Gestión curricular para el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82897

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82897. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDGAR ALEJANDRO BECERRA GUEVARA. Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 5 6 7 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 12 12 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Presupuesto Matriz de monitoreo y evaluación. 16 16 18 19. Conclusiones. 21. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene como finalidad, empoderar y aplicar los aprendizajes logrados en el proceso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico orientados a la solución del problema priorizado por la IE, denominado : Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 82897. El propósito del trabajo de investigación es mejorar la gestión de soporte docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para el logro de aprendizajes, mediante la alternativa de solución con la propuesta de desarrollar acciones de capacitación, monitoreo, acompañamiento y evaluación e implementar acciones para la gestión del manejo de las relaciones interpersonales entre los actores educativos que engloba acciones viables, relevantes, pertinentes y eficientes al contexto y la comunidad educativa. Para su comprensión se han utilizado técnicas cualitativas como la entrevista que se aplicó como muestra a dos docentes de la institución, para cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, por su relevancia utilitaria, permite reflexionar sobre nuestro rol de líderes Pedagógicos en su expresión de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes y la calidad educativa del país.. 3.

(4) Introducción El plan de acción denominado “Gestión curricular para el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82897”, considerada la aplicación de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de los diversos módulos académicos y cumplir con un requisito básico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Se considera como propósito de gestión de soporte docente para mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los aprendizajes. Se aplicó técnicas e instrumentos de investigación cualitativa. como muestra a dos docentes de la misma institución. seleccionados de manera intencional y a través del análisis documental que se respalda en la teoría permitiéndonos corroborar o rechazar supuestos preliminares. El plan está organizado en cinco aspectos: Primero, la Identificación del problema, en el cual se contextualiza y describe la problemática identificada en la institución considerando el perfil de cada uno de los actores educativo, asimismo se presenta cada una de las causas relacionadas al problema y asociada a sus factores y procesos de gestión; a su vez se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, donde se relaciona la problemática con los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco del buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, culminando con la descripción especifica de los resultados del diagnóstico que incluyen el procesamiento cualitativo con sus respectivas categorías, subcategorías refrendadas con referentes teóricos, los que permiten arribar a conclusiones. Otro rasgo importante que se incluye es la alternativa de solución del problema identificado, explicándose cada una de las acciones que conforman la alternativa de solución al problema planteado, relacionadas con las causas y objetivos específicos. A continuación, los Referentes conceptuales, donde se sustenta las dimensiones y acciones de la alternativa de solución con teoría actualizada y experiencias anteriores. Finalmente, la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que incluye las matrices de planificación de las acciones y presupuestos respectivos, culminando en las conclusiones, referencias y anexos respectivos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema priorizado “Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 82897.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 82897 se encuentra en el caserío de Cutiquero, distrito de Namora, provincia y región Cajamarca, ubicado a una altura de 3454 m.s.n.m., limitando por el norte con el caserío de San Martin (Encañada) por el sur con el Centro Poblado Quelluacocha, por el este con el caserío El Progreso y por el Oeste Polloquito. En cuanto a su infraestructura tiene un área total de 3500m2, contando cinco ambientes, cuenta también con SS.HH para varones, mujeres y uno para docentes; agua entubada y con instalaciones eléctricas presenta un relieve accidentado con presencia de quebradas, laderas, mesetas alto andinas, rodeada de cerros, árboles, arbustos, con un clima variado, según las épocas estacionarias del año, propias de la región. La institución educativa en la actualidad, cuenta con dos docentes, que atienden a una población de 36 estudiantes del nivel Primaria, distribuidos en los seis grados.. En la actualidad se ha establecido un convenio con el puesto de salud de Quelluacocha de mutuo acuerdo cuya finalidad es brindar orientaciones básicas sobre el cuidado de la higiene personal, la alimentación lo cual se verá reflejado en el desarrollo de las áreas de ciencia y ambiente, personal social y, por ende, en el logro de aprendizajes de los estudiantes que proceden las zonas aledañas a la comunidad. En la comunidad se celebran algunas festividades, entre las más destacadas está la fiesta de San Juan en donde participan con danzas, comidas, deporte, estas actividades se incluyen en las actividades pedagógicas propiciando aprendizajes reales y son potenciales para el desarrollo de la comprensión de textos escritos. La población estudiantil presenta en su gran mayoría estudiantes introvertidos esta realidad se vincula con el nivel cultural de los padres, es decir la mayoría no han tenido acceso a la educación básica lo que provoca cierta timidez y lentitud reflexiva, por los aprendizajes. El liderazgo pedagógico que desarrolla el directivo en la escuela ha inspirado una labor democrática, empática y proactiva entre los miembros de la comunidad educativa, potenciando en el diario convivir mis capacidades de escucha, asertividad y empatía, promoviendo la participación de los entes educativos y dando énfasis a procesos de reflexión de la práctica pedagógica con el docente en un clima de confianza, en pos de una 5.

(6) gestión escolar que recupere el sentido y valor de la vida escolar. A través del Diplomado en Gestión escolar y Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido superar mis dificultades logrando planificar alternativas de solución frente a los problemas priorizados y gestionar la transformación en mi institución logrando un impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, brindando apoyo y acompañamiento a la labor docente. Orientar el trabajo docente a cumplir las metas de la Institución Educativa a través del trabajo cooperativo y distribuido.. Descripción y formulación del problema El problema central abordado Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 82897 multigrado de la comunidad de Cutiquero, Namora- Cajamarca es importante puesto que contribuye al desarrollo de la comunidad a partir del logro de aprendizaje de sus integrantes en este caso, los estudiantes ya que aborda la comprensión de textos escritos y su desarrollo, además es viable ya que se cuenta con los recursos y condiciones suficientes para su solución, sus causas son atenuables y es urgente de abordar para promover el desarrollo del estudiante y de la comunidad. Para su análisis se utilizó la técnica del árbol de problemas donde se identificaron causas y consecuencias en torno al mismo.. La primera causa identificada que está relacionada a la dimensión de gestión curricular es la dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora, involucra a la docente y al directivo con aula a cargo de la IE. Sus factores relacionados son los pocos hábitos de lectura e investigación que tienen los docentes y el desarrollo persistente de sesiones con metodologías tradicionalistas en comprensión de textos escritos, hay un cierto temor a la innovación y la aplicación de estrategias validadas en otros contextos. Esta causa, además, está relacionada con los procesos de gestión de desarrollo pedagógico y convivencia escolar como es preparar las condiciones y gestionar el aprendizaje, ya que se desarrollarán acciones de programación y ejecución de sesiones en las que se incluirán los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos, además se reforzarán los aprendizajes y evaluarán de manera pertinente. En cuanto a la segunda causa “Limitados espacios de diálogo y reflexión durante la labor docente”, está referida a la dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) y asociada a factores como el desconocimiento de aspectos básicos sobre el tema ya que es primera vez que se promueve un curso completo sobre MAE, además, al tiempo 6.

(7) con el cual se dispone en el trabajo educativos, ya que el directivo tiene un aula a cargo. Hay que mencionar, además que esta causa se relaciona con los procesos de gestión de fortalecimiento del desempeño docente ya que se realizarán visitas de monitoreo y acompañamiento en el aula enfatizando en el diálogo reflexivo sobre su práctica. En lo referente a la tercera causa “Escasas relaciones interpersonales entre los actores educativos”, corresponde a la dimensión de convivencia escolar y se presenta porque existen factores como la participación irregular de los actores educativos en la elaboración consensuada de normas de convivencia y sus formas de regulación en la IE y la poca generación de espacios comunicativos de relaciones interpersonales y su fomento a través de la exposición de habilidades personales y de convivencia. De igual modo, esta causa se relaciona con procesos de gestión orientados a gestionar la convivencia escolar y la participación específicamente a promover la convivencia escolar entre los actores educativos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema está vinculado con los compromisos de gestión escolar, siendo uno de ellos el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en la IE, puesto que se orienta a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos escritos, también al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, ya que se buscará la generación de espacios de reflexión a partir del monitoreo y acompañamiento en el aula al docente, y la gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE”, enmarcada sus acciones a mejorar la convivencia escolar entre los diferentes actores educativos. Con referencia a las competencias del marco del buen desempeño directivo, la problemática está relacionada. a. conducir. de manera participativa la planificación. institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje, puesto que se desarrollarán procesos de planificación orientados a buscar mejores logros de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora, también porque se aborda la convivencia escolar entre los actores educativos para un buen clima escolar. Además, fortalecer las comunidades profesionales de aprendizaje a través de GIAs, jornadas o trabajos colegiados. Finalmente, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento. 7.

(8) sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, ya que se hace evidente en una de sus causas la poca generación de espacios para la reflexión. Las dimensiones de liderazgo pedagógico son también motivo de relación con nuestra problemática y tienen que ver con el establecimiento de metas y expectativas ya que se plantean a través de la planificación metas de aprendizaje y expectativas con el logro de los mismos por maestros y estudiantes. A la vez, con el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo expresada a través de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán con el uso de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos. También con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, con las acciones que se propondrán en el monitoreo y acompañamiento y a garantizar un ambiente seguro y de soporte promoviendo la participación de los diversos actores educativos en acciones que conlleven a una mejor convivencia. Asimismo, se estableció el procedimiento a usar que fue la entrevista a profundidad y cómo instrumento la guía de entrevista. Además, se consideró como fuente de información al docente de la IE. Finalmente se determinaron las siguientes categorías de investigación: Aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora, espacios de diálogo y reflexión durante la labor docente y relaciones interpersonales entre los actores educativos, se construyó el instrumento con interrogantes por cada categoría. En segundo lugar, se aplicó la entrevista al docente de manera directa, permitiendo recabar la información.. Con relación a la primera dimensión de gestión curricular y a la categoría de aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora se preguntó al docente ¿Cuáles son los procesos pedagógicos qué utiliza Ud. en sus sesiones? ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrollar la competencia de comprensión de textos en sus estudiantes? ¿Por qué es importante desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en el aula? Al hacer la reducción de respuestas se determinaron las siguientes sub categorías: conocimiento de los procesos pedagógicos, desconocimiento de los procesos didácticos de comprensión de textos y lograr aprendizajes Al respecto de la segunda dimensión de monitoreo y acompañamiento cuya categoría es espacios de diálogo y reflexión durante la labor docente se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento genera un espacio de diálogo y reflexión de la práctica docente, por qué? ¿Es importante la reflexión sobre la práctica pedagógica, por qué? ¿Qué pasaría si no se generan espacios de diálogo 8.

(9) y reflexión sobre la práctica docente? Luego de revisar las respuestas se determinaron las siguientes categorías: se analiza la práctica, se mejora y actividades rutinarias. Prosiguiendo con el diagnóstico, al respecto de la dimensión de convivencia escolar y su categoría “relaciones interpersonales entre los actores educativos”, se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Cree Ud. que son importantes las relaciones positivas entre los actores educativos de la IE. Por qué? ¿Mediante qué actividades fortalecen sus relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar? ¿Qué consecuencias traería la mala convivencia entre los actores educativos en la IE? las sub categorías determinadas fueron mejoramiento del clima institucional, dialogo y bajos niveles de logro.. Resultados del diagnóstico Para realizar el diagnóstico de la problemática identificada y priorizada en la institución educativa se tuvo en cuenta, en primer lugar, la planificación de la investigación ante lo cual se determinaron las dimensiones que fueron: la gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Hay que mencionar, además, que en esta investigación diagnóstica se llevó a cabo el proceso de análisis de la información para lo cual se utilizaron técnicas de investigación cualitativa como la categorización que me permitieron arribar a conclusiones preliminares luego de la reducción de respuestas, determinación de subcategorías y contrastación teórica.. En la primera dimensión de gestión curricular, con respecto a los procesos pedagógicos Minedu (2015), afirma que son acciones intersubjetivas y saberes que se desarrollan entre los que participan en un proceso educativo con la finalidad de desarrollar competencias y lograr aprendizajes. Con respecto a los procesos didácticos de comprensión de textos Chacón Ricalde (2015) refiere que son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Al contrastar la teoría con las respuestas anidadas en sub categorías se concluye que los docentes afirman que los procesos pedagógicos son la problematización, el propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento y evaluación y que los procesos didácticos son. la lectura oral, el. subrayado y las preguntas comprensivas, sin embargo a la luz de la teoría nos damos cuenta que están equivocados respecto a los procesos didácticos más no a su importancia ya que se afirma que sirven o se usan para lograr mejores aprendizajes.. 9.

(10) Al respecto de la segunda dimensión de monitoreo y acompañamiento cuya categoría es “espacios de diálogo y reflexión durante la labor docente, teniendo en cuenta la teoría y desde el punto de vista de Toribio Vargas & Guerrero Ortiz (2017), consideran desde la importancia del monitoreo como una razón que se requiere para monitorear la práctica pedagógica al mejoramiento del desempeño de los docentes a la vez que expresa que “En ese sentido, mientras más espejos tenga un docente que le devuelvan información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir” (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017, p.13). En conclusión preliminar, podemos acotar que los docentes expresan que se analiza la práctica y se mejora y que si no se realiza se llegaría solo a la realización de actividades rutinarias, la teoría corrobora lo dicho por los docentes ya que si analizamos aciertos y errores vamos a tener esas posibilidades de mejorar constantemente evitando la repetición de actividades monótonas y rutinarias.. Prosiguiendo con el diagnóstico, al respecto de la dimensión de convivencia escolar y su categoría “relaciones interpersonales entre los actores educativos”, en virtud de la teoría sobre el tema, Minedu (2017), afirma que en un modelo democrático de disciplina, las normas son claras y los valores se sostienen y que lejos de imponerse autoritariamente se aprenden y ejercen de una manera democrática y constructiva. Además, considerando a Minedu (2017), al referirse a la convivencia alude que debe ser democrática y participativa y en su introducción (citando a Minedu 2014) expresa que se promueve un desarrollo de habilidades y actitudes para que se logre un adecuado clima favorable para los aprendizajes, de donde resulta que los docentes afirman que es importante la convivencia entre los actores educativos ya que mejora el clima escolar, que el dialogo es una de las actividades más desarrolladas para promover la buena convivencia y que la mala convivencia traería como efecto bajos niveles de logro en los estudiantes. En efecto, corroborado con la teoría tienen claridad sobre el tema y hay que seguir potenciando.. Las conclusiones del diagnóstico de la problemática se expresan a partir de las conclusiones preliminares producto del procesamiento de la información y refieren en una conclusión final que se determinan de la siguiente manera: El docente entrevistado, con relación a la dimensión de gestión curricular y su categoría investigada, si bien tiene conocimiento de los procesos pedagógicos de manera nominal, es una potencialidad para seguir mejorando en este aspecto requiere mayor conocimiento de los procesos didácticos de comprensión de textos, teniendo así un punto crítico por mejorar para su aplicación, a la vez expresa que ambos sirven para mejorar aprendizajes, aspecto relevante. 10.

(11) En lo que se refiere a la dimensión de monitoreo y acompañamiento, el docente tiene mucha potencialidad ya que considera que el MAE ayuda a mejorar y a analizar la práctica de manera reflexiva generando esos espacios y está consciente que si no se reflexiona sobre la práctica se caería en la rutina y el aburrimiento.. Al respecto de la dimensión de convivencia escolar, hay también potencialidad en las respuestas y categorías determinadas puesto que lo expresado y corroborado con la teoría indica que hay conciencia de que una buena convivencia escolar mejoraría los logros de aprendizajes de los estudiantes. En consecuencia, el docente estaría dispuesto al cambio según sus concepciones.. Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución está relacionada a todas las acciones que se proponen para el logro de los objetivos específicos del problema. La primera dimensión correspondiente a la gestión curricular, considera el siguiente objetivo específico “Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora” que corresponde a la causa “Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora” las siguientes acciones: “Tertulias pedagógicas dialógicas” y “Grupos de interaprendizaje con temas relacionados a procesos pedagógicos y didácticos” acciones que consisten en realizar reuniones con el docente para dar lectura y análisis a textos relacionados con los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora siguiendo los pasos de la tertulia pedagógica dialógica implementada en nuestro estudio y los GIAs donde se compartirá información sobre el tema, experiencias relacionadas a ello y dificultades presentadas, y que son pertinentes puesto que se cuenta con los recursos suficientes para seleccionar, imprimir o fotocopiar los textos, ambientes seguros e iluminados para la lectura y también es pertinente a la comunidad educativa puesto que se fortalece las capacidades del docente. Todas las acciones planteadas tienen relación con el proceso de gestión PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar en lo que se refiere a fortalecer el desempeño docente realizando el trabajo colegiado teniendo en cuenta también lo referido por Lethwod al desarrollar las capacidades de los maestros.. En lo que corresponde a la segunda dimensión de acompañamiento y monitoreo, se establece el objetivo específico “Ejecutar el MAE como espacio de diálogo y reflexión durante la labor docente” correspondiente a la causa “Limitados espacios de diálogo y 11.

(12) reflexión durante la labor docente” se han propuesto las siguientes acciones que integran la alternativa de solución: “Visitas de monitoreo y acompañamiento en aula” a través de la cual se busca generar espacios de reflexión dialógica aplicando el enfoque crítico reflexivo y formativo que le permita al docente comprometerse y mejorar su práctica pedagógica. La siguiente acción es la “Observación entre pares” que, siendo una estrategia de monitoreo, abrirá un espacio de acompañamiento y reflexión sobre la práctica, en este caso la observación entre dos docentes. Dichas acciones expuestas son pertinentes porque se cuenta con las condiciones necesarias tales como logística, predisposición de los docentes y es pertinente para la comunidad educativa en la mejora de su desempeño que redundará en beneficio del logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende al desarrollo de la comunidad. Estas acciones están relacionadas directamente con el PO03: Fortalecer el desempeño docente en lo referido al PO03.1: Realizar el acompañamiento pedagógico.. Finalmente, en la dimensión de convivencia escolar se considera el objetivo específico “Gestionar el manejo positivo de las relaciones interpersonales entre los actores educativos” que pertenece a la causa “Escasas relaciones interpersonales entre los actores educativos” las acciones de la alternativa de solución son las siguientes: “Talleres de habilidades interpersonales”, en las que se convocará la participación de docentes, directivo, padres de familia y estudiantes, fortaleciendo las habilidades de manera lúdica ,para llevar a la práctica y mejorar la convivencia entre los diversos actores. Finalmente, la acción “Implementación de las normas de convivencia en la escuela”, desde su generación de manera participativa de la comunidad educativa, generando consensos y llevándolos a la práctica. Ambas acciones son pertinentes puesto que contribuyen a mejorar la convivencia a nivel escolar y se cuenta con los recursos suficientes para realizarlas. Las acciones que presento están ligadas al proceso de gestión PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación en lo que se refiere al PO05.1 Promover la convivencia escolar y al PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa y al PO05.4 Vincular la IE con la familia.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Gestión curricular. Como directivos, debemos promover en nuestra institución una cultura de trabajo orientada al logro de los aprendizajes, la gestión con liderazgo pedagógico que desarrollamos se enmarca en una adecuada gestión curricular, ya que de ello dependerán los resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Siguiendo a 12.

(13) Minedu (2017), refiere que la gestión curricular es la manera de utilizar de manera eficaz y eficientemente todos los recursos que estén a nuestro alcance para lograr los objetivos y metas propuestas, hacerlo de manera coordinada con los miembros de la institución y tener al alcance los recursos necesarios para tal fin. Asimismo, cita a Fancy Castro quien asume a gestión curricular como las acciones pertinentes para alcanzar el fin en relación a los aprendizajes, teniendo en cuenta la participación de todos los actores educativos. En lo que concierne a las tertulias pedagógicas como una de las acciones que integran la alternativa de solución en esta dimensión, se dice que es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar entre equipos de la IE.en torno a textos de interes pedagógico para promover la cosntrucción de significados y mejorar la práctica. Contribuye a la transformación de las escuelas en comunidades de aprendizaje. Es un proceso bassado en el diálogo que supone formación contínua de calidad. Se tratan temas, teorías e investigaciones más relevantes del escenario mundial. (USIL, 2017). Hay que mencionar, además que otra de las acciones está relacionada con los grupos de interaprendizaje (GIA), al respecto Minedu (2016) dice que se trata de reuniones planificadas entre acompañantes y docentes para abordar temas variados como la reflexión sobre las prácticas pedagógicas hasta la profundización de temas de interés de los maestros que son recogiodos en las visitas. También cabe mencionar que este tipo de reuniones tiene que ver con el fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje que según Minedu (2017), citando a Hord indica que son comunidades del ámbito escolar que tienen como fin mejorar la práctica de enseñanza a través de su participación en trabajos reflexivos sobre su práctica. Cabe mencionar también la relación que existe entre el GIA como comunidad profesional de aprendizaje, al respecto, Kricheski & Murillo Torrecilla (2010), nos dicen que una CPA se nutre de factores como el liderazgo distribuido, trabajo colaborativop, desarrollo profesional pensando en los aprendizsajes de los estudiantes, la indagación y reflexión sobre la práctica, el trabvajo sistemático evidenciado entre otros. Estos factores preponderantes también tienen qiue replicarse en los GIAs a nivel institucional.. Monitoreo y acompañamiento. En lo que concierne a esta dimensión, Minedu, (2015), explica que “el monitoreo tiene por finalidad recoger información en el terreno de interés, haciendo seguimiento a los indicadores que permitan comprobar la calidad y el logro de los insumos, procesos y productos esperados” (p.5). Apreciamos acá que el monitoreo es una acción planificada que sugiere la participación de los docentes a monitorear, que sean conocedores de los criterios e indicadores respectivos. A la vez, en 13.

(14) el mismo texto y citando la RSG N° 043-2016-MINEDU, menciona que el acompañamiento pedagógico es una estrategia para ofrecer asesoría planificada y continua al docente, orientado a la mejora de aprendizajes de los estudiantes, al mejor desempeño del docente y a la gestión de la institución educativa. En torno a las visitas a las aulas, acción relevante en la alternativa de solución, conforme a Minedu (2016), refiere que las visitas al aula y/o espacios educativos, tiene como objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a través de la observación de una sesión de aprendizaje, considerando diversos instrumentos que aseguren el registro sistemático y objetivo de lo que sucede en el aula o fuera de ella y que permita retroalimentar sobre la práctica. Dice, además que impacta directamente en el desempeño docente y en el aprendizaje de los estudiantes. Considerando, también en el mismo documento, nos dice que la observación entre pares es un proceso por el cual los maestros brindan retroalimentación a sus colegas con relación a sus prácticas de enseñanza, la práctica pedagógica, que es revisada, analizada y reflexionada, permite encontrar señales de como enseñar efectivamente.. Convivencia escolar.. Se dice que la convivencia escolar es la dimensión. relacional de la vida escolar, es decir, la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. Minedu, (2017 ). Además, se refiere también que. se. construye colectivamente y su responsabilidad es compartida y que para cumpolir con la misiónm pedagógica la convivencia escolar en la escuela debe proporcionar a los estudiantes. las competencias, capacidades y valores que lespermita formarse como. ciudadanos, para ello se debe fomentar un ambiente fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. En relación a las normas de convivencia y su evaluación que es una de las acciones de la alternativa de solución en este aspecto, Minedu (2017), considera a las normas de convivencia como un modelo de disciplina democrático donde las normas deben consensuarse y aprenderse no imponerse. Por otro lado, con relación a las normas de convivencia Minedu (2016), establece que las normas de convivencia como instrumento pedagógico-normativo busca fomentar la gestión de la convivencia escolar a nivel de la institución educativa, estableciendo pautas de comportamiento y medidas correctivas basadas en principios democráticos, participativos, inclusivos e interculturales. Agrega también, que deben ser elaboradas o actualizadas en los meses previos al inicio del año escolar, dentro de las acciones de planificación anual.. 14.

(15) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Según Aragón (2013), destaca la experiecnia exitosa de convivencia escolar presentada por el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, “Gascón y Marín”, ubicado en pleno centro de la ciudad de Zaragoza, España presenta el proyecto titulado Proyecto de convivencia Gasco Marines, desarrollado entre los años 2011 y 2012, Los objetivos que se plantearon fueron: Crear un entorno agradable para toda la comunidad educativa, promover actividades conjuntas, para lograr una mejor convivencia evitando los conflictos y dinamizar las actividades evitando la discriminación entre sus integrantes. Los resultados obtenidos radican en conseguir una ambientación agradable, realizada por los propios alumnos y el ocuparse del mantenimiento correcto del colegio han hecho implicarse finalmente a todos los alumnos del centro y el hecho de convertir el tiempo de recreo, fuente natural de algunos conflictos, en un espacio mucho más entretenido y divertido permite que se reduzcan los conflictos.. Teniendo en cuenta a Vásquez Sandoval & Quispe Guevara(2015), los que presentan la experiencia exitosa titulada Experiencias En El Fortalecimiento Del Acompañamiento Pedagógico Entre Docentes, Para La Mejora De La Calidad Educativa, realizada en la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región San Martín, dicha región se encuentra localizada en la selva del Perú. Siendo su objetivo principal reflexionar. de manera permanente sobre su práctica pedagógica. identificando sus. debilidades y fortalezas. Tomando en cuenta su propuesta pedagógica institucional para mejorar la enseñanza aprendizaje. Realizando evaluaciones periódicas a la institución educativa en todos sus aspectos, lo cual les permite tener una visión más clara sobre cómo se encuentran. En lo que concierne a la gestión curricular, en Experiencias exitosas en gestión curricular (2016) se consigna la sistematización de la experiencia exitosa de innovación en gestión educativa titulada Mejoramiento De La Calidad De Gestión Educativa En La UGEL Huánuco, 2012 -2016, presentada por Ageleo Justiniano Tucto, de la ciudad de Huánuco, Perú el año 2013 cuyo objetivo general fue revertir la baja calidad de gestión educativa y liderar una gestión educativa de calidad con equidad, trascendente, competitiva, democrática, descentralizada y transparente para el desarrollo humano local, regional y nacional. Llegando a las siguientes conclusión: Con la implementación y ejecución del Mega Proyecto “mejoramiento de la calidad de la gestión educativa en la UGEL Huánuco 2012-2016” se ha logrado el trabajo colaborativo y articulado de los actores educativos de nivel nacional, regional y local, mediante las redes educativas, 15.

(16) mejorando la ampliación de cobertura escolar, la calidad de gestión de las instituciones educativas, del desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora y lógico matemático, la convivencia democrática y participativa en las instituciones educativas de la UGEL Huánuco. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas A continuación, se presenta la matriz de plan de acción que contiene el problema formulado, el objetivo general y específicos, organizados por dimensiones como son la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar, la alternativa de solución más sus acciones. La finalidad de esta organización es tener una mirada siempre a los objetivos y metas que queremos lograr, y cómo lo lograremos.. Problema: Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 82897 multigrado de la comunidad de Cutiquero, Namora- Cajamarca Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos. Dimensiones. Alternativa. Metas. s de solución. Mejorar. la. Capacitar. a. Propuesta. Tertulias. 100%. pedagógicas. docentes capacitados en. gestión. los docentes. de. curricular en el. en. curricular en. dialógicas. logro. de. aplicación de. el logro de. Grupos. de. el conocimiento. aprendizajes en. los procesos. aprendizajes. interaprendiza. y aplicación de. comprensión. pedagógicos. en. je con temas. procesos. lectora de los. y. comprensión. relacionados a. pedagógicos y. estudiantes de. en. lectora.. procesos. didácticos de la. I.E. comprensión. pedagógicos y. competencia. lectora. didácticos.. de. N°. 82897. multigrado de la comunidad. la Gestión curricular. didácticos. gestión. de. de. comprensión. Cutiquero,. lectora.. Namora-. Ejecutar. Cajamarca. MAE. el como. espacio. de. diálogo. y. reflexión durante. la. labor docente.. Monitoreo, acompañamiento evaluación. Visitas y. de. monitoreo. y. 100%. de. docentes. acompañamie. monitoreados. y. nto en aula. acompañados. Observación. en espacios de. entre pares. diálogo. y. reflexión.. 16.

(17) Gestionar. el. Talleres. manejo positivo de las. Convivencia escolar. relaciones. entre. de. docentes. interpersonale. Gestionan. s.. manejo positivo Imple. los. 100%. habilidades. interpersonale s. de. el. de las relaciones. mentación de. interpersonales. actores. las normas de. entre los actores. educativos.. convivencia. educativos.. en la escuela. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente matriz contiene las acciones organizadas según la dimensión correspondiente, con una secuencia lógica para su ejecución. La finalidad de esta matriz es prever los recursos disponibles y pertinentes para la realización de las diversas actividades, con quiénes contamos para el apoyo y realización de las acciones y cuándo lo haremos.. Alternativa de. Recursos. solución. Cronograma. Responsa. (acciones. Metas. organizadas. bles Humanos. Materiales. A. según M A. dimensión ) Tertulias 7. pedagógicas. reunione. dialógicas. s. Grupos de. 3 GIAs. interaprendizaje. Equipo Equipo. directivo. directivo. Docentes. Equipo directivo. M J. x. x. x. J. A A O N. J A S O N. Xx. Separata sobre procesos didácticos. M J. X. x. x. x. x. x x x x. de comprensión de textos.. Director. Separata sobre. docentes. procesos didácticos. con temas. de comprensión de. relacionados a. textos.. x. x. x. x. x. x. x. procesos pedagógicos y didácticos. Visitas monitoreo. de y. acompañamiento. 4 visitas. Equipo directivo. Director Docentes. x. Fotocopias de rubricas y fichas y. x. x. x. x. x. x. otros instrumentos.. en aula. 17. x.

(18) Observación. 2. entre pares. Equipo. observac. directivo. Director Docentes. Impresiones y. x. fotocopias. x. x. x. x. x. x. iones Talleres. de. 4. habilidades. Equipo. talleres. directivo. interpersonales.. Director Docentes,. x. Material específico x. de taller. x. x. x. x. x. x. x. x. especialistas .. Talleres de. 4. normas de. Equipo. sesiones. directivo. Director Docentes. x. Impresiones, x. fotocopias. x. x. x. x. convivencia en la escuela. Presupuesto La siguiente matriz de presupuesto contempla las acciones a desarrollar y los recursos necesarios para su implementación, las fuentes de financiamiento y costos aproximados, considerando que además de los recursos económicos con los que cuenta la institución se desarrollarán diversas gestiones para recaudar fondos económicos tales como tocar las puertas de autoridades y empresas para que se sumen al esfuerzo institucional y nos puedan donar insumos, además de desarrollar actividades diversas en coordinación con los padres de familia. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento. Tertulias. pedagógicas. dialógicas. Separata sobre procesos. Directamente. didácticos de comprensión de. recaudado. S/.50,00. textos.. Grupos de interaprendizaje. Separata sobre procesos. con temas relacionados a. didácticos de comprensión de. procesos pedagógicos y. textos.. Directamente recaudado. Donaciones. S/.50.00. didácticos. Visitas. de. monitoreo. y. Fotocopias de rubricas y fichas y. acompañamiento en aula. otros instrumentos.. Observación entre pares. Impresiones y fotocopias. Directamente recaudado Directamente recaudado. Talleres. de. habilidades. Material específico de taller. convivencia en la escuela. S/.20,00. Donaciones. interpersonales. talleres de normas de. S/.20,00. S/.200,00 Impresiones, fotocopias. Directamente recaudado. S/30,00. 18.

(19) TOTAL. S/.470,00. Matriz de monitoreo y evaluación La siguiente matriz está organizada para consignar las acciones por dimensión, el nivel de logro de las mismas, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y dificultades según el nivel de logro y la columna para reformular acciones. Si bien no se completa aún se hará durante el proceso, puesto que a través de ella se irán monitoreando las acciones en el marco de la mejora continua. Acciones. Fuente de. organizadas. Nivel de. verificación. según. logro de. (evidencias. las. que. acciones. sustentan el. (0 – 5). nivel de. dimensión. Aportes. Responsables. y/o. ciones. Periodic. dificultades. para. idad. según el. mejorar. nivel de. nivel de. logro. logro. logro). Nivel de logro de la. Reformula. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 19.

(20) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones El diseño del plan de acción responde al problema identificado: “Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 82897. demostrando. Dando solución al problema, en el trabajo investigado se concluye que se cuenta con las condiciones suficientes para lograr su solución, lo. cual ha sido planteado detalladamente, la teoría también respalda la alternativa de solución: Propuesta de gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora. Con sus acciones dadas de Tertulias Pedagógicas con grupos de interaprendizajes con temas relacionados a procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora, visitas de monitoreo y acompañamiento en aula, talleres de habilidades interpersonales, socializando normas de convivencia en la Institución Educativa,. y se cuenta con. experiencias exitosas que nos dan la luz al camino por donde debemos marchar. La sinergia de los actores involucrados en este trabajo vislumbrará un nuevo horizonte en aras de un mejor aprendizaje para los estudiantes y el desarrollo de la sociedad, ya que son personas capaces de enfrentar retos y dificultades.. 20.

(21) Referencias bibliográficas. Aragón, F. (2013). Forum Aragón, 23-26. Chacón Ricalde, F. (10 de agosto de 2015). Procesos didácticos de comprensión de textos. Obtenido de https://prezi.com/ibxhkp87id-y/proceso-didactico-de-la-comprension-detextos/ educa-Minedu, P. (2015). Acompañamiento pedagógico. Módulo de curso virtual. Lima: MineduPeru educa. Experiencias exitosas en gestión curricular. (2016). Huánuco: UGEL Huánuco. Kricheski, G., & Murillo Torrecilla, J. (2010). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. REICE, 66-82. Las rutas de aprendizaje. (2015). Obtenido de https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesionde.html Ministerio de Educación. (2016 b). Lineamientos para la convivencia escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). RSG 008-2016. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Guía del participante.Orientaciones, protocolos e instrumentos. Tercer fascículo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 3 .Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu. Toribio Vargas, V., & Guerrero Ortiz, L. (2017). Texto módulo 5 acompañamientyo, monitoreo y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. USIL. (2017). Compendio de lecturas. Lima: Usil. Vásquez Sandoval, J., & Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagogico de docentes para la mejora de la calidad educativa. San Martín : Fé y alegría.. 21.

(22) Anexos. Árbol de problema. Bajo nivel de logro en el área de comunicación. Dificultad en la realización de trabajos académicos. Dificultad en las relaciones sociales. Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82897 multigrado de la comunidad de Cutiquero Namora – Cajamarca.. Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. Limitado espacio de diálogo y reflexión durante la labor docente. Escasas relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Árbol de objetivos. Alto nivel de logro en el área de comunicación.. Facilidad en la realización de trabajos académicos. Facilidad en las relaciones sociales. Mejorar la gestión curricular en el logro de aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 82897 multigrado de la comunidad de Cutiquero Namora – Cajamarca.. Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.. Ejecutar el MAE como espacio de diálogo y reflexión durante la labor docente. Gestionar el manejo positivo de las relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Instrumentos de recojo de información. Guia de entrevista La presente entrevista tiene por finalidad recoger información relevante de la gestión en la I.E. 82897 de Cutiquero. GESTIÓN CURRICULAR 1 ¿Cuáles son los procesos pedagógicos qué utiliza Ud. en sus sesiones? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ………………..……………………………..……………………………………………………………………………… 2- ¿Qué procesos didácticos utiliza para desarrollar la competencia de comprensión de textos en sus estudiantes? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ………………..……………………………..……………………………………………………………………………… 3- ¿Por qué es importante desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en el aula? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ………………..……………………………..………………………………………………………………………………. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 4-¿Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento genera un espacio de diálogo y reflexión de la práctica docente, por qué? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ……………………………………………..………………………………………………………………………………… 5¿Es importante la reflexión sobre la práctica pedagógica, por qué? ……………………………………..……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………..………………………………………… 6-¿Qué pasaría si no se generan espacios de diálogo y reflexión sobre la práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… CONVIVENCIA ESCOLAR 7-¿Cree Ud. que son importantes las relaciones positivas entre los actores educativos de la IE. Por qué? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ………………..……………………………..……………………………………………………………………………… 8- ¿Mediante qué actividades fortalecen sus relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad escolar? ………………………………………………………………………………………..……………………………………… ………………..……………………………..……………………………………………………………………………… 9.- ¿Qué consecuencias traería la mala convivencia entre los actores educativos en la IE? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Tertulias y grupos de interaprendizaje. Visitas de acompañamiento en aula y observación entre pares. Talleres de habilidades interpersonales, implementación de normas de convivencia. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 25.

(26) Cuadro de categorización Matriz de categorización. Dimensione. Categoría. Interrogantes. Sub. s. Referentes Teóricos. Categorías. Gestión. Aplicación. curricular. procesos. procesos. pedagógicos y. pedagógicos. didácticos. utiliza Ud.. de. en. ¿Cuáles. comprensión. sesiones?. lectora. procesos. son. los. qué En sus ¿Qué. Las. o. aprendizaje. los. procesos. afirma. (2015),. docentes. pedagógicos. acciones. ”. intersubjetivas. y. afirman que los procesos. saberes. que. se. pedagógicos son. la. desarrollan entre los. problematizació. “desconocim. que participan en un. n, el propósito y. de. iento de los. proceso. organización,. procesos. con la finalidad de. motivación,. ¿Por. didácticos de. desarrollar. saberes previos,. importante. comprensión. competencias y lograr. gestión. de textos”. aprendizajes.. Con. acompañamient. los. o y evaluación y. didácticos. que los procesos. “lograr. de comprensión de. didácticos son la. aprendizajes. textos. Chacón. lectura oral, el. ”. Ricalde (2015) refiere. subrayado y las. que son: antes de la. preguntas. lectura,. comprensivas,. en. estudiantes? es. Los. de. comprensión. qué. de. son. didácticos. competencia. textos. rutas. que. utiliza para desarrollar la. preliminares. conocimient de. Conclusiones. desarrollar pedagógicos. sus. procesos y. respecto. didácticos en el aula?. procesos. educativo. a. durante. la. y. lectura y después de. sin embargo a la. la lectura.. luz de la teoría nos. damos. cuenta. que. están equivocados respecto a los procesos didácticos no. más. a. importancia. su ya. que se afirma que sirven o se usan para lograr mejores aprendizajes.. 26.

(27) Monitoreo y. “espacios. acompañam. diálogo. iento. reflexión. : ¿Considera Ud. que. “se analiza la. Toribio. el. práctica”. Guerrero Ortiz (2017),. docentes. acompañamiento. consideran desde la. expresan que se. la. genera un espacio de. importancia. analiza. labor docente”. diálogo y reflexión de. durante. de y. monitoreo. y. “se mejora”. qué?. ¿Es. importante la reflexión sobre. del. los. la. práctica. razón que se requiere. mejora y que si. “actividades. para. la. no se realiza se. rutinarias”.. práctica. pedagógica. llegaría solo a la. práctica. monitorear. y. se. al mejoramiento del. realización. pedagógica, por qué?. desempeño. actividades. ¿Qué pasaría si no se. docentes a la vez que. rutinarias,. generan espacios de. expresa que “En ese. teoría corrobora. diálogo sobre. la. &. monitoreo como una. la práctica docente, por. Vargas. de. los. de. la. y. reflexión. sentido, mientras más. lo dicho por los. la. práctica. espejos. tenga. un. docentes ya que. docente. que. le. docente?. si. analizamos. devuelvan. aciertos. información sobre sus. errores vamos a. aciertos y errores, va. tener. a. posibilidades de. tener. mayores. y. esas. posibilidades de saber. mejorar. hacia dónde tiene que. constantemente. avanzar o qué debe. evitando. la. corregir”. repetición. de. (Toribio. Vargas & Guerrero. actividades. Ortiz, 2017, p.13).. monótonas. y. rutinarias.. Convivenci. “relaciones. ¿Cree Ud.. a escolar. interpersonale. importantes. s. relaciones. entre. los. que son. “mejoramient. Minedu (2017), afirma. las. o del clima. que en un modelo. docentes. institucional”. democrático. afirman que es. positivas. actores. entre. educativos”. educativos de la IE.. los. actores. Por qué? ¿Mediante qué. “dialogo”. actividades. fortalecen. sus. de. disciplina, las normas. importante. son. convivencia. claras. y. interpersonales entre. “bajos. los miembros de la. niveles. comunidad. logro”. de. la. valores se sostienen y. entre los actores. que. educativos. lejos. de. ya. que mejora el. autoritariamente. escolar?. los. imponerse. relaciones. los. se. clima. escolar,. aprenden y ejercen de. que el dialogo es. una. una. manera. democrática. y. de. las. actividades más. ¿Qué consecuencias. constructiva. Además,. desarrolladas. traería. considerando. a. para promover la. Minedu. (2017),. al. buena. referirse. a. la. convivencia. la. mala. convivencia entre los. 27. y.

(28) actores educativos en. convivencia alude que. que. la IE?. debe ser democrática. convivencia. y participativa y en su. traería. como. introducción (citando. efecto. bajos. a. niveles de logro. Minedu. expresa. que. 2014). la. mala. se. en. promueve. un. estudiantes. En. desarrollo. de. efecto,. habilidades. los. y. corroborado con. actitudes para que se. la teoría tienen. logre. adecuado. claridad sobre el. clima favorable para. tema y hay que. los aprendizajes. seguir. un. potenciando.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Evidencias fotográficas Grupo de Interprendizaje para la formulación del Plan de Acción. Trabajo colegiado en la Institución Educativa.. 29.

(30)