El Empleo del Pizarrón Interactivo en la Resolución de Problemas que Impliquen el Uso de Fracciones Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación El empleo del pizarrón interactivo en la resolución de problemas que impliquen el uso de fracciones. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología en Educación con acentuación en medios innovadores para la educación Presenta: Julio César López Meléndez Profesor tutor Mtra. Rocío Cruz Alvarez. Profesora titular Dra. Yolanda Heredia Escorza. México, D.F.. abril de 2012.

(2) Dedicatorias. . A mis tres tesoros, Juan, José Pablo y José Manuel por su paciencia, apoyo y comprensión para llevar a cabo este proyecto anhelado por mucho tiempo.. ii.

(3) Agradecimientos. Al Colegio Olinca, a Miss Tere, Marifer, Isaura, por la confianza y gran apoyo que me han brindado para hacer posible mis estudios y crecimiento profesional. A mis compañeros y compañeras de trabajo, con los que he compartido esta experiencia. A TODOS mis alumnos, de los que sigo aprendiendo cada día.. iii.

(4) Índice de contenidos Dedicatorias………….…………………………………………………...ii Agradecimientos. …………….………………………………………….iii Índice de contenidos. …………….……………………………………....iv Resumen. ……………….………………………………………………..vi Capítulo1. Planteamiento de Problema.. …………………….…………..1 1.1 Antecedentes….………………………………………………..1 1.2 Pregunta de investigación…………………….………………..9 1.3 Objetivos de investigación……………………………………..10 1.3.1 Objetivo General……………….…...………………….10 1.3.2 Objetivos Particulares………………………..………...10 1.4 Justificación….………………….……………………………...10 1.5 Limitaciones de estudio…………….…………………………..16 Capítulo2. Marco Teórico………………….……………………..…...….18 2.1 Uso de TIC en la educación……………….……………………18 2.2 El impacto de la tecnología………….……………………….....20 2.3 Uso de la Tecnología Educativa en el Aula………..……………22 2.4 Aprender a aprender…………………………….…………..…..32 2.5 Constructivismo…………………………….…………….....…..38 2.6 Estudios que han abordado la problemática…..…………….…...39 Capítulo 3. Metodología…………………..……….……...……...………..46 3.1 Contexto, población y muestra………………………………….50 3.2 Descripción, justificación y fundamentación de los instrumentos…………………….…………………...………..52 3.3 Descripción del procedimiento………….……………...………..59 3.4 Estrategia de análisis de datos…………….………………..……61 Capítulo 4. Análisis de resultados………….………………………..……..63 4.1 Presentación de resultados………….…….....…………..….…....65 4.2 Análisis descriptivo……………….……………..………….........65 4.2.1 Resultados de entrevista a los alumnos…………………..66. iv.

(5) 4.2.2 Resultados de la encuesta....................... ………....……...68 4.2.3 Resultados de entrevista a maestros…………….……..…72 4.2.4 Resultados de la observación.............................................77 4.2.5 Resultados de prueba de conocimientos………………. . 84 4.3 Interpretación de resultados………….……………..……...…….91 Capítulo 5. Conclusiones………….………………………………….……96 5.1 Principales hallazgos……….…………………………...….……96 5.2 Recomendaciones……….…………………………...….….…..103 5.3 Investigaciones futuras………….…………………………...…104 Referencias………….…………………………...…………………....…..106 Apéndice A. Carta de consentimient……….………...…………………...115 Apéndice B. Registro de Observaciones.……… ……….…………….….117 Apéndice C. Entrevista semi-estructurada a la directora………….……...118 Apéndice D. Entrevista semi-estructurada al responsable del aula de computación………………….…………….……119 Apéndice E. Entrevista semi-estructurada al docente de Español…………………………….………...………………..120 Apéndice F. Entrevista semi-estructurada a los alumnos………….….…..121 Apéndice G. Prueba objetiva de conocimientos.…… ……….………..….122 Apéndice H. Fotografías de las clases observadas….…….………….…...125 Apéndice I. Criterio a evaluar por los jueces….………….………….…...128 Currículum vitae del investigador…………...........….………...……..…..130. v.

(6) Avances y logros del liderazgo docente Un estudio de caso en dos colegios particulares de Querétaro. Resumen. Dados los cambios que ha sufrido la educación en el mundo, resulta necesario replantear el papel del docente como líder, como una persona que influye de manera directa sobre el quehacer dentro de las aulas, es a través de su práctica cotidiana como se observa al maestro ejerciendo este rol. El problema de investigación gira en torno precisamente a encontrar evidencias de si existe o no liderazgo educativo en dos instituciones particulares de educación media superior en el Estado de Querétaro en México, y cuál sería el ambiente que propicia el desarrollo del líder docente. El objetivo es describir la práctica cotidiana de los profesores para encontrar evidencias de liderazgo docente recuperando información empírica de maestros que trabajan en estas instituciones, por lo tanto este estudio está planteado como una investigación con enfoque cualitativo, en donde las entrevistas semiestructuradas y la observación fueron los instrumentos que se utilizaron para recabar información sobre el liderazgo docente. Este estudio se justifica en la medida que resulta de especial importancia conocer los alcances de los docentes como líderes ya que esto puede tener un impacto positivo en las estrategias a seguir para elevar el nivel académico de sus alumnos. La búsqueda de validez y confiabilidad se logra por medio de la triangulación de datos, las observaciones realizadas y la teoría, para lograr así un mejor contraste de los resultados. Los resultados más importantes tienen que ver con la necesidad de ejercer el liderazgo docente de manera consciente, así como con la noción generalizada de lo positivo que puede ser el trabajo efectivo del líder, también se encontró que las instituciones educativas imposibilitan el desarrollo de un liderazgo compartido y transformacional debido principalmente a que no dan importancia a la labor que ejerce el líder docente y los beneficios que ésta representa para sus objetivos como instituciones dedicadas a la enseñanza. Los factores que limitan el trabajo del liderazgo docente deben ser analizados para emprender mejoras dentro de las instituciones educativas que permitan un desarrollo académico y de la persona más acorde con los tiempos que se viven actualmente.. vi.

(7) Capítulo 1 Planteamiento del problema En esta investigación se pretendió saber si ayuda el pizarrón interactivo en el área matemática, en específico en lo que concierne el uso de las fracciones en la resolución de problemas. La población del estudio fue específicamente los alumnos del grupo de 5º grado cuyas edades oscilan entre los once y doce años aproximadamente. Hay dos grupos con un total de 46 alumnos, pero el estudio se hizo con un grupo de 25 estudiantes. 1.1 Antecedentes Las matemáticas son una asignatura de las que adolecen tanto chicos como grandes. Y no sólo a nivel de aprendizaje, sino también a nivel de enseñanza, ya que hasta para los maestros hay una complejidad en cómo impartirlo. Dentro de esas complicaciones, están los recursos con los que se cuenta o quiere disponer. Piaget aconsejaba –y se sigue haciendo- el uso de material concreto para facilitar la construcción de temas matemáticos. Hoy en día, además de estas sugerencias, se han adherido los recursos tecnológicos, que al simular diversas situaciones, también motiva y atrae a los alumnos. Una de esas herramientas es el Pizarrón Interactivo. El desarrollo tecnológico actual se está situando en nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes. Según Dugarte (2009) se configura un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño curricular y en la administración y gestión de actividades y entornos de. 1.

(8) aprendizajes. También en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes. Tabares (2006) menciona que los nuevos cambios tecnológicos ha llevado a la transformación de los métodos de enseñanza que tradicionalmente se habían empleado. Con esto se analizan dos aspectos: el primero es la evolución de los métodos pedagógicos y la adaptación de ellos a través del tiempo. El segundo es el uso que le dan estudiantes, docentes e instituciones, a través de medios tecnológicos, fortaleciendo la cultura de la información. Esto permite en la escuela avanzar en busca de nuevas oportunidades de conocimiento, aprendizaje y acceso a poblaciones no favorecidas económica y/o en la emisión y recepción del conocimiento. Esta nueva dinámica no sólo ha cambiado los medios de adquisición de conocimientos, también en la forma de hacerlo, es decir en las estrategias. Las actividades de aprendizaje son aquellas que facilitan a los estudiantes la adquisición de habilidades, motivos, intereses y valores. También facilitan la reestructuración de conocimientos: problemas, casos, trabajos colaborativos, ejercicios de autoevaluación, esto servirá para comprobar que se van adquiriendo los conocimientos, ejercicios de refuerzo y retroalimentación y para el control del ritmo de aprendizaje (Marqués, 2002). Así, la actividad de aprendizaje, requiere la elaboración de estrategias de desarrollo por parte de los alumnos, como el aprender a aprender más que el aprendizaje de contenidos específicos. Las actividades de aprendizaje orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden y en la solución. 2.

(9) de éstas se pone de manifiesto la interactividad. Se entiende como el proceso de interacción que se logra entre los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los alumnos, facilitado por el entorno, utilizando para esto las herramientas de comunicación y de trabajo colaborativo que con estas herramientas se favorecen. La progresiva implantación de las TIC en las aulas de las escuelas podría propiciar una metodología donde se fomente el intercambio de ideas, estrategias, dando importancia a la interacción grupal y a la relación de contenidos con las experiencias cotidianas. Esto es posible desde un cambio en el modelo didáctico, acercándose a pequeños proyectos e investigaciones. A través de búsquedas en bases de datos, simulaciones por computadora, ejercicios de autoevaluación en tiempo real, etc., el estudiante interactúa con el sistema tecnológico que permite la comunicación y con los contenidos que éste le facilita. Marqués (2002) considera dos tipos de actividades: las simples, como preguntas, y por ejercicios que admiten su inmediata ejecución y corrección, que responden a un único objetivo formativo, y que generalmente son individuales. Tudge, (1994) enfatiza que el papel de las tecnologías en la educación como elemento mediador que apoya este proceso. El software y tareas o trabajos utilizados tienen que favorecer los procesos de interacción y de solución conjunta de los problemas. Las tecnologías benefician el trabajo colaborativo, plantea Tudge, pues para poder aprovechar las bondades del entorno y de la misma tecnología, así como la. 3.

(10) comprensión y el aprendizaje, es recomendable un máximo de tres personas trabajando en un equipo. Una vez concluida la sesión presencial, el trabajo en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnológicos: chat, correo, listas o foros, presentaciones de contenidos, todos ellos proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios. De esta manera se favorecen experiencias positivas de aprendizaje, desarrollo de motivos e intereses. Cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos conjuntos, facilitando un aprendizaje colaborativo. En el campo del diseño educativo de cursos sustentados en entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje, la preocupación está en la aplicación de teorías orientadas hacia la promoción de actividades cognitivas e interactivas más potentes. También como a la reorganización y extensión de los aprendizajes en un sentido de construcción activa del conocimiento. Vista ésta como la individualización de la experiencia social, cultural de manera única e irrepetible por cada sujeto, lo que supone el tránsito de lo externo a lo interno en palabras de Vigotsky, de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, de la dependencia a la independencia, de la regulación externa a la autorregulación. Así, uno de los principales retos de la formación apoyada con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) es ofrecer nuevas representaciones y perspectivas de distintos fenómenos, de interés tanto científico como cotidiano, que de otra manera no sería posible desarrollar. Se pretende contribuir a transformar tanto nuestra comprensión. 4.

(11) y prácticas como la cultura misma, devolviendo así, en palabras de Rodríguez, Estrada y Febles (2008) a la cultura en que vive una obra en correspondencia con el patrimonio heredado. Esta tecnología interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetrar las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio. De acuerdo con Rodríguez et. al. (2008) el profesor es un agente cultural y un mediador entre los productos sociohistóricos y los procesos de apropiación de los alumnos. Es quien estructura las situaciones de aprendizaje, organiza el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar. Plantea los retos, brinda sugerencias alternativas, ayuda y guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial y el tránsito del control externo al interno individual. Esta interacción social lograda a través del entornos tecnológicos de enseñanzaaprendizaje facilita el desarrollo cognitivo del individuo. Premisa que se deriva de la “Zona de Desarrollo Próximo”, en donde Vigotsky la define como “aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario” (Vigotsky, 1988, p.133). La digitalización, la microelectrónica barata y accesible, y las telecomunicaciones bases de la actual fase de la acumulación de capitales. También con los propios cambios en los conocimientos y en su aplicación, se están promoviendo la. 5.

(12) conformación de un nuevo paradigma educativo. Derivado de ello una nueva organización escolar, donde el docente se convierte en organizador y mediador en el empleo de los medios didácticos aportados por las TIC, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aunado al interés e impacto de las TIC en la docencia, también es importante mencionar los resultados que ha obtenido México en evaluaciones en matemáticas tanto a nivel nacional con la como internacional. En lo que concierne a lo internacional, en la prueba del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), se tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. La evaluación PISA estudia la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicar ideas matemáticas de forma efectiva al plantear, resolver e interpretar problemas matemáticos en distintas situaciones. La solución de problemas requiere que los alumnos hagan uso de las habilidades y competencias que han adquirido a lo largo de su escolarización y a través de sus propias experiencias vitales. En la evaluación PISA ese proceso fundamental que emplean los alumnos para resolver los problemas que plantea la vida real se denomina matematización (Rico, 2007). La competencia matemática implica la capacidad de un individuo de identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. Retomando el Acuerdo. 6.

(13) 592 (Secretaría de Educación Pública 2011) ubica los aprendizajes de los alumnos en los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; y Manejo de la información. De acuerdo al documento, se espera que los estudiantes, una vez que finalice el quinto grado, sepan comunicar e interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o decimales, así como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Como aprendizaje esperados, en Quinto grado se tiene que el alumno resuelva problemas que impliquen sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador (Secretaría de Educación Pública 2011). El concepto general de competencia matemática se refiere a la capacidad del alumno para razonar, analizar y comunicar operaciones matemáticas. Es, por lo tanto, un concepto que excede al mero conocimiento de la terminología y las operaciones matemáticas, e implica la capacidad de utilizar el razonamiento matemático en la solución de problemas de la vida cotidiana. Los procesos que el estudiante debe realizar corresponden con tres grados de complejidad. En los procesos que el PISA llama de reproducción se trabaja con operaciones comunes, cálculos simples y problemas propios del entorno inmediato y la rutina cotidiana. Los procesos de conexión involucran ideas y procedimientos matemáticos para la solución de problemas que ya no pueden definirse como ordinarios pero que aún incluyen escenarios familiares; además involucran la elaboración de modelos para la solución de problemas. El tercer tipo de procesos, los de reflexión, implican la solución. 7.

(14) de problemas complejos y el desarrollo de una aproximación matemática original. Para ello los estudiantes deben matematizar o conceptualizar las situaciones. En estos procesos, según lo formula el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, se requiere que los estudiantes reconozcan y extraigan las matemáticas contenidas en la situación (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico s/f) Al dar a conocer los resultados de PISA 2009, México ocupó el lugar 48 (420 puntos en promedio) de entre 65 naciones, 33 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con una escala que va de los 262 a los 698 puntos. Matemáticas es la única asignatura en donde hay un constante crecimiento desde 2000, y en este periodo de exámenes el desempeño de los jóvenes de 15 años aumentó 32 puntos. Una de las capacidades esenciales que comporta el concepto de competencia matemática es la habilidad de plantear, formular e interpretar problemas mediante las matemáticas en una variedad de situaciones o contextos. La gama de contextos abarca desde los puramente matemáticos hasta aquellos otros que, en principio, no presentan o aparentan poseer una estructura matemática: es tarea de quien plantea o trata de solucionar el problema introducir de forma satisfactoria la estructura matemática. En cuanto a Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), el propósito es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita, entre otros objetivos:. 8.

(15) . Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.. . Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.. . Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.. En el colegio donde se hizo la indagación se presentan los resultados de los 6 años en que se ha aplicado la evaluación de ENLACE. Las asignaturas de siempre son español y matemáticas. En el caso de matemáticas en 5º grado de la escuela en donde se aplicó la investigación, la puntuación bajó respecto 2009-2010, pasando en 2010-2011 de 44.8% de excelente a 38.6%, y del 3.4 que se tuvo en elemental, en la última prueba pasó al 13.6%. No se tuvo en el último año porcentaje en insuficiente. 1.2 Pregunta de investigación. Ante esta realidad, se realizó la presente investigación con la finalidad de recabar la información que nos permitiera identificar si ayuda el uso del pizarrón interactivo en la impartición de temas que impliquen el uso de fracciones. Para lograr el objetivo se planteó la siguiente pregunta. ¿Se favorece el manejo de números fraccionados cuando se utiliza el pizarrón digital en alumnos de quinto grado? Para intentar dar respuesta a dicho planteamiento se llevó a cabo una investigación en un colegio privado, ubicado en la ciudad de México, realizando observaciones, entrevistas y encuestas para recabar la información necesaria.. 9.

(16) 1.3 Objetivos: 1.3.1 General: •. Identificar si con el uso del pizarrón digital en la resolución de problemas. con fracciones se favorece el manejo de fracciones en diversos contextos. 1.3.2 Particulares • Determinar qué tanto los alumnos son capaces de resolver problemas que impliquen el uso de los números fraccionarios empleando el pizarrón digital. • Identificar si el uso del pizarrón interactivo favorece la comprensión de las fracciones. • Identificar en qué beneficia a los alumnos y maestros el uso del pizarrón electrónico al trabajar el tema de las fracciones. 1.4 Justificación. La integración de la computación, la microelectrónica, telecomunicaciones y las técnicas para el procesamiento de datos, conforman las llamadas TIC. Actualmente se utilizan en prácticamente todas las esferas de la vida. La educación es una de ellas. Se reportan fundamentalmente experiencias en este campo desde el nivel preescolar hasta el universitario, así como en la superación de los profesores en países como España, Argentina y México. Es aquí donde los escolares aprenden estas tecnologías teniendo. 10.

(17) como resultado la producción de medios de enseñanzas (materiales didácticos, software educativos, páginas web, entre otros). Los docentes ya no son los únicos que poseen el conocimiento; ahora está disperso en todo el mundo, en diferentes sitios y fuentes. El rol actual del profesor consiste en ayudar y orientar a los estudiantes para que ganen el acceso a estas fuentes, facilitando que ellos construyan su aprendizaje. En consecuencia, el profesor pasó de ser uno de los protagonistas en el proceso educativo a ser un facilitador. Así confluyen teorías y modelos del proceso enseñanza-aprendizaje, creados específicamente para la educación presencial que ahora son adaptados para la modalidad virtual; las ventajas y desventajas de estas teorías deben ser analizadas al momento de definir la implementación y el diseño de cursos virtuales. Los espacios virtuales que se emplean comúnmente habían sido diseñados para la educación media superior, superior y posgrados, sin embargo, la tecnología ha ido ganando terreno en todos los espacios educativos. En la educación básica se emplean herramientas tecnológicas a diario de manera cotidiana en escenarios donde económicamente es posible. Se emplean pizarrones electrónicos, computadoras, uso de internet, blogs y se empiezan a incorporar plataformas educativas. Ante estos cambios, resulta importante identificar los cambios didácticos y estratégicos que han tenido maestros y alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados que se tengan podrán ser evidenciar cuáles son las estrategias más empleadas y con mayor éxito, en cuáles no se tiene éxito y tratar de encontrar el por qué. También los resultados servirán para identificar, de las estrategias diseñadas para el. 11.

(18) curso, qué tan fáciles de ponerse en práctica por parte de los alumnos, así como verificar si las que se proponen para los trabajos colaborativos tienen el resultado deseado. Estos resultados son de valía tanto a los estudiantes como al docente. A los estudiantes porque pueden identificar qué estrategias de aprender a prender les facilita los conocimientos y ayuda a alcanzar sus objetivos. A los docentes porque pueden analizar qué estrategias de interacción les facilita el trabajo colaborativo. La Secretaría de Educación Pública (SEP) menciona como competencia la habilidad de resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolución (SEP, 2009). La problemática de la investigación se enfoca a las fracciones, dado que es un rubro que tanto en la escuela donde se aplicó la investigación, como a nivel nacional, es un tema que se dificulta en el aprendizaje de los alumnos y en la enseñanza de los maestros. Una de las razones por las que se tiene estos resultados es, entre otras razones, por no encontrarle sentido. Las fracciones son números que se usan para designar una parte de algo o comparar dos cantidades. Un tipo común de comparación sucede cuando se miden ciertas cantidades como la longitud y el peso, esto es, se comparan con una unidad estándar como el metro o el kilogramo. Se usan por lo general dos clases de expresiones. 12.

(19) para representar fracciones, que son equivalentes numéricamente. Por ejemplo, la fracción común. y la fracción decimal 0.75 representan la misma cantidad.. No obstante, las dos expresiones empleadas para representar cantidades pueden tener implicaciones diferentes: que a. o , mientras. que 0.75 puede implicar que es más cercano a 0.75 que a 0.74 o 0.76 lo cual es una especificación mucho más precisa. Los números naturales y las fracciones pueden usarse juntos: 1 , 1.25,. y , por ejemplo, todos significan la misma cantidad. numéricamente. Pero entre estas mismas situaciones cotidianas existen –y existieron siempre– otras, tales como los repartos de herencias, bienes y tierras, o el pago de tributos, diezmos e impuestos, y otras más, en las que, además de las cantidades enteras implicadas, aparecía un nuevo elemento a considerar: la relación entre la parte (la porción de tierra recibida, el monto del tributo o impuesto pagado...) y el todo (la superficie total de la tierra a repartir, el total de los bienes poseídos...). Familiarizarse con las fracciones no supone solamente acostumbrarnos a sus conversiones de un sistema de representación a otro, o a sus equivalencias dentro de un mismo sistema. También supone saber “verlas” y “utilizarlas” en nuestra vida. Una actividad destinada a este fin puede ser, por ejemplo, la de tomar la altura de un mueble, indicar un punto en él, y estimar qué fracción representa –respecto a la altura total– la distancia desde la base del mueble hasta el punto indicado. El ejercicio puede llevarse a. 13.

(20) otros objetos cuya altura o longitud puede medirse, a superficies cuya área puede calcularse, a volúmenes medibles, etc. Después de hecha la estimación deben obtenerse las medidas correspondientes con el fin de evaluar la precisión de la fracción estimada. Finalmente, también es posible estimar la magnitud del todo a partir de la medida de una fracción estimada. Por ejemplo, en el caso del diccionario, se puede abrir en determinada página, tomar nota del número de página indicado, observar el grueso del libro cerrado y estimar la fracción que sobre el total representa el grueso de las páginas separadas, y a partir de ahí estimar cuántas páginas puede tener el libro. Un caso similar es el de estimar el número de personas en una fila a partir de estimar la fracción que representa un número determinado de ciudadanos (algo hay que hacer para distraerse en una fila...). Lo importante es entender que las fracciones están presentes en nuestra vida y que es cuestión de saber verlas y utilizarlas. Las fracciones deben enseñarse hasta que los niños sepan contar bien del 1 al 1000; hasta que entiendan lo que significa medir con diferentes unidades hasta que conozcan el significado de los decimales, al menos los décimos y centésimos; y hasta que sepan dividir. También será indispensable que los niños tengan la edad adecuada para que esto les interese. Se podría establecer que es necesario que los docentes dediquen todo el tiempo que sea necesario para enseñar las fracciones. No se pueden establecer estándares a los que todos los estudiantes deban someterse pues cada alumno tiene manera diferente de aprender y cada maestro de enseñar, pero los planes y programas de estudio no siempre toman esto en cuenta. Como docentes, deberá considerarse que cuando un niño se enfrenta a una fracción tiene que. 14.

(21) observar dos números que están relacionados. Esto es totalmente nuevo para él. En este nuevo concepto de número, el significado se vuelve mucho más complejo. El problema que representa la enseñanza de las matemáticas no ha sido resuelto, McFarlane (2003) menciona la necesidad de que en este milenio se mejoren las habilidades matemáticas básicas, además de reconocer el uso del enfoque constructivista al utilizar las nuevas tecnologías. Así pues las matemáticas siguen representando un desafío, tanto en su metodología como en el proceso de planeación, siendo esta última el principal punto de análisis de este trabajo de investigación. El problema de la enseñanza de este tema es grande y complejo, por lo cual se tienen en cuenta los siguientes tres elementos: 1. Las fracciones se deben enseñar en la edad adecuada y cuando se saben los números. 2. Debe darse el tiempo suficiente para que los docentes puedan enseñarlas y los alumnos aprendan a usarlas. 3. Los docentes deben saber qué son las fracciones y como enseñarlas. (Bagur 2008) Por tanto, los resultados, de ser óptimos, ayudarían a los docentes encargados de estos grados y temas proporcionándoles una alternativa como estrategia de aprendizaje. Sería una opción al momento que el maestro planee su clase y quiera motivar a los alumnos con un escenario diferente como lo es el uso del pizarrón interactivo. Ayudaría. 15.

(22) a facilitar la construcción y comprensión de un contenido que ha demostrado en las evaluaciones ser complicado tanto para maestros como para alumnos.. 1.5 Limitaciones de estudio. Aunque es una investigación que toca el tema de las fracciones, no abarcó todo el espectro que implica este tema. Se avocó únicamente a la resolución de problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Se trabajó un poco contenidos como equivalencia, suma y resta, ubicación en la recta numérica, relación con porcentajes. Estos temas se relacionaban y fue prácticamente imposible no trabajarlos. La investigación sólo se realizó con los alumnos de 5º “A”, que son 25 alumnos. En el colegio hay dos grupos, sin embargo no se realizó el estudio a los dos grupos ya que resultaba complicado tomar para la muestra a ambos grupos , los cuales presentaban variables como la hora en que se daba la clase. En el 5º A la clase se daba al inicio de la jornada escolar, mientras que con los de 5º B era después de receso, y ya habían trabajado 3 horas y la atención y respuesta podrían ser distintas. Se hizo del mes de septiembre a diciembre en el ciclo 2011-2012. Se tomó este tiempo para el estudio del trabajo para recopilar la información y porque el docente daría estos temas como nuevos en este lapso. Los tiempos para registrar lo ocurrido en clase variaron día con día, ya que no siempre ocurría a la misma hora. En ocasiones era lo primero que se hacía, otros se. 16.

(23) llevaba a cabo después de alguna clase cocurricular. Un día se tuvo que esperar al horario de computación. El único problema que se pudo presentar son los tiempos, es una escuela bilingüe con un programa internacional (Bachillerato Internacional), por lo que muchas veces las actividades que se planean son alteradas por la multiplicidad de eventos que tienen a lo largo de los días. En la escuela también los niños faltan con mucha facilidad, ya sea por que se van de viaje, por permisos especiales o por enfermedad. Dada la variedad de programas que existen para el trabajo de las matemáticas en pizarrones interactivos, se decidió centrarse en ejercicios interactivos, clases preparadas en notebook, y presentaciones en PowerPoint.. 17.

(24) Capítulo2 Marco Teórico La tecnología actualmente no puede estar desprendida de la educación y la sumisión de ésta a la tecnología es ya innegable, ya que se considera necesaria para que exista una mejor atención y logro de los objetivos educacionales. Al respecto, podemos mencionar que la sociedad tiene una percepción, puntos de vista y análisis sobre el uso de la tecnología en la educación debido a la gran cantidad de información que existe al respecto. Gordillo y Osorio (2003) comentan que todos los cambios económicos y sociales unidos a las nuevas tecnologías han sido considerados y defendidos como inevitables, irresistibles pues la innovación tecnológica, y será fuente de progreso del hombre y de la sociedad. La tecnología educativa se concibe como un proceso que aplica un conjunto de conocimientos innovadores en la solución de un problema instruccional. Al mismo tiempo se debe considerar la historia que ha seguido, desde dos vertientes: creación, uso y aplicación de materiales y medios tecnológicos. Por otro lado lo correspondiente a la investigación, desarrollo y aplicación de información sobre teorías de aprendizaje y la conducta humana. 2.1 Uso de TIC en la educación Al hablar de uso de tecnología en la educación, es importante mencionar que se pretende elevar la calidad de la misma. Cambiando los roles de maestros y alumnos de ser receptores y transmisores del conocimiento a indagadores e investigadores de su. 18.

(25) propio aprendizaje, a construirlo por sí mismos y el de ser un guía y facilitador del mismo. Esteven, (2003) plantea al respecto de la calidad de la educación que “jamás tendrá éxito una reforma educativa que pretenda hacerse contra la mentalidad de los profesores” (Esteven, 2003 p.208). De esta manera la tecnología cada vez va teniendo mayor importancia en el desarrollo de la sociedad ya que estas nuevas infraestructuras y el desarrollo tecnológico traen consigo cambios sociales importantes tales como la conducta entre las personas y la forma de comunicación, la manera de transmitir la información, etc., impactando irremediablemente en la educación. Al hablar de uso de la tecnología se piensa quizá que siempre ha existido, la diferencia estriba en que la humanidad tiene mayor capacidad de adaptarlas a su contexto para mejorar sus condiciones de vida. En relación a esto “la tecnología es tan antigua como el hombre y se refiere al conjunto de conocimientos técnicas y procesos para el diseño y construcción de objetos que sirven para satisfacer las necesidades de la humanidad.” (Vieyra & Barrera, 2003, p. 44). Por consiguiente, la escuela no debe permanecer aislada de esta innovación tecnológica. Debe convertirse en una fuente de enseñanza para que los futuros ciudadanos estén más y mejor preparados al mundo digitalizado que les espera y de esta manera tener mejores elementos que les permitan comprender la historia de su pasado. Por eso los docentes deben aprender a utilizar las TIC como un instrumento, como un medio para mejorar su calidad de enseñanza y/o el aprendizaje en el salón de clases (Lizárraga, 2003). La educación se ha ido adaptando a las transformaciones tecnológicas. Esta adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en. 19.

(26) los usuarios de la formación y transformaciones en los escenarios donde surge el aprendizaje (Salinas, 1997). Lo anterior nos indica que la educación está sufriendo cambios trascendentales en la forma de su aplicación, debido a que se está usando la tecnología. Bajo este escenario, los recursos y las estrategias de enseñanza, favorecen si están bien relacionados el aprendizaje de los estudiantes. Es en este marco de referencia en el que se entiende que el uso de los medios informáticos facilitan el aprendizaje (Pacheco, 2009). Las tecnologías digitales son nuevas herramientas o dispositivos cognitivos, que han emergido en virtud de la necesidad de la comunicación ya no local. Así, el uso del lenguaje digital conduce a nuevas forma de articular el pensamiento y conlleva el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje mediante el uso de estos dispositivos. Internet, redes, comunidades de aprendizaje, software, computadoras, satélites, correo electrónico y otros más. Tejada (1999) menciona que las tecnologías pueden ser eficaces si son concebidas y aplicadas con el propósito expreso de aumentar la inmersión de los alumnos en el aprendizaje y la colaboración. De acuerdo con Del Moral (1998), la implementación de las TIC han ocasionado numerosos cambios tanto en los procesos cognitivos humanos, como en la asimilación de una nueva escala axiológica, y en la aceptación de novedosas fórmulas de interacción humana. 2.2 El impacto de la tecnología Con esta realidad se puede planear que actualmente la sociedad avanza aceleradamente en un desarrollo tecnológico que día con día crece, y la educación no. 20.

(27) queda al margen, ya que la tecnología forma parte de este progreso y el papel de los docentes es saber aplicarla correctamente para obtener los resultados esperados. Esto nos quiere decir que con la integración de las tecnologías en el aula de clases, los aprendizajes de los alumnos se verán reflejados positivamente en el aprovechamiento adquirido de manera automática. Bajo este planteamiento, se puede decir que la computadora forma parte importante dentro de la educación primaria, ya que es uno de los principales recursos tecnológicos con que cuentan actualmente la mayoría de las escuelas del país, en específico el pizarrón interactivo. Esta inmersión de la tecnología en el terreno educativo se refleja en materias como las matemáticas. En cuanto a es esta asignatura, León (2008) menciona que en la solución de problemas matemáticos permite que lo aprendido se comprenda y no sólo se memorice. Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros, revistas, bancos de información, entre otros, para dar respuesta a sus interrogantes. Sacristán (2006) también va más allá. Sostiene que quedarse solamente en el procesamiento eficaz de información, es parcializar la riqueza que puede ofrecer la visión cognitiva de la educación y la aplicación que aquí se sugiere de la tecnología en clase. La estrategia es diseñar problemas que involucren aprendizajes significativos, con la utilización creativa de Internet y las computadoras –y todas sus posibilidades didácticas. Se requiere que sobrepase un instrumentalismo básico, y que se convierta en un uso directo para aprender a aprender, a resolver problemas, mediante el trabajo. 21.

(28) directo con estas herramientas. El uso indiscriminado de la tecnología produce muchos más intercambios superficiales, pero a la vez mucha más distancia en cuanto a la profundidad de las relaciones interpersonales (Trahtemberg 2000). Así como el automóvil, el televisor, el ipod y los cajeros automáticos han ido aislando a las personas, la computadora hará lo propio en magnitudes mucho mayores, dice el autor. Gispert (1997), en posición similar sostiene que la creencia que la información es transparente, porque constituye un simple reflejo de la realidad, constituye una de las grandes ingenuidades compartidas por un gran número de espectadores. La información no es neutra, sino que está sujeta a una serie de procesos de codificación que influyen ideológicamente en el público. Y agrega que la fascinación por la tecnología también ha originado que la escuela confunda, en muchas ocasiones, la información con el conocimiento. El exceso de información no siempre suele ir acompañado de un proceso de reflexión por parte del sujeto. 2.3 Uso de la Tecnología Educativa en el Aula Hoy en día la tecnología educativa ha revolucionado y mejorado la forma de enseñar y de aprender. Bates y Poole (2003) la definen como todos los componentes de un sistema, necesarios para usar apropiadamente herramientas y equipo para propósitos educativos. Una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula según Pérez (1998) es el enriquecimiento de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados específicamente para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a Jara (2004), la incorporación de la tecnología al salón de clases es un proceso mucho más complejo que generar instructivos de cómo usar una máquina, ya. 22.

(29) que esa no es su función, el objetivo primordial es que esa tecnología esté al servicio del aula y de la escuela. Actualmente la introducción de TIC a la enseñanza es aparentemente sencillo, pero el asunto no es agregarlo a la educación, sino cómo se incorpora al proceso de enseñanza-aprendizaje. En coincidencia a este planteamiento Ríos y Cebrián (2000) expresan que los medios tecnológicos son únicamente herramientas educativas y que ayudan a motivar, a transmitir información, y así como ofrecen . Es el docente el que tiene que hacer un uso adecuado de estas herramientas para así promover mejoras en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Calderón (2004) menciona que la tecnología en la educación se va convirtiendo en una exigencia de una nueva cultura que requiere del profesor un cambio en su rol que hasta hoy ha desarrollado. Este cambio debe ser ahora con el apoyo de la tecnología, como una herramienta en la presentación de temas o en la confirmación de los conocimientos de los escolares. Considera además que se fortalece el sentido crítico al alumno con el manejo de la computadora en el aula. Se concluye que el estudiante toma iniciativas de investigación más allá de lo que el maestro pide mediante el uso de la tecnología, y aclara que ésta solo es un apoyo al aprendizaje. Bates & Poole (2003) agregan que cuando se utiliza tecnología en la enseñanza, se deberían de considerar varias actividades al alcance de los aprendices, tales como investigación de lecturas en la web, foros de discusión en línea, presentaciones sincrónicas, usos de blogs, wikis-tareas y trabajos en grupo en línea. Esto permitiría al alumno tener al alcance información de todas partes del mundo, pudiendo acceder a. 23.

(30) fuentes como bibliotecas digitales, bases de datos importantes del gobierno, información que publique el docente, etc. En primera instancia con el uso del pizarrón interactivo -como con cualquier otro recurso en la metodología de enseñanza- debe considerar el proceso evolutivo de los estudiantes, dado que según su nivel de aprendizaje y las necesidades que tienen. El docente debe adaptar o seleccionar los contenidos y recursos didácticos considerando “que el motor psicológico del alumno durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje presentan una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeño escolar.” (Navarro, 2006, p. 12). Igualmente Chan (2004) afirma que “la alfabetización audiovisual, supone esa la formación del receptor crítico”, (Chan, 2004, p.10) sin embargo, los materiales de que se presentan en el pizarrón interactivo están pensados desde todos los campos, para evitar una enseñanza tradicional. La integración de lenguajes en la web, como el visual, audiovisual, hipertextual, escrito, entre otros, no pertenecen sólo materias particulares, sino que también están pensados para ayudar a ilustrar, explicar, informar o profundizar en la conceptualización de muchos contenidos. Aquí el educador “va disminuyendo su papel de informador -en beneficio de los medios informativos técnicos-, para ser, cada vez más, guía y orientador del educando” (Sarramona, 1989, p. 21). Deja claro que la fuente principal de información es el empleo del pizarrón interactivo por sí mismo y no el profesor, ya que él es el responsable de orientar a los estudiantes en el uso de los recursos para que ellos mismos descubran el. 24.

(31) uso de la información disponible y construyan su conocimiento relacionando lo que ya conocen con lo nuevo que perciben a través de múltiples sentidos. El uso de recursos electrónicos busca potenciar el aprendizaje escolar y apoyar las actividades del docente con “la utilización de los recursos que se le ofrecen, y elaborar una didáctica que le permita contender con el reto de innovar para mejorar” (Sánchez, 2004, p. 1). Sin embargo, una de las tareas más difíciles con el uso de la tecnología en la educación es lograr que los docentes cambien su perspectiva del uso de ésta dentro de su proceso educativo, ya que muchos aún se resisten al cambio. Al respecto, Martín A. (2002, p. 22) comenta que el potencial motivador que las TIC representan para los alumnos es innegable, sin embargo el éxito de su incorporación a nuestra tarea diaria no quedará demostrado hasta que el profesorado haya superado la resistencia a utilizarlo en el aula; sea por falta de convicción o por carencias formativas Estos planteamientos llevan a la reflexión en torno de la importancia y responsabilidad por parte de los docentes a actualizarse continuamente en relación a los avances tecnológicos. De esto depende, en gran medida, el logro de la implantación de las nuevas tecnologías en la educación, planteando así un reto sobre la modificación de estilos de enseñanza en el profesorado y un avance en el aprendizaje de los alumnos en el área de las matemáticas. De antemano el docente sabe que cualquier herramienta didáctica, sea tecnológica o no, utilizada en su salón de clases variará las estrategias de enseñanza, y este es el caso de la computadora y el pizarrón electrónico. El profesor se convierte no sólo en un mediador de la información (Altamirano, 2006), sino además en un mediador. 25.

(32) de recursos. Una regla muy importante a considerar es no excederse con el uso del pizarrón interactivo. El uso que se le dé a la tecnología deberá ser equitativo o mediado con otras áreas de conocimiento para fortalecer la práctica docente y transformarla. Las consideraciones básicas a tomar en cuenta según Ávila (2004) son que para trabajar con el uso de redes, es deseable que el profesor mantenga el interés permanente de sus estudiantes, que detecte y atienda a sus necesidades. Hay que cuidar que el contenido y las actividades de aprendizaje sean interactivos y darle atención a los ambientes de aprendizaje creados, lo que se reflejará en los procedimientos didácticos y de uso de medios que implemente. La labor educativa que se realiza apoyada con el pizarrón interactivo sugiere el trabajo por equipos ya que favorece una educación de tipo social y colaborativa en la construcción de conocimientos. En la práctica, por ejemplo, para los estudiantes no es lo mismo ver una imagen de manera individual que analizarla con sus compañeros o en grupos de trabajo. Lo que se busca es “promover la participación activa y analítica de los maestros y alumnos en la apropiación de los contenidos y de las nuevas formas de acceder al conocimiento, al llevar al salón de clase diversas fuentes” (Elizondo, Paredes y Prieto, 2006, p.213). Investigaciones recientes demuestran que el uso de las TIC incorporan principios pedagógicos que enriquecen la praxis educativa en la que el docente asume el rol de mediador y facilitador del aprendizaje. Por tanto, el estudiante construye sus propios conocimientos al involucrarse en aprendizajes significativos, al mejorar su pensamiento. 26.

(33) crítico e interactuar en un entorno digital con los diferentes elementos del proceso de aprendizaje allende a las fronteras geográficas. De los beneficios del uso de la tecnología en la educación, Blumenfeld (1991), sugiere que el aprendizaje en este contexto sustenta la motivación del estudiante y el compromiso que éste adquiere durante dicho proceso. En el mismo sentido, investigaciones en la interacción hombre-computadora sugieren que ésta puede facilitar el surgimiento del entusiasmo en los alumnos. Norman (1993) plantea que “la educación multimedia captura la experiencia natural de la experiencia óptima” (Norman, 1993, p.37). En el aspecto cognitivo del aprendizaje, los estudiantes consideran que las situaciones actividades basadas en hipermedia proporcionan motivación y experiencias de aprendizaje. Es claro el matiz constructivista que adquiere el proceso de aprendizaje con la incorporación de las TIC, diversificándose así la praxis educativa, tal como lo sostiene Cerril (1992) al afirmar que “una característica del constructivismo es que el aprendizaje es activo” (Cerril citado por Chen & McGrath, 2003, p.2). De esto se infiere que en los ambientes de aprendizaje digitales los alumnos, además de disfrutar el aprendizaje, se comprometen con los procesos cognitivos propios de las tareas que se desprenden del mismo. La educación digital genera algunas ventajas, como el uso de presentadores digitales que permite una mayor interactividad al ofrecer imágenes en un sistema multimedia atractivo, lo que es más útil que el simple dictado del profesor o copiar del pizarrón. La tecnología digital permite un acercamiento del profesor hacia el alumno,. 27.

(34) mucho más que en los cursos presenciales en que sólo se ve de lejos en las clases magistrales. Pero también se espera que la educación digital impondrá nuevos hábitos de estudio y de enseñanza que complementarán los modelos presenciales y estimularán el desarrollo de nuevas modalidades para aprender y enseñar en todos los niveles. Esto, además, se acompañará de otros cambios en la educación, tales como carreras más cortas (Battro y Denham, s.f.). Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le dan una importancia primordial al sentido que los alumnos le dan a lo que están aprendiendo, según nos menciona Blumenfeld, Krajcik, Marx y Soloway (2000) el conocimiento debe ser contextualizado y los alumnos deben resolver problemas reales, de manera que el conocimiento que adquieran sea integrado y aplicable a actividades que ellos desarrollan dentro y fuera de la escuela. De ahí que el material didáctico desarrollado incluya la solución de problemas cotidianos, de una manera interactiva y dinámica. El uso de videos y computadora hacen que el alumno y el educador se autoevalúen y aprendan de sus propios errores en un proceso de retroalimentación, pues tanto el docente encuentra las áreas de oportunidad en el material realizado, como el alumno reconoce los aspectos que se deben mejorar para solucionar los problemas planteados. El empleo de la tecnología como herramienta y apoyo en las necesidades del entorno educativo, permite la elaboración del material didáctico tecnológico para la solución de necesidades educativas y el mejoramiento de la calidad de la misma.. 28.

(35) Marqués (2007) señala que el concepto de tecnología educativa ha sufrido bastantes cambios conceptuales a lo largo del tiempo, como consecuencia de la evolución de nuestra sociedad y de la velocidad en que se desarrollan y se integran nuevas herramientas tecnológicas a las escuelas. Entre los cambios más significativos se pueden destacar: la evolución de su conceptualización desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento (Marqués, 2007). La computadora y el Internet son herramientas tecnológicas que se utilizan frecuentemente en las escuelas para introducir a los alumnos en el uso de la tecnología y en el trabajo de investigación a través de medios electrónicos. Los nuevos patrones en la educación se fundamentan en la convicción de que ésta debe responder a las necesidades de cambio en la sociedad, para lo que las TIC ofrecen grandes ventajas; estos cambios pueden condicionar la educación teórica y praxiológicamente, de manera que puede afirmarse que la educación evoluciona paralelamente de acuerdo con los cambios culturales (Duart, M. y Sangrá, A., 2000). Junto con la tecnología llegan a las aulas nuevas necesidades y retos que hay que alcanzar. Lozano y Burgos, (2008) señalan que se requiere reconocer a la tecnología como habilitadora y fuerza de cambio en las instituciones educativas, ya que tiene el potencial de impulsar el diseño de ambientes interactivos que permiten fomentar el aprendizaje activo en los participantes. El uso eficiente que se haga de Internet y de los. 29.

(36) recursos tecnológicos, tanto para buscar información como para compartirla, es uno de los principales desafíos que tienen los profesores. No cabe duda de que las TIC transforman la sociedad; ya que producen cambios en los elementos y aspectos que la componen. La incorporación de nuevas tecnologías de información han producido cambios en la educación. El modelo educativo se ha visto enriquecido con novedosas propuestas desde la relación alumno-contenido pasando por la relación maestro-alumnos hasta llegar a la vinculación de la escuela con la sociedad: individual, grupal e institucional respectivamente. Entre los cambios significativos que se presentan en la educación de acuerdo a un escenario donde se incorporen las TIC, destaca el desarrollo de un pensamiento creativo y constructivo. Los alumnos no sólo reciben conceptos de los maestros sino que los crean y los transmiten a otros. Por lo tanto, se tiene que reinventar y reconstruir nuestro concepto de educación (Cebrián, 1998). En este nuevo modelo de aprendizaje de descubrimiento, construcción y participación; el alumno se retroalimenta positivamente, el placer y el beneficio son tangibles (Tapscott, 1998). La educación centrada en el educando toma en cuenta sus capacidades, sus habilidades, su contexto y la manera de adquirir el aprendizaje; de esta manera, la relación del profesor con el estudiante en el aula, se da mediante la aplicación del proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual el docente demuestra sus competencias del desarrollo adecuado de los objetivos, contenidos, métodos, medios y la evaluación. Este contexto exige la capacidad del docente dentro la concepción de la actualización permanente.. 30.

(37) Ante esto, es importante analizar la importancia del futuro de la educación y el papel de los docentes ante los nuevos cambios tecnológicos que se presentan y actuar con base a estos nuevos retos que se presentan, de ahí la importancia de mencionar algunos métodos para implementar la tecnología educativa en el aula. Según Escamilla (1998), los métodos pueden clasificarse en dos principales categorías: en la influencia del medio sobre el aprendizaje, basadas en las teorías conductistas; y en la posibilidad de construcción del conocimiento por parte del estudiante, fundamentado en las teorías constructivistas. Así pues, dentro de una selección adecuada de la tecnología los elementos que deben ser analizados se encuentran: el profesor, el contenido de la materia, el estudiante, el contexto institucional y las tecnologías educativas disponibles. Para lograr una buena calidad de aprendizaje con el uso de la tecnología es necesario que tanto maestros como alumnos las utilicen apropiadamente dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La tecnología educativa como estrategia de enseñanza según Pérez Echeverría y Pozo (1999) se puede organizar en cuatro fases: . Fijar el objetivo o meta de estrategia: ¿Qué se pretende conseguir con ella?. . Seleccionar una estrategia o curso de acción para alcanzar ese objetivo a partir de los recursos disponibles.. . Aplicar las estrategias, ejecutando las técnicas que las componen. Esta es la fase técnica de la aplicación de la estrategia, cuyo dominio es esencial para el éxito de la misma.. . Evaluar el logro de los objetivos fijados tras la aplicación de la estrategia.. 31.

(38) De esta manera podemos concluir que el rol de los profesores y de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje han ido cambiando conforme se han empleado las nuevas tecnologías en el aula. Cabe aclarar que no se trata de reemplazar al profesor por la tecnología, sino que su postura ha cambiado de ser únicamente un presentador de información por la de un facilitador, consejero y motivador, razón por la cual ayudan a los estudiantes a buscar y procesar información proveniente de diversas fuentes.. 2.4 Aprender a aprender En estos escenarios virtuales, el uso de las TIC contribuyen a la consolidación de grupos sociales como práctica social en sí misma, pues la tecnología es un producto socio-cultural. Por lo tanto, la incorporación de las TIC y sus contenidos digitalizados al ámbito educativo, posibilita también nuevos sistemas de comunicación. Caballero (2009) menciona que deviene en una práctica social emergente, como son los e-learning, espacios de comunicación más universales orientados al aprendizaje colaborativo Así, el proceso de aprendizaje es un proceso personal y a largo plazo. Hoy día se concibe como un proceso de construcción de significados y de apropiación, y no solo de recepción de información. También es un fenómeno social que ocurre en el ámbito individual, ya que el ser humano es un ser social que aprende de y con otros, de ahí la. 32.

(39) necesidad de que en ambientes virtuales se trabajen estrategias de interactividad y trabajo colectivo, al igual que la promoción de aprender a aprender. En el campo de la tecnología educativa, esta característica se convierte en una potencialidad al ser las herramientas informáticas un recurso eficaz para la potenciación de las capacidades cognitivas del sujeto. Por ende, se fomenta el autoaprendizaje y la autoeducación. El uso adecuado de la informática estimula el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Ejemplo de ello son las estrategias de búsqueda de información; las habilidades de procesamiento de información (selección, organización e interpretación); la planificación de la actividad; el desarrollo de expresión de las ideas; las habilidades de comunicación interpersonal y el fomento de la autonomía personal y la creatividad. Entonces, lo que necesitan los estudiantes de la educación no es solo información, sino las competencias para buscar, seleccionar, organizar, procesar, interpretar y darle sentido a la información. Es decir, la escuela, como institución encargada de la transmisión de la cultura sistematizada por la humanidad, ya no puede proporcionar toda la información relevante. Lo anterior, argumentan Álvarez Valiente y Fuentes González (2009) tienen mayor impacto porque la información es mucho más móvil y flexible que la propia institución, lo que sí puede es formar a los estudiantes para poder acceder y dar sentido a la información. Les proporciona las capacidades de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la misma. Así, se considera al estudiante como centro del proceso, como una persona con capacidad para desarrollar los conocimientos, valores y habilidades para aprender a. 33.

(40) aprender. El estudiante no será más el ser que recibía la información, ahora él se encarga no sólo de construirla sino de saber cómo aprenderla (Heredia 2007). El uso de esta tecnología en la construcción de materiales de trabajo tiene ventajas como bajo costo; independencia con respecto a una plataforma de computación específica. Capacidad para presentar información (imágenes, audio y vídeo). Facilidad de actualización; independencia del tiempo; alcance global a través de internet. Situación que permitan al estudiante organizar, evaluar e integrar el estudio a su propio ritmo de aprendizaje, necesidades e intereses. Álvarez (et. al., 2005) manifiestan que ese aprender a aprender va a cuatro rubros. a) Conocimientos relativos, a la profesional y sus relaciones desempeño profesional. problemática con otras del ejercicio profesiones. b) Habilidades, para el planteamiento adecuado de problemas específicos de la profesión, para proponer soluciones o alternativas de solución a los problemas de la profesión y para tomar decisiones pertinentes c) Destrezas para el ejercicio profesional eficiente de las TIC, del instrumental, equipo y materiales propios del uso de estas herramientas. d) Capacidades intelectuales, para percibir y distinguir fenómenos y problemas en los diversos campos de la actividad humana. Con esto se plantea que el uso de la computadora puede estimular el desarrollo del estudiante, promoviendo mayor responsabilidad, independencia y autocontrol. Se. 34.

(41) vuelve responsable de proveerse la información necesaria y de definir sus metas a través del manejo autónomo de su aprendizaje. Además, la técnica de enseñanza asistida por TIC, puede ayudar también, de acuerdo a Santiuste (1998) a los alumnos a desarrollar estrategias de aprendizaje, incluyendo capacidades metacognitivas. Apoyando este planteamiento, las TIC se pueden constituir en una alternativa para facilitar la comunicación entre estudiantes, profesores y tutores en aquellos momentos que se prescinde de la presencialidad. En este sentido el término de interactividad resulta esencial, el uso de redes proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona a persona y persona a grupo. Se produce por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina comunidades virtuales (Sánchez 1995). Además, el medio tecnológico también interactúa con los estudiantes estableciendo parámetros de comunicación propios del sistema. El estudiante como usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que genera y transmite su propia información y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. Las TIC como mediadoras didácticas en el modelo de la universalización es eficaz para la generación de programas de apoyo curricular, cuya finalidad específica es la facilitación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta forma de aprendizaje multidimensional la consideran en el estudio como la más adecuada para manejarse en los dominios del conocimiento difuso. Las soluciones a los problemas podrían no estar claros y, por lo tanto, exigirán al estudiante a enfrentarse. 35.

(42) al problema considerando diversas opciones. Al final, menciona León (2008) que se aprende a resolver los problemas, y con ello aprenden a aprender. Cabero (2005) agrega que las TIC facilitan la ampliación de la oferta informativa y crean entornos más flexibles para el aprendizaje. Eliminan las barreras espacio-temporales para la interacción entre el profesor y los estudiantes. Por otra parte estimulan la creación de escenarios y entornos interactivos, además de favorecer tanto el aprendizaje independiente como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje autónomo. Según Vivas (2007), estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida. Lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender, y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La autora plantea entonces un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado Pedagogía informacional. Este enfoque pretende que los docentes y estudiantes asuman un nuevo rol de mediaciones entre la experiencia humana y la información existente. Tomando en cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanzaaprendizaje, generándose el aprender a aprender. Pero no porque se dé esa autonomía, el alumno trabajo solo. Tejada (1999) sostiene que independientemente de la autonomía del estudiante en la semipresencialidad, o trabajo en línea, el profesor sigue siendo un elemento clave en la mediación. Otra de las implicaciones de las TIC en el contexto de la universalización está relacionada con la promoción del aprendizaje colaborativo. Zañartu (2003) plantea que. 36.