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FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICO BIOLÓGICAS
PROGRAMA FCQB DE TUTORÍAS
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
RESPONSABLES:
DEPART AMENTO DE PLANEACIÓN EDUCAT IVA Y TUTORÍAS IQ. IGNACIO CALDERÓN AYALA
DR. ANISETO CÁRDENAS GALINDO
JEFATUR A DE QUÍMICO FARMACOBIÓLOGO DR. HÉCTOR SAMUEL LÓPEZ MORENO JEFATUR A DE INGENIERÍA BIOQUÍMICA
IBQ. GUADALUPE DE J. VALDEZ ZAZUETA JEFATUR A DE INGENIERÍA QUÍMICA
DRA. ANA MARÍA LÓPEZ BELTRÁN
CULIACÁN, SINALOA, SEPTIEMBRE DE 2010
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PL AN DE ACCIÓN TUTORIAL 2010
PRESE NTACIÓ N
En est e docum ent o se pl ant ea una propuest a de acción tutorial, considerando que l os P rogramas de Tutorías en el cont exto Naci onal e Int ernaci onal ti enen su ori gen en l a necesidad de at ender l os probl em as de reprobación, des erci ón y de efi ci enci a terminal. P or ello, en ést a, adem ás de contem pl ar l a conceptual ización de l a tutorí a como el acompañami ent o del estudi ant e durant e s us est udi os, s e int egra al P rograma Institucional de Tutorí as l as as esorí as de mat eri as específicas , bri ndada por l os maest ro s de grupo, el área o l a academia respect iva y por l os al umnos s obresal ientes de grados s uperi ores , que garanti ce no sólo la perm anenci a del estudi ant e sino que s e el eve l a eficienci a t erminal.
De ahí que en l a acción tut ori al propues ta, adem ás del departam ento respons abl e de t utorí as, deben converger los profesores t utores, los alumnos sobresal ientes, los j efes de carrera, los di recti vos de la i nstit ución y, desde luego, l os alumnos t utorados y ases orados. Es deci r, se plantea una acción tutorial col egi ada y colaborativa , cent rada en el aprendiz aj e com o s e est abl ece en el M odel o Educativo del Plan de Des arroll o Instit ucional Visión 2013.
FUNDAME NT ACIÓ N
El modelo educati vo centrado en el aprendizaj e, ti ene com o sust ento teóri co l a teorí a constructi vist a, el enfoque com uni cativo y funcional. De ahí que, l a pl aneación ed ucati va demanda una organi zaci ón en l a intervenci ón pedagógi ca que propici e si tuaciones de aprendi zaje donde el estudi ant e tenga l a oport unidad de interact uar con los cont enidos concept ual es , actitudinales y procedim ental es . Es deci r, en la int eracción ent re los agent es educati vos se dem anda l a pres enci a de l diál ogo, l a construcci ón y reconstrucci ón de si gni ficados en l a apropi ación de l os saberes est abl ecidos com o validos en el plan de estudio que se opera.
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Est e modelo educat i vo, en el Pl an de Desarrollo Instit uci onal Vis ión 2013, se enm arca en el Ej e estrat égi co: Innovaci ón Educat iva para una Form ación Int egral, pues en sus polí ticas instit uci onal es contempl a, entre otras, la cons olidación de l mod elo educati vo , el m ej orami ento de ambi ent es de aprendizaje, la aten ci ón integral a es tudian tes , etc. Lo que dem anda una trans formaci ón, u n cam bio; una i nnovación permanent e en el hacer por l a form aci ón de los uni versit arios.
Es en este hacer, que para l a acción tutorial en l a Facultad de Cienci as Quí mico Biológi ca s e propon e que s e orient e en los si gui ent es tipos de acci ón t utorial:
- Ori ent ación académ i ca e institucional
- As esorí as en m at eri as especí fi cas , as es oría s reticul ar - Atención personaliz ada, atenci ón es peci al izada
- Apo yo en la gesti ón de becas Lo que s e apreci a en el s i gui ente cuadro:
Tipos de acción tutorial
Responsable Función
Ori ent ación académ i ca e i nstituci onal
Tutores de grupo (20As m áximo)
Soci aliz ar la norm ati vidad, los s ervi cios institucionales, et c., y real izar di agnósti co del grupo que per m it an la canalización y l a atenci ón personal izada cuando así s e requi era.
Además, el tutor del grupo, debe pres entar un i nform e sem est ral de las act i vidades realiz adas en l a acci ón tutorial.
As esorí a en m at erias especí ficas
En prim er año, a cargo de los maest ros que ati enden estos grupos.
Se considera imprescindibl e integrar l as as es orí as en el prim er año al P IT. Estas son at endi das por los m aest ros de grupo.
Es im portant e que el maest ro report e l as ases orí as que
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brinda al depart amento de tutorías.
De segundo en adel ant e se ati ende por l os maest ro del área de conocimi ent o y por al umnos de grados superi ores en ej erci ci o de l a tutoría ent re iguales.
En l os grados s uperi ores se debe at ender la asesoría para garantizar l a efi ci encia terminal (l a tit u l aci ón).
Tanto l os m aest ros del área com o los alum nos -tutores deben inform ar
perm anent em ent e s obre el avance de sus as es orados.
As esorí a ret icular (red)
A cargo de los J efes de carrera
Soci aliz an i nform aci ón a l os tutores sobre el pl an de estudio y s us cambi os.
Los j efes de carrera deben pres ent arse al inici o, a medi ados y al ci erre del sem est re en cada uno de los grupos para ori entar en la planeación del sem es tre, dar a conocer l a norm ati vidad es col ar (regl am ent o
tutorías), dar s eguim ient os a sus t ra yectorias es colares y soli cit ar los comprobant es de las as ist enci a s de los
alum nos a las s esi ones de tutorías y dem ás i nformaci ón que s e genera y que debe saber el est udi ant ado.
Atención personaliz ada Tutores (tut orí a
indivi dualizada)
En est a t utorí a el profesor tutor, j unto con su tutorado el aboran el di agnósti co personal izado y el pl an de acci ón t utori al.
El tut or debe ent regar di cho plan al depart amento de Planeaci ón Educati va y Tutorí as y un inform e sem est ral del los avances al canzados.
Atención especi aliz ada Cent ro de Atención
Estudiantil (C AE)
Cuando el tut or ident ifi ca el requerimiento de at enci ón especi alizada, enviara al tutorado al depart am ent o de
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Planeaci ón Educati va y Tutorí as para s er canalizado al C AE o a otra inst anci a según sea l o p ertinente.
El tut or debe pres ent ar inform es perm anentes y al final del s em est re.
Apo yo en la gesti ón de becas
Administ raci ón (di rect or,
subdi rector)
Los t utores pueden deri var a los t utorados para que s e l es brinde apo yo en la gesti ón de becas.
Esto qui ere decir que;
1. La ori entación académi ca e in sti tu cional , viene a s er l a tutorí a grupal que en el P rogram a Insti tucional de Tut orí as de l a Facult ad s e refi ere a l a tutoría que s e ofrece a t ravés de profes ores -tut ores, a los grupos de prim er año y que cons ist e en proporci onar i nform ación sobre el am bi ent e universit ario; los diversos servici os que l a universidad cuent a para at ender a los est udi ant es, los asuntos de su vida académi co -admi nistrati va y soci alizar el P IT -UAS, regl ament os, com promisos, derechos y obli gaciones de los tutores y tutorados.
Además, en est a t utoría se debe realizar di agnóst icos de l os estudi ant es e inci dir en el análisis de sit uaci ones grupal es rel acionadas con s u act ividad académi ca, identi fi cando con estos diagnós ticos a aquell os al um nos que requieren atención personaliz ada y/ o especializada para su canalización. Es decir, el tutor analiza los result ados obt enidos de l a apli cación del EDAOM , HEM A, PROCES AM IENTO DE DATOS Y DE LA D IME NS IÓN PERCEPTUA L, además de ot ros i nst rum ent os que l e permit an realiz ar di chos diagnósti cos.
2. La as esoría en materias esp ecíficas , al igual que los otros tipos de as esorí a que cont em pla esta innovación tutorial, s e ins cribe en es te Programa Instit ucional de Tutorí as en la Facul tad de C ienci as Quími co Biológi cas, puesto que en una en cuesta realizada a 173 alum nos de pri mer año para conocer ¿qué factores difi cu ltan su
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formación p rofesional? ; 136 de ell os, es deci r el 78.6% dem anda explíci tam ente que se l e bri nde as esorí a académi ca de part e de l os maest ro que l e s im part en l as m ateri as que cursan. De ahí que, la facultad debe es tablecer un horari o por grupos y por s em est re durant e la jornada escolar para que asist an con sus profesores a l a as esorí a dem anda da. Est a opci ón de as esorí a es recom endable que en el pri mer año s e reali ce por los m aestros que ati enden dichos grupos.
En los grupos de s egundo añ o en ad elante , con el propósito de el evar l a efici enci a termi nal (titul ación), l a as esorí a en mat eri as especí ficas se p rop one que se reali ce por los m aest ros del área o academi a respectiva y/ o por los al umnos sobresal ientes de l os grados superi ores en ej erci cio de l a t utorí a ent re iguales.
En lo que respecta a la tutoría ent re i guales, para l a incorporación de dichos al umnos es i mportante l anzar convocatoria y l os alum nos que se ins criban deben recibi r capacit aci ón y seguimiento perm anent e en su intervención.
3. As esoría reti cular , est a es indis pensabl e que s e real ice en t odos los grupos y semestres , puesto que en la apl icaci ón de l a encues ta ant es mencionada, l os alumnos m ani fi est an ausenci a de inf ormaci ón instituci onal y de s eguimi ent o en l a at ención a su tra yectori a es col ar.
Además, at endi endo lo que establ ece el regl am ent o de tutorías, en est a as es oría s e socializ a dicho reglam ento, s e da seguimi ento a l a acci ón tutori a l y s e recogen los com probant es de asis tencia a l a tutoría.
4. La aten ción p ersonalizada , es la tutorí a que en el P rogram a Insti tucional de Tutorías de l a facultad s e est abl ece como aquell a que se brinda al alumno de m anera indivi dual para det ect ar neces idade s , debilidades en est rat egi as de estudi o y estilos de aprendizaj e, entre otros el em entos, que permit an que el profesor -tut or orient e, supervis e y acompañe a su tut orado en el logro de su éxito académi co . En es te hacer t utori al, el t ut or y el tutorado reali zan el di agnóst ico y el aboran un pl an de acción tutori al que venga a at ender la problem áti ca
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det ectada. P ara ell o, el depart am ento de Planeación educativa y tutorías l e proporci ona al t utor t oda l a i nform ación pers onal izada de sus tutorados. En es te caso, para la facultad, se recomi enda realiz ar est a tutorí a con alumnos de segundo añ o en adel ante que present an problemas de aprendizaje, de aprovecham ient o es col ar.
5. La aten ción esp eciali zad a en nuest ra uni versi dad, en prim er inst ancia l a brinda el Cent ro de At ención Estudiantil, por el lo, en el ej erci cio tutorial –grupal e indi vidual - se detect an los casos que requi eren de es ta at enci ón y s e rem iten al depart amento (DP EyT ) para que l os canali ce a di cho cent ro (C AE). En segunda ins tanci a, si así lo am erit a s e de ben canalizar a los centros especi alizado que al interior de la uni vers i dad se disponga o al exterior según convenga. Es important e que el depart amento fi rm e convenios t anto al interior de la com o al exterior de la uni vers i dad , para que est é en condici on es de brindar di cha at ención.
6. El apo yo en l a gest ión de becas, es un s ervici o que l a instituci ón debe brindar perm anent em ent e a sus estudiant es. De ahí que, es im port a nte que l os tut ores ori enten y conduzcan a sus tutorados para que s e acerquen a l a admini stración y se l es pued a apo yar en las gesti ones pertinent es .
En es te cont exto y at endi endo los objetivos del Programa Insti tucional de Tutorías de l a Uni vers idad Autónoma de Si nal oa, que bus ca contri bui r al mej oramient o de l a cali dad educativa, a t ravés d e un proceso de atención, acom pañami ent o y ori ent aci ón del est udi ant e para promover su mejor des empeño es col ar y desarrollo integral; el propósito cent ral de est a propuest a es cumpli r con el objetivo est ablecido en el programa de tut orí as de la facult ad de ci enci as quím ico bi ológicas:
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8 OBJETIVOS
Promover l a form ación int egral de estudi antes de l a FC QB, brindándoles apo yo a lo l argo de su tra yectoria es col ar, a fi n de cont ar con ma yores oportunidades para s u éxito académi co y profesional. Pret endiendo con est o cont ribuir al abatimi ent o de los índi ces de reprobación, rez ago y deserción estudi antil e increm ent ar l a efi ci encia t erm inal.
PRO CESO T UTORI AL
En est e proces o tutorial se preci sa del trabaj o col egi ado y col aborati vo en el análi sis y seguimi ent o de l as probl em áti cas emergentes de l a acci ón t utorial realiz ada, por ello en la programación de las actividades es perti nente real izar s esiones de trabajo con l os maes tros de grupo, los maes tros de l as áreas y/o academias y, con los alumnos sobresal ientes que s e inscriban para real izar la tutorí a ent re iguales, com o se pueda apreci ar en los gráficos y anexos respectivos.
En est as s esiones s e deben plantear, adem ás de l o s eñalado, l as necesidades de capacit ación, act ual izaci ón y form ación profesional para la acci ón t utori al t ant o de los maest ros com o de l os alum nos sobresal ientes.
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ORIENTACIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONAL (tutoría
grupal)
1er Sesión: Funcionamiento del PIT y programación de actividades
2a Sesión: Planeación del tiempo (estudiantes)
3raSesión: Diagnóstico de problemas de aprendizaje (EDAOM, HEMA,
etc.)
4ta Sesión: Plan de acción tutorial, canalizaciones, etc.
5ta Sesión y más: seguimiento y evaluación del plan.
Reunión de trabajo con tutores: Detección de problemáticas,
seguimiento y evaluación.
ASESORÍA EN MATERIAS ESPECÍFICAS: maestro
de grupo, academia y tutoría entre iguales
1er Sesión: Detección de necesidades de asesoría y programación deactividades.
2da Sesión: Desarrollo de programación de actividades
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3ra Sesión: evidencias y evaluación de aprendizaje.
4ta Sesión y más: Seguimiento y evaluación de la asesoría.
Reunión de trabajo con responsables de asesoría por separado (maestro de grupo, academia y alumnos tutores): detección de
problemáticas, seguimiento y evaluación.
ASESORÍA RETICULAR
1ra sesión (inicio del semestre): Información sobre el plan de estudio, permanencia en el programa, reglamento de tutorías, servicios
institucionales, etc.
2da Sesión: Normatividad institucional, trayectoria escolar y coordinar
convocatoria para la acción tutorial entre iguales.
3ra Sesión: Trayectoria escolar, seguimiento de tutorías.
4ta Sesión y más: Seguimiento y evaluación de su trayectoria escolar y
demás información institucional.
Sesión de trabajo en los grupos de segundo año en adelante para detectar alumnos en riesgo y programar su asistencia a asesorías con
la academia respectiva y/o con alumnos de grado superior.
ATENCIÓN PERSONALIZADA (tutoría
individual)
1er Sesión: Presentación e inicio de la acción tutorial, análisis de
resultados de la aplicación de instrumentos.
2da Sesión: Detección de necesidad de atención tutorial
(estilos de aprendizaje, método de estudio, asesoría, etc.)
3ra Sesión: Elaboración de plan de acción tutorial y establecer
compromisos de trabajo.
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12 4ta Sesión y demás: Desarrollo del plan de acción tutorial, evaluación
y seguimiento, canalizaciones y elaboración de informes.
Reunión de trabajo con tutores: Detección de problemáticas,
seguimiento y evaluación.
ATENCIÓN ESPECIALIZADA
Entregar al departamento de Planeación Educativa y Tutorías larelación de alumnos que requieren atención especializada.
Canalizar a los alumnos al CAE y/o otras dependencias.
APOYO EN LA GESTIÓN DE BECAS
Entregar al departamento de tutorías la relación de alumnosinteresado en contar con una beca de estudios.
Realizar solicitud de gestión de becas en la administración de la
Facultad.
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PARA EL EJERCICIO
DE LA ACCIÓN TUTORIAL
TUTORES/AS:
MAESTROS/AS ASESORES/AS:
ALUMNOS/AS:
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
TUTORÍAS
ENCUESTA PARA ALUMOS/AS
ENCUESTA PARA PROFESORES/AS Y TUTORES/AS
ENCUESTA PARA LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DE LA FACULTAD
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CALE NDARI ZACI ÓN DE HO RARIO DE EST UDIO : T UT ORÍAS Y ASESO RÍ AS
CARRER A: QU ÍM IC O FAR MAC ÉUTIC O B IÓ LOGO
GRUP O HOR AR IO LUNES MARTES M IÉRC OLES J UEVES VIERNES TUTOR/M AES TRO/ ASESOR 2.1
2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 4.1 ETC
CARRER A: INGEN IERO QU ÍM IC O
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GRUP O HOR AR IO LUNES MARTES M IÉRC OLES J UEVES VIERNES TUTOR/M AES TRO/ ASESOR 2.1
2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 4.1 ETC
CARRER A: INGEN IERO B IOQUÍM IC O
GRUP O HOR AR IO LUNES MARTES M IÉRC OLES J UEVES VIERNES TUTOR/M AES TRO/ ASESOR 2.1
2.2
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15 ANE XOS
2.3 2.4 2.5 2.6 4.1 ETC
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16 ANE XO 1
EJERCICIO
AN ALIZ ANDO MI TIEMPO DE ESTUDIO
Instrucciones: Co n base e n tu e xperiencia, anota los da tos que en cada una d e las p re guntas se te piden .
1. En el formato “Mi Horario Real” anota tu nombre completo y las a ctividades que realizas en cad a una de las ho ras
contempladas en el mismo.
2. ¿Cuántas ho ras ne cesita s est ud iar d ia riamente fuera de las clases para obtener un buen re sultado?
________________________________________________________
_________________________________________________________
3. ¿Cuántas ho ras e studias realmente?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Cuánto tiempo in vierte s en actividades de recreación?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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17 5. ¿Cuántas ho ras du ermes al d ía?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. Con base en estas preguntas, en el formato “Programa de Actividades” establece un horario de activ idades que responda a tus necesidades de e studio, actividades recreativas y vida familia r.
4 ¿Puedes cumplir este ho rario, DE VERDAD, de lunes a vierne s y de scansa r lo s sábados y do mingos?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
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N O M B R E : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1:00
2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00
Actividades básicas cotidianas Diversión (paseos, TV, cine, fiestas)
Repaso Preparación (estudiar asignaturas)
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NOMBRE: ____________________________________________________________________
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1:00
2:00 3:00 4:00 5:00 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00 24:00
Actividades básicas cotidianas Diversión (paseos, TV, cine, fiestas)
Repaso Preparación (estudiar asignaturas)
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20 ANEXO 2
DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DE A PRENDIZAJE 1 DIAGNÓSTICO PERSONAL
No todos los estud iantes tienen las mismas dificultade s en el aprendiza je, algun os tienen mayo res dificultades de tipo ambiental (un lu ga r de e studio ruido so, po r eje mplo) otros, en ca mbio, más de tipo persona l (falta de concentración, por ejemplo ). Es p reciso, po r lo tanto, elaborar un diagnó stico person al de las prin cipa le s dificultades a fin de poder operar sob re de ellas.
Para ello, realiza lo señalado a continuación:
¿Cuále s son mis principa les d ificultad es para ap ren der?
Escríbe las sin o rden de importa ncia, como las va ya s identificando, como en “lluvia de ideas”:
-Ahora, subra ya las tre s dificu ltade s que conside ras son las que más te limita n para aprender, tus tres principale s obstáculos para el ap rendiza je .
-A continuación, escribe cuá l de todas las ante riores es prio rita ria, es decir, tu obstácu lo más importante en el ap rendiza je.
1 Gasparín, R. (1993). Manual de hábitos de estudio para estudiantes (no alumnos). México.
Universidad Veracruzana.
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21 VER Y RECONOCER
Ver y reconoce r significa que el e stu diante se da cuenta de que tienen dificu ltades o que só lo está siendo enseñado , d e que no es capa z de aprender por sí mismo. Es descubrir la necesidad y la motivación para un aprendizaje a utónomo, para un aprendizaje significativo. Esta motivación e s la que hizo e xclamar a Migue l de Unamuno en sus últimos días: “¿Qué lástima habiendo tanto que aprender?”
Sin motivación pa ra aprende r o, co mo dice Ble ge r,2 sin un cierto monto de ansiedad, no ser aprende: só lo se repiten conocimiento s. Es preciso despe rtar la motivación por e l aprendiza je autónomo, significa tivo.
ESTRATEGIA DE TRABAJO
El hecho de identificar e l obstá culo m ás importante, te p ermite comenza r a p lane ar una estrate gia para mejo rar en e sa área. La insistencia en identificar un solo o bstáculo, es porque si intentas resolver varios a la ve z, puedes sen tirte frustrado de n o sol ucionar ninguno. La ta rea es: actuar sob re un obstáculo para e l aprendizaje con una estrate gia concre ta en un tiempo concreto. Ejemplo: Si la mayo r limitante e s el exceso de tie mpo dedicado a la televisión, la estrate gia es ver un programa al día o media hora de tele visión. Y proponerse cump lirlo, primero por una semana, después por un mes.
Así, “bien concretito”…
El inte rés de e ste manual es a yudarte a reso lver tus p rincipale s obstáculos pa ra el aprendiza je, en contribuir a que identifiques y planifiques estrate gias concretas de resolu ción. Si no partes de tu realidad concreta , es difícil que este manual pueda serte de utilidad en tus obstácu los p ara el ap rendizaje.
2 BLEGER, José, “Grupos operativos en la enseñanza”, en Temas de Psicología (Entrevista y grupos), Buenos Aires, Nueva Visión, 1977, p.74.
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22 DIFICULTAD
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
REALIZAR CON MAYOR FRECUENCIA
Elabore su pro gra mación para que la anexe a e ste docu mento.
NOMBRE________ _________________________FECHA_ _________
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23 ANE XO 3
P L AN E AC I Ó N P AR A L A AT E N C I Ó N D E N EC E SI D AD E S D E T U T O R Í A I N ST R U C C I O N E S : E l t u t o r r e s p o n d e r á la s p r e g u n t a s a c e r c a d e la s h a b i l id a d e s y r e c u r s o s n e c e s a r i o s p a r a la a t e n c i ó n y, c o n b a s e e n s u s r e s p u e s t a s , d e c i d ir á q u i e n e s p a r t ic i p a r á n e n e l p r o c e s o .
Es c u e l a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ T u t o r _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A L U M N O / A: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G R U PO : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ S E M E ST R E: _ _ _ _ _ _ _ _ F E C H A : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ N e c e s id a d e s d e t u t o r í a
¿ Q u é h a b i l i d a d e s s o n r e q u e r id a s p a r a l a a t e n c ió n ?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) SÍ ► I N T E R V E N C I Ó N
( ) N O ► CA NA LIZACI Ó N
¿Re queriré apo yo?
¿De qu ienes?
( ) M é d ic o ( ) Ps ic ó l o g o
( ) T r a b a j a d o r s o c i a l ( ) P e d a g o g o
( ) O r i e n t a d o r vo c a c i o n a l ( ) As e s o r d e a s i g n a t u r a
( ) O t r o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ P ER SO N A L
R E Q U E R I D O :
T I PO D E A PO YO
D a t o s d e l e x p e r t o : N o m b r e :
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ I n s t it u c ió n :
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ T e lé f o n o s :
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C o r r e o e le c t r ó n ic o: _ _______________________
Plan de inte rvenció n
Firma del Alumno_ _______________ Firma del Tutor_____________________
A C C I Ó N T U T O R I A L F A C U L T A D D E C I E N C I A S Q U Í M I C O B I O L Ó G I C A S
24 ANEXO 4
PR O G R A M AC I Ó N D E AC T I V I D A D E S T U T O R I A L E S
I N ST R U C C I O N E S : E l t u t o r d e a c u e r d o a l a s n e c e s i d a d e s d e t u t o r í a , r e a l i za j u n t o c o n s u t u t o r a d o l a p r o g r a m a c i ó n d e a c t i v i d a d e s .
Es c u e l a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
T u t o r _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
A L U M N O / A: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
G R U PO : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SE M E ST R E: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ F E C H A : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
O b j e t i v o s A c t i v i d a d e s R e c u r s o s E v a l u a c i ó n T e m p o r a l i z a c i ó n
Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________
