Fortalecimiento de la práctica docente para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I E P N° 72318 de Pirín

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72318 DE PIRÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWIN FREDY MACHACA CARI. Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El problema que se ha abordado es bajo desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños de aula multigrado de la Institución Educativa Primaria N° 72318 de Pirín, para lo cual se ha realizado un diagnóstico situacional, aplicada las técnicas e instrumentos de la entrevista, dichas técnicas e instrumentos fueron elaborados en base al Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y compromisos de gestión escolar. Las principales causas se refieren a planificación curricular individual e inapropiada aplicación de estrategias metodológicas, limitado monitoreo y acompañamiento al docente y padres de familia indiferentes al aprendizaje de sus hijos. Se proponen las alternativas de solución relacionadas con las dimensiones de Gestión Curricular (GC) y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente y el Clima y Convivencia Escolar (CE), como el fortalecimiento docente en la planificación. curricular. contextualizada. y. estrategias. de. comprensión. lectora,. acompañamiento específico en comprensión lectora al docente y jornadas de sensibilización con escuela de padres para el apoyo del aprendizaje. Los resultados que se esperan son principalmente mejorar el aprendizaje de los estudiantes a partir del liderazgo pedagógico ejercido desde los directivos.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción se ejecuta en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en convenio con Ministerio de Educación (Minedu), y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). Es un trabajo integral de aprendizajes logrados en los seis módulos del mismo: Dirección escolar, planificación escolar, participación y clima institucional, gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente, y Plan de Acción (PA) y Buena Práctica (BP) para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Y por último en el módulo seis, referido al PA y BP promuevo un plan de acción partiendo del estudio de la realidad, acogiendo estrategias consensuadas tanto individual y grupal, para incentivar la búsqueda de la respuesta a la necesidad prioritaria en la institución educativa. Buscar cambios en la Institución Educativa para mejorar el desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños, tomando en cuenta estratégicamente la escuela que queremos, y el campo central es aprendizaje. La Institución Educativa Primaria N° 72318 de Pirín, se encuentra ubicada en medio rural, ha sido creada en el año 1949, bajo Resolución Directoral N° 4941, como la primera escuela fiscal, comprensión del distrito de Pusi, Provincia de Huancané, Departamento de Puno. Atiende a 06 estudiantes del primer a sexto grados, entre varones y mujeres cuyas edades oscilan de 06 a 12 años de edad, de habla quechua, asimismo cuenta con 02 docentes incluido el director con sección a cargo, se benefician con la educación de sus hijos un total de 05 padres y/o madres de familia, tienen una actividad predominante la agricultura y ganadería, de condición precaria, el nivel cultural de la población se estima con estudios de primaria incompleta y completa. En cuanto a infraestructura cuenta con el local propio, dos aulas, un ambiente administrativo, son de construcción de material rústico, de adobe, piedra y barro; cocina y comedor ha sido acondicionado un aula en desuso, este último gracias a Minedu, con el mantenimiento preventivo de locales escolares se ejecutó acondicionando con lavatorios, enchapado con cerámicos e instalación con agua entubado de red pública. Los talleres presenciales de Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, desde el módulo I al módulo VI, me permitieron fortalecer capacidades de mejora en liderazgo de gestión escolar, junto con la docente a corroborar la reflexión y auto reflexión del desempeño docente, asimismo el programa me facilitó propiciar un buen clima institucional mediante el empoderamiento de habilidades interpersonales.. 4.

(5) El presente trabajo académico está organizado en siete separados: El primero presento referido al resumen, seguido la introducción. En el separado 1, la identificación del problema. En el separado 2, se describe el análisis y resultado del diagnóstico. En el separado 3, referido a la propuesta de solución se involucra los referentes conceptuales y experiencias anteriores al tema priorizado. En el separado 4, Corresponde a la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. En el separado 5, sobre las conclusiones resaltando los prioritarios y sostenibles. El sexto, las referencias bibliográficas consultadas en el proceso de investigación. Y el séptimo, adjunto los anexos agregando el árbol de problemas, objetivos, matriz de Plan de Acción, matriz de implementación, mapa de procesos e instrumentos aplicados. Finalmente se conduce a los fines de lograr que mejoren de la manera más óptima posible los desempeños de comprensión de lectura en los estudiantes de la institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema El Plan de Acción se contextualiza en la Institución Educativa Primaria N° 72318 de Pirín, que corresponde a la gestión administrativa de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancané (UGELH), que está ubicada al sur-oeste de la Provincia de Huancané, del departamento de Puno, y a 23 Km de la ciudad de Juliaca, aproximadamente. Los estudiantes a los cuales se atiende son de contexto quechua debido a que se ubica en medio rural, en donde las familias tienen una actividad predominante la agricultura y ganadería, y son de condición precaria. La institución educativa ha sido creada bajo Resolución Directoral N° 4941, de fecha de 09 de agosto de 1949, con denominación Escuela Primaria Fiscal Mixta N° 8491, como primera escuela fiscal en comprensión del distrito de Pusi, provincia de Huancané, con las reformas educativas en la actualidad pasó a denominarse Institución Educativa Primaria N° 72318 de Pirín, que es de característica multigrado, con designación en Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en la actualidad alberga 06 estudiantes del primer a sexto grados, con dos docentes comprendido el director con sección a cargo, en cuanto a infraestructura cuenta con el local propio, dos aulas, un ambiente administrativo, cocina y comedor, son de construcción de material rústico, de adobe, piedra y barro, asimismo cuenta con una iglesia católica, un local centenario el campamento de Petróleos Perú, en estado abandono y vetusto, la institución tiene acceso a servicio de energía eléctrica y no cuenta con apoyos de entidad privada. Las acciones centradas en un liderazgo pedagógico de una comunidad de aprendizaje, es capaz de desarrollar investigaciones para dar solución a los problemas que se presentan en la institución educativa, para anunciar objetivos a mejorar a nivel institucional y de aprendizajes. Minedu, (2014). Asimismo, el directivo debe favorecer las condiciones de ejecución de proyectos de creación e investigación centrados en los aprendizajes y a organizar según un sistema.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema El presente Plan de Acción se realiza con docentes, con relación del problema de aprendizaje priorizado con las dimensiones de gestión escolar y a través de la técnica de Chakana, que se fundamenta en la idea de la escuela que queremos. Identificándose los cinco ámbitos de la existencia de la escuela (Cuba, 2015); Primero: Aprendizajes. Segundo: Procesos pedagógicos. Tercero: Convivencia. Cuarto: Procesos de gestión y Quinto: Interacción de la comunidad. El campo central es: Aprendizajes; el objetivo de manejar la chakana es enriquecer nuestro análisis contextualizado sobre la problemática de la institución educativa. El problema identificado: Bajo desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños del aula multigrado de la Institución Educativa Primaria N° 72318 de Pirín, se relaciona con los compromisos de gestión escolar: Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, es importante que a partir de los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes a nivel local y regional, en las área básicas son deprimentes, se evidencian en las evaluaciones de Línea de Base, evaluación regional de aprendizajes (ERA), tomadas a nivel regional y concurso de conocimientos tomadas a nivel de la UGEL Huancané, el mayor porcentaje de los estudiantes de grados terminales de cada ciclo, se encontraron en inicio y proceso de aprendizaje en comprensión de lectura y resolución de problemas en matemática. El compromiso 4, sobre el MAE, el directivo es quien lidera para recoger información de manera planificada en el aula, para registrar la práctica pedagógica con indicadores consensuados y claros, asimismo realiza el intercambio de experiencias teniendo en cuenta desde el enfoque crítico reflexivo, luego implementar los talleres de inter aprendizaje de acuerdo a las necesidades del docente. Además el compromiso 5, referido a Gestión de la Convivencia escolar, es necesario identificar, analizar y explicar los retos y oportunidades de la convivencia democrática, para sembrar una buena convivencia entre los diversos actores de la institución educativa, y fortalecer la sostenibilidad de los aprendizajes. El clima escolar surge consistentemente como un elemento mancomunado a mejores desempeños académicos. Siendo los factores o causas que influyen en el problema priorizado: -Planificación. curricular. desvinculada. e. inapropiada. aplicación. de. estrategias. metodológicas del docente en comprensión de lectura.. 7.

(8) -Limitado monitoreo y acompañamiento al docente, de parte del directivo con sección a cargo. -Padres de familia indiferentes en el paso de aprendizaje y enseñanza de sus hijos. En conclusión, de lo anterior se desglosa que es necesario emprender el problema: “Bajo desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños del aula multigrado de la Institución Educativa N° 72318 de Pirín”, de lo contrario los estudiantes continuarán sin aprender aprendizajes significativos, memorísticos y sin la percepción positiva de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La institución educativa cuenta con variados problemas relacionados con el aprendizaje, para la priorización del problema se realizó el diagnóstico, encontrando los diversos problemas como son los siguientes: Bajo desempeño escolar en las evaluaciones de comprensión de lectura. Planificación curricular desvinculada e inapropiada aplicación de estrategias metodológicas del docente en comprensión de lectura y desconocimiento de las características del estudiante y del entorno, que no se consideran en la programación curricular. Madres y padres de familia indiferentes en la causa de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. De los cuales se desprende el problema priorizado “Bajo desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños del aula multigrado de la Institución Educativa N° 72318 de Pirín, es formulado de la siguiente forma: Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de lectura, considero que es indispensable tener en cuenta esta problemática, ya que al realizarse apropiadamente estas estrategias metodológicas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, mejorarán sus niveles de comprensión de lectura en los estudiantes. En los países de Sudamérica los resultados de los desempeños de logro en comprensión lectora, no son consoladores, como venimos observando en las evaluaciones de PISA y a nivel local los resultados de ERA – Puno y de la UGEL- Huancané, los estudiantes se encuentran en el nivel proceso de aprendizajes. Por encontrarse como institución de característica multigrado, y alberga 06 estudiantes de promedio por año, no 8.

(9) se participa en Evaluación Censal de Estudiantes. Sin embargo como muestra la Evaluación Regional de Aprendizajes (ERA), es de notar la problemática subsiste, a pesar de ciertos avances de mejora, en los resultados obtenidos en los últimos años, se aprecia con poco avance y no satisfacen las esperanzas de la comunidad educativa, que todavía se aprecian bajo desempeño en comprensión de lectura. Las causas y factores, que intervienen en el proceso de los desempeños de comprensión lectora de los estudiantes, se identificó con la técnica de árbol de problemas (anexo 1), el cual se priorizó bajo tres criterios, que son adaptables en la medida de ser aplicadas con viabilidad en menor tiempo posible, y son los siguientes: Planificación curricular individualizada e inapropiada aplicación de estrategias metodológicas del docente en comprensión de lectura. Se evidencia a través de la intervención del MAE durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula. Limitado monitoreo y acompañamiento al docente, de parte del directivo con sección a cargo. Padres de familia indiferentes en el proceso de aprendizaje y enseñanza de sus hijos. Los efectos también son obtenidos mediante la técnica de árbol de problemas, y a continuación se menciona: Niñas y niños con bajo desempeño escolar en el logro de los aprendizajes de comprensión lectora. Docentes que no promueven comprensión lectora en los estudiantes. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico El problema priorizado en la I.E.P. N° 72318 de Pirín, se ha utilizado la técnica de la entrevista a profundidad de un docente, el propósito fue establecer respuestas del docente respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que recibió del equipo directivo. El recojo de información es a través del instrumento de Guía de Entrevista, fue semi estructurada donde se abordaron tres preguntas al docente sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, asimismo el instrumento se aplicó a padres de familia y estudiantes. Los mismos de manera colaborativa proporcionaron las evidencias, para luego contrastar con los fundamentos teóricos que se citan seguidamente. Después de realizó el análisis con el cuadro N° 3 (Anexo), al respecto de los estudiantes y documentos de información. de la IE se verifica que existe un modelo pedagógico en. transición del enfoque curricular en contenidos a enfoque por competencias del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Respecto al tipo de gestión que predomina en la institución, es un modelo en transición de una gestión adquirida en prácticas administrativas y poco pedagógicas a una gestión escolar centrada en los aprendizajes. En los últimos años se ha implementado en enfoque de cambios sustanciales orientados a una gestión donde se priorice el desarrollo de competencias de CNEB. De los aprendizajes fundamentales de la institución educativa, los podemos evidenciar en el documento de la Evaluación Regional de Aprendizajes, con bajos resultados de los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje, los cuales se relacionan con las categorías de planificación curricular, práctica pedagógica y convivencia escolar. La buena predisposición y los compromisos de todos los agentes educativos, accederán a fortalecer las capacidades de desempeño y la buena convivencia escolar democrática.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado. Desde la dimensión de liderazgo frente al problema priorizado, enmarcados los objetivos obtenidos del árbol de problemas es necesario plantear las siguientes alternativas de solución: Dimensión Gestión Curricular. Frente a ésta dimensión las acciones planteadas son: Trabajo colegiado docente sobre la planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para ésta dimensión se plantea la siguiente acción: Talleres de inter aprendizaje para promover comprensión lectora con proyectos integrados. Dimensión Clima o Convivencia Escolar. Se propone como alternativa de solución: Escuela de padres para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos en la comprensión de lectura. Para la concretización del presente plan se toma en cuenta el mapa de procesos MINEDU (2016), los cuales se seleccionan Procesos Estratégicos de Dirección y Liderazgo en el desarrollo del planeamiento escolar (PE01), se concretizará en el PEI, PCI y PAT; con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), mediante trabajo colegiado (PO03.1). Para luego Fortalecer el Desempeño Docente (PO03), fortaleciendo capacidades (PS01.3), para realizar programación curricular, (PO02.1), disponiendo espacios de aprendizaje (PO02.3), gestionar aprendizajes (PO04), y gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), hasta lograr la certificación de aprendizajes y el desempeño escolar.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas: Dimensión Gestión Curricular Trabajo colegiado docente sobre la planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura. ¿Qué es trabajo colegiado? Robustelli. (s.f.), señala que trabajar de manera mancomunada es congregar a los agentes de una institución que se involucran en la enseñanza de los estudiantes, con fines de organizar puntos de reflexión de la experiencia docente para ampliar nuevas opiniones, proposiciones, solucionar problemas y fundamentalmente beneficiar el labor de cada uno de los colaboradores del conjunto colegiado. El trabajo colegiado es una estrategia de tipo colaborativo entre la comunidad académica, para mejorar la calidad de servicios educativos y la práctica docente, a través de fortalecimiento docente y el intercambio de experiencias SEP (2015). El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y el director, con fines de la búsqueda de mejora institucional (Fierro Evans, 1998). Leithwood, K. (2009) señala que el liderazgo escolar es esencial, teniendo en cuenta tres variables mediadoras: El querer hacer, el saber hacer y el poder hacer. El cual es clave para alcanzar el cambio.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Talleres de inter aprendizaje para promover comprensión lectora con proyectos integrados. Según Minedu. (2016), Vivian Robinson, en su cuarta dimensión, expresa: “El líder pedagógico además de promover e incentivar el aprendizaje de los escolares, más bien lo implica en el mismo causa, de tal forma interviene en el aprendizaje y desarrolla profesionalmente el docente como líder y aprendiz al mismo tiempo. 12.

(13) ¿Qué es taller? Taller es una técnica de trabajo en la que se completan la teoría y la práctica Rodríguez, (2010). Es caracterizado por la investigación científica y el trabajo en equipo, a través de elaboración y sistematización de un producto visible. ¿Qué es interaprendizaje? El inter aprendizaje es una vivencia relacional que es llevado a cabo a través de la experiencia colectiva y significativa Trejos, (2008). Los actores del proceso educativo investigan lograr un objetivo común, bajo los instrumentos de diálogo, comparación de ideas, experiencias y autoevaluación con una actitud crítica activa del sujeto que aprende. Concluyendo, que los talleres de inter aprendizaje son espacios de intercambio de experiencias pedagógicas de autoformación y de co-formación, por medio de la transversalidad conlleva a un cambio de la planificación curricular, así como fortaleciendo los lazos de amistad con fines de alcanzar objetivos comunes. ¿Qué es acompañamiento pedagógico? Acompañamiento pedagógico, señala (MINEDU, 2017) es el acto de asistencia técnica y asesoramiento continuo de parte de una persona o equipo especializado en temas referentes de su trabajo del docente. Dimensión Clima o Convivencia Escolar Escuela de padres para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos en la comprensión de lectura. Rodríguez, (2012) los padres y otros actores sociales que participan en la vida institucional, se constituyen en comisiones compuestas, docentes incluidos, que tratan de solucionar y optimizar las situaciones en las que acontece la existencia de la institución. (p. 74). Señala Minedu, (2016) se promueve y garantiza una participación positiva de los estudiantes, jóvenes y mayores en la afirmación de la escuela, lo cual se fomenta la distribución de estamentos participativos legítimos, con representación existente, aptos a un diálogo transversal garantizando a cumplir los pactos encaminados para obtener los aprendizajes de sus menores hijos y el buen clima institucional (p. 14). 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Gárate. (2011), en su tesis de Maestría, denominado: Los talleres de reflexión pedagógica. Manifiesta que al realizar los análisis de los disertaciones de los docentes se pudo descubrir los distintos significados de los Talleres de Reflexión, para ayudar su rol protagónico, a través de estamento de encuentro, que en la escuela es la única, los docentes estiman el trabajo en equipo que ella desarrolla, por los beneficios que ello conlleva. Bujaico y Gonzales (2015), se analizó sobre las estrategias de enseñanza, en su tesis de grado que se realizó con los estudiantes de quinto grado educación primaria de Canto Grande, concluye que su aplicación ofreció al estudiante, las relaciones interpersonales, asimismo identificándose las habilidades sociales que en su mayoría son desarrollados mediante la aplicación de estrategias de enseñanza cooperativa, rompecabezas e indagación grupal, son las habilidades de trabajo cooperativo, comparado con la interdependencia, trabajo individual y asignación de roles. Experiencia denominada: Sistemas metodológicos para mejorar la comprensión lectora, en la Institución Educativa (I.E.) Juan Pablo II, del Distrito Paita, de la Provincia Paita, Región Piura. UNESCO (2017), cuyo objetivo de la práctica fue: Optimizar las capacidades de comprensión de lectura en los escolares de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Carrión, Prado y Quinde, (2017). La propuesta de la lectura accede al fortalecimiento de capacidades de los escolares aplicadas en diversas áreas. Primera conclusión, la experiencia en su primera fase propone a los escolares la realización de actividades direccionadas a impulsar la comprensión de lectura mediante vía lúdica y contextualizada. Segunda conclusión, la mejora de capacidades de comprensión de lectura se descubre bajo tres niveles: Nivel literal, inferencial y crítico reflexivo. Tercera conclusión, el período de actividades de lectura de obras literarias regionales se inicia en el hogar de los estudiantes, recogiendo información mediante el cuaderno viajero, realización de entrevistas a los sabios de la comunidad, así de esta manera los estudiantes rescaten sus historias y cultura local. Aplicar en la I.E. las actividades de lectura a través de juegos en situación real, asimismo emplear la teoría de nivel literal, inferencial y crítico reflexivo, y también la lectura 14.

(15) se inicia en el hogar de los estudiantes mediante el cuaderno viajero, realización de entrevistas a los sabios de la comunidad, etc. para vigorizar sus historias y cultura local, son estrategias que la I.E. debe tomar en cuenta, aproximarse a la lectura por placer.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. PROBLEMA: Bajo desempeño escolar en comprensión de lectura en las niñas y niños del aula multigrado de la Institución Educativa N° 72318 de Pirín. ▪ OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. ACCIONES DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. METAS. ▪ Elaboración de la Hoja de ruta de reuniones para Realizar la planificación curricular que promueva la comprensión lectora mediante trabajo colegiado.. Gestión Curricular.. Trabajo colegiado docente sobre la planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura.. ▪ ▪ ▪. Mejorar el desempeño escolar en comprensión de lectura de las niñas y niños mediante estrategias contextualizadas de la Institución Educativa N° 72318 de Pirín.. Mejorar el desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora mediante el acompañamiento con talleres de interaprendizaje.. promover el trabajo colegiado. Sensibilización y reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. Talleres de planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura. Evaluación de los procesos y productos del trabajo colegiado relacionados con planificación curricular.. 100 % de docentes involucrados en el trabajo colegiado para la planificación curricular. 100 % de docentes realizan programaciones curriculares producidas de manera colegiada.. ▪ Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente.. 100 % de docentes participan en los talleres Ejecución de sesiones compartidas para desarrollo de interaprendizaje para de comprensión de lectura. promover comprensión de Evaluación de los procesos y productos de talleres lectura con proyectos de inter aprendizaje. integrados. realización de las sesiones compartidas.. Talleres de interaprendizaje para promover comprensión de lectura con proyectos integrados.. ▪ ▪. ▪ Coordinación con la psicóloga de centro de salud Sensibilizar a los padres de familia mediante escuela de padres para el apoyo de la comprensión lectora de sus hijos.. para realizar escuela de padres.. Clima escolar.. Escuela de padres para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos en la comprensión de lectura.. ▪ Invitación a las madres y padres de familia a la ▪ ▪. 100 % de padres escuela de padres. sensibilizados para el Realización de escuela de padres sobre problemas aprendizaje de sus hijos. de aprendizaje. Evaluación de la participación de los padres de familia.. 16.

(17) MATRIZ DE IMPLEMENTACION ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). A1: Trabajo colegiado docente sobre la planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura.. (Gestión Curricular). B1: Talleres de inter aprendizaje para promover comprensión de lectura con proyectos integrados.. (MAE). METAS. 100% de docentes involucrados en el trabajo colegiado para la planificación curricular.. 100% de docentes participan en talleres de inter aprendizaje para promover comprensión de lectura con proyectos integrados.. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES  Elaboración de la Hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado.  Sensibilización y reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.  Talleres de planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura.  Evaluación de los procesos y productos del trabajo colegiado relacionados con planificación curricular. .  . C1: Escuela de padres para el apoyo de los aprendizajes de. 100% de padres de familia sensibilizados para el. . Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la realización de las sesiones compartidas. Ejecución de sesiones compartidas para desarrollo de comprensión de lectura. Evaluación de los procesos y productos de talleres de inter aprendizaje. Coordinación con la psicóloga de centro de salud. RECURSOS. RESPONSA BLES HUMANOS. CRONOGRAMA. MATERIALES  CNEB  Textos sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura.. Equipo directivo. M. A M. J. J. A S. x. x. x. O N. x. x x.  Directivo  Docentes x. Equipo directivo.  Directivo  Docentes.   . CNEB MBDD Textos sobre estrategias metodológicas de comprensión de lectura.. Directivo y docente.  Directivo  Docente. . Papel de 8 oficios. x x. x. X. x. x. x. x. x. x. x. X. 17.

(18) sus hijos en la comprensión de lectura.. aprendizaje de sus hijos.   . para realizar escuela de padres. Invitación a las madres y padres de familia a la escuela de padres. Realización de escuela de padres sobre problemas de aprendizaje. Evaluación de la participación de los padres de familia..  Psicóloga  Padres de familia.. . Láminas, plumón, proyector.. 18.

(19) PRESUPUESTO CÓDIGO A1 B1 C1 C1. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. FUENTE DE FINANCIAMIENTO CODIGO A1. ACCIONES. ▪ Elaboración de la Hoja de ruta ▪ ▪. ▪. B1. ▪. de reuniones para promover el trabajo colegiado. Sensibilización y reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. Talleres de planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura. Evaluación de los procesos y productos del trabajo colegiado relacionados con planificación curricular. Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la realización de las sesiones compartidas.. ▪ Ejecución ▪ C1. ▪ ▪ ▪ ▪. TOTAL. de sesiones compartidas para desarrollo de comprensión de lectura. Evaluación de los procesos y productos de talleres de inter aprendizaje. Coordinación con la psicóloga de centro de salud para realizar escuela de padres. Invitación a las madres y padres de familia a la escuela de padres. Realización de escuela de padres sobre problemas de aprendizaje. Evaluación de la participación de los padres de familia.. RECURSO Fotocopia para docentes Materiales impresos Proyector Papelotes Papel bon Refrigerio para los participantes.. COSTO 40.00 100.00 400.00 10.00 50.00 350.00. -Sesiones compartidas de aprendizaje y impresión de documentos -Proyector. -Papel bond -Computadoras. -Refrigerio para docentes.. 80.00 200.00 25.00 35.00 200.00. -Proyector -Material impreso -Papelotes -Plumones -Cinta masking -Viáticos para la psicóloga. -Refrigerio para los participantes.. 200.00 60.00 20.00 30.00 10.00 200.00 380.00. 2 390.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN No implementada (0%) En inicio de implementaciónm (hasta el 30%) En proceso de implementación (más de 30% a 75%) Implementación avanzada (más de 75%). CRITERIOS La actividad que no presenta ningún grado de avance. Inicio de implementación. Nivel intermedio. Proceso de conclusión o han concluido.. Nivel de implementación OBJETIVO ESPECÍFICO Realizar la planificación curricular que promueva la comprensión lectora mediante trabajo colegiado. Mejorar el desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora mediante el acompañamiento con reuniones de inter aprendizaje. Sensibilizar a los padres de familia mediante escuela de padres para el apoyo de la comprensión lectora de sus hijos.. FUENTE DE VERIFICACION Guía de observación y productos de planificación curricular.. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO Inasistencia del docente que dificulta describir el objetivo común.. IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS Evaluación de las reuniones de trabajo colegiado y el compromiso que asumen cada uno de los agentes educativos.. Implementación avanzada (75%-99%). Instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Los talleres de interaprendizaje necesita mayor extensión de tiempo.. Evaluar antes, durante y después del taller, de la asistencia técnica asimismo los resultados logrados para luego se promoverá la retroalimentación.. Implementación avanzada (75%-99%). Registro de asistencia de reuniones de padres de familia. Algunos padres de familia no asumen el compromiso con la actividad, solo asisten a primeras horas de taller luego se retiran antes de de la hora.. Evaluar los resultados obtenidos de la reunión de escuela de padres.. NIVEL DE LOGRO Implementación avanzada (75%-99%). 20.

(21) IMPLEMENTACIÓN. PLANIFICACIÓN. ETAPAS. Acciones ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1 Elaboración de la Hoja de ruta de reuniones para promover el trabajo colegiado. A2 Sensibilización y reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. B1 Elaboración de la hoja de ruta pedagógica para la realización de las sesiones compartidas.. INDICADORES. FUENTES DE VERIFICACIÓN. RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. Formula en forma colaborativa Hoja de ruta.. Hoja de elaborada.. ruta. Equipo directivo. Mes de marzo. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de elaborada.. ruta. Directivo. Mes de marzo. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de elaborada.. ruta. Directivo. Mes de marzo. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de elaborada.. ruta. Directivo. Mes de marzo. C2 Invitación a las madres y padres de familia a la escuela de padres.. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de marzo. A1 Talleres de planificación curricular y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura. A2 B1 Ejecución de sesiones compartidas para desarrollo de comprensión de lectura B2. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de marzo. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de abril diciembre. B2 C1 Coordinación con la psicóloga de centro de salud para realizar escuela de padres.. PRINCIPALES DIFICULTADES. PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES. 21.

(22) EVALUACIÓN. C1 Realización de escuela de padres sobre problemas de aprendizaje. C2 A1 Evaluación de los procesos y productos del trabajo colegiado relacionados con planificación curricular. A2 B1 Evaluación de los procesos y productos de talleres de inter aprendizaje. B2 C1 Evaluación de la participación de los padres de familia. C2. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de abril diciembre. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de marzo diciembre. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de marzo diciembre. Elaboración de hoja de ruta.. Hoja de ruta elaborada.. Directivo. Mes de marzo diciembre. 22.

(23) Conclusiones. El Plan de Acción planteado y priorizado la problemática de la IEP N° 72318 de Pirín del Distrito de Pusi, de la Provincia de Huancané, Departamento de Puno, el cual representa una propuesta construida desde los enfoques de gestión escolar. Primero, como producto del diagnóstico se ratifica las causas o dificultades, tal los hechos que el docente continúa con la práctica pedagógica tradicional donde la planificación curricular individualizada y los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico. Segundo, son limitadas las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se brinda al docente. Tercero, padres de familia indiferentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, se evidencia que no participan en la vida de la escuela ni causan acciones de apoyo en el logro de los aprendizajes de comprensión lectora. Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades en el desempeño escolar de comprensión lectora.. En general estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar al mismo tiempo, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en situaciones que afectan los aprendizajes. En cambio de prioridad se requiere el fortalecimiento de la práctica docente para mejorar el desempeño escolar en comprensión de lectura de los estudiantes de la IEP N° 72318 de Pirín.. 23.

(24) Referencias Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Bujaico, M. y. Gonzales, G. (2015), Estrategias de enseñanza cooperativa,. rompecabezas e investigación grupal, en el desarrollo de habilidades sociales de quinto grado de educación primaria en una I.E.P. de canto grande. Tesis para optar los Títulos de licenciadas en educación, en la Pontificia. Universidad. Católica. del. Perú de. Lima.. Disponible. en:. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/7068/BUJAICO_ MAXARY_GONZALES_GABRIELA_ESTRATEGIAS.pdf?sequence=1 Carrión, E. Prado, D. y Quinde, M. (2017), Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora. 74 Buenas Prácticas Docentes. Perú: Unesco-Fundación. Telefónica.. Disponible. en:. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf Carrión, E. Prado, D. Quinde, M. (2017), Experiencia para conocer mejor su entorno, a través de las entrevistas a los sabios y de las lecturas regionales. 74 Buenas Prácticas Docentes. Perú: Unesco-Fundación Telefónica. Disponible en: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74buenas-practicas-docentes.pdf Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Funes, D. (2014). La gestión escolar y la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. Tesis para optar el grado de Magister en Calidad y Equidad Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional de Francisco Morazán de Honduras. Disponible. en:. http://www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/la-gestion-escolar-y-la-. participacion-de-los-padres-de-familia-en-el-proceso-educativo-de-sus-hijos/ Gárate, C. (2011), los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. Tesis para optar el grado de Magíster con mención en currículum y comunidad educativa de la Universidad de Chile.. 24.

(25) Leithwood, Kenneth (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile: Área de Educación Fundación Chile. Recuperado de fch.cl/wp-content/uploads/2012/08/Libro_Liethwood.pdf. MINEDU. (2013). PISA 2012 Primeros Resultados Informe Nacional del Perú. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. Ander, E. (2009). La Planificación escolar. Buenos Aires: Kapeluz. MINEDU (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Lima Perú. MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. MINEDU (2014). En el corazón de la escuela palpita la innovación. Una propuesta para aprender a sistematizar experiencias de innovación y buenas prácticas educativas. Lima Perú: Minedu – FONDEP. MINEDU (2015) Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima – Perú: Giocomotti Comunicación Gráfica SAC. MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.. SEP (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México, D. F.. Ramos, I. (2016). Participación de los padres de familia y su influencia en la gestión institucional de las instituciones educativas del nivel inicial UGEL –Canchis – Cusco 2015. Tesis para optar el grado de Magister en Educación en la Universidad. Andina. NCV.. Disponible. en:. http://repositorio.uancv.edu.pe/bitstream/handle/UANCV/776/TESIS%20T036_247 02756_M.pdf?sequence=1&isAllowed=y . RM. N° 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones y programas de la educación básica regular. (2017). Diario Oficial El Peruano. 2, 24 de noviembre de 2017. 25.

(26) Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Recuperado de http://portalsej.jalisco.gob.mx Rodríguez, A. (2010). Diseño de las guías de interaprendizaje para el desarrollo de seminarios-talleres. de. Artes. Visuales.. Un. enfoque. de. la. técnica. cinematográfica de animación cuadro por cuadro (Tesis de licenciatura). Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito. Trejos, A. (2008). Metodologías participativas para el interaprendizaje con enfoque de género y derechos humanos. Reflexiones desde las OFIM. Guía metodológica. Costa Rica: INAMU. 26.

(27) Anexos EL ÁRBOL DE PROBLEMA. Niñas y niños con bajo desempeño escolar en el logro de los aprendizajes de comprensión lectora.. Docentes que no promueven comprensión lectora en los estudiantes.. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.. “BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR EN COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DEL AULA MULTIGRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°72318 DE PIRIN”. Planificación curricular individualizada e inapropiada aplicación de estrategias metodológicas del docente en comprensión de lectura.. Limitado monitoreo y acompañamiento al docente, de parte del directivo con sección a cargo.. Padres de familia indiferentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) EL ÁRBOL DE OBJETIVOS Los docentes mediante trabajos colegiados realizan programaciones curriculares y estrategias metodológicas contextualizadas en comprensión de lectura.. Talleres de interaprendizaje para promover comprensión de lectura con proyectos integrados.. Escuela de padres para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos en la comprensión de lectura.. MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LAS NIÑAS Y NIÑOS EN AULA MULTIGRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72318 DE PIRÍN.. Realizar la planificación curricular que promueva la comprensión lectora mediante trabajo colegiado.. Mejorar el desempeño docente para la promoción de la comprensión lectora mediante el acompañamiento con talleres de interaprendizaje.. Sensibilizar a los padres de familia mediante escuela de padres para el apoyo de la comprensión lectora de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) CUADRO N° 3 Campos Rubros 1. Información documental.. Aprendizajes fundamental es en la I. E.. Procesos pedagógicos que se realizan en la I. E.. Convivencia entre los actores de la I. E.. Gestión participativa y liderazgo en la I. E. Bajos Desconocimi resultados Planificación Deficiente ento de las de los curricular relación y característica aprendizajes individual y no trabajo s de los en colegiada ni colaborativo estudiantes y evaluaciones participativa. y en equipo del entorno y internas. de los no se estudiantes. consideran en la programació n.. Interacción y alianza entre escuela y comunidad. Desinterés de los padres por la educación de sus hijos.. Sectores e instituciones no les interesa ni apoyan a la educación. 2. Cumplo las No No Los profeso- Nuestros Lo que tareas entendemos consideran lo res piensan padres nos piensan las y asignadas. las preguntas que que todos ocupan los Aprendo en del texto. queremos somos mucho en sus estudiantes. grupo. aprender. iguales. labores La cotidianos. evaluación es muy difícil.. 29.

(30) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular.MINEDU (2016). 30.

(31) RECOJO DE INFORMACIÓN Instrumento: Guía de entrevista. Fuente/informante: Docente. Tiempo: 30 minutos.. Preguntas:. 1.- ¿Cómo te ayuda o sirve la programación curricular en tu labor como docente?. 2.- ¿Las programaciones curriculares, crees que tienen que ver con el logro de los aprendizajes? ¿Por qué no logramos buenos resultados?. 3.- ¿En las programaciones curriculares, consideras problemas relacionados con el clima y convivencia escolar, y tiene que ver con el logro de los aprendizajes?. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32)