Aplicación de la Inteligencia Interpersonal y Musical en la Asignatura de Historia de México en el Nivel Medio Superior Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación “Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior”. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo Presenta: Cristo Gómez Sánchez Asesor Tutor Mtra. Martha Patricia Mendoza Andrade Asesor Titular Dra. Ana Bertha Ibarra Gómez. Aguascalientes, Ags, México.. Marzo, 2012.

(2) Dedicatorias y Agradecimientos: Quisiera dedicar esta tesis a mi esposa que tuvo la paciencia y amor para acompañarme en este posgrado pues ella me ha servido de inspiración. A mi hijo Cristo y mi hija Azriel pues me han enseñado a valorar el sacrificio en aras del progreso no sólo personal sino social. A mi madre que me estuvo motivando a superarme y nunca darme por vencido, a Dios por fortalecerme y otorgarme ánimos para creer en mis convicciones. También dedico este trabajo de manera especial a mis alumnos por su tiempo y sobretodo porque nunca dejo de aprender de ellos permitiéndome ser un mejor profesional de la educación. Agradecimientos: De manera especial agradezco a la Universidad Virtual del ITESM por facilitarme los medios para ser exitoso en mi trabajo y también sinceramente agradezco el apoyo de la maestra Patricia Mendoza Andrade por su paciencia, profesionalismo y sentido de responsabilidad.. 1.

(3) Resumen. En la actualidad los vertiginosos cambios sociales, políticos, tecnológicos y económicos han exigido una educación más adecuada para hacer frente a las demandas inmediatas de los seres humanos, es por lo anterior que la problemática del presente estudio se enfocó en modificar la visión sobre la práctica educativa de los docentes la cual es motivo de críticas por parte de los estudiantes al carecer de ingenio y ser monótonas. Para ello se planeó una propuesta didáctica que desarrolló la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México para transformar la visión negativa que se tiene sobre la práctica docente y metodología de enseñanza – aprendizaje en dicha asignatura en una más agradable. La presente investigación se basó en un estudio descriptivo de tipo cualitativo que evidencia información obtenida en un grupo de segundo semestre de bachillerato y del docente sobre el impacto didáctico al variar la metodología de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de las inteligencias múltiples. Descubriendo que el hecho de que los alumnos se interesen, motiven y les guste la materia de Historia de México depende de la decisión del docente por innovar su práctica además de construir estrategias didácticas acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes en este caso con el apoyo de las inteligencias múltiples. El alcance de la investigación se fundamenta en describir, relatar, argumentar, recolectar opiniones, criticas, juicios de alumnos y del docente sobre el impacto didáctico de la teoría de Gardner en nivel medio superior, con lo cual se aporta información novedosa para la comprensión y nuevas formas de emplear en la educación las inteligencias múltiple.. 2.

(4) Tabla de contenidos Resumen Introducción Capítulo 1. Planteamiento del problema. Introducción ............................................................................................................................ 11 1.1 Antecedentes....................................................................................................................... 11 1.1.1 Contexto de la Investigación ................................................................................. 14 1.2 Planteamiento del problema ................................................................................................ 17 1.3 Preguntas de investigación .................................................................................................. 24 1.4 Objetivos generales de la Investigación ............................................................................... 26 1.4.1 Objetivos específicos ............................................................................................ 26 1.5 Supuesto de la Investigación ............................................................................................... 27 1.6 Justificación y viabilidad del estudio .................................................................................. 28 1.7 Limitaciones en cuanto al Estudio de investigación ............................................................. 33 Capítulo 2. Marco Teórico y conceptual. Introducción ............................................................................................................................ 35 2.1 Algunas definiciones y conceptos de la inteligencia ............................................................ 36 2.2 El concepto inteligencia desde el enfoque de inteligencias múltiples propuesto por Gardner .................................................................................................................................... 38 2.3 Síntesis de las nueve Inteligencias Múltiples ...................................................................... 45 2.4 Implicaciones de la inteligencia musical.............................................................................. 53 2.5 Estrategias didácticas para implementar la inteligencia musical en el aula .......................... 60 2.6 Implicaciones de la Inteligencia Interpersonal ..................................................................... 62 2.7 Estrategias didácticas para implementar la inteligencia interpersonal en el aula ................. 68 2.8 Perfil docente para el eficaz desarrollo de las inteligencias múltiples en el aprendizaje........ 71. 3.

(5) 2.9 Sugerencias para evaluar la teoría de Inteligencias Múltiples en el aula ............................... 76 2.10 La asignatura de Historia de México en nivel medio superior importancia y perspectivas .............................................................................................................................. 81 Capítulo 3. Metodología. Introducción ............................................................................................................................ 84 3.1 Enfoque metodológico ........................................................................................................ 85 3.2 Participantes ....................................................................................................................... 87 3.3 Indicadores para el estudio de la investigación .................................................................... 92 3.4 Instrumentos de recolección de datos .................................................................................. 94 3.4.1 Formato de observación ........................................................................................ 97 3.4.2 Videograbaciones ................................................................................................. 99 3.4.3 La entrevista ....................................................................................................... 100 3.4.4 La encuesta ......................................................................................................... 104 3.4.5 Unidades de Análisis .......................................................................................... 106 3.5 Procedimiento .................................................................................................................. 107 3.6 Estrategia de Análisis de datos .......................................................................................... 114 Capítulo 4. Análisis de resultados. Introducción .......................................................................................................................... 121 4.1 El conocimiento sobre las inteligencias múltiples de los docentes en nivel medio superior .................................................................................................................................. 123 4.2 Opiniones de los docentes sobre el beneficio de la música y el trabajo en equipo así como colaborativo como auxiliar didáctico en clase ................................................................ 128 4.3 La percepción de los profesores sobre la inteligencia y forma en que la demuestran los alumnos............................................................................................................................. 133 4.4 Las características e información más importantes sobre la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula ......................................................................................... 136 4.5 Estrategias, técnicas, métodos y actividades didácticas para llevar a la práctica escolar las teorías sobre la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula ...... 140. 4.

(6) 4.6 Planeación, diseño y selección d estrategias didácticas idóneas para desarrollar los contenidos de la asignatura de Historia de México en la cual se observe la práctica de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula .................................................. 143 4.7 Hallazgos y resultados significativos del docente y alumnos al implementar la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en clase. ................................................. 144 4.8 Opiniones de los estudiantes sobre la inteligencia y formas de manifestarla ...................... 151 4.9 Respuesta al planteamiento del problema .......................................................................... 153 4.10 Respuesta al supuesto de investigación............................................................................ 159 Capítulo 5. Conclusiones. Introducción .......................................................................................................................... 162 5.1 Discusión de los resultados ............................................................................................... 162 5.2 Validez interna y externa .................................................................................................. 173 5.3 Alcances y limitaciones .................................................................................................... 175 5.3.1 Alcances ............................................................................................................. 175 5.3.2 Limitaciones ....................................................................................................... 175 5.4 Sugerencias para estudios futuros y conclusiones .............................................................. 176 Referencias ............................................................................................................................ 180 Apéndices. Apéndice A. Ejemplos de preguntas de la prueba PISA .......................................................... 192 Apéndice B. Ejemplo de preguntas de la prueba ENLACE (primaria) ..................................... 194 Apéndice C. Ejemplo de preguntas de la prueba EXANI-II ..................................................... 195 Apéndice D. Encuesta sobre las categorías 6 y 7 referente a estudiantes .................................. 196 Apéndice E. Entrevista a Directivos ........................................................................................ 198 Apéndice F. Encuesta sobre las categorías de estudio 3, 4, 5 y 6 referente a docentes.............. 199 Apéndice G. Formato de observación de clase sobre la categoría de estudio 2 referente a estudiantes .............................................................................................................................. 201. 5.

(7) Apéndice H. Entrevista para alumnos después de la implementación de las Inteligencias Múltiples. ............................................................................................................................... 203 Apéndice I. Planeación de secuencia didáctica basada en inteligencias múltiples .................... 206 Apéndice J. Representación de la inteligencia interpersonal .................................................... 210 Apéndice K. Representación de la inteligencia interpersonal................................................... 211 Apéndice L. Guía de observación para evaluar los sociodramas en equipo .............................. 212 Apéndice M. Lista de cotejo para evaluar actividad relacionada a la inteligencia musical........ 213 Apéndice N. Definición de Términos. ..................................................................................... 214 Currículo Vitae ..................................................................................................................... 216. 6.

(8) Introducción El docente debe afrontar en la sociedad actual el reto de motivar e interesar a los alumnos hacia sus clases pues de no hacerlo será difícil consolidar un buen aprendizaje; para lograr lo anterior es importante utilizar teorías educativas innovadoras como las que propone Howard Gardner con las inteligencias múltiples. El primer capítulo muestra la problemática relacionada con la necesidad y peticiones de un grupo de estudiantes de nivel bachillerato por convertir la práctica docente del profesor de Historia de México en amena, interesante y motivante al incluir en la misma la inteligencia musical e interpersonal. Con base en lo anterior se plantearon objetivos relacionados a diseñar estrategias didácticas en la asignatura de Historia de México que incluyeran el desarrollo de dichas inteligencias múltiples así como a describir con juicios, opiniones argumentos y diversos testimonios de los alumnos y del docente el impacto educativo de la inclusión de dichas inteligencias al variar las estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje tales como: dar instrucciones; explicaciones del profesor precisas de tópicos históricos, despejar dudas sobre actividades o contenidos curriculares en el aula, promover en los alumnos actitudes positivas como la colaboración, tolerancia y el respeto al trabajar en equipo, evaluar y retroalimentar tareas de alumnos, e incluir la novedad y creatividad en la práctica docente. Así como incluir actividades de aprendizaje en los alumnos como la argumentación, análisis, síntesis, elaboración de organizadores gráficos como mapas conceptuales o cuadros sinópticos, trabajo en equipo como sociodramas, participar en grupos de canto y ser evaluados con instrumentos de medición como rúbricas, listas de cotejo, guías de observación. Lo anterior con el fin de verificar lo descrito en el supuesto de investigación sobre si se podía motivar el interés, fomentar el gusto y promover el. 7.

(9) estudio hacia la asignatura de Historia de México y práctica docente del profesor al variar las clases de Historia con estrategias didácticas que incluyeron el desarrollo de las inteligencias múltiples. En el capítulo dos o marco teórico se describen algunas definiciones del concepto inteligencia pero enfatizando en la propuesta por Gardner lo anterior fue importante porque fue la que se desarrolló en la propuesta didáctica para convertir en interesantes las clases de Historia de México y es fundamental tomar en cuenta que bajo dicha teoría los estudiantes pueden demostrar su inteligencia de variadas formas así como con diversas habilidades mismas que les ayudan a aprender. También se incluye una argumentación sobre las características de las inteligencias múltiples enfocándose principalmente en la musical e interpersonal debido a que fueron las elegidas para desarrollarlas en la materia de Historia de México, por lo tanto fue necesario buscar métodos idóneos para incluir el desarrollo de dichas inteligencias en las estrategias didácticas. Posteriormente se aborda el perfil idóneo del docente para el desarrollo de las inteligencias múltiples en clase, así como un diagnóstico sobre las causas que catalogan entre los estudiantes a la materia de Historia de México como aburrida y poco interesante para el estudio. En el capítulo referente a la metodología se justifica la necesidad de optar por un estudio de tipo cualitativo pues uno de los fines principales de la presente investigación fue argumentar sólidamente los hallazgos, resultados, opiniones y juicios de los alumnos y profesor sobre el impacto de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México, los cuales sirvieron como base para explicar lo descrito en el planteamiento del problema, objetivos, preguntas y supuesto de investigación. Para lograr lo anterior se optó por realizar un estudio de tipo cualitativo pues a diferencia de. 8.

(10) los demás (método cuantitativo y mixto) es el que permitió una mayor recopilación de información producto de los sujetos de estudio, así como una descripción y argumentación profunda sobre los resultados del estudio. El capítulo cuatro se enfocó en el análisis, descripción, argumentación y fundamentación de los resultados sobre el impacto de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México en nivel medio superior, para ello fue importante atender a las opiniones de los estudiantes y del docente, donde se hizo evidente que con la voluntad del profesor por innovar su práctica educativa y al atender las sugerencias de los alumnos por hacer lúdicas las clases se logra un mejor ambiente de trabajo en el aula, mayor disposición hacia el estudio, se disfruta el tiempo dedicado a la asignatura y se sale del típico trabajo cotidiano en la materia de Historia de México, pues con la inclusión y desarrollo de las inteligencias múltiples se explotan diversas habilidades individuales y grupales de los educando fomentando de esta forma su aprendizaje. Por último se presentan las conclusiones de la investigación donde se hace evidente que es responsabilidad del docente el mejorar su práctica docente y crear clases novedosas en beneficio del aprendizaje de sus estudiantes. Que las inteligencias múltiples son un auxiliar eficaz para motivar e interesar a los alumnos en la materia de Historia. Que la inteligencia bajo esta teoría va más allá de resolver un test o solucionar problemas, sino que se demuestra a través de diversas habilidades de los alumnos, que todos pueden practicar, que las inteligencias múltiples no solo sirven para aprender sino también para divertirse, colaborar, fomentar la tolerancia, descubrir otras capacidades de los alumnos entro otras.. 9.

(11) Cabe señalar que la importancia de la presente investigación reside de manera especial en otorgar información novedosa sobre la inclusión de dos de las inteligencias múltiples en la asignatura de Historia de México en nivel bachillerato donde hay poca investigación al respecto, sobre todo en una asignatura que es catalogada como demasiada teórica y aburrida para algunos alumnos y docentes. Por lo tanto el estudio sirve como un punto de partida así como método alternativo para los docentes que decidan innovar y fortalecer las clases de Historia de México, así como cambiar la visión negativa que se tiene sobre dicha materia, sin soslayar la gran ayuda didáctica que ofrece la teoría de Gardner para mejorar la educación, así como a la comprensión de la inteligencia como una serie de habilidades que la humanidad posee de manera natural evitando usarla para catalogar, discriminar en más o menos inteligentes.. 10.

(12) Capítulo 1. Planteamiento del problema. Introducción. La problemática educativa relevante que sirvió como guía de la investigación fue atender a la solicitud de los estudiantes de un grupo de segundo semestre de nivel medio superior para que el profesor de la asignatura de Historia de México diseñara e implementara una serie de planeaciones didácticas que los motivara e interesara hacia el estudio de la asignatura, evitando caer en prácticas escolares tediosas y monótonas (resúmenes, dictados, cuestionarios, extensas exposiciones orales del docente) que les disgustaban provocando en los alumnos poco interés hacia el trabajo escolar en dicha materia. Para afrontar lo anterior se planeó y desarrolló una propuesta didáctica enfocada en buscar alternativas para mejorar la práctica docente a través de la implementación actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula que incluyeron el desarrollo de las inteligencias interpersonal y musical. Con base en lo anterior se rescataron los principales hallazgos, opiniones, juicios entre otros de los alumnos y el docente sobre el impacto de la teoría de Gardner en las clases de Historia de México. 1.1 Antecedentes. Uno de los principales objetivos de la educación actual es crear clases interesantes, motivantes y agradables para los educando que los aliente a estudiar cualquier asignatura y sobretodo aprendan de ella, es un hecho que lo anterior es un reto para el profesor y en gran medida depende de su ingenio y creatividad el idear clases que respondan a los intereses de los estudiantes y con ello lograr un aprendizaje de calidad. Al construir clases más interesantes que respetan la diversidad de cualidades y habilidades de alumnos y docentes, proponiendo alternativas concretas para mejorar la. 11.

(13) enseñanza y el aprendizaje se facilita un ambiente de aprendizaje eficaz para todos los alumnos (Spiegel, 2008). Es sabido que la asignatura de Historia de México es motivo de críticas negativas de la gran mayoría de alumnos, mencionan que su estudio causa tedio, enojo y sueño, argumentan que la enseñanza es otorgada por los docentes con estrategias que causan desanimo como extensas explicaciones orales, resolver cuestionarios extenuantes, elaborar resúmenes extensos, así como resolver pruebas escritas sumamente memorísticas. Se confunde el aprender Historia con memorizar nombres y fechas que dictan los profesores de las clases aburridas, quienes casi nunca profundizan en la interpretación y comprensión de los actos humanos (Rodríguez, 2005). No hay que omitir el hecho de que la mayoría de los profesores en la educación mexicana afirman que necesitan más estrategias didácticas, herramientas, auxiliares educativos así como recursos que les permitan mejorar la planeación de sus clases para otorgar un abanico amplio de opciones para la diversidad de formas de aprendizaje de los alumnos para motivarlos hacia una mejor comprensión de las asignaturas. La innovación de las prácticas educativas y del currículo en México sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad orientada a la transformación de la docencia (Díaz Barriga, 2010). De acuerdo con la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior, 2008) se están otorgando más oportunidades para la actualización docente, implementando diplomados, cursos, ofertando maestrías y dando seguimiento a la capacitación docente. Pero aun así todavía falta camino por recorrer para que los docentes estén a la vanguardia de metodologías y/o teorías educativas adecuadas para las condiciones sociales, culturales, y económicas donde se desenvuelven los alumnos mexicanos. El. 12.

(14) docente en nivel medio superior en México debe reflexionar e investigar sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento además de incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje (Desarrollo de Competencias en el Bachillerato General, 2008). La teoría de Gardner sobre la capacidad única del ser humano para desarrollar varios tipos de inteligencia en diferentes momentos y contextos posibilita el otorgar clases de cualquier asignatura con mayor calidad pues se atiende y aprovecha la diversidad de capacidades, talentos y habilidades que poseen tanto el docente como los educando de manera natural. Las inteligencias múltiples se asemejan a un modelo de aprendizaje que no tiene como objetivo decidir a qué grupo exclusivo se pertenece, sino celebrar las potencialidades de aprendizaje de cada uno (Armstrong, 2006). Con base en lo anterior es que el investigador del presente estudio, docente del bachillerato donde se realizó el mismo, el cual recibió la petición de varios alumnos que de manera voluntaria externaron en el transcurso de clases que implementara estrategias de enseñanza y aprendizaje que motivara el gusto en ellos por el estudio de la Historia de México, saliendo de la monotonía así como metodología tradicional para el aprendizaje de la misma basada en actividades sumamente manuales como elaboración de resumes, resolver cuestionarios o escuchar largas exposiciones orales del docente, optó por implementar una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal en la asignatura de Historia de México para argumentar, describir y explicar el impacto de dichas inteligencias en el aprendizaje de los alumnos y en la práctica docente del profesor.. 13.

(15) 1.1.1 Contexto de la Investigación.. El Centro de Estudios del Bachillerato “Licenciado Jesús Reyes Heroles” con clave 5/1, se encuentra en la ciudad de Aguascalientes, Aguascalientes, en una zona céntrica urbana específicamente en la avenida Nazario Ortiz Garza s/n a un lado de la Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes y al oeste de la XIV zona militar en el fraccionamiento Indeco y Stema, ambos asentamientos de clase media.. Se trata de una institución a la que acuden estudiantes de distintas clases socioeconómicas pues se puede observar que las labores y profesiones de los padres de familia son variadas e implican diversos estratos socioeconómicos, entre las que destacan: profesores, empleados del municipio, comerciantes entre otros. El 80 % de los estudiantes de la institución educativa según los datos del departamento de trabajo social cuenta con los servicios públicos (luz, alcantarillado, pavimentación, drenaje, agua, gas y teléfono) sin embargo sólo el 20% tiene acceso al Internet desde sus hogares, otros tienen servicios como TV por paga y vehículo particular.. Sobre la problemática ambiental del contexto destaca la contaminación de las calles , el humo de los automotores, deterioro de la infraestructura pública como las aceras , el pavimento, los camellones y el desperdicio de agua provocado por las diversas fugas que se observan alrededor del fraccionamiento; a través de varias encuestas la gran mayoría de alumnos afirman que esperan una solución municipal a lo anterior, pues a su juicio son los mayores responsables de dicha problemática. En cuanto a las problemáticas de salud que se observan en el contexto, es interesante conocer que los jóvenes son conscientes de que existen enfermedades ( obesidad, anorexia, bulimia, 14.

(16) anemia) así como adicciones que padecen en diferente proporción estudiantil, según la Encuesta Nacional de Adicciones, 2011 (ENA) afirma que los alumnos de bachillerato consumen algunas drogas legales como tabaco, alcohol, en menor grado marihuana y cocaína. También manifiestan que no cumplen con un régimen ideal de alimentación (desayuno, comida y cena) mencionando que es debido a las presiones por cumplir un horario y la entrega de tareas que exige la escuela; otro aspecto que repercute en problemáticas de hábitos alimenticios es mantener la estética corporal de tipo delgada pues se observa la influencia de los medios de comunicación en los adolescentes hacia esa tendencia corporal ; a su juicio comentan que el problema de sobrepeso y obesidad se han incrementado en varios estudiantes al igual que en docentes, también se han suscitado más casos de bulimia y anorexia. Lo anterior también se afirma en el cuestionario del programa Construye T nombrado: identificando situaciones de riesgo en los jóvenes 2010.. Sobre las actividades lúdicas y recreativas escolares de los estudiantes, destacan: un club de danza, banda de guerra, baloncesto, futbol , teatro, coro, atletismo, edecanes, dibujo y voleibol, en este rubro la escuela se ha preocupado por fortalecer , promover y crear ambientes recreativos de trabajo y esparcimiento.. En conclusión, el contexto donde se encuentran los estudiantes con base en observaciones y entrevistas, está dentro de las características de la clase media urbana, pero no por ello se encuentra exento de problemas socio-culturales, como la contaminación, exceso de tráfico vehicular, inseguridad y riesgos de adicciones.. 15.

(17) Afortunadamente el Centro de Estudios de Bachillerato “Lic. Jesús Reyes Heroles” es punta de lanza y escuela piloto del subsistema de la Dirección General del Bachillerato, obteniendo resultados sobresalientes en ENLACE (Evaluación Nacional del logro Académico en Centros Escolares), PISA(Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), entre otras evaluaciones; recibe la visita de funcionarios del estado, de las oficinas centrales del D.F como de otras autoridades, la institución tiene prestigio de ser una de las mejores escuelas de la entidad, ubicándose en los primeros lugares con escuelas como la preparatoria de la Universidad Cuauhtémoc, Universidad del Valle de México, entre otras particulares que cuentan con menor matrícula, mayores recursos y con un nivel socioeconómico de clase de alta. Debido a este prestigio, la escuela es beneficiada con apoyos en especie y económicos por el gobierno estatal, federal, así como por la sociedad de padres de familia. El Centro de Estudios de Bachillerato cuenta con: una biblioteca, sala de idiomas, aula de computación, sala de tutorías, explanada de actos cívicos, cancha de basquetbol con maya sombra, áreas verdes ( jardines y árboles) , servicio de cómputo e Internet para investigaciones de alumnos, área de fotocopiado, consultorio médico y doctor, trabajo social, becas de permanencia (donde se les otorga desayuno a personas de escasos recursos, becas de transporte), una sala audiovisual equipadas con cañón, retroproyectores, pantallas blancas, aire acondicionado en audiovisual y biblioteca, además de televisiones, DVD, y laboratorio para las asignaturas de Química entre otras. En general, no hay pretexto para no explotar los recursos anteriores e implementar planeaciones novedosas e interesantes basadas en las inteligencias múltiples.. 16.

(18) 1.2 Planteamiento del problema La importancia de esta investigación relacionada a la “Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior”, reside en evidenciar los resultados más significativos que claramente se describen en los objetivos de la investigación al implementar estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que incluyen la práctica de las inteligencias múltiples en el aula , todo ello en la asignatura de Historia de México en un bachillerato público de Aguascalientes. El interés por mejorar la práctica docente, convertir las estrategias de enseñanza en amenas así como novedosas e incluir actividades de aprendizaje que motiven e interesen a los estudiantes hacia el estudio de la Historia de México surge debido a que existe poca información en el ámbito educativo mexicano sobre el enfoque pedagógico, las características y la metodología idónea para implementar una propuesta pedagógica que relaciona la Inteligencia musical e Inteligencia interpersonal en la práctica educativa con dicha asignatura. En México se incluye poco la teoría de las inteligencias múltiples en la escuela y si se aplica no se conoce y/o no se publican los hallazgos a diferencia de otros países como, por supuesto Estados Unidos, en donde el mismo Gardner, junto con otros investigadores, llevó a cabo el llamado Proyecto Spectrum desde 1984 ( Estrada, 2009). Posiblemente si se incluyeran más teorías novedosas como la propuesta por Gardner el aprendizaje sería más llamativo para los alumnos, pudiendo evitar el desinterés de algunos por asistir a la escuela, cambiando de esta forma la perspectiva negativa que tienen varios estudiantes sobre la práctica docente de algunos profesores e inclusive al innovar en la educación con teorías como la de las. 17.

(19) inteligencias múltiples se fomenta el cumplimiento de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) pues la teoría de Gardner es compatible con dicha reforma. Para disminuir el desánimo y mejorar el clima educativo, se tiene la alternativa de fomentar las inteligencias múltiples, como está implícito en el marco de la RIEMS, ya que fomentando las competencias genéricas y disciplinares, se está fomentando a la vez las diversas inteligencias. Sin embargo hasta la actualidad no se trabaja lo necesario en ello (Ibarra y Quiñonez, 2006). Con lo anterior se expondrán los resultados más relevantes, posteriores a la implementación de dicha propuesta didáctica. Es importante observar la práctica educativa para analizarla y tomar decisiones que la puedan mejorar y dicho reto compete prioritariamente al educador (Giné, 2003). El interés de elegir la inteligencia interpersonal y musical en la investigación se fundamenta en las peticiones de los estudiantes al solicitar que los profesores elaboren estrategias didácticas novedosas e interesantes, porque así se evitará la monotonía de las clases tradicionalistas las cuales generan poca motivación hacia el estudio de la asignatura de Historia, repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Según Ortiz (2008) la educación formal se ha caracterizado por ser demasiado rígida ejemplo de lo anterior es la disciplina mecanizada que existe, bancas y alumnos formados en fila; el mismo texto y método de aprendizaje para todos los alumnos, excesiva memorización y repetir ejercicios mil veces; lo grave es que la rigurosidad aparente no demuestra si el alumno aprende. Con base en la experiencia y práctica docente en nivel medio superior, se ha observado que es difícil otorgar una educación de calidad sin tomar en cuenta la diversidad de formas de aprender de los alumnos pues ellos adquieren conocimiento a. 18.

(20) través de diversos canales de información, así como por medio de variadas formas de enseñanza en las cuales las inteligencias múltiples están involucradas; pues éstas presentan un amplio abanico de estrategias de enseñanza que pueden coadyuvar a mejorar el aprendizaje permitiendo al docente el uso de estrategias didácticas novedosas y relevantes en la educación media superior. De acuerdo con Gardner (1995) es necesaria una educación centrada en el individuo, en primer lugar porque hay diferencia en cuanto al grado y diversidad de intelecto de las personas, en segundo lugar es imposible que el ser humano domine todas las áreas de conocimiento existente y con un sistema uniforme de aprendizaje para todos. En un estudio con enfoque cuantitativo realizado por Guerra (2005), se propuso fomentar en los docentes y alumnos las inteligencias múltiples, el razonamiento matemático, habilidades verbales, creatividad y pensamiento crítico. Los participantes fueron (120) alumnos de nivel preparatoria entre (15 y 18) años y (14) profesores del plantel. Se aplicaron diferentes instrumentos para evaluar el grado de conocimiento de las inteligencias múltiples por parte de los docentes, grado de conocimiento de las habilidades del pensamiento de los alumnos, inclusión de estrategias para desarrollar habilidades cognitivas en la planeación didáctica, grado de conocimiento del constructivismo y teoría de Vygotsky, medir Pensamiento crítico, razonamiento matemático y solución de problemas) en estudiantes. Los principales hallazgos de esta investigación fueron que las habilidades del pensamiento pueden ser fomentadas y utilizadas en todos los niveles de enseñanza, que el profesor estructura el aprendizaje alrededor de la teoría de la Inteligencias Múltiples y La filosofía de las Inteligencias Múltiples exige una nueva redefinición del currículo. 19.

(21) La educación actual debe responder ante el cambio cultural , científico y tecnológico, así como vertiginoso y globalizado que impacta a los ciudadanos, por ello, es imposible homogenizar en un sólo estilo de enseñanza pues significaría soslayar las distintas habilidades, formas de aprendizaje, modos de adquirir el conocimiento con las cuales los alumnos se identifican y obtienen mejores resultados académicos. Según Armstrong (2006) la teoría de las inteligencias múltiples resalta la gran diversidad con la cual las personas manifiestan sus dones con base en distintas inteligencias. Es por ello, que el docente actual debe ser flexible al diversificar sus estrategias didácticas de aprendizaje, saliendo de la monotonía, tradicionalismo y exceso de teoría que abunda en las clases de nivel medio superior. Para evitar lo anterior, es necesario implementar actividades lúdicas, creativas e innovadoras. La investigación tuvo entre varios fines que el docente adecuara los contenidos de la materia de Historia de México a estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyeron la práctica de la inteligencia musical e interpersonal para posteriormente relatar los resultados más significativos de alumnos y del docente después de utilizar dichas estrategias didácticas, otorgando información inédita sobre las peculiaridades de dicho modelo pedagógico al aplicarlo en clases de nivel medio superior. Al respecto de lo anterior es importante resaltar que gran parte del éxito de los programas de estudio está estrechamente relacionado con la metodología utilizada por el docente que sin lugar a dudas repercute en el interés y en la motivación del alumno hacia el aprendizaje de los programas de estudio. Es por ello, que la investigación propone implementar un enfoque pedagógico diferente relacionado a las inteligencias múltiples, pues con las propuestas didácticas elaboradas con base en esta teoría se ampliarán las. 20.

(22) alternativas didácticas ante problemáticas educativas graves en el nivel medio superior como lo es la deserción escolar. Al buscar información sobre los perfiles y ocupaciones profesionales de los docentes en la institución donde se realizó la investigación , se encontró que existen 6 ingenieros, un psicólogo, un licenciado en Ciencias sociales, un licenciado en Derecho, un licenciado en Filosofía, 2 profesores egresados de Normal Superior, 2 licenciados en Administración de Empresas, un licenciado en Enfermería, una instructora de Danza una licenciada en geología, la mayoría de la plantilla docente sin carreras afines a la pedagogía, los cuales afirman que a pesar de llevar algunos cursos de capacitación dentro de la escuela sobre temas relacionados a la docencia y recibir el diplomado del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) carecen de estrategias didáctico –pedagógicas así como técnicas didácticas idóneas suficientes para afrontar las necesidades de los estudiantes, motivarlos e interesarlos hacia los contenidos que imparten, es por ello, que la investigación pretende ilustrar sobre algunas estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, que representen diferencia y amenidad en clase. Según Frade (2009) quien se desenvuelve en un medio rico, estimulante, donde interactúa, desarrollará mucho más su capacidad neuronal y su pensamiento y la ejecución en la resolución de los problemas cotidianos, por lo que se desempeñará mejor que quien se educa en ámbitos aburridos. Es evidente que la asignatura de Historia de México es poco interesante para la mayoría de estudiantes de bachillerato, pues al interrogarlos sobre la causa de lo anterior, afirman que desde el nivel básico varios docentes aplicaban las mismas estrategias didácticas para abordar los contenidos las cuales se basan en cuestionarios, resúmenes,. 21.

(23) lecturas extensas y abuso de la exposición por parte de los docentes, lo cual ha causado un desinterés por estudiar la materia; es por lo anterior que la investigación resulta interesante para docentes que pretenden atraer la atención de los alumnos hacia su materia pues la presente muestra alternativas de actividades didácticas novedosas así como la reflexión posterior al desarrollarlas en el aula de bachillerato, pues es sabido que se desconoce información sobre estrategias novedosas y lúdicas relacionadas a las inteligencias múltiples para abordar contenidos de la materia de historia. Es un hecho que la apatía hacia la investigación educativa ha provocado años de atraso pedagógico en México, existiendo poca sensibilización sobre la necesidad de innovar educativamente y poder otorgar una enseñanza de calidad en beneficio de la sociedad. México es reflejo de una pobreza educativa a nivel internacional, los métodos educativos parecen estar estancados en una educación tradicionalista, también es visible el atraso en cuanto a estilos de enseñanza y de aprendizaje, lo anterior se refleja en los pobres resultados obtenidos en los exámenes que se realizan a nivel nacional como ENLACE, EXANI (ver apéndice B y C) y el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA (ver apéndice A). De acuerdo al Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio(2010) la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, ha servido para medir conocimientos, habilidades, materiales didácticos y contenidos que marcan los planes y programas de estudio; en relación a los logros educativos. Según el boletín de resultados de ENLACE 2010 de la SEP, el porcentaje de alumnos de secundaria del país que se encuentran en un nivel insuficiente en cuanto a conocimientos y habilidades Matemáticas es de 52%, en la asignatura de Español el porcentaje de alumnos con nivel. 22.

(24) de dominio de conocimientos es de 39% y en la asignatura de Historia el nivel de insuficiencia es de 19%, lo anterior demuestra la necesidad de implementar cambios en la práctica docente que promueva la mejoría del aprendizaje. En cuanto al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), los resultados no difieren de los obtenidos en la prueba ENLACE. Según el portal web de esta prueba, la intención de dichas evaluaciones es el conocer hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Cabe señalar que esta prueba mide principalmente las competencias y habilidades de asignaturas como Español y Matemáticas, dejando en segundo plano la memorización de contenidos. De manera general México obtuvo el lugar 45 de 68 países que se evalúan con esta prueba, en opinión del Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio(2010) no son resultados para enorgullecerse, sino que demuestran que se necesita mayor exigencia para mejorar la educación. Sobre el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) que es una prueba para medir las habilidades y los conocimientos básicos de los aspirantes a cursar estudios de nivel superior. Se demostró en el año 2010 que era urgente analizar a fondo los programas de enseñanza, ya que más de la mitad de los alumnos que egresan de este nivel carecen de una buena preparación en Estadística y en Economía. Otro dato relevante es que en el 2005 el 73% de los alumnos de bachillerato reprobaron dicha prueba, lo anterior demuestra la pobreza educativa que sufren la mayoría de estudiantes en diversos niveles a en el país, que lleva a reflexionar sobre si los métodos de aprendizaje son acorde a las necesidades de los estudiantes. Por ello, la investigación. 23.

(25) tiene la intención de ser una guía que ayude a mejorar por lo menos en algo la deplorable situación educativa de nivel medio superior, aunque sabemos que para lograr lo anterior están inmersos diversos factores externos e internos a la práctica educativa. De manera general es por todo lo anterior que se decidió abordar la línea de investigación “Aplicación de la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en el nivel medio superior”, pues es un tópico de escaso estudio en México y en nivel medio superior. Cabe señalar que otro aspecto importante de la investigación es otorgar información novedosa sobre la aplicación de metodologías innovadoras como la de inteligencias múltiples que motiven el interés hacia el aprendizaje y de manera especial exponer los hallazgos relevantes posterior a su implementación, pues es sabido que en México existe poca investigación educativa. Según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2003) en la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo menciona que la actividad de investigación educativa en México es relativamente pequeña pues existen cerca de 500 investigadores educativos en México, lo que corresponde al 0.03% de los 1.5 millones de profesores (considerando a los profesores desde prescolar hasta la educación superior). 1.3 Preguntas de investigación. ¿Cuál es el impacto didáctico al desarrollar la inteligencia interpersonal y musical en la asignatura de Historia de México en alumnos de segundo semestre de nivel medio superior? ¿Qué tipo de estrategias, técnicas, métodos y actividades didácticas existen para llevar a la práctica escolar el desarrollo de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula?. 24.

(26) ¿Cómo planear, diseñar y seleccionar las estrategias didácticas idóneas para desarrollar contenidos de la asignatura de Historia de México en la cual se observen la práctica de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en los estudiantes? ¿Qué hallazgos y resultados significativos producirá en el docente y alumnos la implementación del desarrollo de actividades relacionadas con la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en clase? ¿Al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en clase de Historia de México se logrará algún beneficio en el aprendizaje de los alumnos? ¿Al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en clase de Historia de México se incrementará a juicio de los alumnos y del profesor la calidad de la práctica docente? ¿Al incluir en la práctica docente del profesor el desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal se motivará el interés de los alumnos hacia la asignatura de Historia de México? ¿Qué resultados novedosos surgirán después de aplicar la inteligencia musical e interpersonal en el aula? ¿Consideran los estudiantes que el estilo de enseñanza del docente mejoró, permaneció igual o tuvo un decremento al implementar la teoría de inteligencias múltiples en clase? ¿Qué actitudes manifestaron los alumnos antes, durante y después de la aplicación de esta metodología en clase, provocó en ellos interesarse hacia los temas de las asignaturas, obtuvieron una mejor calificación al implementar la teoría de inteligencias múltiples?. 25.

(27) 1.4 Objetivos generales de la investigación: 1.- Diseñar estrategias didácticas que incluyan la aplicación de las inteligencias múltiples en clase de manera especial dos de ellas la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical profundizando en el conocimiento y características principales de dichas inteligencias múltiples. 2.-Otorgar información novedosa a profesores de educación media superior sobre la metodología eficaz para aplicar estrategias didácticas innovadoras que incluyan el desarrollo de las inteligencias musical e interpersonal y así motivar el interés hacia el aprendizaje. 1.4.1 Objetivos específicos. 1.- Indagar el grado de conocimiento de los profesores y alumnos sobre la teoría de las inteligencias múltiples. 2.- Planear estrategias didácticas con base en las características más importantes de la teoría de las inteligencias múltiples enfocándose principalmente en la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en el aula. 3.- Comparar los hallazgos relevantes que evidencien si existieron beneficios que mejoraron el aprendizaje de los alumnos al desarrollar dos de las inteligencias múltiples en el aula. 4.- Analizar si hubo incrementó en la calidad de la práctica docente del profesor al desarrollar la inteligencia musical e interpersonal en el aula. 5.- Describir si al desarrollar estrategias didácticas relacionadas con la inteligencia musical e interpersonal se motivó el interés de los alumnos hacia la. 26.

(28) asignatura de Historia de México o se logró mayor retención de información por parte de los estudiantes. 6. Recopilar información con base en la aplicación de diversas entrevistas a los estudiantes en cuanto a si se notó mejora, continuidad o decremento sobre la calidad de la práctica docente del profesor al desarrollar la teoría de inteligencias múltiples en clase. 7.- Analizar las actitudes y comportamientos de los estudiantes antes, durante y después del desarrollo de las inteligencias múltiples, específicamente la musical e interpersonal en clase de Historia de México. 8.- Recuperar información de los estudiantes sobre si la inteligencia musical e interpersonal vinculadas al trabajo escolar en la asignatura de Historia de México fueron de su agrado o viceversa. 9.- Relatar con base en las opiniones de los estudiantes si las estrategias didácticas que incluían el desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal provocaron en ellos interesarse hacia los temas de la materia o si al practicarlas mejoraron su calificación en clase. 10.- Exponer diferentes perspectivas del docente y alumnos sobre la inclusión del desarrollo de la inteligencia musical e interpersonal en clases de Historia de México en un grupo de bachillerato. 1.5 Supuesto de la Investigación. En las metodologías cualitativas no se utiliza la hipótesis, bajo este enfoque se construye un supuesto de investigación que orienta la misma y permite entender mejor el fenómeno que se quiere estudiar. En la investigación cualitativa cuando el investigador formula su problema de investigación y establece sus objetivos puede adelantar posibles. 27.

(29) respuestas a sus interrogantes que guiarán el trabajo de campo a esto se le llama supuesto de investigación o anticipación de sentido (Urbano y Yuni, 2006). Con base en lo anterior y tomando en cuenta el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, así como los objetivos se construyó el siguiente supuesto de investigación: Al variar las estrategias didácticas enfocadas hacia el desarrollo de las inteligencias tanto musical como interpersonal en la asignatura de Historia a nivel bachillerato, se logrará incrementar el interés, el aprendizaje y el gusto por la misma por parte de los estudiantes. Cabe señalar que en la metodología cualitativa el supuesto de investigación esta orientado al descubrimiento, más que a la verificación o refutación de hipótesis y en el presente estudio el supuesto de investigación se construyó con base en la observación y determinación de la principal problemática detectada en el contexto de estudio e identificada por los estudiantes. En la investigación cualitativa los supuestos no se establecen antes de ingresar en el ambiente y comenzar la recolección de los datos y las hipótesis son uno de los resultados del estudio (Flores, 2006). Con lo anterior se pretende clarificar sobre los beneficios, hallazgos relevantes, experiencias entre otros que resulten de la aplicación de dicho enfoque pedagógico en clase. 1.6 Justificación y viabilidad del estudio: La educación actual en México implica varios retos, entre los que destaca otorgar una formación integral formando personas preparadas, capaces de afrontar las problemáticas actuales de la sociedad, que atienda las necesidades educativas de los jóvenes como lograr un aprendizaje de calidad, asegurar la permanencia en el bachillerato. 28.

(30) y evitar la deserción. Es por ello que la educación sirve como herramienta para coadyuvar a la satisfacción de dichos intereses sociales – educativos mediante el otorgamiento de una enseñanza, que bajo el enfoque e implementación de un modelo innovador basado en el desarrollo de inteligencias múltiples forme los futuros jóvenes que puedan afrontar las problemáticas que viven en su contexto inmediato. Es un hecho que la educación actual necesita transformarse y adecuarse a la diversidad y estilos de aprendizaje que demandan los estudiantes del presente y del futuro. La investigación que se presenta toma en cuenta la necesidad de indagar acerca de las vivencias, experiencias y resultados que el docente de educación media superior y estudiantes experimentan al desarrollar actividades relacionadas con la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical en clase. Pues el uso de las inteligencias múltiples para desarrollar el potencial humano en el aula es uno de los tantos retos que se enfrenta hoy en día en la educación. Lazear (1999) afirma que es responsabilidad de las instituciones educativas el desarrollar cada uno de los talentos de todos los alumnos. La importancia de esta investigación repercute en la necesidad de exponer a los docentes de educación media superior un punto de partida, varias perspectivas, un cimiento en cuanto a las repercusiones de la teoría de las inteligencias múltiples en el oficio docente, pues con base en ello identificarán aspectos positivos, negativos o relevantes de la misma y de alguna manera ésta información les sirva si deciden aplicar dicha metodología. Otro factor decisivo para la elección de la inteligencia interpersonal y la musical en la investigación, es la necesidad de permitir a los estudiantes la expresión de sus saberes a través de varias formas; elaborando productos creativos para representar su aprendizaje, de esta manera conocerán nuevas habilidades y capacidades en las cuales. 29.

(31) se pueden apoyar para realizar diversas actividades, en diversos ámbitos y no sólo en el académico. Cuando se desarrollan las inteligencias múltiples en clase los estudiantes utilizan diferentes destrezas como la memoria, experiencia, imaginación, se motivan hacia el trabajo áulico , inclusive se apoyan en diferentes herramientas académicas como la computadora, lienzos para pintar, instrumentos musicales, software, mapas etc.; además de que según Ander (2008) se permite la interacción en diversas redes sociales ante la necesidad de trabajar en equipo, consultar a compañeros sobre diferentes cuestiones, así como otros tipos de estímulos motivadores . Cabe señalar que al utilizar rasgos de la inteligencia musical se beneficia el aprendizaje óptimo de los alumnos por ejemplo al estimular su concentración con melodías; al representar temas con el uso de instrumentos musicales, canto, tonos y ritmos desarrollan su creatividad. También al incluir la inteligencia musical e interpersonal en clase se promueve la interacción entre alumnos esto al ser parte de un coro o grupo musical donde tienen que cooperar y organizarse; usan la imaginación en conjunto para la composición musical; recurren a la originalidad para adecuar cualquier contenido académico a una forma musical. La música también tiene efectos motivantes y tranquilizadores, así como relajantes que facilitan una mejor concentración hacia el estudio de los temas de la asignatura de Historia; entre otras características que hacen a esta inteligencia idónea para implementarla en el aula y otorgar una mejor enseñanza. La inteligencia musical es una herramienta para estimular el intelecto, complementa a la inteligencia emocional, impacta positivamente en los estados de ánimo, promueve que los estudiantes se esfuercen a cumplir sus metas; además de fomentar la dedicación y disciplina para demostrar sus talentos (Ferrerós, 2008).. 30.

(32) La inteligencia interpersonal y su importancia en este proyecto de investigación reside en la necesidad de fomentar en los estudiantes métodos de aprendizaje cooperativos, colaborativos y solidarios; concientizándolos sobre los beneficios que resultan al trabajar con diferentes personas; así como la importancia de realizar diversas actividades académicas en conjunto, evitando el egoísmo o posturas antisociales que poco benefician a la armonía en el aula. Es evidente que el docente y su método de enseñanza no pueden estar al margen de la multidiversidad así como multiculturalidad que prevalece en los salones de clase, por lo cual este factor educativo referente a las diferentes características culturales, sociales, económicas, de habilidades y actitudes de los estudiantes debe ser utilizado como un recurso positivo que estimule un aprendizaje de calidad, en palabras de Frade (2009) es deber de la educación fomentar la empatía en las relaciones sociales, promoviendo la escucha y comprensión de los sentimientos de las demás personas; pues ello promueve una mejor interacción y comunicación entre los alumnos; estableciendo de esta forma una convivencia saludable y eficaz; disfrutando las relaciones con los demás en un clima positivo de comunicación. Sin duda alguna la investigación ayudará a conocer más sobre la práctica docente cotidiana a nivel bachillerato, promoviendo la reflexión sobre los estilos ideales de enseñanza y aprendizaje al desarrollar en el aula la teoría de inteligencias múltiples. Es un hecho que la teoría de Gardner aporta nuevas herramientas para optimizar el proceso enseñanza y aprendizaje en el aula del siglo XXI, pues al saber que existen diferentes formas de aprender y de enseñar permite al maestro presentar el contenido de diversas maneras que facilitan que todos los alumnos aprendan.. 31.

(33) La investigación aporta información novedosa sobre la implementación de la teoría de inteligencias múltiples en educación media superior en el estado de Aguascalientes, pues la mayoría del conocimiento respecto a la aplicación de dicha metodología proviene de escuelas, profesores, estudiantes e investigaciones extranjeras donde obviamente los factores sociales, políticos, económicos y culturales no son similares. Según la OCDE (2003) en la Revisión Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo afirma que pocas veces hay una relación entre las investigaciones educativas y su practicidad para resolver problemas educativos en México, existiendo una carencia relativa de investigación y de revistas de alta calidad que vincule la difusión de los resultados de la investigación con mejores prácticas educativas. Para Hernández, Fernández-Collado y Baptista (2006) la viabilidad de un estudio investigativo se refiere a valorar si es posible llevar a cabo la investigación tomando en cuenta el tiempo, recursos y habilidades disponibles para culminar la misma. Al momento de elegir la temática investigativa se consideraron aspectos como la posibilidad de recopilar información de docentes de bachillerato sobre su conocimiento de la teoría de inteligencias múltiples aplicada en el aula. Lo anterior para confirmar si hay necesidad de mayor preparación e información sobre modelos pedagógicos como el de Gardner; en este sentido el investigador cuenta con los medios necesarios para recopilar la misma debido a que labora en un Centro de Estudios de Bachillerato en Aguascalientes, en el cual los directivos y docentes de dicha escuela están en completa disposición para cooperar. Se cuenta con fácil acceso a la institución, así como tiempo necesario para diseñar, planear e implementar las estrategias didácticas relacionadas con la inteligencia. 32.

(34) interpersonal y la inteligencia musical, para después realizar el análisis reflexivo de la misma. 1.7 Limitaciones en cuanto al Estudio de Investigación.. Es necesario aclarar que la investigación no abordó a todas las inteligencias múltiples existentes hasta el momento sino que se eligieron dos de ellas: La inteligencia interpersonal y la inteligencia musical. Cabe señalar que el estudio se realizó sólo en un bachillerato de México específicamente en el estado de Aguascalientes. En cuanto a los tiempos destinados para la investigación no fueron prolongados, pues debido a que la investigación fue requisito para obtener el título de maestro en educación se adecuaron los tiempos para la eficaz planeación e implementación de las diversas partes de la misma (Marco teórico, diseño de instrumentos de recopilación de información, análisis del supuesto de investigación etc.), cubriendo los principales apartados de la investigación en tiempo y forma. Se ignoraba la conducta que los estudiantes adoptaron ante un cambio radical de estrategias educativas , se desconocía si las mismas de alguna manera obstaculizarían el trabajo, pues dicho cambio representó una necesidad de adaptación en donde no siempre se está en la disposición para salir de una rutina cotidiana o zona de confort , por ello fue necesario elaborar una planeación didáctica de manera meticulosa en cuanto a la forma de aplicar la teoría de inteligencias múltiples en el aula tratando de asegurar su eficaz desarrollo en el aprendizaje.. Fue necesario buscar mayor información sobre teoría y características de las inteligencias múltiples, especialmente de la inteligencia interpersonal y la inteligencia musical, pues de esta forma se logró crear instrumentos didácticos (planeaciones,. 33.

(35) estrategias, técnicas de enseñanza, herramientas de evaluación) para abordar contenidos de la materia de Historia de México de manera eficaz, logrando recuperar hallazgos sobresalientes al implementar esta teoría educativa. Se tenía poco conocimiento de las estrategias educativas ideales para desarrollar la teoría de inteligencias múltiples en el aula; así como de los instrumentos para evaluar tópicos de la materia de Historia de México acordes con dicha teoría de Gardner. Se desconocía el papel que se le otorgaba al docente bajo la teoría de las inteligencias múltiples, el estilo de enseñanza que debía adoptar en dicha teoría, así como el perfil deseado del docente, se ignoraban los rasgos y atributos ideales del profesor para implementar de manera eficaz en el aula la teoría de inteligencias múltiples. También se desconocían los beneficios al desarrollar la teoría de Gardner en nivel medio superior en México, pues existe poca información relacionada a la aplicación de la misma. Con esta investigación se aportará información relevante para el progreso científico de la educación mexicana enfocada al nivel medio superior, profundizando en los resultados más significativos del docente y alumnos cuando se utilizan e implementan estrategias de enseñanza y aprendizaje bajo el enfoque de la teoría de inteligencias múltiples en el aula.. 34.

(36) Capítulo 2. Marco Teórico y conceptual. Introducción. El presente marco teórico abordará aspectos relevantes sobre el concepto de inteligencia y cómo las definiciones de esta habilidad se han ido modificando a lo largo de la historia; se exponen diferentes perspectivas y características principales que han fundamentado diversos autores, de manera principal se expondrá la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (2005). Se explican aspectos fundamentales que avalan la teoría de Gardner argumentando también sobre las nueve inteligencias múltiples que ha definido y encontrado en todas las sociedades humanas. Se profundizará en cuanto a las características de la inteligencia musical e interpersonal debido a que la investigación tiene como fin implementar estrategias didácticas basadas en la aplicación de la teoría de Gardner. Inclusive se detalla información sobre las formas y métodos idóneos en cuanto su utilidad como auxiliar de una metodología de aprendizaje. Este apartado expone algunas ideas, técnicas y procesos con los cuales es posible utilizar la inteligencia musical e interpersonal como auxiliar didáctico, también se exponen sugerencias sobre la postura docente que se debe adoptar al desarrollar la teoría que propuso Howard Gardner, así como información necesaria sobre algunas técnicas y métodos eficaces para evaluar bajo el enfoque de inteligencias múltiples. Por último se incluyen ideas sobre la metodología idónea para fomentar el interés hacia el estudio de la Historia de México, todo ello con el auxilio de la teoría del intelecto múltiple.. 35.

(37) 2.1 Algunas definiciones y conceptos de la inteligencia. En la historia de la humanidad, no surgió una definición científica de la inteligencia. La gente hablaba bastante a menudo del concepto de inteligencia y calificaba a otros de más o menos brillantes, tontos, ingeniosos o inteligentes (Gardner, 2005). Diversos autores señalan que la definición tradicional de inteligencia esta relacionada con la capacidad de resolver un problema en un contexto determinado en forma eficaz. Wallace (2009) menciona que es una habilidad cognitiva y la capacidad de resolver problemas, aunque en su opinión la definición sigue en debate por las diversas características y factores que envuelven a dicho concepto. Otra definición práctica hace referencia a que " la inteligencia es la habilidad para lograr lo que se quiere alcanzar en la vida dentro del contexto sociocultural capitalizando las fortalezas y compensando o corrigiendo las debilidades” (Sternberg, 1996, p. 29). Es obvio que a dicho factor se le caracteriza como útil así como símbolo de éxito en la vida cotidiana inclusive Sternberg y Grigorenko (2003) afirman que la inteligencia exitosa es la capacidad intencional para adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, así como para lograr propósitos propios y de nuestra sociedad y cultura. Pues dicha habilidad toma en cuenta tres factores para considerarse inteligencia la primera es la capacidad analítica la cual tiene que ver con el mundo interno del individuo, con el pensamiento analítico y académico; la segunda es el factor creativo o la forma en que maneja su experiencia en las situaciones cotidianas y por último una característica práctica la cual hace al hombre adaptativo y exitoso en la solución de problemas de su entorno. Estudios más antiguos la han relacionado como un conjunto de características que permiten clasificar a las personas en hábiles y otras más hábiles en diferentes. 36.

(38) situaciones “la inteligencia es una facultad fundamental para el buen juicio también llamado sentido común, es un sentido práctico, lo conforma la iniciativa y la facultad de adaptarse a las circunstancias “(Binet y Simon, 1973, p.42). El psicólogo Alfred Binet a inicios del siglo XIX y a petición del ministro de educación Francés elaboró y aplicó las primeras pruebas de inteligencia para distinguir a estudiantes retardados en riesgo de fracaso escolar, es el hecho anterior que origina el concepto de CI o coeficiente intelectual, que se define como la clasificación de la supuesta inteligencia de una persona, la cual se calcula dividiendo a la edad mental de la persona en comparación a su edad real, multiplicando por 100. Según Gardner (1995) es en la época de Binet cuando se crean las primeras pruebas para evaluar las habilidades humanas surgiendo los test y ejercicios para valorar a la gente en diversos ámbitos desde el educativo hasta el militar. Otro estudio de un ex oficial del ejército inglés llamado Charles Spearman en el año de 1904 afirma sobre un factor general de la inteligencia o inteligencia general que los humanos poseen de manera innata "en cuanto a la delicada cuestión para definir la Inteligencia, el principio rector ha sido no hacer ninguna suposición a priori sobre qué tipo de actividad mental puede ser lo que se denomina con mayor propiedad, el objetivo es examinar empíricamente las diferentes habilidades, la determinación de sus relaciones entre sí y con otras funciones” (Spearman, 1923, p. 249). Para Colom y Flores (2001) el fenómeno natural por el cual las personas tienen un rendimiento positivo ante diversos problemas o test, se nombra factor g. Es decir, bajo esta perspectiva las personas tienen una predisposición natural a resolver cualquier tipo de test de manera positiva. Cabe señalar que no es fin de este marco teórico el profundizar sobre diversas teorías de la inteligencia, pues el estudio investigativo se enfoca en la teoría de inteligencias múltiples,. 37.

(39) pero sí es objetivo de la investigación mostrar el debate, así como las diversas acepciones y características que han surgido el tratar de definir el concepto inteligencia, pues como afirma Armstrong (2006) en la actualidad han surgido varias teorías de la inteligencia que ofrecen desde una sola inteligencia como lo refiere el factor g de Spearman, hasta 150 tipos de inteligencia como lo aborda la estructura del intelecto de Guilford “una colección sistemática de habilidades o funciones para el tratamiento de diversos tipos de información de varias maneras”(Guilford, 1967, p. 59).. 2.2 El concepto inteligencia desde el enfoque de inteligencias múltiples propuesto por Gardner. La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por el psicólogo Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, expuso por primera vez su teoría en el libro Frames of mind: the theory of multiple intelligences. Realizó su estudio con base en una exhaustiva investigación en el desarrollo de las capacidades cognitivas para ampliar las nociones sobre la inteligencia durante la década de los 80 (Gardner, 1995). Un antecedente importante para la creación de la teoría sobre las Inteligencias Múltiples es el Proyecto Zero fundado en la escuela de graduados en educación de Harvard en 1967, por el filósofo Nelson Goodman, según el portal web Project Zero (2010) que administra la Escuela de Graduados en Educación de Harvard menciona que es un grupo de investigación educativa con la misión de comprender y mejorar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como las disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional. Cabe señalar que Gardner se. 38.