Gestión de soporte pedagógico en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82025 Zoila Aurora Sánchez de Latorre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82025 ZOILA AURORA SÁNCHEZ DE LATORRE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANTONIO LEÓN QUISPE Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18 18 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz de monitoreo y evaluación Conclusiones. 21 22 23 24 25 26. Referencias bibliográficas. 27. Anexos. 29. Resumen. 2.

(3) El Plan de acción, se ha elaborado con la finalidad de dar solución a la problemática, cuyo título es, Insuficiente gestión de soporte pedagógico en comprensión lectora que se presenta en la realidad institucional en un contexto educativo y social, atendidos por ocho docentes en los diversos grados, siendo los referentes las evaluaciones censales (2014, 2015 y 2016) y actas de evaluación de los últimos dos años. La encuesta con el cuestionario como instrumento, aplicado a los docentes presenta información relevante que ha permitido tener un conocimiento de las necesidades que se requiere atender. Ante éstas se ha realizado un análisis exhaustivo, el mismo que se ha plasmado en la selección de categorías y subcategorías que contribuyen en el planteamiento de una estrategia pertinente con acciones oportunas y coherentes necesarias para lograr mejores aprendizajes y potenciar las capacidades profesionales y personales de los docentes. Asimismo, tenemos en este trabajo aspectos conceptuales que son referentes teóricos de los términos que se emplean como fundamentos del trabajo; entre los que destacan Robinson y Leithwood, citados en MINEDU (2017). Además, los trabajos relacionados con la propuesta planteada y las conclusiones expresadas son producto de las acciones realizadas durante el trabajo de mejoramiento en el logro de aprendizajes en comprensión lectora en nuestra institución educativa.. Introducción. 3.

(4) El estudio de investigación se realiza con la finalidad de mejorar el servicio educativo en bien del logro de mejores aprendizajes en los estudiantes y el fortalecimiento del servicio que se brinda a la comunidad. La Institución Educativa Nº 82025, Zoila Aurora Sánchez de Latorre de Bajo Otuzco se encuentra ubicada en zona rural en el distrito de Baños del Inca, provincia y región Cajamarca; brinda un servicio educativo a la niñez de Bajo Otuzco en el nivel de Educación Primaria, contando con 145 estudiantes, atendidos por siete docentes de aula y un docente de educación física, los cuales se encuentran en constante preparación en el campo profesional y el uso de materiales educativos pertinentes a los planteamientos del Nuevo Currículo Nacional. 2017. Nuestros. estudiantes provienen de diferentes lugares, predominando la de bajos recursos económicos y bajos logros de aprendizajes. El análisis de los resultados de las necesidades de atención obtenidos de la aplicación de encuestas a los docentes quienes con sus respuestas han permitido obtener información relevante que da dirección al trabajo con el planteamiento de una alternativa de atención a las necesidades con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta a comprensión lectora. Las diversas acciones activas como parte de la estrategia contribuyen en la solución del problema detectado para superar el bajo nivel en comprensión lectora potenciando o fortaleciendo las capacidades de los docentes. Tenemos que Alcarráz y Zamudio toman de Rivas (1990, p.41) la cita que expresa: No existe ningún medio que sustituya la lectura como instrumento eficaz para la formación y su desarrollo integral del individuo. La lectura es una actividad de utilidad individual y social altamente estimable, es decir, que a través de la lectura el hombre adquiere el saber, la experiencia, las creencias y gran parte de las manifestaciones artísticas de otros pueblos y comunidades. (2015, p. 17).. Por lo tanto, podemos decir que en este trabajo se ha utilizado diversos recursos y referentes teóricos tomados de otras experiencias similares como Rocío Elera (2018) quien ha permitido apoyar el trabajo con su aporte sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora. Asimismo, el planteamiento de una alternativa sistemática contribuye a mejorar los niveles de comprensión lectora en nuestra institución educativa y apoya en el fortalecimiento de las capacidades personales y profesionales de los docentes, de tal forma que les permita tener un mejor desempeño laboral y el logro de aprendizajes. Como directivo y líder pedagógico he desarrollado acciones para mejorar el desempeño de los actores institucionales, especialmente de los docentes. Tenemos que Elera cita a Pilar Pozner (2011), con la siguiente expresión:. 4.

(5) El ente directivo debe ser competente en el mundo de hoy lo que implica adquirir saberes y dominios como saberes pedagógicos, de contexto, de época y organizacional, donde la gestión escolar debe estar centrada en la gobernabilidad pedagógica, enfocado en el paradigma de la gestión estratégica y transformacional. (2018, p.4). Ante esto puedo expresar que las acciones que realizan están centradas en mejorar los aprendizajes de los estudiantes y me ha permitido como persona y profesional fortalecer mis capacidades pedagógicas, de dirección, organizativas y en el manejo de diversos procesos necesarios para poder alcanzar los objetivos propuestos. El plan presenta desde un resumen donde se detalla lo esencial del trabajo, la contextualización del problema en la cual se detalla la realidad socio cultural de la institución; además, tenemos el análisis y resultado del diagnóstico realizado con la información obtenida de un cuestionario planteado en una encuesta. También, se ha planteado diversas acciones, las mismas que son parte de una alternativa sistemática para dar solución al bajo nivel de comprensión lectora en nuestra institución. Este trabajo gira en torno a categorías y subcategorías salientes de los instrumentos e información obtenida, apoyados por referentes conceptuales y experiencias realizadas por otras personas sobre el tema de comprensión lectora que necesita ser atendido en mi institución educativa. Culminando con conclusiones sobre el trabajo que son necesarias tomar en cuenta y recomendaciones que pueden contribuir a mejorar la aplicación de presente trabajo y otros que puedan partir de este. Cabe mencionar que se expresa la base textual empleada que se encuentra en la bibliografía.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema que se trata en el trabajo académico está referido a: Inadecuada gestión de soporte pedagógico en Comprensión Lectora en la Institución Educativa Primaria Pública Nº 82025 Zoila Aurora Sánchez de Latorre de Bajo Otuzco, de Baños del Inca.. Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 82025 Zoila Aurora Sánchez de Latorre se localizada en el Centro Poblado de Otuzco Alto, Distrito de Baños del Inca, Provincia y Región Cajamarca. Situada en el Kilómetro 2.5 carretera a las Ventanillas de Otuzco, su geografía es un poco accidentada, con presencia de quebradas. Las familias se dedican a actividades, generalmente más domésticas y en diversas actividades en la ciudad de Cajamarca, como construcción, venta de verduras entre otros., el porcentaje de familias que se dedican al desarrollo de la ganadería es limitado y escaso. La localidad de Bajo Otuzco no es ajena a problemas sociales como la migración de los padres de familia que, por necesidad de trabajo, se ven obligados salir a otros lugares donde existen oportunidades de trabajo, lo cual genera la desintegración en la unidad familiar y abandono de sus menores hijos, creando estudiantes inseguros y con dificultades de aprendizaje principalmente en el área de comunicación. la Institución Educativa se atiende a 145 estudiantes, de nivel Primaria, los mismos que están distribuidos en seis grados de primer a sexto, docentes responsables de cada aula, también un docente de Educación Física, un director, un personal administrativo y 110 padres de familia. Existen dificultades de aprendizaje en un 80% de estudiantes, lo cual se refleja en las calificaciones que se obtiene en las diversas áreas, especialmente en comunicación en comprensión lectora. También encontramos la poca práctica del hábito lector y el escaso apoyo en casa, a pesar, que la mayoría de padres de familia tienen primaria y secundaria completa, solo la mínima parte son iletrados. Los docentes se encuentran motivados por el trabajo con los niños, pero presentan ciertas dificultades en el manejo del Currículo Nacional de Educación Básica y del proceso evaluativo, aspecto poco implementado por los responsables de la Dirección Regional de Educación (DRE) y Unidad de Gestión Local (UGEL) de Cajamarca. También los padres de familia muestran cierto grado de descuido en la contribución con la educación de sus hijos, por diversos motivos y un desinterés personal.. 6.

(7) En cuanto a su infraestructura, la Institución Educativa cuenta con cinco edificaciones: un pabellón con tres aulas, otro pabellón con un aula, dirección y biblioteca; otro con dos aulas, departamento de educación física y auditorio; otro pabellón designada netamente para. cocina y comedor y el último donde se encuentra la sala de cómputo,. almacén y guardianía; también se cuenta con una losa deportiva y un patio de formación. Esta se encuentra circundada por una quebrada, lo que origina que el acceso a la Institución sea a través de un puente, por lo cual se hace necesario gestionar su canalización ante las autoridades competentes. En la institución educativa tenemos como fortaleza que los docentes participan de capacitaciones y actualizaciones, algunos con maestría y directivo con doctorado; se cuenta con el Programa de Soporte Pedagógico; también con un Consejo Educativo Institucional (CONEI) organizado, Comisiones de Infraestructura, Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes apoyan en la institución educativa para afrontar las necesidades de la escuela; existe un buen clima institucional y de respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia; todos trabajando por el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. Asimismo, el quehacer educativo ha permitido poder poner en juego habilidades de organización, mejorando las capacidades del directivo como líder institucional en lo administrativo y pedagógico, encaminado a fortalecer las capacidades de los docentes en lo pedagógico y emocional con planificaciones contextualizadas y estrategias activas centradas en el logro de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema. La Institución Educativa tiene varios años de funcionamiento brindando servicio a la comunidad Otuzcana y por ser parte del Ministerio de Educación ha sido parte de la aplicación de diversas políticas educativas que se van desarrollando como planteamiento de los gobiernos de turno; entre tantas son las. evaluaciones censales. A partir de un. análisis de los resultados obtenidos en la evaluación censal, los diferentes documentos que registran datos de evaluación, además los resultados de las acciones de monitoreo ejecutados, las reuniones de trabajo con docentes y otros, ha permitido plantear el problema: Inadecuada gestión de soporte pedagógico en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 82025 de la localidad de Bajo Otuzco. Es de suma importancia afrontar la problemática, para mejorar los aprendizajes en la institución educativa, fortaleciendo las capacidades de los docentes para obtener mejores resultados de aprendizajes, especialmente en la competencia de comprensión 7.

(8) lectora. Para poder alcanzar y lograr los objetivos trazados, se cuenta con un directivo líder pedagógico, con. habilidades sociales, con capacidad de gestión de convivencia. democrática; además estudiantes activos, creativos y predispuestos a mejorar sus aprendizajes; así mismos docentes comprometidos a elevar su profesionalidad a partir de la autogestión a fin de mejorar su práctica pedagógica. Las causas que dan origen a la problemática son las estrategias poco significativas en el desarrollo de capacidades y la deficiente aplicación de procesos pedagógicos y didácticos lo cual no permite involucrar activamente al 100% de estudiantes obteniendo bajos logros de aprendizajes que no permite afrontar situaciones problemáticas con pertinencia y asertividad; estas se relacionan con los procesos estratégicos y operativos de desarrollo de planeamiento institucional y de preparación de condiciones y programación curricular, desarrollo sesiones de aprendizaje entre otros de. Además, otra causa que se tiene son las escasas acciones de monitoreo y acompañamiento que origina dificultades para superar problemas de desempeño en el aula, limitaciones en el trabajo y en el uso de materiales adecuados y precisos para el logro de aprendizajes, logrando que las actividades sean pasivas y que los aprendizajes sean deficientes y se tenga como resultado bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora y aprendizajes de tipo memorístico que no permite el desarrollo de una comprensión de textos buena y adecuada; estas se relacionan con los procesos estratégicos PE03.1, procesos de sesiones de aprendizaje y procesos de soporte PS01.2 y PS01.3.. Asimismo, las. limitaciones laborales que dificultan el trabajo en equipo ocasionando un limitado desempeño al no realizar un trabajo en conjunto sino más individualizado lo que hace necesario fortalecer las capacidades de los docentes y obtener mejores logros en comprensión lectora, la cual lo podemos relacionar con procesos estratégicos y operativos PS03.1.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La aplicación de instrumentos ha permitido tener conocimiento de efectos que han originado diversas causas que las encontramos en el árbol de problemas y que son necesarias de atención. El problema tiene relación con el Compromiso 1 de gestión Escolar, con lo cual se busca el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo de estrategias activas donde interactúen los diversos procesos de manera eficiente apoyados por el uso de materiales pertinentes en las actividades educativas que desarrollan para lograr aprendizajes significativos, especialmente fortaleciendo la capacidad de comprensión lectora. Asimismo, el Dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo, expresa que el Director es responsable de la planificación y organización del trabajo direccionando la participación de todos los actores para tener mejores aprendizajes en los estudiantes que les permita afrontar las situaciones problemáticas de forma competente. El director es responsable de la buena organización y funcionamiento institucional en los diversos campos, así que el compromiso 4 de gestión escolar y el dominio 2 del MBDDir., están interrelacionados con procesos que buscan la mejora de los aprendizajes y nos servirán como una herramienta para detectar dificultades y limitaciones en el logro de aprendizajes en el aula, y al mismo tiempo contribuirá al fortalecimiento de las capacidades laborales y personales de los docentes para obtener mayor efectividad y eficacia en su desempeño; a través de un acompañamiento y asesoramiento sistemático y organizado que logre superar sus problemas y le permita aprovechar las fortalezas de sus estudiantes realizando acciones de reflexión y autoevaluación. El compromiso 5 de Gestión escolar referido a Gestión de la convivencia escolar y los desempeños 6 y 12 del MBDDir.: Permiten promover un clima institucional adecuado donde se integren todos los actores de forma organizada, interactuando armónicamente y en unidad con la comunidad para poder alcanzar las metas de aprendizaje y lograr los objetivos propuestos de nuestra institución; alcanzando el logro de aprendizajes significativos en apoyo con los padres y actores educativos. Los datos obtenidos de la aplicación de la encuesta a través del cuestionario que ha permitido conocer información relevante sobre los procesos que se ejecutan en el área de comunicación, más específico acciones para lograr las capacidades en comprensión lectora; con la finalidad de mejorar el desempeño docente. En la dimensión de gestión curricular y las categorías planteadas han permitido tener la siguiente información de la encuesta: 9.

(10) En la pregunta uno ¿Qué estrategias aplicas para trabajar la comprensión lectora en el área de comunicación? se tiene que tres docentes expresan que para la comprensión lectora se necesita trabajar técnicas como el subrayado, comillado, resaltado entre otros; mientras que un docente expreso que es necesario apoyarse en el parafraseo, las preguntas y repreguntas; asimismo, otro docente expreso que es necesario partir de la obtención de información del texto y el uso de la técnica del cuadrorama. En lo que respecta a la pregunta dos A tu criterio ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? tenemos que tres docentes expresan que el trabajo mejoraría con la realización de talleres sobre estrategias metodológicas y evaluación curricular; otro de los docentes estima que a través de un acompañamiento adecuado se obtendría mejores logros y por último un docente expresa que con capacitaciones apoyados por personal especializado se lograría fortalecer los aprendizajes. Con relación a la pregunta tres ¿En qué medida te gustaría intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros? se ha obtenido que cuatro docentes coinciden en que el intercambio de experiencias mejoraría en un 100% su desempeño laboral en el uso de estrategias y material educativo; además un docente adiciona que la mejorar manera de compartir es a través de la realización de círculos de interaprendizaje (GIAs). Se expresa con relación a la pregunta cuatro ¿Consideras que los aportes de los docentes, en las reuniones de interaprendizaje enriquecen la Práctica Pedagógica? que todos los encuestados concuerdan que los aportes de las experiencias de los docentes mejoran su trabajo porque permite ampliar el manejo de estrategias, materiales y recursos educativos, así como aspectos de evaluación y planificación. Los docentes de la IEP N° 82025 consideran que en el uso de diversas estrategias de lectura y el parafraseo son esenciales para desarrollar capacidades en comprensión lectora, logrando mejorar los aprendizajes y obtener buenos logros educativos, esta relaciondo con lo expresado por Prof. Ana Karina D´Orazio Q Los círculos de interaprendizaje son acciones importantes que contribuyen al mejoramiento del desempeño del docente al realizar el intercambio de experiencias exitosas y asesoramiento oportuno para superar las dificultades, apoyados también con otras acciones como capacitaciones relacionadas con las necesidades docentes lo cual se sustenta en lo expresado en el Módulo V de monitoreo y acompañamiento p. 49. En la pregunta cinco ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mejora el trabajo en comprensión lectora? ¿Por qué? se ha obtenido que todos los docentes expresan que, si es importante trabajar en comunidades de aprendizaje porque permite ser más un aprendizaje más real, tener mayor interés por parte de los estudiantes y mayor 10.

(11) relación con el contexto del problema y mejorar la comprensión lectora. La pregunta seis ¿Conoces sobre los aprendizajes en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? permite ver el conocimiento sobre proyectos educativos que tienen los docentes, siendo que todos lo conocen donde cuatro lo han trabajado atendiendo problemas de los estudiantes y uno en relación a lo pedagógico directamente. Tomando la pregunta siete ¿Qué estrategias de han dado resultados positivos en los aprendizajes en comprensión lectora? se ha podido obtener que las respuestas obtenidas guardan relación directa con las de la pregunta uno, cuyas técnicas de subrayado, comillado, parafraseo y la repregunta son las técnicas que permiten tener mejores resultados en comprensión lectora. Con respecto a la pregunta ocho ¿Qué temas te gustaría que se aborden en los CIAs? los docentes expresan que se necesita mayor capacitación en los aspectos de planificación de estrategias y evaluación curricular y sus instrumentos. Los docentes de la Institución consideran que las comunidades educativas y los proyectos de aprendizaje son acciones que contribuyen a involucrar de manera más activa a los diversos actores educativos logrando una interacción en un ambiente de mayor compromiso para atender mejor el problema de comprensión lectora y lograr mejores aprendizajes. Los docentes creen que es necesario abordar en capacitaciones y CIAs temas como planificación y evaluación curricular para complementar las mejoras en su formación profesional y desempeño laboral, aplicándolas de manera pertinente en el desarrollo de las capacidades y aprendizajes en los estudiantes de manera significativa. En la encuesta relacionada con monitoreo, acompañamiento y evaluación curricular se ha obtenido los siguientes resultados: Con respecto a la pregunta uno ¿Conoces la ficha de monitoreo, ¿cuál es su estructura y, se te explicó? Todos los docentes tienen conocimiento de la ficha de monitoreo y de su contenido y utilidad para el trabajo. Los resultados de la pregunta dos ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de las rúbricas de evaluación? ha permitido conocer que todos los docentes a través de CIAs en trabajo con los demás obtienen un mayor conocimiento de los desempeños en las rúbricas que va a contribuir lograr mejorar la comprensión lectora. En la pregunta tres ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? se tiene que todos los docentes expresan que el monitoreo si mejora su práctica docente al fortalecer sus capacidades y mejorar sus debilidades en los diversos campos de su desempeño laboral y personal. La pregunta cuatro ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil para tu práctica pedagógica? refiere la cantidad de veces recibidas de monitoreo que han sido tres y que permiten apoyo para el trabajo y mejorar el aprendizaje de los estudiantes en 11.

(12) lo que se refiere a comprensión lectora al resaltar las potencialidades y recibir sugerencias de mejora de su labor. En la pregunta cinco ¿Dentro de los momentos de la retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? Todos los docentes refieren que se han sentido cómodos en todo instante por el buen trato, apoyo y orientación para el trabajo. En la IEP N° 82025 de Bajo Otuzco los docentes consideran que la realización de los monitoreos y el conocimiento de las fichas de monitoreo, contribuyen a mejorar la labor del docente, logrando fortalecer su desempeño al ser valorados y apoyados en la superación de las dificultades que se presentan, lo cual se encuentra sustentado por el texto de monitoreo y acompañamiento en la p. 10. Los docentes consideran que un buen clima, respeto y comunicación son importantes para el logro de mejora de las capacidades del docente durante el proceso de acompañamiento y retroalimentación para el logro de los aprendizajes en los estudiantes, lo que guarda relación con lo expresado en el módulo de monitoreo cuando citan a Rodríguez-Molina en la p. 42. Con las respuestas a las preguntas planteadas en las diferentes dimensiones de Gestión Curricular nos ha permitido obtener las siguientes subcategorías: Técnicas de lectura, talleres de capacitación, retroalimentación, trabajo colaborativo, círculos de interaprendizaje, planificación curricular, desempeño laboral, proyectos de aprendizaje y evaluación curricular, monitoreo y práctica pedagógica. La información obtenida en la pregunta uno nos ha permitido tener como subcategoría estrategias de lectura, relacionadas con la categoría Plan lector. La información obtenida en la pregunta dos dio origen a las subcategorías talleres de capacitación y retroalimentación, relacionadas con las categorías estrategias de aprendizaje y procesos didácticos. De la información obtenida en la pregunta tres tenemos como subcategorías trabajo colaborativo y círculos de interaprendizaje, que se encuentran ligados a la categoría de estrategias de aprendizaje. Con la información obtenida en la pregunta cuatro se ha obtenido la subcategoría planificación curricular, relacionadas con la categoría procesos didácticos. La información obtenida en la pregunta cinco nos ha permitido tener como subcategoría trabajo colaborativo, relacionado con la categoría de estrategias de aprendizaje. Asimismo, la información de la pregunta seis nos da origen a la subcategoría proyectos de aprendizaje, relacionadas con la categoría estrategias de aprendizaje. La información obtenida de la pregunta siete nos ha permitido tener como subcategoría técnica de lectura, relacionadas con la categoría Plan lector. Igualmente, la información 12.

(13) obtenida en la pregunta ocho la agrupamos en la subcategoría estrategias de evaluación, relacionadas con la categoría evaluación curricular. Tenemos que en la Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación curricular las preguntas planteadas nos han permitido obtener las siguientes subcategorías: La pregunta uno está relacionado con la subcategoría instrumentos de monitoreo y como categoría monitoreo. La información de la pregunta dos ha dado como producto la subcategoría desempeños y las respuestas de la pregunta tres se agrupan en la subcategoría monitoreo. Estas tres subcategorías están relacionadas con la categoría monitoreo. La información de la pregunta cuatro da como resultado la subcategoría práctica pedagógica y los datos obtenidos en la pregunta cinco permitió agruparse en la subcategoría retroalimentación. Ambas subcategorías se agrupan en la categoría acompañamiento pedagógico. Es necesario realizar el fortalecimiento del liderazgo en la Institución Educativa en el campo pedagógico y en el de gestión a través de acciones que contribuyan a mejorar a través de un trabajo pertinente en planificación curricular y el trabajo en equipo, que alcancen el cumplimiento de los propósitos de la educación propuestos en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Resultados del diagnóstico. El problema de comprensión lectora debe ser atendido de forma integral para poder obtener mejores logros de aprendizaje, por lo que ante lo descrito anteriormente podemos ver que los compromisos de gestión escolar y los dominios y desempeños del MBDDir., interrelacionados permiten realizar acciones organizadas y sistemáticas que involucran estrategias pertinentes y con adecuada gestión alcanzar las metas propuestas. Asimismo, al aplicar instrumentos adecuados de recolección de datos nos ayudan a obtener información real de la situación del problema y poder ejecutar una estrategia pertinente en la solución del problema. La información de diagnóstico está relacionada con las dimensiones de liderazgo que nos expresa Viviana Robinson en las cuales tenemos desde el planteamiento de metas, utilización de recursos dentro de una planificación pertinente y con la potenciación de las capacidades docentes dentro de un entorno de confianza y seguridad en interacción con los compromisos de gestión escolar, me ha permitido en relación con las causas. del. problema. y. las. dimensiones. de. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación escolar relacionados con el problema de baja comprensión lectora; determinar y agrupar la información en las siguientes categorías: Plan lector, 13.

(14) Estrategias de aprendizaje, Procesos didácticos, Planificación curricular, Monitoreo, Acompañamiento. Como se expresa en el módulo de planificación escolar (2016, p.19) “la planificación en la institución educativa supone focalizar esfuerzos para la mejora de su organización, su funcionamiento y sus prácticas”. Puedo concluir que en la planificación de actividades para el logro de aprendizajes debe integrar estrategias, recursos y materiales que permitan desarrollar un buen ejercicio laboral para alcanzar logros de aprendizaje, en nuestro caso en comprensión lectora. Las acciones de monitoreo son necesarias para mejorar el desempeño del docente en el aula y poder mejorar las capacidades. Se tiene que el texto de Monitoreo (2017, p.42) se expresa sobre acompañamiento citando a Rodríguez-Molina (2011, p. 262) que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores. Ante lo cual concluyo que el monitoreo es una herramienta que permite realizar acciones de acompañamiento integral al docente que contribuya a su fortalecimiento en el plano personal y profesional logrando superar las limitaciones encontradas y alcanzar el desarrollo de buenas prácticas laborales mejorando su profesionalismo y logrando aprendizajes significativos. El trabajo organizado y sistemático permite un mejor desempeño en las actividades educativas. Concluyo que el trabajo cooperativo o en equipo facilita el mejoramiento de la labor del docente al mejorar su práctica docente en el aula al brindar mayores posibilidades de acción para el logro de aprendizajes significativos y basados en las necesidades de mejora.. 14.

(15) Alternativa de solución para el problema identificado. El fortalecimiento de capacidades es muy necesario en todo profesional para lograr que su desempeño sea cada vez mucho mejor y tenga un buen desempeño laboral. Tenemos que en la institución educativa pública es necesario lograr el mejoramiento de las capacidades de nuestros docentes para dar solución a las dificultades en Comprensión Lectora que presentan nuestros estudiantes. Se ha previsto que con el uso de una estrategia integral denominada “Mejoramiento de la comprensión lectora con acciones integradas en la Institución Educativa Pública Nº 82025 fortalecer las capacidades de los docentes de nuestra Institución para poder atender a los y las estudiantes en el área de comunicación y de forma especial en lo que respecta a la comprensión de textos. Con relación a la Dimensión de Gestión Curricular se plantea utilizar acciones para mejorar la comprensión lectora en nuestra institución. Dentro de las cuales tenemos: Talleres de capacitación que contribuyen al fortalecimiento de las capacidades docentes a través de diversas actividades que servirán en la mejora de los estudiantes. La forma de adquirir el fortalecimiento de nuestras capacidades es algo importante para lograr ser más competentes y lo realizamos de diversas formas. Como lo expresa Sutton “tenemos que la capacitación es un medio de cambio y mejora de cada persona, especialmente en el campo profesional, por lo que los docentes mejorarán en su desempeño y obtendrán mejores logros” (2001, p.54). Con los talleres se fortalece los aspectos débiles, encontrados en las diferentes visitas de aula que se realiza a todos los docentes de manera priorizada. Seguidamente en conjunto lograr fortalecerlos e ir disminuyéndolos hasta lograr superarlos que permita un mejor desempeño docente en aula. Por lo tanto, los talleres de capacitación nos permitirán en interacción con otras acciones el fortalecimiento de las capacidades de los docentes de forma grupal o individual y bajo una planificación basada en las necesidades. Otra acción importante en el desarrollo de capacidades profesionales y que permite fortalecer las capacidades docentes son los círculos de interaprendizaje (CIA). Por medio de esta estrategia vamos a mejorar el desempeño de los docentes a través del intercambio de experiencias y socialización de estrategias exitosas que han dado buenos resultados. En esta acción vamos a poner en juego las habilidades de los docentes y las sugerencias de los demás para mejorar y lograr el fortalecimiento del desempeño laboral en apoyo conjunto, potenciando sus capacidades profesionales y personales de forma afectiva y efectiva. Al respecto, en el módulo V de monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre CIA se expresa: 15.

(16) Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de experiencias exitosas a través de la discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. (2017, p. 49). Las tertulias dialógicas, es otra acción que contribuye a mejorar el desempeño de los docentes en lo que respecta a planificación curricular para lograr mejores aprendizajes en comprensión lectora. Las tertulias dialógicas son acciones importantes que ayudan a fortalecer capacidades comunicativas a través de temas de interés individual y grupal. Se expresa en el Módulo 4 Compendio de lecturas selectas: La tertulia dialógica es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la propia escuela o de otras IE, en torno a textos clásicos de la pedagogía u otros textos de interés pedagógico, para promover la construcción colectiva del significado y mejorar la práctica pedagógica”. (Universidad San Ignacio de Loyola [USIL], 2017. p38).. Esta acción nos va a permitir elegir temas importantes sobre comprensión lectora y en conjunto discutir y llegar a consensos sobre acciones que podemos realizar para mejorar el campo elegido y obtener mejores logros de aprendizaje. Asimismo, las tertulias dialógicas contribuirán al fortalecimiento del hábito lector, lo que posibilita mejorar los resultados con aprendizajes más fortalecidos y significativos. En la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se desarrollan acciones que apoyaran en la mejora de las estrategias desarrolladas en las aulas y en apoyo a un mejor desempeño pedagógico de los docentes. Entre las que tenemos: Las visitas en aula, están relacionadas con el monitoreo y acompañamiento, elementos básicos para alcanzar mejoras en los logros de aprendizaje. Esta acción permite obtener información sobre lo que está pasando en las aulas, en la interacción docente y estudiantes. Esta acción brinda información de cada uno de los docentes, sobre sus fortalezas y debilidades; lo cual conduce a la mejora y fortalecimiento de cada uno con el apoyo de un plan de acompañamiento y capacitación. Asimismo, ayuda a alcanzar un mayor desempeño laboral en la obtención de mejores logros de aprendizaje. El monitoreo acción que permite la recolección de información sobre el manejo de estrategias pedagógicas de los docentes para tomar las medidas pertinentes y superar limitaciones y obtener aprendizajes importantes relacionados con el contexto en los estudiantes. En el módulo de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se se expresa sobre Monitoreo que: “Es el recojo de información el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica” (2017, p. 10). 16.

(17) Las acciones a través de CIAs van a permitir que durante su desarrollo se trabajen actividades direccionadas a mejorar las debilidades encontradas durante las visitas realizadas. Estas buscan mejorar la labor del docente en el aula en la obtención de capacidades que contribuyan a lograr aprendizajes óptimos en comprensión de textos. Asimismo, la ejecución del acompañamiento sistemático y pertinente al docente en su jornada de trabajo y en otros momentos son acciones que facilitarán el mayor apoyo en los diversos procesos que desarrolla en el aula en mejora de las capacidades de comprensión de las y los estudiantes.. En el texto del Monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre acompañamiento cita a Rodríguez-Molina (2011, p. 262) sobre acompañamiento pedagógico con la expresión: “consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa”. (2017, p. 42).. Con lo expresado lineas arriba, se puede afirmar que las visitas de aula, apoyadas en el monitoreo y acompañamiento nos va a ayudar a implementar acciones con la finalidad de cambiar y mejorar la situación actual de los aprendizjes; a partir de la toma de decisiones pertinentes y oportunas para reforzar y fortalecer las capacidades profesionales docentes. Asimismo el monitoreo contribuirá a fortalecer el mejor uso de estrategias de aprendizaje y el mejoramiento del uso de materiales educativos adecuados y pertinentes a las capacidades que se desarrollan para lograr mejores aprendizajes.. En la Dimensión de Convivencia se desarrollan acciones que apoyaran la mejora del trabajo docente que permita mayor articulación de los procesos e integración entre los actores educativos, especialmente entre los docentes. Entre las que tenemos:. Una de las acciones son las tertulias dialógicas, esta acción va a permitir mejorar la interacción de los docentes que les va a permitir realizar un mejor trabajo colegiado donde todos se direccionan a un fin común. Además, las tertulias dialógicas permiten el intercambio de propuestas en forma colegiada de trabajos prácticos y exitosos para el logro de constructos cognitivos en los estudiantes. De igual manera los CIAs, permitirán a los docentes mayor integración realizando la planificación de trabajos sistemáticos y organizados de forma colegiada estructura de manera coherente y cohesionada las actividades a desarrollar en la mejora de sus actividades laborales buscando mejorar el campo laboral y personal del docente, teniéndolo mejor preparado para lograr mejores aprendizajes en comunicación, especialmente en comprensión lectora. 17.

(18) Todas estas acciones en conjunto permitirán fortalecer las capacidades docentes, de tal forma que ayude a mejorar su desempeño en el aula y obtener mejores aprendizajes como alternativa de solución al problema identificado.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Todo trabajo requiere de un fundamento teórico que respalde el trabajo. Entre estas tenemos: Las Técnicas de estudio: El desarrollo del pensamiento y la comprensión lectora requiere la utilización de diversos recursos y medios que nos van a ayudar a lograr aprendizajes en los estudiantes. Tenemos que Prof. Ana Karina D´Orazio Q. (Centro de Investigaciones Psicológicas) nos expresa que: Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico. El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad práctica. (p. 34). La retroalimentación, es la adquisición de los aprendizajes pasa por diversas etapas y durante el desarrollo las personas desarrollan varios procesos de diversa complejidad, siendo algunos los que originan cierto grado de dificultad por lo que es necesario realizar acciones que ayuden a superarlas. Tenemos que en ESAN 2018 se menciona: Refiriéndose a las características de una retroalimentación eficaz, el autor recomienda: que sea oportuna, esto es proporcionada tan pronto como sea posible; equilibrada, es decir, que incluya refuerzos positivos y sugerencias de cómo mejorar; especifica, manejando únicamente el comportamiento y dando ejemplos; objetiva, describiendo el comportamiento y no a la persona en sí; de intención positiva, orientada a ayudar y no a castigar. Las estrategias de aprendizaje, son medios o formas que con la utilización de recursos y materiales adecuados ayudan en el logro de aprendizajes. El buen planteamiento de actividades retadoras durante la planificación permite tener motivados a los estudiantes para participar de manera activa. En el MBDD se expresa: La conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la 18.

(19) mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar (2012, p. 25). Por lo tanto, puedo decir que las estrategias de aprendizaje nos ayudarán a alcanzar el logro de aprendizaje en los estudiantes, por lo que se hace necesario el planteamiento de actividades motivadoras y retadoras para que pongan en juego las capacidades y se logre aprendizajes significativos de comprensión lectora. La planificación curricular: es un proceso necesario y básico en la tarea del docente donde organiza estrategias, recursos y material bibliográfico entre otros de forma pertinente. En el módulo de planificación Escolar se expresa: De esta forma, la planificación en la institución educativa supone focalizar esfuerzos para la mejora de su organización, su funcionamiento y sus prácticas, así como la programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos que ella se ha trazado, que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes. (2016, p. 19). El desempeño docente es primordial para el logro de aprendizajes de forma eficaz y eficiente. La interacción entre los actores educativos debe de realizarse en un espacio de respeto y con una comunicación horizontal y fluida que van a permitir aprendizajes significativos, utilizando recursos y medios necesarios. Lo mismo entre docentes facilita el compartir nuevas experiencias exitosas que fortalecen sus capacidades y mejoraran sus desempeños personales y laborales. La planificación debe guardar relación con lo planteado en el CNEB. Las estrategias deben de ser pertinentes con las capacidades a desarrollar y el uso adecuado de los materiales y recursos que sean pertinentes y potencien las capacidades docentes.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Los diversos trabajos realizados que guardan relación con nuestro trabajo en comprensión lectora son importantes, dentro de los cuales tenemos: El trabajo académico Aplicación de estrategias de comprensión de textos en los niveles primario y secundario. Autora Rocío del Pilar Elera Mogollón en Olmos el año 2018. Cuyos aportes son: Se identificaron situaciones problemáticas en la institución con ayuda de la comunidad educativa, haciendo uso de la chakana usado los cinco campos 19.

(20) de modelos de escuela: aprendizaje, convivencia, interacción con la comunidad, procesos pedagógicos, procesos de gestión. El plan de acción elaborado permite intervenir el problema priorizado “Inadecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos”, planteando un conjunto de objetivos, estrategias, metas y actividades; contribuyendo al desarrollo profesional de los docentes, la mejora continua y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Se priorizo la problemática teniendo en cuenta criterios de viabilidad, urgencia, impacto y casualidad. Aplicar la técnica del árbol de problemas permitió analizar las causas que originan el problema para posteriormente plantear alternativas de solución pertinentes. La técnica del árbol de objetivos, nos facilitó formular los propósitos de la investigación y plantearnos metas concretas en tiempos reales. La aplicación de técnicas e instrumentos de recojo de información nos permitió realizar el diagnóstico y profundizar sobre el conocimiento del problema en su real dimensión, seleccionar estrategias y acciones de intervención para solucionarlo. Otro trabajo académico es Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo, cuyos autores son Alcarráz Ricaldi, Doris y Zamudio Romo, Sharon Marilia. Desarrollado en Huancayo el año 2015. Dentro de sus conclusiones tenemos: Los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de las Instituciones de San Jerónimo de Tunán – Huancayo se encuentran en el nivel literal, es decir, que se encuentran en el inicio del proceso lector. Según género en la Comprensión Lectora las mujeres presentan un mejor desempeño que los varones. Los estudiantes en ambos géneros se encuentran en el nivel literal y presentan deficiencia en los demás niveles. En cuanto a la Comprensión Lectora según el tipo de Institución Educativa se observa que los estudiantes de las Instituciones Educativas Estatales tienen un tanto mejor desempeño que las Instituciones Educativas Particulares. Con respecto a los niveles, el nivel literal y reorganizativo predomina en los estudiantes de las Instituciones Educativas Estatales, mientras que el nivel literal solo predomina en los estudiantes de las Instituciones Educativas Particulares. Del total de la muestra el 48,9% se encuentra en el nivel literal, el 25,9% en el nivel reorganizativo, el 21,5% en el nivel inferencial y el 3,7% en el nivel crítico, de los porcentajes se afirma que los estudiantes de San Jerónimo de Tunán están en un inicio del proceso lector, eso conlleva a que su Comprensión Lectora sea deficiente. Así mismo existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que los conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensión.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La propuesta nos permite tener un conocimiento del trabajo operativo planteado en interacción con diversos elementos para el logro del mejoramiento de las capacidades para lograr mejorar sus habilidades en comprensión lectora, todos organizados en diferentes matrices para una mejor visión y entendimiento. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas La matriz contiene aspectos importantes relacionados con el problema de comprensión lectora como son los objetivos, las dimensiones de trabajo con sus alternativas y acciones que se implementan para mejorar la situación de manera organizada y pertinente que permite tener mejores logros.. Problema: Inadecuada gestión de soporte pedagógico en comprensión lectora en la I.E. 82025 de la localidad de Bajo Otuzco. Objetivo General. Objetivos Específicos. Desarrollar estrategias de aprendizaje para el mejoramiento de capacidades en comprensión Fortalecer la lectora. gestión de soporte pedagógico en los docentes para la mejora Fortalecer la académica aplicación de en procesos comprensión pedagógicos y lectora en los didácticos en las estudiantes sesiones de de la I.E. aprendizaje. 82025 de Bajo Otuzco. Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las. Dimensi ones. Gestión Curricula r. Gestión Curricula r. Monitore o, Acompa ñamiento y. Alternativa de solución. Acciones. Metas. - Desarrollo de talleres de capacitación en estrategias pedagógicas. - Ejecución de tertulias dialógicas para mejorar capacidades sobre comprensión lectora.. 02 talleres con 100% de docentes 01 tertulia con 100% de docentes . 02 CIAs con 100% de docentes. Propuesta de mejoramiento de la - Implementación de comprensión Círculos de lectora con interaprendizaje de acciones intercambio de integradas en experiencias y la institución fortalecimiento de educativa desempeño. 82025 - Desarrollo de talleres de capacitación con especialistas en planificación. - Visitas de aula de monitoreo para recolección de información para. 01 taller con 100% de docentes. 03 visitas de forma individua l 21.

(22) capacidades de los docentes en su labor para obtener mejores aprendizajes.. Evaluaci ón. acciones de acompañamiento. - Ejecución de CIAs de intercambio de experiencias y fortalecimiento de desempeño. - .Ejecuciòn de círculos de interaprendizaje de planificación colegiada.. Fortalecer el trabajo colegiado Conviven para mejorar la cia integración e escolar interrelación entre actores educativos.. 02 CIAs con 100% de docentes. 03 CIAs con 100% de docentes . 02 tertulia con 100% de docentes. - Desarrollar tertulias dialógicas para fortalecer sus capacidades profesionales.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta matriz presenta información relacionada con los objetivos específicos, la forma como se va a dar viabilidad y las acciones que se van a desarrollar con la finalidad de atenuar el problema, Asimismo se encuentran los responsables de su ejecución, los materiales a utilizar y el tiempo de desarrollo expresado en un cronograma de desarrollo con la finalidad de mejorar la situación problema en comprensión lectora. Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Desarrollar estrategias de aprendizajes significativos para el desarrollo de capacidades en comprensión lectora.. Fortalecer aplicación procesos pedagógicos didácticos en sesiones aprendizaje. la de y las de. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 Desarrollo talleres de capacitación en estrategias pedagógicas de comprensión lectora. 02 talleres con 100% de docentes. A2 Ejecución de tertulias dialógicas para mejorar capacidades sobre comprensión lectora. 01 tertulia con 100% de docentes. B1 Implementación Círculos interaprendizaje intercambio experiencias fortalecimiento desempeño.. 02 CIAs con 100% de docentes. de de de de y de. B2 Desarrollo de talleres de capacitación con especialistas en planificación. 01 taller con 100% de docentes. Responsa bles. Humanos / materiales. M. Director. Director, Docentes Plan de taller Material fungible.. x. Director. Director Docentes Material fungible e impreso. x. x. x. Director. Director Docentes Plan del CIA Material fungible, impreso y tecnológico. x. x. x. x. Director. Director Docentes Plan de taller Material fungible, impreso y tecnológico.. x. x. x. x. A. M. J. x. 22.

(23) Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamient o para fortalecer las capacidades de los docentes en su labor y obtener mejores aprendizajes.. Fortalecer el trabajo colegiado para mejorar la integración e interrelación entre actores educativos. C1 Visitas de aula de monitoreo para recolección de información para acciones de acompañamiento. 03 visitas de forma individual. C2Ejecución de CIAs de intercambio de experiencias y fortalecimiento de desempeño. 02 CIAs con 100% de docentes. D1 Ejecución de círculos de interaprendizaje de planificación colegiada... 03 CIAs con 100% de docentes. D2 Desarrollar tertulias dialógicas para fortalecer sus capacidades profesionales. 02 tertulia con 100% de docentes. Director. Director Docentes Plan de monitoreo Material fungible. Director. Director Docentes Plan del CIA Material fungible, impreso y tecnológico. Director. Director Docentes Plan de CIA Material fungible, impreso y tecnológico. x. x. Director. Director Docentes Material fungible e impreso. x. x. x. x. x. x. x. x. Presupuesto. En la tabla se ha considerado las acciones que se derivan de los objetivos y de las dimensiones consideradas en el trabajo académico, estas acciones están destinadas a solucionar el problema por lo que es necesario considerar las fuentes de financiamiento que se emplean en su desarrollo y los montos de gasto; los cuales guiaran con lo que se cuenta para la ejecución del plan de acción. Fuente de. Acciones. Recursos. A1 Desarrollo talleres de capacitación en estrategias pedagógicas de comprensión lectora A2 Ejecución de tertulias dialógicas para mejorar capacidades sobre comprensión lectora B1 Implementación de Círculos de interaprendizaje de intercambio de experiencias y fortalecimiento de desempeño.. Director, Docentes Plan de taller Material fungible. Director, Docentes Material fungible e impreso Director, Docentes Plan del CIA Material fungible, impreso y tecnológico Director, Docentes Plan de taller Material fungible, impreso y tecnológico. Director, Docentes Plan de monitoreo Material fungible Director, Docentes Plan del CIA Material fungible, impreso y tecnológico Director, Docentes Plan de CIA Material fungible, impreso y tecnológico. Directamente recaudado. S/. 300.00. Donaciones. S/.100.00. Directamente recaudado. S/.200.00. Donaciones. S/. 300.00. Director Docentes. B2 Desarrollo de talleres de capacitación con especialistas en planificación C1 Visitas de aula de monitoreo para recolección de información para acciones de acompañamiento C2 Ejecución de CIAs de intercambio de experiencias y fortalecimiento de desempeño D1 Ejecución de círculos de interaprendizaje de planificación colegiada.. D2 Desarrollar tertulias dialógicas para fortalecer sus capacidades profesionales. financiamiento. Costo. S/.100.00. Directamente recaudado. S/. 50.00. Donaciones. S/.300.00. Directamente recaudado. S/. 100.00. 23.

(24) Material fungible e impreso TOTAL. S/. 1 450.00. Matriz de monitoreo y evaluación. La tabla presenta las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones establecidas, las cuales cuentan con valores que permiten ver los niveles alcanzados en la ejecución de las mismas. Igualmente se aprecia las fuentes de donde se obtuvieron los datos y que fuentes fueron utilizadas y el tiempo de realización. También se aprecia las dificultades y las alternativas que se plantean para superarlas la problemática priorizada y obtener mejores logros superando lo presentado y planteado.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para nivel de mejorar el logro nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 24.

(25) Conclusión. El trabajo académico es una herramienta pedagógica que permite conocer de manera precisa una realidad en relación con su contexto que ayuda a atender diversos problemas que son de manera urgente y prioritaria su atención, para mejorar el funcionamiento institucional en búsqueda de mejores logros. El plan de acción ha permitido atender el problema priorizado que se encuentra relacionado con la baja gestión de soporte en el área de comunicación, específicamente en comprensión lectora de la institución educativa pública de bajo Otuzco, de manera objetiva, organizada y sistemática, utilizando diversos mecanismos e instrumentos que permitió la recolección de información precisa para la elaboración de la alternativa de solución pertinente que engloba acciones viables e importantes para su solución y fortalecimiento de los docentes en sus capacidades profesionales y personales, alcanzando mejores logros de aprendizaje. Los cuales se encuentran sustentados y apoyados en el uso de una base teórica concordante y coherente con la misma. Asimismo, es importante y necesario que con la utilización de instrumentos elaborados adecuadamente y relacionados con los objetivos y metas trazadas permite tener un mayor conocimiento del problema para plantear las estrategias pertinentes y los materiales necesarios para atender el problema y darle la solución con la aplicación de diversos procesos de gestión y pedagógicos apoyados en la utilización de diversos instrumentos. La información obtenida nos brinda luces claras y objetivas que contribuyen a la toma de decisiones oportunas y pertinentes para ser utilizadas adecuadamente y contribuir a alcanzar las metas establecidas y propuestas.. 25.

(26) Referencias. Alcarráz, D. y Zamudio, S. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán. Huancayo, Perú. Elera, R. (2018). Aplicación de estrategias de comprensión de Textos en los niveles de primaria y secundario. Olmos, Lambayeque. Llanes, R. (2005). La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López Mateo. Culiacán, Sinaloa. Malca, M. (2013). Importancia del acompañamiento docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos. Lima, Perú. Maya, A. (2012). El taller educativo, Tercera edición. Bogotá. Cooperativa editorial magisterio. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Lima. Perú. Programa directivo Educan. Ministerio de educación del Perú. Ministerio de educación. (2014). Acompañamiento pedagógico.. Protocolo del. acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú. Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados de Educación Primaria. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2015). Convivencia escolar. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Lima. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2017). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Lima. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima. Perú: Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Perú. Ministerio de educación.. 26.

(27) Ministerio de educación. (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Segunda edición. Lima. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima. Perú. Ministerio de educación. Ministerio de educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima. Perú: Corporación gráfica Navarrete. Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima. Perú. Impresos & Diseños. Ministerio de educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo fascículo. Lima. Perú. Bio Partners SAC. Ministerio de educación. (2016). Planificación escolar. Lima. Perú. Corporación Gráfica Universal S.A.C. Primera Edición. Sutton, C. (2001). Capacitación de Personal.. 27.

(28) Anexos. Árbol de problema. INCREMENTAR EL PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL SATISFACTORIO EN COMPRENSIÓN LECTORA. Estrategias en proceso de logro de capacidades. Aprendizajes poco significativos. Escasas acciones de monitoreo y acompañamiento. Desafio. Limitaciones profesionales que dificultan el trabajo en equipo. Consecuencia. INADECUADA GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGÓGICO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 82025 DE BAJO OTUZCO, BAÑOS DEL INCA. Estrategias de aprendizaje poco significativos para el desarrollo de capacidades. Deficiente aplicación de procesos pedagógicos y didácticos. Dificultad en el desempeño laboral y bajos logros de aprendizaje. Problema general. Planificación deficiente que limita el desempeño laboral. Causas. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos. ARBOL DE OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA I.E.P. Nº 82025. Fortalecen las capacidades docentes en comprensión lectora. Manejo y aplicación de procesos didácticos en las estrategias de comprensión lectora.. Realización de monitoreos pertinentes y oportunos para fortalecer las capacidades docentes.. Realización de trabajo colegiado permanente para mejor planificación curricular.. FORTALECER LA GESTIÓN DE SOPORTE PEDAGOGICO EN LOS DOCENTES PARA LA MEJORA ACADÈMICA EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA 82025 DE BAJO OTUZCO. Desarrollar estrategias de aprendizajes significativos para el desarrollo de capacidades en comprensión lectora. Fortalecer la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje. Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes en su labor y obtener mejores aprendizajes.. Fortalecer el trabajo colegiado para mejorar la integración e interrelación entre actores educativos. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Instrumentos de recojo de información. ENCUESTA A LOS DOCENTES SOBRE MONITOREO Y CONVIVENCIA. 1. ¿Conoces la ficha de monitoreo, cuál es su estructura y se te explicó? ___________________________________________________________________. 2. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? ___________________________________________________________________. 3. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ___________________________________________________________________. 4. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año?, Te ha sido útil a tu practica pedagógica? ___________________________________________________________________. 5. ¿Dentro de los momentos de retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? ___________________________________________________________________. 6. ¿Cómo mejoraría las relaciones interpersonales en el trabajo? ___________________________________________________________________. 7. ¿Qué dificultades se presentan en la planificación individualizada? ___________________________________________________________________. ENCUESTA A LOS DOCENTES SOBRE GESTIÓN CURRICULAR. 1. ¿Qué estrategias aplicas para trabajar la comprensión lectora en el área de comunicación? ___________________________________________________________________. 30.

(31) 2. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ___________________________________________________________________. 3. ¿En qué medida te gustaría intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ___________________________________________________________________. 4. ¿Consideras que los aportes de los docentes, en las reuniones de interaprendizaje enriquecen la Práctica pedagógica? ___________________________________________________________________ 5. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes mejora el trabajo en comprensión lectora? ¿por qué? ___________________________________________________________________. 6. ¿Conoces sobre los aprendizajes basados en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? ___________________________________________________________________. 7. ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en comprensión lectora? ___________________________________________________________________. 8. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los CIAG? ___________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 2. 1. 4. 3 6. 5. 7. 8 9. 11. 12. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 10. 13. 32.

(33) Cuadro de categorización CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS GESTIÓN CURRICULAR PREGUNTA 1: ¿Qué estrategias aplicas para trabajar la comprensión lectora en el área de comunicación? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3 y 4 Técnicas de lectura Plan lector DOCENTE 5 Pensamiento crítico Comprensión lectora PREGUNTA 2: A tu criterio ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3 y 5 Talleres de capacitación Estrategias de aprendizaje DOCENTE 4 Retroalimentación Procesos didácticos PREGUNTA 3: ¿En qué medida te gustaría intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3 y 4 Trabajo colaborativo Estrategias de aprendizaje DOCENTE 5 Círculos de interaprendizaje PREGUNTA 4: ¿Consideras que los aportes de los docentes, en las reuniones de interaprendizaje enriquecen la Práctica Pedagógica? FRASE sub categoría Categoría PREGUNTA 1 Planificación curricular Procesos didácticos DOCENTE 2, 3 Y 4 y 5 Desempeño laboral PREGUNTA 5: ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje, como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mejora el trabajo en comprensión lectora? ¿Por qué? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Trabajo colaborativo Estrategias de aprendizaje PREGUNTA 6: ¿Conoces sobre los aprendizajes en proyectos? ¿Cómo lo has trabajado? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Proyectos de aprendizaje Procesos didácticos PREGUNTA 7: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en comprensión lectora? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Técnicas de lectura Plan lector PREGUNTA 8: ¿Qué temas te gustaría que se aborden en los CIAG? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Evaluación curricular Evaluación curricular. CONSTRUCCIÓN DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS MAE Y CONVIVENCIA PREGUNTA 1: ¿Conoces la ficha de monitoreo, cuál es su estructura y se te explicó? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Instrumentos de monitoreo Monitoreo PREGUNTA 2: ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de las rúbricas de evaluación? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Desempeños Monitoreo PREGUNTA 3: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Monitoreo Monitoreo PREGUNTA 4: ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil para tu práctica pedagógica? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Práctica pedagógica Acompañamiento pedagógico PREGUNTA 5: ¿Dentro de los momentos de la retroalimentación, en cuál de ellos te sentiste mejor acompañado? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Retroalimentación Acompañamiento PREGUNTA 6: ¿Cómo mejoraría las relaciones interpersonales en el trabajo? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Práctica pedagógica Trabajo colaborativo PREGUNTA 7: ¿Qué dificultades se presentan en la planificación individualizada? FRASE sub categoría Categoría DOCENTE 1, 2, 3, 4 y 5 Práctica pedagógica Planificación. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. MOMENTO DE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES. PARTICIPACIÓN DE DOCENTES EN CIAG, ANALIZANDO Y COMPARTIENDO EXPERIENCIAS LABORALES Y EXITOSAS. 34.

(35)