferenciado según turno de
estudio.
1.3.2. Hipótesis específicas
a) El nivel de desarrollo de la competencia construcción de la autonomía en el
Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, es
diferenciado según turno de estudio.
b) El nivel de desarrollo de la competencia relaciones interpersonales en el
Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, es
5
1.4. Variables de investigación
1.4.1. Identificación de variables
Variable Aleatoria: Desarrollo de las competencias en el Área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, con las siguientes
dimensiones:
Nivel de desarrollo de la competencia: Construcción de la Autonomía.
Nivel de desarrollo de la competencia: Relaciones Interpersonales.
Variable Fija o no aleatoria: Turno de estudio: Mañana
Tarde
1.4.2. Definición conceptual de variables
Nivel de desarrollo de la competencia: Construcción de la
Autonomía.- Es aquella competencia que está vinculada al desarrollo
de la identidad y personalidad; es la toma de conciencia de sí mismo,
que implica el desarrollo de capacidades como identificar, analizar,
planificar, autoevaluar y asumir responsabilidades sobre el proceso de
construcción de su proyecto de vida. (Ministerio de Educación, 2010:
10)
Nivel de desarrollo de la competencia: Relaciones Interpersonales.- Implica aprender a vivir con las demás personas.
Comprende el establecimiento de vínculos y formas de participación en
los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y
valorativos como parte del proceso de socialización. (Ministerio de
Educación, 2010: 11)
Turno de Estudio.- Es el horario escolar en que el estudiante asiste a
la Institución Educativa para construir sus aprendizajes y desarrollar
6
1.4.3. Definición operacional de variables
Variable Aleatoria
Nivel de desarrollo de competencias del Área de Persona Familia y
Relaciones Humanas
Es la variable aleatoria del estudio, referida al nivel de la competencia que
evidencia o posee cada estudiante en el Área de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, el cual comprende dos competencias.
Construcción de la autonomía: Para efectos de su medición se
consideró las siguientes categorías:
- Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
- Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
- Regular: Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
- Malo: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Relaciones interpersonales: Para efectos de su medición se
consideró las siguientes categorías:
- Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
- Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
7
- Regular: Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
- Malo: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Variable Fija o no aleatoria
Turno de estudio
Es la variable no aleatoria del estudio, referida al turno de cada
estudiante que fue el objetivo de comparación en el estudio, el mismo
8
1.4.4. Operacionalización de la variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
1. Analiza los rasgos de su personalidad. 2. Analiza la influencia de los medios de
comunicación en su forma de vida y hace uso responsable de ello.
3. Afianza su autonomía e autenticidad en los medios en los que se desenvuelve.
4. Analiza las creencias y pensamientos que influyen en el desarrollo personal y comunitario. 5. Asume en forma responsable la importancia de la
planificación familiar y las funciones irrenunciables de la familia.
6. Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el contexto actual.
7. Aplica técnicas de meta cognición para mejorar sus aprendizajes.
8. Actúa comprometidamente en su desarrollo personal con relación a su proyecto de vida. 9. Toma decisiones sobre su futuro profesional u
ocupacional.
10. Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de desarrollo del ser humano.
11. Analiza y valora positivamente la actitud crítica como camino hacia la verdad.
12. comprende qué es la ética y la moral y como se evidencia en la sociedad en que se desenvuelve. 13. Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la
política en el desarrollo de las culturas y sociedades. normas de convivencia en la sociedad.
9
1.5. Justificación e importancia de investigación
Actualmente vivimos en un sociedad que se caracteriza por la globalización,
la democratización de la información, la sociedad de consumo, el relativismo
moral, el cuestionamiento de los valores, los cambios en la estructura
familiar y la vorágine de conocimientos que se van incrementando y
renovando de manera incontenible, entre otros aspectos. En este nuevo
contexto, la población adolescente se encuentra altamente desorientada y
con poca seguridad y confianza en sí misma, afectando tanto sus vínculos
familiares como sus relaciones sociales y afectivas.
Esta situación pone en tela de juicio la función de la institución educativa y el
rol orientador del profesor del Área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas de las diferentes instituciones educativas de la localidad y la
región.
Desde el punto de vista teórico, el estudio aportará información válida y
confiable sobre la situación actual del nivel de desarrollo de las
competencias en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los
estudiantes de 5to grado, nivel secundaria, en el Colegio Nacional de Iquitos en el 2013, según turno de estudio. Así mismo, aportará un marco teórico
que sistematizará los fundamentos básicos y propósitos de las competencias
en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en la Educación
Secundaria de Educación Básica Regular.
Desde el punto de vista práctico, el presente estudio aportará información
sistemática que servirá tanto a directivos como profesores del Área para
que adopten medidas de mejoramiento en el proceso de enseñanza
-aprendizaje. Así mismo, permitirá que la Dirección Regional de Educación
(DREL) y la Unidad de Gestión Educativa Local Maynas (UGEL) coordinen
acciones de capacitación y actualización docente en el Área de Persona,
10 Desde el punto de vista metodológico, el presente estudio aportará
instrumentos de recolección válidos y confiables que podrán ser replicados
en otras instituciones educativas de la localidad y región. De igual modo,
servirá de referente para otras investigaciones que se decidan emprender en
el futuro, ya sea en el nivel descriptivo-comparativo, correlacional,
longitudinal o experimental.
Desde el punto de vista social, el presente estudio contribuirá al logro de los
grandes propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 (Propósito 1:
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú; Propósito 3: Preservar
la lengua materna y promover su desarrollo y práctica; Propósito 6:
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico; y,
Propósito 8: Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo
ciudadano), atendiendo a la diversidad y la descentralización, buscando
formar ciudadanos y ciudadanas competentes, que participen activamente
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio
COULBAUT (1981), en su investigación titulada “Autonomía de conducta”, describe la madurez psicosocial e incluye básicamente los conceptos de
autonomía, responsabilidad y participación activa en la vida social.
Considera que la dimensión básica explicativa de la construcción progresiva
de la madurez, es el paso de la dependencia a la independencia, medida a
través de la autonomía de conducta en actividades de la vida cotidiana.
Según Coulbaut lo anterior no se deduce de una teoría de la personalidad,
sino de la convicción de que el adolescente adquiere a través de los años
una serie de conductas que suponen un aumento de su autonomía material
y de su participación en la vida colectiva, el nivel conseguido en el desarrollo
de estas conductas guarda relación con las posibilidades físicas del
adolescente, con el nivel socioeconómico y sociocultural, y con las
exigencias y estimulaciones de los padres y educadores.
El estudio estuvo representado por una muestra de 938 adolescentes
escolarizados, de 12 a 18 años, chicos y chicas, si bien la representación de
estas últimas es menor a partir de los 15 años.
El análisis de los resultados obtenidos por Coulbaut, diferencia claramente,
en el aspecto evolutivo, la dimensión I (Autonomía) de las dos restantes
(Integración social e Inteligencia social), en tanto que permite discriminar a
los adolescentes de año en año. Posiblemente, por tratarse de una
dimensión más netamente evolutiva que las otras, y así mismo, por utilizar
mejores índices de medida.
Así, las medidas de la dimensión I,autonomía, aumentan progresivamente y de modo significativo, de edad en edad, desde los 12 hasta los 18 años.
Las dimensiones II, integración social, y III, inteligencia social,
12 estabilidad de 12 a 14 años, un aumento progresivo que se inicia a los 15
años y acaba a los 17 años, y una nueva fase estable entre los 17 y 18 años.
El autor concluye que a pesar de existir una progresión hacia la
independencia en cuanto a la manera de vestir y al cuidado y aseo personal,
el hecho de que el adolescente esté escolarizado y todavía viva con sus
padres no crea las condiciones materiales favorables para conseguir una
total autonomía en esta Área. En cuanto a desplazamientos e independencia
en relaciones amicales, constata una evolución más limitada de lo esperada.
Para la autonomía ideológica y de decisión, los adolescentes de 18 años han
adquirido ya muchos de los comportamientos considerados propios de los
adultos en nuestra sociedad.
BEHAR y FORNS (1984), en la investigación denominada “hábitos de autonomía en adolescentes de 8° de EGB evaluados mediante el EDPS/74”,
determinaron el grado de autonomía de todos los alumnos de 8° de EGB de
un pueblo agrícola-industrial de las cercanías de Barcelona - España. Se sirvieron de la dimensión “autonomía de conducta” del cuestionario de
EDPS/74 de Coulbaut. Intentaron verificar si el tipo de escuela, con normas
educativas diferenciadas, influye en la adquisición de este aspecto de la
madurez psicosocial. Considerando, también, las variables sexo, pubertad,
edad de los padres y lugar de residencia.
Llegaron a las siguientes conclusiones:
Existen diferencias entre el grado de autonomía de los adolescentes y el tipo
de escuela, de las cuales señalan que el nivel social y cultural de los padres
influye en la elección de escuela y en sus propias actitudes respecto al
adolescente, por lo que se hace indispensable un análisis más complejo que
el realizado y quizás, después del cual, no sea posible afirmar que la
diferencia de autonomía sea debida únicamente al tipo de escuela, sino que
la actitud de los padres reflejada en su trato con el adolescente y en la
elección de escuela tiene también un peso muy importante en el logro de
13 La comparación de la autonomía en función del sexo no evidenció
diferencias significativas, no obstante, consideraron comentar los resultados
de la subdivisión de la dimensión: autonomía, que sí evidencia diferencias.
Los ítems de AP (compra de ropa de vestir, aseo de las uñas, aseo personal,
control del aseo, cuidado de la ropa, cambio de muda, preparación de la
maleta y del desayuno), las chicas obtuvieron mayor puntuación que los
chicos, como hábitos de autonomía. Mientras en los ítems de AD (ir al cine
solo, invitar amigos a casa o ir a casa de los amigos, pasar fines de semana
y vacaciones sin la familia, salir solo por las noches, quedarse solo en casa y
planificar y realizar viajes largos), son los chicos los que obtienen
puntuaciones más altas.
Las diferencias en uno y otro sentido de estos dos aspectos de la autonomía
parecen perpetuar la tradicional división de roles asignados por la familia y la
sociedad a chicos y chicas. Según este esquema, es preciso que las chicas
se responsabilicen de su aseo personal, que sean ordenadas y se
preocupen por su apariencia física, en tanto que los chicos disponen de más
libertad en las relaciones sociales
McKINNEY (1991), en su investigación titulada “Autoconcepto en el adolescente en Estados Unidos en 1991”,sostuvo, que los adolescentes con
alto autoconcepto (80%) se diferencian de aquellos con bajo autoconcepto
(20%) en su ajuste psicológico, autoestima, estabilidad emocional,
seguridad, salud mental, pensamiento más flexible, menos prejuicios y más
aceptación de sí. Asimismo, la presencia corporal de cada individuo aporta a
las relaciones sociales. Y es en la adolescencia, donde la imagen corporal
es un factor importante, donde ocurren cambios biológicos universales;
además de describirse como un proceso de autodefinición,
autodescubrimiento y auto creación, que es influido no sólo por cambios
biológicos y psicológicos, sino por las interacciones con el entorno que a la
14 esta etapa donde la estructura de la personalidad sufre más cambios y
empieza a volverse a través del tiempo algo más estable.
El autor concluye que el autoconcepto se considera una característica
inherente al ser humano, lo cual implica juicios que le permiten conocerse,
reconocerse y definirse; esto forma parte de su conciencia de ser y estar.
Debido a que se define desde diversos enfoques, se pueden utilizar
diferentes términos como conocimiento de sí mismo, autoestima, imagen de
sí mismo y autoconcepto de sí.
A su vez SERRANO y RANGEL (1996), en el estudio realizado “La transición adolescente y la educación”, describen uno de los rasgos
distintivos de la adolescencia en sociedades como la nuestra, es el desfase
temporal que se produce entre la maduración sexual de los individuos y la
consecución plena del estatus adulto.
Típicamente, los jóvenes quinceañeros son ya, en lo fundamental, individuos
adultos biológicamente, pero no psicológica y socialmente. Este desfase,
que puede prolongarse al menos entre 5 y 10 años, implica necesariamente
una dinámica de cambio problemática, contradictoria y no exenta de
tensiones, en las que el sujeto se mueve permanente en un área indefinida
entre la madurez, en ciertos aspectos, y la inmadurez, en otros.
Esta perspectiva resulta útil para interpretar, en términos generales, la
naturaleza de diversos fenómenos típicos en estas edades, como por
ejemplo, los embarazos no deseados y su afrontamiento, los conflictos de
oposición con las figuras de autoridad, el consumo de drogas legales o
ilegales, o las vicisitudes de las primeras experiencias en la incorporación al
mundo laboral.
ALCÁNTARA (2002), en su investigación denominada “Prevalencia del
intento suicida en estudiantes adolescentes y su relación con el consumo de drogas, la autoestima y la ideación suicida”, determinó que la autoestima fue
menor en ambas escuelas (públicas y privadas) entre hombres y mujeres
15 estudiantes de escuelas públicas y privadas de México se presentó en sus
vidas, debido a que no cuenta con el desarrollo de su autonomía. Lo más
relevantes en cuanto al consumo de diferentes drogas indican que este se
presentó en casi la mitad de los adolescentes que intentaron suicidarse.
MARTÍNEZ (2005), en la investigación titulada “El papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los
adolescentes de secundaria - Chile, 2005”, utilizó una muestra de 1892
alumnos y aplicó como instrumento un cuestionario para medir la variable
relaciones familiares, y el registro de evaluaciones para determinar los
niveles de rendimiento académico, concluyendo que: los conflictos afectan a
las relaciones afectivas con los padres e hijos, los cuales sufren, y lo
manifiestan a través de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento
académico, comportamientos y su autoconcepto.
SÁNCHEZ (2010), en su tesis elaborada para obtener el grado de maestro
en orientación y consejo educativo, titulada: “Fortalecimiento de la autoestima mediante un taller de desarrollo de habilidades de vida”; En la
escuela Secundaria San Nicolás, Trujillo- Perú en el 2010, utilizó una
muestra de 237 alumnos, el 70% de los alumnos manifiestan una
autoconfianza por debajo de la media, que significa una baja seguridad con
respecto a uno mismo, al mismo tiempo el 80% de los adolescentes no
percibían de manera positiva a los otros y ni su relación con ellos, no
consideraban adecuado el trato recibido, y por tanto, desconfiaban de los
demás.
De acuerdo con los resultados concluyó, que el taller de habilidades de vida, efectivamente fortalece la autoestima de los adolescentes fortaleciendo
de este modo su autonomía, ya que fue una herramienta facilitadora del
conocimiento de sí mismo y para la incorporación de nuevas habilidades que
le permitieron establecer un proceso de crecimiento personal y a la par que
se identifique como parte de un grupo social, como resultado de su
16 al descubrir sus cualidades y limitaciones, aprendieron a confiar en sí mismo
y en sus capacidades.
TUEROS (2012), en la investigación titulada “Los valores interpersonales y
su relación con los estilos atributivos en estudiantes de quinto grado de
secundaria – Lima-Perú en el 2012”; determino que los valores explican las
conductas y los comportamientos de los individuos, además como cada
sujeto afronta las situaciones cotidianas; y que los estilos atribucionales del
éxito bien logrado va a guardar relación con el sistema de valores propuesto
por Gordon (2003) adquiridos por la persona, los cuales están constituidos
por componentes cognitivos y afectivos. Esto indica que mientras los
alumnos atribuyan el éxito en las relaciones interpersonales al esfuerzo ellos
perciben que reciben apoyo por parte de los demás, son tratados con
amabilidad; por consiguiente ellos se esfuerzan por hacer, los socialmente
correctos, de acuerdo con estos resultados, la investigadora llegó a las
siguientes conclusiones:
1. Existe una buena relación entre los valores interpersonales (respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia, honestidad, entre otros) y los estilos
atributivos.
2. Existen diferencias significativas en valores interpersonales de
estudiantes del 5to grado de secundaria según la variable sexo.
3. Existe relación significativa en estilos atributivos de estudiantes del 5to
17
2.2. Marco Teórico Científico
2.2.1. Competencias.
2.2.1.1. Definición
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico -
OCDE (2004), los individuos necesitan de un amplio rango de
competencias para hacer frente a los complejos desafíos del mundo de
hoy. La OCDE asume que una competencia supone más que
conocimientos y destrezas, pues involucra la habilidad de enfrentar
demandas complejas movilizando también recursos psicosociales en un
contexto en particular. En el mundo, la reflexión pedagógica alrededor del
enfoque de competencias progresó de manera notable en los últimos 20
años, afrontando y resolviendo numerosas controversias, y encontrando
espacios de convergencia con otros enfoques importantes, como el
vigotskyano o el de la enseñanza para la comprensión.
En el Perú, esta reflexión se estancó y el enfoque se mistificó en medio de
un debate tenue, desinformado y reducido a pequeñas esferas. La
reforma curricular de los años 90 que recorrió toda América Latina viró
hacia ese enfoque, pero no logró comprometer a los docentes que, en
general, siguieron leales a una tradición sólidamente instalada en la
difusión y reproducción de conocimientos. El propio currículo reformado
fue objeto de marchas y contramarchas que se reflejaron en
modificaciones continuas, muchas veces motivadas por un pragmatismo
concesivo a los hábitos pedagógicos de los maestros, proclives a la
fragmentación, así como a la dosificación secuencial de la enseñanza en
hitos homogéneos.
Regresar al camino puede no resultar sencillo, por la gran cantidad de
prejuicios, sesgos y distorsiones que habrá que despejar, pero es
indispensable, para darle coherencia y claridad a la política curricular que
se viene impulsando desde las instancias del Ministerio de Educación
18 que el currículo pide y lo que en verdad se enseña en las aulas, seguirá
siendo un abismo.
Desde esta perspectiva, resulta de vital importancia definir qué es una
competencia. Dentro de las disímiles definiciones que se han vertido
sobre el tema, resaltamos la propuesta de definición de competencia
efectuada por la OCDE:
“Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema. Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a través de procedimientos que satisfagan determinados criterios básicos”. (OCDE, 2004)
Del análisis de esta definición se puede destacar las siguientes ideas
fundamentales que merecen un breve comentario.
a) Un saber actuar: Alude a la intervención de una persona sobre una
situación determinada para modificarla, pudiendo tratarse de una
acción que implique movimiento corporal o sólo actividad mental.
b) En un contexto particular: Alude a una situación real o simulada
pero plausible que establezca ciertas condiciones y parámetros a la
acción humana, y que deben tomarse en cuenta necesariamente.
c) Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia de la
acción con la naturaleza del contexto en el que se interviene y del
propósito que nos guía. Una acción estereotipada que se reitera en
toda situación no es una acción pertinente.
d) Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una acción que echa
mano de los conocimientos, habilidades y de cualquier otra capacidad
humana que le sea más necesaria para realizar la acción y resolver la
19 e) Que utiliza recursos del entorno: Alude a una acción que puede
hacer uso pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas
externas, en la medida que el contexto y la finalidad lo justifiquen.
f) A través de procedimientos basados en criterios: Alude a formas
de proceder que necesitan exhibir determinadas características, no
todas las deseables sino aquellas consideradas esenciales para que
logren validez y efectividad.
2.2.1.2. Elementos de una competencia
En la formulación de una competencia necesita visibilizarse:
La acción que el sujeto desempeñará.
Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir acción.
La situación, contexto o condiciones en que se desempeñará la acción.
2.2.1.3. Evaluación de una competencia
Según Claude Lévy-Leboyer (2003), una competencia puede y debe ser
evaluada en tres ámbitos: en la actuación de la persona, en los saberes o
recursos que emplea y en los resultados que logra su acción. Es decir, la
persona competente necesita demostrar cuando menos:
a) En la actuación de la persona:
- Cuán pertinente es la selección de capacidades a la situación y a la
finalidad.
- Cuán efectiva es la combinación que ha hecho de ellas.
b) En los saberes o recursos que emplea:
- Cuánto dominio exhibe de las capacidades elegidas.
- Cuánto dominio exhibe de los recursos que emplea.
c) En el logro del resultado buscado:
- Cuán efectivo es el resultado de su acción.
20
2.2.2. Fundamentos y enfoque del Área Persona, Familia y Relaciones
Humanas
2.2.2.1. Fundamentos
El Área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como
finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre
y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas, para
construir su proyecto de vida.
El Área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del
desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción
humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros que son
reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable es
decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y el
sentido de pertenencia a una comunidad
Esta Área curricular, por su naturaleza y características, se desarrolla en
una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. En ella tienen
lugar procesos de autoconocimiento, comprensión de la propia
adolescencia y de su entorno, y de cómo relacionarse asertivamente con
las demás personas.
Sobre la construcción de la identidad personal, podemos decir que es en
la adolescencia cuando surgen las primeras respuestas tentativas a la
pregunta ¿quién soy yo?, respuestas que se van revisando y actualizando
por el resto de la vida. El proceso de convertirse en persona, tarea que
todos los seres humanos, hombres y mujeres, afrontamos, está basado
21 en términos muy simples, se puede definir como “las ideas que tenemos acerca de cómo somos y cómo nos ve el mundo”.
La identidad personal es un proceso que comienza a esbozarse en la
infancia y se construye a lo largo de la vida; es personal e intransferible.
Hay que comprender que el proceso evolutivo no es lineal, la vida avanza
en espiral, parece que volvemos a cosas que ya hemos vivido pero todo es diferente, el escenario y las personas han cambiado” (Horno, 2007:
19). Por tanto, este proceso implica un cambio y readaptación
permanente.
En este sentido, el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
promueve en los estudiantes el conocimiento de sí mismo, la
autovaloración positiva y el reconocimiento de su dignidad personal, así
como la reflexión sobre sus necesidades e intereses y la toma de
conciencia sobre los hechos naturales y procesos sociales que influyen en
su desarrollo personal, permitiéndoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes a estructurar progresivamente un sistema de
valores que consoliden su identidad.
Igualmente, el Área propicia el desarrollo de habilidades sociales que
permiten a los adolescentes relacionarse positivamente con las otras
personas (niños, adultos, pares) en la escuela, en la familia, en la
comunidad, con miras a construir una convivencia sustentada en el
respeto mutuo, la solidaridad, el diálogo, la justicia, en el respeto a las
diferencias personales y culturales, así como en la resolución democrática
de los conflictos interpersonales.
Finalmente promueve la reflexión crítica sobre el sentido de la vida y
prepara a la población adolescente de las instituciones educativas para
enfrentar la satisfacción de sus necesidades existenciales axiológicas,
mediante la reflexión, asunción y práctica de valores y actitudes en
22
2.2.2.2. Enfoque
El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas reafirma la
preocupación del sistema educativo por el desarrollo afectivo, cognitivo y
social de la población adolescente, a través del énfasis en los procesos
de individuación y socialización. Se orienta al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción con otras
personas de manera constructiva. Promueve la reflexión sobre
necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos
naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal.
El Área propicia un espacio privilegiado de reflexión, orientado hacia el
desarrollo personal, e integra los procesos cognitivos con los sociales y
afectivos, enfatizando en la comprensión, reflexión y autorregulación de
los procesos por los que va pasando el o la adolescente, de tal manera
que facilite su construcción personal y social.
Se privilegia el respeto por las diferencias individuales, la aceptación de
las diversas culturas, así como la pertenencia a una comunidad global.
Por lo tanto, asume un sentido integral, interdisciplinar, intercultural,
inclusivo y de equidad de género.
Es integral, porque da soporte a las diferentes dimensiones de la persona,
con lo cual contribuye a que las personas construyan su identidad y
autonomía, estableciendo relaciones interpersonales armoniosas con su
familia, compañeros y compañeras y adultos en general. Ello les permite
construir su proyecto de vida ligado al proyecto de país, promoviendo su
propio desarrollo integral, que estará basado en los principios y valores
que van asumiendo.
Es interdisciplinar, porque en su estudio confluyen varias disciplinas,
como la psicología del desarrollo, la psicología del aprendizaje, la
filosofía, la sociología, entre otras.
Es intercultural, porque el desarrollo de los estudiantes se da en un
proceso constante de interacción con otros sujetos, es decir, con otras
individualidades y otras culturas, desarrollando procesos de socialización
en los que se dan actitudes de reproducción y transformación de la
23 Es inclusivo, porque tiene en cuenta el derecho de todas las personas a
acceder a todas las oportunidades independientemente de sus diferencias
de género, procedencia, capacidad o situación socioeconómica.
Comprende la equidad de género en tanto se brinda el mismo trato y las
mismas oportunidades a hombres y mujeres, llevándoles a considerar, en
su proyecto personal, la necesidad de mejorar su calidad de vida, el
respeto de sus derechos, un estilo de vida saludable y el mantener
relaciones armoniosas con la familia y las demás personas.
Los profesores, del Área, utilizan métodos interactivos, experienciales y
vivenciales, porque las acciones educativas deben asumir como
metodología el diálogo reflexivo, que permite conectarse a las personas
consigo mismas, con otros y otras, con el ambiente, como gestoras de
nuestro propio desarrollo dentro de un proceso educativo donde todos
educamos a todos.
En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas,
se busca que los adolescentes se desenvuelvan en distintas situaciones,
con una actuación sistemática, flexible, creativa y personal que desarrolle
la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, considerando
las consecuencias de sus decisiones para el bienestar personal y social.
2.2.3. Propósito y organización del Área Persona, Familia y Relaciones
Humanas
2.2.3.1. Propósito
El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como propósito
esencial la formación integral de la persona, es decir, propiciar su
desarrollo cognitivo, afectivo, corporal, moral y espiritual, favoreciendo en
los estudiantes el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes que les permitan afianzar su identidad en sus
diversas dimensiones.
La construcción de la identidad personal, social, cultural y espiritual
comprende el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y
responsable para tomar decisiones sobre el bienestar propio y el de las
24 miembros del entorno: familia, escuela, comunidad. Por tanto, el Área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas plantea competencias sobre
construcción de la autonomía y relaciones interpersonales, las cuales se
desarrollarán a través de capacidades, conocimientos y actitudes que
permitirán a los adolescentes afrontar los cambios biológicos,
intelectuales y socio afectivos, así como construir un proyecto de vida que
tenga en cuenta las situaciones emergentes de este siglo.
2.2.3.2. Organización de Área
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2010: 9 -11) el Área de
Persona, Familia y Relaciones Humanas abarca diferentes dimensiones
del ser humano (biológica, psicológica, social y cultural), que se
desarrollan en el Diseño Curricular Nacional (DCN) mediante
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
a) Competencias
En esta Área, las competencias se refieren a Construcción de la autonomía y
Relaciones interpersonales, con las cuales se contribuye a la creación de un
espacio para fortalecer el desarrollo pleno e integral de los adolescentes,
respondiendo a sus necesidades y demandas de autonomía y de relaciones
interpersonales positivas. La finalidad es que puedan formar una identidad
auténtica y que sean capaces de generar espacios socializadores que los
lleven a comprender y reflexionar sobre los procesos físicos, intelectuales,
emocionales y espirituales propios de la adolescencia.
Las competencias en el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
describen los logros que cada estudiante alcanzará en cada uno de los ciclos
de la Educación Secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se
incrementa de ciclo a ciclo. Estos logros están expresados en desempeños y
actuaciones del estudiante o la estudiante con respecto a la construcción de
la autonomía y relaciones interpersonales. A través de capacidades
cognitivas, afectivas y motoras, se desarrollan mediante una metodología
