Gestión curricular en la mejora de la práctica pedagógica en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 18282

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18282 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILDER PUERTA VASQUEZ. Asesor: Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnostico. 7. Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 9 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 15. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 17. Presupuesto.. 18. Matriz del monitoreo y evaluación.. 19. Conclusión. 19. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene como objetivo general: Mejorar la aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18282, el mismo que apunta a solucionar la problemática de la deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de comprensión lectora. En el diseño del trabajo se consideró una muestra de diez estudiantes, de los 50; ocho padres de familia, de los 32, y los tres docentes de la institución educativa. El instrumento utilizado para el recojo de información fue una entrevista que se aplicó a cada uno de los grupos mencionados; Pues era necesario auscultar información de los docentes sobre cómo. enseñan. lectoescritura, y qué dificultades tienen para desarrollar la competencia de la comprensión lectora. A los padres de familia para que ellos reconozcan el grado de participación y expectativas para el logro de la competencia de la comprensión lectora en sus hijos. Y a los estudiantes para saber lo que les interesa lograr en esta competencia. Considero que, mejorando la aplicación de la práctica pedagógica se optimiza la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes y consecuentemente mejores logros de aprendizajes..

(4) Introducción. La labor del directivo en una Institución Educativa trae consigo la responsabilidad de velar por el logro de mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes, habiendo identificado el principal problema que limita dichos logros, el mismo que está relacionado con la falta de comprensión de textos de dichos estudiantes, nos proponemos a desarrollar el. Plan de Acción denominado:. Mejorando la Práctica Pedagógica,. Optimizamos la Competencia de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IE N° 18282 de Cruz Lomas; el mismo que está estructurado de la forma siguiente: Dentro del rubro Identificación del Problema se ha contextualizado el problema mencionando la ubicación del lugar donde se encuentra la IE, así como los aspectos relevantes con el que cuenta la misma, las condiciones en la que se encuentra su infraestructura, las características del entorno social, cultural y económico de la localidad, y los servicios con que cuenta la escuela. En este mismo rubro, como subtítulo descripción y formulación del problema se detalla el problema en sí, así como las causas que lo originan, en cada una de las dimensiones. En el acápite de análisis y resultado del diagnóstico, y la descripción y formulación del problema; se consigna el problema y las vinculaciones con los compromisos de gestión escolar y las diferentes competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y de Docentes. Aquí se detalla también los instrumentos de recojo de información que se aplicaron para el diagnóstico y la explicación de los criterios de priorización del problema. En el siguiente acápite referido a las alternativas de solución para el problema identificado se detallan las acciones a tomar para la solución del problema enmarcados en las tres dimensiones. En el acápite de referentes conceptuales y experiencias exitosas se consigna los conceptos y otras referencias que los distintos materiales bibliográficos mencionan el tema que se está tratando, así como las distintas experiencias o buenas prácticas que se relacionan con las acciones y dimensiones mencionados en el plan de acción. En el rubro propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción se ha introducido una matriz en la que se menciona el problema, los objetivos tanto generales como específicos, las dimensiones con que se relacionan, la alternativa de solución, las acciones y las metas. Otra matriz que consigna el presupuesto con el que se ejecutará el plan de acción y otra matriz de monitoreo y evaluación del mismo.. 4.

(5) El siguiente rubro referido a la conclusión se detalla de manera resumida la conclusión a la que se llegó después de aplicar el plan de acción el mismo que permite revertir el problema priorizado. Al finalizar se detalla las referencias bibliográficas que nos ayudaron a desarrollar el plan de acción y por último se encuentra los anexos que forman parte del trabajo que se implementó.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa (IE) N° 18282 se encuentra ubicada en el anexo de Cruz Lomas del distrito de Providencia, provincia de Luya, región Amazonas; situado en la margen derecha del río Marañón a una altitud de 1740 metros sobre el nivel del mar. El relieve de la comunidad es bastante accidentado con un clima relativamente templado que oscila entre los 16 y 29 grados centígrados según los meses, ya que la temporada de lluvias inicia en octubre y se prolonga hasta mayo de cada año mientras que el sol irradia con bastante intensidad en los meses de junio a setiembre. La comunidad de Cruz Lomas tiene como actividad económica principal el cultivo del café. Las tierras son muy fértiles y puede producir otros productos sin embargo los pobladores prefieren cultivar el primero debido a que se puede vender con facilidad por la abundancia de compradores. El anexo de Cruz Lomas, desde hace varios años está considerado dentro de los de extrema pobreza, pues existe cuadros de alto índice de desnutrición, la cual es influencia negativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes y por consiguiente en la competencia de la comprensión lectora. Los pobladores de la comunidad consumen frecuentemente bebidas alcohólicas. Los jefes de familia corrigen el comportamiento de sus hijos recurriendo al castigo físico y éstos transmiten conductas agresivas en la escuela. La comunidad de Cruz lomas, aunque con costos elevados, tiene acceso a internet que capta a través de los celulares gracias a una antena instalada en el vecino distrito de Ocallí. En lo que corresponde a infraestructura, la IE está construida de material rústico (tapial) revestida con zócalo de cemento y paredes enyesadas con unas medidas que no alcanzan a lo de una aula pedagógica, los pisos son encementados pero que presentan fisuras en todas las aulas, el espacio que funciona como comedor tiene unas rajaduras en las paredes que se puede ver la luz hacia afuera de las mismas. Con respecto a esa necesidad se viene presentando el requerimiento a distintas entidades del estado, de las que solo recibimos información que ya está aprobado su reconstrucción que considera la demolición de la misma.. 6.

(7) En cuanto a los servicios básicos, la IE cuenta con agua entubada las veinticuatro horas del día, también existe la instalación del alcantarillado a la que se conecta los servicios higiénicos; El servicio eléctrico beneficia a nuestra IE todo el día, aunque son constantes los apagones en toda la comunidad. La IE N° 18282 es de tipo multigrado donde laboramos tres docentes incluido mi persona como director que tiene la sección de quinto y sexto grado; los dos restantes son nombrados en la misma. Los actores involucrados en el plan de acción: directivo, docentes, padres de familia y autoridades, a partir de varias jornadas de sensibilización, estamos participando en la ejecución del mismo con la esperanza de lograr resultados favorables en la comprensión lectora y estamos seguros que superando este problema se superará el nivel de rendimiento de los estudiantes en todas las áreas curriculares.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado el análisis de los resultados de la evaluación censal 2 015, 2016, las actas y registro oficiales de evaluación, las reuniones con maestros, padres y madres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño de los docentes en el aula y, mediante la aplicación de una entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia de la IE N° 18282 de Cruz Lomas, se formuló el siguiente problema: “Deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18282 de Cruz Lomas- Providencia”. Las causas identificadas tienen relación con el desconocimiento de las estrategias metodológicas por parte de los docentes, para el desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora, es decir, no se tiene en cuenta el enfoque comunicativo, ya que se enseña a leer a los estudiantes partiendo de palabras aisladas de un texto, luego los estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen, pues la acción de decodificar los sonidos de cada grafía limita la comprensión. Las escasas acciones de monitoreo, debido al tipo de IE en la que mi persona tiene sección a cargo que no se puede dejar de atender y los docentes se resisten a asistir en horarios que no están establecidos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. La deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes tiene su vínculo con el compromiso de gestión escolar denominado progreso anual del aprendizaje de todos y todas los estudiantes de la 7.

(8) institución educativa, del mismo modo que mantiene relación estrecha con el fomento y sostenibilidad de la colaboración democrática de los diferentes actores de la institución educativa y la comunidad en pro de los aprendizajes, así como un ambiente basado en el respeto, la persuasión y la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Al tener como causa las escasas acciones de monitoreo y acompañamiento nuestro problema está estrechamente relacionado con el compromiso cuatro de la gestión escolar en el. que pone de manifiesto el monitoreo y acompañamiento a la. práctica pedagógica, del mismo modo se relaciona con la promoción y liderazgo de una comunidad de aprendizaje, basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizajes del domino II y la competencia 5 del marco del buen desempeño directivo. También se puede. con seguridad que nuestro problema tiene una evidente. relación con la Gestión de la convivencia escolar, porque donde existe una buena convivencia escolar, se generan las condiciones más favorables para el logro de los aprendizajes. No podemos dejar de mencionar su relación con el marco del buen desempeño directivo en la sexta competencia sobre la el logro de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento a las y los docentes y la reflexión en grupo con el fin de lograr las metas de aprendizaje. Los instrumentos aplicados para determinar la problemática hemos considerado una guía de entrevista a los docentes en la que se puso como ítem la forma cómo se enseña a leer y escribir a los estudiantes del primer grado, en la que se determinó como categoría las estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura, y como sub categoría la aplicación de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura y las influencias del material bibliográfico. Como siguiente ítem fue sobre las dificultades tienen los docentes para desarrollar la comprensión lectora. Con respecto a este ítem la categoría fue similar a la anterior y la subcategoría el involucramiento de los padres de familia y las lecturas contextualizadas. Como tercer ítem fue sobre los aspectos metodológicos sobre la comprensión lectora que le gustaría mejorar, cuya categorización fue similar a la anterior y como subcategoría, los tipos de estrategias para la comprensión lectora y la aplicación de dichas estrategias. También se hizo una Guía de entrevista a los padres de familia cuyos ítems: ¿cómo describes tu participación en la formación de tus hijos? ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares de tus hijos? ¿Qué expectativas tienes 8.

(9) en la educación que reciben tus hijos? ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas? Estos ítems se encuentran en la categoría Participación de los padres de familia y en las subcategorías participación limitada, pertinencia de las tareas escolares, la educación ayuda a tener éxito, mayor participación y afectividad con sus hijos. Como resultado del diagnóstico se establecieron soluciones que tienen que ver con la institucionalización de los grupos de interaprendizaje entre colegas de la IE como una especie de normas plasmadas en el PEI y el PAT cuya implementación y ejecución tenga un carácter obligatorio. Se cree que para dar solución a nuestro problema relacionado con la inadecuada aplicación de la práctica pedagógica, además de los grupos de interaprendizaje se implementará el plan de monitoreo y acompañamiento a dicha práctica para encontrar información que permita acompañar adecuadamente al docente en función de dar solución al principal problema identificado. También se cree que para fortalecer la buena convivencia entre agentes de la comunidad educativa se debe promover una cultura democrática durante las sesiones de aprendizaje a fin de respetar las opiniones de los demás y tomar decisiones de manera consensuada que permita cortar los enfrentamientos y agresiones en la IE. Resultados del diagnóstico. La docente que tiene a su cargo el primer grado, en la entrevista dio a conocer que enseña la lectoescritura partiendo de palabras generadoras, proceso que dificulta la comprensión de los textos que leen, porque los estudiantes aprenden a descifrar los sonidos aislados de un texto, del mismo modo ambos docentes se refirieron a la importancia que tendría para ellos, desarrollar grupos de interaprendizaje en el que se comparta estrategias para desarrollar la competencia de la comprensión lectora. Los padres de familia manifestaron en su mayoría tener dificultades en apoyar a sus menores hijos para resolver sus tareas en casa referidos a la comprensión lectora, pues como antecedente la mayoría tienen estudios limitados y son pocos los que se dedican a participar en las labores educativas de sus menores hijos. Los estudiantes coincidieron en la entrevista que les gustaría desarrollar la competencia de la comprensión lectora a través de una serie de estrategias porque es sumamente importante para ellos. Alternativa de solución del problema identificado Institucionalizar los. grupos de interaprendizaje en la institución educativa para el. fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes. Los documentos de gestión 9.

(10) como el proyecto educativo institucional (PEI) y el plan anual de trabajo (PAT) deben contemplar como norma el desarrollo de los grupos de interaprendizaje con el objetivo de compartir conocimientos y experiencias entre docentes de la misma institución educativa, en el que cada docente se comprometa a presentar a los demás, experiencias exitosas así como información valiosa que se relacione con las acciones educativas orientadas al logro de mejores resultados en las distintas competencias de los estudiantes de la IE N° 18282 de Cruz Lomas. Considero que se debe desarrollar también un mínimo de dos pasantías al año a otras instituciones aledañas en las que se haya logrado resultados favorables en las evaluaciones censales (ECE), con el propósito de observar sesiones de aprendizaje de algunos docentes y así llevar estrategias que mejoren los resultados de aprendizaje de los estudiantes; del mismo modo que las demás puedan visitarnos a la nuestra para mostrar nuestras propias experiencias. Es sumamente necesario realizar también las jornadas de reflexión en las que se identifique nuestras fortalezas y aspectos por mejorar de cada uno de los docentes y así mejorar nuestra práctica con el fin lograr los resultados que se espera lograr en nuestros estudiantes. La siguiente alternativa de solución que se ha considerado está relacionado con la ejecución del plan de monitoreo pedagógico en forma consensuada. Si bien el tipo de Institución Educativa, multigrado, implica que el directivo debe tener una sección a cargo y esto se convierte en una limitante para la ejecución del plan de monitoreo a la práctica pedagógica; se debe adecuar el monitoreo y acompañamiento, con la disponibilidad de tiempo y compromiso de toda la comunidad educativa en horario extraescolar, u otro mecanismo en donde se observe el desempeño de los colegas y luego realizar la reflexión de manera que cada uno identifique las virtudes y aspectos que se tiene que mejorar para obtener mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, ya que esta acción es sumamente importante que ayuda a mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la IE. Del mismo modo en la dimensión de la convivencia se ha considerado la alternativa de solución “fortalecer la tutoría y la orientación al estudiante” (TOE) de la institución educativa con el fin de afianzar el comité de tutoría, el mismo que apoyará para lograr una convivencia ejemplar entre agentes de la comunidad educativa. Pues, el hecho de que en la comunidad algunos padres y madres de familia recurran al castigo físico para implantar disciplina u obediencia, tiene su repercusión en el desarrollo de un buen clima escolar porque el que a golpes se forma, transmite una conducta agresiva con sus. 10.

(11) compañeros en la IE que es un poco difícil de corregir, pero con el comité se pueden realizar charlas invitando a profesionales que ayuden a superar esa dificultad.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución considerada para el presente trabajo, en el proceso operacional de desarrollo pedagógico, específicamente en fortalecer el desempeño docente se consideró, institucionalizar los grupos de interaprendizaje en la IE. En el proceso específico evaluar la gestión escolar, se está considerando ejecutar el plan de monitoreo pedagógico en forma consensuada y, en el proceso de la gestión de la convivencia escolar y la participación, en el que se tiene que prevenir y resolver conflictos, se propone fortalecer el comité de tutoría para mejorar el clima escolar. En la primera, se citó. el trabajo de investigación de (Torres M, año 2015, p. 37) en el que. se alude la definición del trabajo colaborativo como aquella situación en la que un grupo de personas establece un encargo mutuo para el desarrollo de una labor y en el que, sólo la colaboración y la relación de sus integrantes les permite alcanzar un logro común. Teniendo en cuenta esta premisa, el trabajo colaborativo permite una comunicación asertiva y dependiendo de ella, se pueda conseguir el logro de la meta prevista. La importancia del trabajo colaborativo radica en que los que tienen un buen desempeño en alguna práctica pueden apoyar a aquellos que tienen dificultades para desarrollar un trabajo eficiente. Se citó también en el mismo trabajo de Torres M, año 2015, p. 37) un equipo es un grupo humano que tiene una visión compartida a donde se quiere llegar. Afirma también, que aquello que se logra, es más que la unión de lo que cada persona realiza, allí se proponen metas claras de aprendizaje y se evalúan en la medida que se sigue el camino. Las responsabilidades al interior del grupo, son libres, el equipo las autodefine y cada miembro se auto designa cada una de ellas, lo cual posibilita que sean indelegables e irrenunciables, de esta manera el equipo será más productivo. Aquí nos menciona que es necesario establecer metas claras en el trabajo colaborativo para asumir responsabilidades que direccionen el trabajo a fin de tener claro lo que se quiere lograr, pues considero que tiene mucha importancia en el logro de estrategias docentes para mejorar la comprensión lectora. En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se propuso elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera consensuada, con respecto a este tema se puede mencionar que el monitoreo pedagógico es un proceso ordenado de recojo y análisis de información que muestra la calidad de procesos 11.

(12) pedagógicos que se dan en el aula (Minedu 2013). En otras palabras, el monitoreo puede conceptualizarse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de hacerla más óptima, posibilitando una toma de decisiones más objetiva. (Minedu, Módulo V, 2017, p. 10). El acompañamiento pedagógico es un procedimiento de formación de los maestros en servicio que tiene como centro la escuela, el mismo que mediado por la persona que acompaña promueve en ellos –de manera individual y grupal- la superación de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de las hipótesis que están de tras de ella, la reflexión e implementación de los cambios necesarios para lograr gradualmente. su autonomía profesional e institucional y el logro de. mejores. aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el seguimiento en aula y las reuniones de interaprendizaje, así como. otras prácticas, se ubican. en una estrategia de. acompañamiento pedagógico guiada por el director. No es un proceso para evaluar o sancionar, sino un proceso que intenta lograr la mejora continua a través del trabajo colaborativo entre los docentes y el director de una IE o una red educativa (Minedu, Módulo V, 2017, p. 41). Cuando la cita menciona que el acompañamiento no es un proceso evaluativo ni punitivo se entiende que la finalidad no es ponerle una nota o sancionar a acompañado sino establecer mecanismos que mejore la práctica y los beneficiados directos sean los estudiantes al mejorar su rendimiento. En el acompañamiento se procura trabajar desde un punto de vista horizontal, a través de acciones colaborativas en las cuales el rol del que acompaña es ayudar al maestro a ver, comprender y formular su problemática. Se reflexiona y analiza en lugares de trabajo colectivo, donde se diseñan, en grupo, estrategias de acción que encajan a los contextos específicos de desempeño, con el objeto de optimizar la enseñanza (Minedu, Módulo V, 2017, p. 47). Una vez recogido los referentes que nos brinda el monitoreo se debe reflexionar con el mismo docente para que en conjunto, acompañante y acompañado se elabore estrategias de mejora de la práctica. Referente al fortalecimiento de la tutoría y orientación de los estudiantes podemos mencionar que, la tutoría en grupo es la orientación que das a las y los educandos durante la hora de Tutoría, facilitando espacios de oportunidad para el diálogo sobre sí mismos, sus necesidades, preocupaciones, deseos, e intereses tanto de su vida personal como en las actividades que ejecuta en la escuela. Además, debes posibilitar la reflexión y juicio crítico, así como la incorporación entre ellos, y en el quehacer escolar. (Minedu. Orientaciones para el tutor o tutora) 12.

(13) Es muy importante promover espacios de diálogo con los estudiantes para conocer sus necesidades, expectativas y preocupaciones y orientarlos hacia su bienestar de manera colectiva para lograr una buena convivencia en la IE. La tutoría individual es el lugar donde se dialoga de manera personalizada, a través del cual puedes conocer y orientar a los niños y niñas en aspectos de su interés. También te permitirá atender de manera oportuna los problemas que afectan o amenazan el desarrollo integral del estudiante. (Minedu. Orientaciones para el tutor o tutora.) El comité de tutoría será la organización que apoyará en el cumplimiento de las normas de convivencia de la IE para disminuir casos de agresión y desarrollar un clima escolar favorable para el desarrollo de las acciones educativas en la IE N° 18282 de Cruz lomas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la dimensión, Gestión Curricular se propuso el trabajo colaborativo entre docentes de la IE, de manera consensuada e institucionalizada, es decir que los grupos de interaprendizaje deben normarse en los documentos de gestión, al respecto una experiencia de la licenciada Podestá P. El Trabajo Colaborativo entre docentes, p 17 concluye en lo siguiente: El trabajo participativo entre tutores alcanzan logros que sobrepasan las propuestas que de manera concreta se van generando en las aulas. Esta forma de trabajo, percibido también como una forma de lograr aprendizajes con otros, constituye una importante fuente para la reflexión y análisis sobre nuestro propio accionar, para la explorar y conocer nuevas posibilidades que mejoren la tarea docente, para ensayar y estudiar de forma conjunta las alternativas implementadas. En resumen, para cambiar y mejorar permanentemente. Sobre la misma dimensión, para lograr la comprensión lectora una buena práctica denominada Estrategias Didácticas Innovadoras en el proceso de Lectoescritura, propone la participación de los padres como facilitadores del proceso de alfabetización, luego el desarrollo de la comprensión literal e inferencial, para propiciar la comprensión crítica y como tercera fase la producción creativa que exprese el mundo interior del lector para que juzgue sus propios trabajos escritos y sepan en qué tienen que mejorar. Otra experiencia exitosa denominado Experiencia que dimensiona el verdadero valor de la reflexión para la transformación del trabajo docente concluye que, la auto reflexión que parte de la identificación de problemas y dificultades que enfrenta el docente en la cotidianidad del aula, permite plantear alternativas de solución innovadoras. Así mismo hace alusión a la importancia de la planificación y del trabajo cooperativo entre pares.. 13.

(14) En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente se puede citar algunas experiencias exitosas como el de Luis Reynaldo Tantaleán denominado El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente en cuyo trabajo concluye que, El grado de desempeño profesional de los maestros depende de cuánto se exige durante el monitoreo pedagógico y de las actividades que se programen desde el análisis responsable de los resultados de éste. La atención de las falencias pedagógicas depende mucho de lo que se reconozca y atienda a las mismas, por lo que un estudio situacional correcto, permite que haya fundamento y convencimiento a los mismos de la existencia de sus fortalezas y limitaciones pedagógicas. En este mismo trabajo es importante mencionar otra conclusión al que llegó el mencionado investigador en el que manifiesta que, la planificación y desarrollo de actividades para mejorar el desempeño profesional docente no tendrán sus efectos esperados si el monitoreo pedagógico no registra datos de manera coherente con la realidad. Muchas veces se teme a obtener malos resultados, y esto trae consigo la suposición de situaciones que hacen registrar datos que no concuerdan con la realidad; esta lectura equivocada de a realidad provoca el estancamiento de la institución, ya que los planes y metas se basan en suposiciones. La ejecución de un plan y el análisis adecuado de la información que se registra durante el monitoreo pedagógico, permitió gradualmente lograr el estándar previsto para el desempeño profesional de los maestros. Demostramos con esta tesis, que además de la utilidad importante del monitoreo pedagógico, el requerimiento de realizar de manera conjunta las actividades de acompañamiento y Capacitación en forma responsable y oportuna. Los buenos logros educativos y el aprendizaje con significado dependen del buen desempeño profesional de los maestros, del interés y responsabilidad de los Directivos para promocionar su crecimiento profesional. En la dimensión de convivencia el Director de la Escuela Concertada Solaris Alto Trujillo propone extender su experiencia exitosa, la misma que hace fuerte la autoestima, logra mejores niveles de aprendizaje y disminuye casos de bullyng en su IE. Dicha experiencia contempla la elección de un o una estudiante de la semana, estrategia que busca levantar su autoestima; el tuteo, que permite el trato horizontal y genera confianza y respeto entre estudiantes y maestros, el trabajo en equipo y el acompañamiento de un padre de familia. En esta misma dimensión tengo que referirme al trabajo denominado Innovaciones, Buenas Prácticas Docentes y la Buena Escuela 2014 publicado por el Gobierno Regional del Cusco en el que sugiere extender su experiencia exitosa que consiste en colocar visores de colores que le permita al estudiante autoevaluar sus 14.

(15) propias acciones dentro del aula, así ellos colocan círculos con el color rojo que indica un comportamiento y proceder muy malo, el círculo amarillo que significa malo, el azul que significa bueno y el verde muy bueno.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En el cuadro siguiente se establece los objetivos tanto generales como específicos relacionados con las tres dimensiones, en el que se propone también las alternativas de solución al problema identificado y las acciones en cada dimensión y las metas que se espera lograr.. Problema: Deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18282 de Cruz Lomas. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de Dimensiones. Acciones. solución. Metas. Capacitar a los. A1. Inclusión en el. cuatro Gia.. docentes en la. PEI y PAT los Grupos. Uno cada. aplicación de. de Interaprendizaje.. dos meses.. estrategias. Gestión. metodológicas. Curricular. para el desarrollo. A2.Realización de. de la. pasantías a otras IE.. comprensión. vecinas que hayan. lectora en los. tenido importantes. estudiantes. logros en. Dos pasantías por año.. comprensión lectora Mejorar la. Institucionalizar. apicación de la. los grupos de. práctica. interaprendizaje. pedagógica en la. en la IE, para. competencia de. fortalecer la. la comprensión. práctica. lectora en los. pedagógica de. estudiantes de la. los docentes y. 15.

(16) Problema: Deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18282 de Cruz Lomas. Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de Dimensiones. Acciones. solución. Metas. IE: N° 18282 de. Planificar y. mejorar los. A1.- Planificación de. Una cada. Cruz Lomas.. cronogramar. aprendizajes. acciones de. dos meses. acciones de monitoreo y Acompañamiento pedagógico a nivel institucional.. monitoreo y Monitoreo,. acompañamiento. Acompañamiento y Evaluación de la Práctica pedagógica.. A2.- Establecimiento de estrategias de. Dos veces al año. Monitoreo y acompañaminto pedagógico en forma consensuada asistiendo en horario extraescolar para la realización de la misma.. Promover una. año. comunidad.. democrática en. A2.- Difusión de las. el desarrollo de las sesioens de. nivel de aula.. Una vez al. estratégicas con otras institucines de la. cultura. aprendizaje a. A1.-Alianzas. CONVIVENCIA. Normas de. Una vez, al. Convivencia a nivel. inicio del. institucional. año.. 16.

(17) Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. El cuadro siguiente contiene los objetivos específicos que se debe lograr, las acciones organizadas según dimensión, las metas, los responsables, los recursos humanos y materiales que se utilizarán y en qué momento se realizarán. Acciones organizadas según Objetivos. dimensión. Respons Meta. Recursos. Cronograma. ables. Específicos. (meses) Humanos / materiales. Capacitar a los. A1.- Incluir en el PEI y PAT los. Incluir 4. docentes en la. Grupos de Interaprendizajes.. Gia. Una. aplicación de. cada dos. estrategias. meses.. may. jul. jul. nov. mar. jun. mar. ago. set. nov. set. nov. Directivo Dir. docentes. Doc.. .laptop. metodológicas para el desarrollo de la competencia de la. .papel. comprensión lectora .impresora A2.- Realizar pasantías a otras. 2 pasantías. IE. Vecinas. por año. Dir. Y. Docentes. Doc. Directivo. B1.- Planificar acciones de Planificar y. monitoreo y acompañamiento. Una cada. Dir.y. tres meses. doc.. .papel. cronogramar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a nivel institucional.. Promover una cultura democrática en el desarrollo de las sesioens de. Docentes. .impresora ,pc. B2.- Establecer estrategias de Monitoreo y acompañamiento. Directivo Dos veces. Dir y. al año. Doc.. alianzas estratégicas con. Una vez. Dir. otras instituciones de la. al año. Doc.. pedagógico. Docentes cuad. de campo. C1.- Establecer Comunidad. mar. Educativa. aprendizaje a nivel comunidad.. padres. 17.

(18) Acciones organizadas según. Respons. dimensión. Objetivos. Meta. Recursos. Cronograma. ables. Específicos. (meses) Humanos / materiales. de aula.. Comité. C2.- Difusión de las Normas de Convivencia a nivel institucional.. Una vez,. Comité. al. De. inicio. tutoría. mar. de tutoría .papelote .plumones. del año. Presupuesto. El cuadro consigna el presupuesto con el que se implementarán las acciones enmarcadas en cada dimensión, cómo y de dónde se recaudarán los recursos y cuánto es que costará cada una de las actividades propuestas.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/.. Incluir en el PEI y PAT los Grupos de Interaprendizaje. Donaciones. Colaboración de. 50. los docentes. Realizar pasantías a otras IE. Vecinas. Donaciones. Colaboración de. 90. los docentes Planificar acciones de monitoreo acompañamiento. yRec. propios. Venta de café de la IE. 30. Establecer estrategias 00. de Monitoreo y y acompañamiento pedagógico Establecer alianzas estratégicas con otras instituciones de laRec. propios comunidad.. Venta de café de la IE. 90. 18.

(19) Difusión de las Normas de Convivencia a nivel institucional.. Rec. propios Venta de café de la IE 40 TOTAL. 300. Matriz del monitoreo y evaluación. La presente matriz debe contemplar las acciones propuestas en cada una de las dimensiones, su nivel de logro según los criterios que oscilan desde cero hasta cinco, según su implementación, del mismo modo se colocará los documentos en los que se evidencie su implementación, cuándo se implementará, las dificultades para la implementación y las acciones de mejora que propondrán. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. . .. Conclusión 19.

(20) Mediante el presente trabajo se puede concluir que, los grupos de interaprendizaje que se institucionaliza normando su ejecución en los documentos de gestión, y se ejecuta periódicamente en la institución educativa, mejora considerablemente la práctica pedagógica en lo que corresponde al uso de estrategias que optimicen la competencia de la comprensión lectora en los estudiantes. Pues el aporte de cada uno de los docentes contribuye a fortalecer la práctica de aquellos que tienen dificultades para desarrollar competencias en los estudiantes. Del mismo modo se puede concluir que, implementando y ejecutando el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico se obtiene información valiosa que nos permita reflexionar sobre nuestra práctica y tomar acciones que fortalezca dicha práctica para desarrollar competencias que eleve el rendimiento escolar de nuestros estudiantes. Se concluye también que al promover una cultura democrática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se mejora considerablemente la convivencia entre escolares y toda la comunidad educativa, pues si los acuerdos son consensuados el compromiso de su cumplimiento es mayor y consecuentemente se consigue el trabajo colaborativo entre estudiantes en el que se visualice el apoyo entre pares para lograr resultados favorables en. las distintas. competencias.. 20.

(21) Referencias. Gob. Reg. de Cusco (2014). Innovaciones, Buenas Prácticas Docentes y la Buena Escuela. Guía del Participante 1er y 2do fascículo – Habilidades Interpersonales. Ministerio de Educación (2017) Módulo V, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. (1ra edición). Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017) Planificación Escolar Módulo 2 (1era edición) Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016) Entorno educativo de calidad en Educación Inicial. Ministerio de Educación (2013) Guía para el Trabajo con Padres y Madres de Familia de Educación Inicial. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Podestá P. (2014) El Trabajo Colaborativo entre Docentes.. 21.

(22) Anexos Árbol de problemas.. Bajos niveles de logro en comprensión lectora según resultados de la ECE. Docentes con práctica pedagógica tradicionales desarticuladas de los nuevos enfoques pedagógicos. Incumplimiento e improvisación en sus sesiones de aprendizaje de su aula a cargo.. Presencia de agresiones verbales y físicas entre estudiantes. “Deficiente aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18282 de Cruz Lomas- Providencia”. Desconocimiento de las estrategias metodológicas para el desarrollo de las capacidades de la comprensión lectora. Escasas acciones monitoreo acompañamiento pedagógico.. de y. Falta de aplicación de una cultura democrática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Árbol de objetivos. Niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora y mejores resultados de la ECE. Cumplimiento e en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje pertinentes y contextualizadas.. Estudiantes motivados con predisposición e interés en el desarrollo de sus aprendizajes. “Mejorar la aplicación de la práctica pedagógica en la competencia de la comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18282 de Cruz Lomas- Providencia”. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia de la comprensión lectora. Planificar y cronogramar acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a nivel institucional.. Promover una cultura democrática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje a nivel de aula.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 24. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Establecer el RI. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PS01.1 Organizar la jornada laborar. PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PE03.4 Rendir cuentas. PO04.5 Certificar aprendizajes. PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. PS04: Administrar Recursos Económicos. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS01: Administrar Recursos Humanos. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendim iento. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01: Gestionar la matricula. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PE01.1 Formular el PEI. PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional. PE: Dirección y Liderazgo. Mapa de Procesos de la Institución Educativa. N. O. I. S. I. V.

(25) Instrumentos de recojo de información INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 1 IE. Nº 18282 CRUZ LOMAS. Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2. Preguntas 2. ¿Cómo crees que se debe enseñar la lectoescritura a los estudiantes del primer grado?. 3. ¿Qué dificultades de índole pedagógica tienes para desarrollar la comprensión lectora?. 4. ¿Qué aspecto metodológico sobre comprensión lectora te gustaría mejorar?. INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 2 IE. Nº 18282 CRUZ LOMAS Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 2 Preguntas: 1 ¿A tu criterio dónde radica la importancia del monitoreo? 5. ¿Cómo crees que tu director te puede apoyar a mejorar tu práctica pedagógica?. 6. ¿En la gestión pedagógica qué falencias encuentras en tu director?. 25.

(26) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN Nº 3 IE. Nº 18282 CRUZ LOMAS Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Padres de familia Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5. Preguntas: 1 ¿Cómo describes tu participación en la formación de tus hijos? 2. ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares de tus hijos?. 3 ¿Qué expectativas tienes en la educación que reciben tus hijos en la escuela? 4 ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas? Fuente: Elaboración propia.. Cuadro de categorías.. Entrevista a docentes 1 Pregunta 1: ¿Cómo crees que se debe enseñar la lectoescritura a los estudiantes del primer grado? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Importancia de los Estrategias metodológicas para materiales bibliográficos lectoescritura.  Se debe enseñar utilizando para la lectoescritura estrategias adecuadas  Se deben utilizar los libros del ministerio. Entrevista Pregunta 2: ¿Qué dificultades de índole pedagógica tienes para desarrollar la comprensión lectora? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Contextualización de las Estrategias metodológicas lecturas para lectoescritura.  Los padres no apoyan  Las lecturas de los libros no se adaptan nuestra realidad 2. Entrevista 26.

(27) Pregunta 3: ¿Qué aspecto metodológico sobre comprensión lectora te gustaría mejorar? Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría Docente 1: Tipos de estrategias Estrategias metodológicas metodológicas para para lectoescritura.  Mejorar en cuanto a comprensión lectora. conocer los tipos de estrategias para Aplicación de las comprensión lectora. estrategias metodológicas.  Cómo lo voy a aplicar en mis alumnos. Entrevista a padres de familia 3 Pregunta 1: ¿Cómo describes tu participación en la formación de tus hijos? Respuesta de los padres/madres Subcategoría Categoría Padre/madre 1: Importancia del tiempo Participo muy poco dedicado a los hijos. Participación de los padres de El trabajo no me permite familia. Entrevista 1. Pregunta 2: ¿Qué dificultades tienes para participar apoyando en las tareas escolares de tus hijos? Respuesta de los padres/madres Subcategoría Categoría Padre/madre 1: Las tareas escolares y la Participación de los padres de familia  No entiendo mucho las tareas participación de los padres. de mis hijos, son muy difíciles.  Cuando son fáciles sí los apoyo. Entrevista 2. Pregunta 3: ¿Qué expectativas tienes en la educación que reciben tus hijos en la escuela? Respuesta de los padres/madre de Subcategoría Categoría familia padre /madre 1: Deseo de superación Participación de los padres de familia  Quisiera que sean mejores que nosotros.. 27.

(28) Entrevista 3. Pregunta 4: ¿Qué crees que debes mejorar como padre de familia para que tus hijos alcancen sus metas? Respuesta de los padres/madre de Subcategoría Categoría familia padre /madre 1: Desarrollo de afecto Participación de los padres de familia  Creo que debo participar más.  Ayudar a mis hijos en la escuela.  Ser más amorosos con ellos. Fuente: Elaboración propia.. Evidencias Fotográficas. 28.

(29) Foto durante la aplicación de la entrevista a estudiantes. Foto durante la aplicación de la entrevista a padres de familia. 29.

(30)