Efectos de un taller de lectura sobre los niveles de creatividad de estudiantes de quinto semestre de bachillerato

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(1)Universidad Virtual. Escuela de Graduados en Educación. Efectos de un Taller de Lectura sobre los niveles de creatividad de Estudiantes de Quinto Semestre de Bachillerato. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en la Enseñanza de Ciencias presenta:. Illya Aideé Medina Velo Asesor tutor: Mtra. Ana Cynthia Telles Gómez Asesor titular: Dra. Perla Adriana Salinas Olivo. Chihuahua, Chihuahua, México. Diciembre, 2011.

(2) A Dios por su inmensa bondad, a mi madre por su apoyo incondicional y a mis alumnos, que con su nobleza hacen que cada día sienta que el esfuerzo vale la pena. ii.

(3) Resumen El objeto de estudio de la presente investigación consistió en evaluar los efectos de un Taller de Lectura sobre los niveles de creatividad (fluidez, flexibilidad y originalidad) de un grupo de estudiantes voluntarios de quinto semestre de bachillerato, los cuales actualmente están viviendo una situación de violencia y alto grado de apatía, por lo cual se busca que la promoción de creatividad mejore su autoestima y los lleve a una actitud más propositiva hacia el entorno; además de una mayor motivación al estudio, para mantenerlos lejos del peligro que les rodea. Para lograr tal objetivo se diseñó un Taller de Lectura con una duración de 10 horas y un par de cuestionarios para llevar a cabo la medición de los niveles de creatividad antes y después del Taller de Lectura; en dichos cuestionarios se incluyeron reactivos para evaluar las variables fluidez, flexibilidad y creatividad por separado, así como una evaluación total de los niveles de creatividad. También se elaboró un cuestionario de autoevaluación con el objetivo de que los participantes midieran de forma autónoma y de acuerdo a su experiencia, si el Taller había propiciado su creatividad. Dentro de la metodología, se realizó un estudio de tipo cuantitativo, en el cual los niveles de creatividad de cada estudiante fueron medidos antes (preprueba) y después (posprueba) de su participación en el Taller de Lectura; encontrándose mejoras significativas (P≤0.05) para los valores totales de creatividad, y cambios no significativos para cada una de las variables (fluidez, flexibilidad y originalidad) de modo independiente. Además la autoevaluación muestra que el 100% de los estudiantes manifiestan haber promovido su creatividad con su participación en el taller, con actividades como la representación de una obra de teatro, la redacción de textos, cuentos y eslóganes, y la utilización de su imaginación con las lecturas.. iii.

(4) Índice de contenidos Dedicatoria__________________________________________________________ Resumen____________________________________________________________ Índice de contenidos___________________________________________________ Índice de tablas_______________________________________________________ Índice de figuras______________________________________________________ Introducción_________________________________________________________. ii iii iv vi vii viii. Capítulo I: Planteamiento del problema____________________________________ 1.1 Marco contextual________________________________________________ 1.2 Antecedentes del problema de investigación___________________________ 1.3 Planteamiento del problema de investigación__________________________ 1.4 Objetivos de investigación_________________________________________ 1.5 Hipótesis______________________________________________________ 1.6 Justificación de la investigación____________________________________ 1.7 Limitaciones de la investigación____________________________________. 1 1 5 9 10 12 12 16. Capítulo II: Marco teórico______________________________________________ 2.1 La necesidad de generar nuevas técnicas de enseñanza_________________ 2.2 La educación y la creatividad _____________________________________ 2.3 Necesidad de educar en la creatividad ______________________________ 2.4 Definiciones de creatividad_______________________________________ 2.5 El proceso creativo_____________________________________________ 2.6 La lectura como herramienta para fomentar la creatividad y sus beneficios__ 2.7 El diseño de un Taller de Lectura__________________________________ 2.8 Diseño de instrumentos para la medición de la creatividad______________ Párrafo de síntesis_________________________________________________. 17 17 20 21 23 29 35 40 46 52. Capítulo III: Metodología______________________________________________ 3.1 Métodos de investigación_______________________________________ 3.2 Población y muestra___________________________________________ 3.3 Instrumentos_________________________________________________ 3.4 Procedimientos_______________________________________________ 3.5 Estrategias de captura y análisis de datos___________________________ Párrafo de síntesis________________________________________________. 54 54 55 56 59 60 64. Capítulo IV: Análisis de Resultados______________________________________ 4.1 Del Taller de Lectura_________________________________________ 4.2 De los niveles de creatividad___________________________________. 65 65 72. iv.

(5) Párrafo de síntesis_______________________________________________ Capítulo V: Conclusiones______________________________________________. 82 84. Referencias__________________________________________________________ 91 Apéndices___________________________________________________________ I. Taller de Lectura______________________________________________ II. Cuestionario Preprueba ________________________________________ III. Cuestionario Posprueba _______________________________________ IV. Encuesta de Autoevaluación____________________________________ V. Evidencias de la Investigación___________________________________. 96 96 118 128 137 139. Curriculum Vitae_____________________________________________________. 148. v.

(6) Índice de tablas Tabla 1. Sistema de preparación de los estudiantes para autoaprendizaje__________ Tabla 2. Estrategias educativas: Base de los objetos de aprendizaje para un autoaprendizaje______________________________________________________ Tabla 3. Autores y definiciones del concepto de creatividad____________________ Tabla 4. Actividades del proceso creativo__________________________________ Tabla 5. Habilidades que identifican a una persona creativa____________________ Tabla 6. Niveles de creatividad__________________________________________ Tabla 7. Indicadores de creatividad para el cuestionario preprueba______________ Tabla 8. Indicadores de creatividad para el cuestionario posprueba______________ Tabla 9. Actividades que los estudiantes consideran que generaron conductas creativas____________________________________________________________ Tabla 10. Puntajes obtenidos en los cuestionarios de creatividad para la variable fluidez______________________________________________________________ Tabla 11. Puntajes obtenidos en los cuestionarios de creatividad para la variable flexibilidad__________________________________________________________ Tabla 12. Puntajes obtenidos en los cuestionarios de creatividad para la variable originalidad_________________________________________________________ Tabla 13. Puntajes totales obtenidos en los cuestionarios de creatividad__________ Tabla 14. Cambio en el puntaje posprueba en comparación con el puntaje preprueba para los cuestionarios de creatividad en sus distintas variables y totales__________ Tabla 15. Medias (M) y desviaciones estándar (DE) preprueba y posprueba para la evaluación de creatividad_______________________________________________ Tabla 16. Prueba t de Student para muestras relacionadas de las diferencias preprueba-posprueba en la evaluación de creatividad_________________________. 18 20 24 31 46 47 58 58 73 74 74 75 76 76 78 82. vi.

(7) Índice de figuras Figura 1. Intersección creativa___________________________________________ Figura 2. Proceso de solución creativa de problemas _________________________ Figura 3. Primera redacción (parte superior) y segunda redacción (parte inferior), productos de la actividad “Si yo fuera hombre/mujer” de la primera sesión________ Figura 4. Producto de la actividad “Si yo fuera hombre/mujer” generado por otra participante__________________________________________________________ Figura 5. Carta de motivos producto de la segunda sesión_____________________ Figura 6. Carta de motivos con evidencias de fallas producto de la segunda sesión__ Figura 7. Productos de la tercera sesión para la sección Entre niños de la revista Selecciones__________________________________________________________ Figura 8. Producto de la tercera sesión para la sección Mi historia de la revista Selecciones__________________________________________________________ Figura 9. Autoevaluación del grado de desarrollo de habilidades en el Taller de Lectura_____________________________________________________________ Figura 10. Puntajes preprueba y posprueba para la variable fluidez______________ Figura 11. Puntajes preprueba y posprueba para la variable flexibilidad__________ Figura 12. Puntajes preprueba y posprueba para la variable originalidad__________ Figura 13. Puntajes totales preprueba y posprueba___________________________. 8 34 67 67 68 69 70 71 72 79 79 80 81. vii.

(8) Introducción El presente trabajo de investigación se llevó a cabo con alumnos de quinto semestre del turno vespertino del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, en su plantel número 2, ubicado en la ciudad de Chihuahua, Chihuahua. Las dos particularidades de este centro de estudio que fueron consideradas como motivos de estudio son en primer lugar, un bajo nivel de aceptación de egresados en las universidades locales, así como un grave problema de violencia al que está expuesta la juventud. Se tiene como antecedente que el desarrollo de la creatividad representa una herramienta que trae consigo beneficios como motivación al estudio, el desarrollo de destrezas cognitivas y la generación de pensamientos más abiertos, lo que trae como consecuencia estudiantes más capaces académicamente y propositivos hacia los problemas del entorno que les rodea. Además, se enmarca la relevancia del estudio a la luz de un marco teórico que se encuentra en el capítulo II, bajo el mismo nombre.. Para este estudio el objetivo planteado fue impartir un Taller de Lectura con estrategias que promueven el desarrollo de la creatividad para generar pensamientos y conductas creativas en el grupo de estudiantes participantes, para lo cual se identificaron aquellas actividades que contribuyen al desarrollo de la creatividad para su implementación dentro de dicho Taller y una posterior evaluación del cambio en los niveles de creatividad de los estudiantes; así como una autoevaluación que muestre la percepción de las personas participantes sobre el Taller y qué cambios generó en su creatividad.. viii.

(9) Se planteó la siguiente hipótesis: “El alumnado participante en el Taller de Lectura basado en estrategias que promueven la creatividad presenta un mayor grado de creatividad al final del taller, que el que presentó al inicio de éste”. Dentro de la metodología se seleccionaron estrategias para el diseño del Taller de Lectura, el cual consta de 5 sesiones de 2 horas e incluye actividades de lectura en voz alta, predicciones, lectura individual, redacción de textos, interpretación teatral de textos, promoción de la lectura, entre otras.. También se diseñaron dos cuestionarios para la medición de los niveles de creatividad en sus variables fluidez, flexibilidad y originalidad, tomando en cuenta las recomendaciones de diversos autores para estructuración y evaluación.. La implementación inició con la aplicación del cuestionario preprueba que mide los niveles de creatividad de quienes participaron, antes del Taller de Lectura. Entonces se procedió a impartir el Taller, el cual se llevó a cabo de una manera exitosa y con una excelente participación por parte de los sujetos de estudio. Al concluir el Taller de Lectura se aplicó el cuestionario posprueba para medir los niveles finales de creatividad; y además se aplicó un cuestionario de autoevaluación con el objetivo de medir la percepción de los participantes sobre el Taller y los cambios en su creatividad.. ix.

(10) Se procedió a analizar el desarrollo del Taller donde se encontraron mejoras en la expresión oral del grupo de estudiantes, así como menos renuencia a redactar textos para expresar sus opiniones de forma escrita.. Al evaluar los efectos del Taller de Lectura, los participantes manifestaron por medio de la autoevaluación, que hubo actividades que incentivaron su creatividad dentro del desarrollo del mismo, tales como redacción de textos, interpretaciones teatrales, uso de la imaginación y expresión del punto de vista personal.. Además el análisis estadístico de los cuestionarios preprueba y posprueba refleja una diferencia significativa (aumento) en los niveles de creatividad de los sujetos de estudio al final del Taller, en comparación con los puntajes obtenidos antes del mismo.. Así, por medio de la autoevaluación y el análisis realizado, se concluye que la lectura es efectivamente promotora de creatividad.. x.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del problema En este primer capítulo se presentan los argumentos que justifican el diseño de esta investigación, así como su relevancia en términos científicos y prácticos. En el desarrollo de este capítulo se introduce al contexto y se explica el origen de la problemática, en los apartados de marco conceptual y antecedentes; se presenta enseguida el planteamiento el problema por medio de una pregunta de investigación, así como los objetivos. Finalmente se justifica la relevancia del problema y se abordan las limitaciones y alcances que tiene el estudio, en los apartados con el mismo nombre.. 1.1 Marco Contextual El Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua es una institución que proporciona educación del nivel Medio Superior a través de una formación integral, mediante la obtención de conocimientos, incremento de habilidades y fortalecimiento de valores que permita a los estudiantes continuar en el nivel superior, desarrollar una vida plena y ser ciudadanos útiles a la sociedad (Manual de Calidad del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, 2011). Cuenta actualmente con varios planteles a lo largo del estado, siendo seleccionado para efectos de esta investigación el plantel número 2.. El plantel 2 inició sus actividades en el año de 1973 pero fue hasta 1979 cuando se inauguraron las instalaciones actuales, en la calle 12a. entre la 10a. y J.J. Calvo.; en la ciudad de Chihuahua. Es uno de los planteles más antiguos del Colegio, con una matricula cercana a los 3000 estudiantes, de nivel socioeconómico medio a bajo. Debido a esto, un alto porcentaje de las cuotas de inscripción no son recuperadas, motivo por el cual el plantel presenta carencias en cuanto a infraestructura y equipo; sin embargo, 1.

(12) cuenta con 3 edificios: dos de aulas y el administrativo, baños en todos los edificios, cancha con techumbre, cancha de basquetbol, dos laboratorios de ciencias experimentales, laboratorio de nutrición, dos laboratorios de informática, taller de dibujo, sala audiovisual, salón con pizarrón inteligente, biblioteca, consultorio, salones de consultorías, música, pintura, una sala de maestros, una explanada y una cafetería.. Se rige al igual que el resto de los planteles del Colegio por 9 reglamentos que pueden ser consultados en la página de internet www.cobachih.edu.mx, y que son enlistados a continuación:. •. Reglamento Interior de Alumnos.. •. Reglamento de Servicios Bibliotecarios.. •. Reglamento del Laboratorio de Nutrición.. •. Reglamento del Gimnasio-Auditorio.. •. Reglamento del laboratorio de Ciencias Experimentales.. •. Reglamento del Laboratorio de Informática.. •. Reglamento de Usuarios de Alberca.. •. Reglamento del Personal Académico.. •. Reglamento de Inscripción y Evaluación de la Modalidad Escolarizada. En el aspecto pedagógico el plantel presentó un promedio final de 8.4 en el ciclo escolar 2011-A. Sin embargo, los resultados de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) reflejan niveles muy bajos en matemáticas y lectura y redacción. Además, solo el 69.17% de los egresados obtuvo un lugar en alguna 2.

(13) institución de nivel superior; lo que indica que un 30.83% de los egresados el semestre 2011 no fueron aceptados porque presentaron puntajes inferiores a estudiantes egresados de otros planteles.. El plantel 2 tiene sigue los objetivos generales del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, de los cuales son de importancia para efectos del presente trabajo los siguientes: 1. Proporcionar una educación de nivel medio superior con una eficiencia terminal, incrementada en por lo menos un punto por generación. 2. Conformar una institución de orden, confianza, disciplina y respeto que ayude a la reducción de la deserción escolar en un 1% con respecto al año anterior. 3. Incrementar el grado de aprovechamiento general en la institución al menos en 0.5% con respecto al ciclo anterior. 4. Aplicar el desarrollo del programa en los grupos cuando menos en un 95% del contenido temático. 5. Desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje en todas sus fases con un cumplimiento del 100%. 6. Calendarizar y dar a conocer con oportunidad todas las actividades administrativas y financieras, con un cumplimiento del 90%.. El personal docente del plantel 2 incluye un responsable administrativo, personal de recursos humanos, control escolar, de intendencia, de laboratorio, además del director y un subdirector académico para cada turno. En los puestos directivos el personal tiene. 3.

(14) una antigüedad mayor a los 10 años y ambos subdirectores son docentes pertenecientes al plantel, solo el director fue asignado por la Dirección General y es externo al Colegio.. La plantilla docente de este Colegio está mayormente conformada por personal con antigüedad mayor a los 20 años y algunos docentes de reciente ingreso. En su mayoría son profesionistas titulados, que imparten materias acordes a su carrera. De la misma forma que en otros centros educativos, son grupos muy unidos, que muchas veces se oponen a los cambios, y aunque no sea el caso de todos los docentes de este plantel, si se han presentado situaciones donde se rehúsan a efectuar cambios en sus procedimientos.. En lo que respecta a la plantilla estudiantil, debido a la ubicación de este colegio al sur de la ciudad, se inscriben en él miles de estudiantes de colonias vecinas con un nivel socioeconómico medio bajo a bajo, altos índices de delincuencia y bajos niveles de desarrollo, ya que el crecimiento de la Ciudad de Chihuahua está orientado hacia el norte, lo que representa mayor dificultad de acceso a las universidades así como a otras opciones de estudio, limitando a la juventud a estudiar su bachillerato únicamente en este Colegio o en una preparatoria de gobierno cercana; y en algunas ocasiones con una posibilidad muy remota de estudiar la universidad por cuestión de economía y practicidad. A pesar de lo anterior, es importante señalar que el alumnado está conformado en su mayoría por jóvenes muy respetuosos, sencillos y de buen corazón; y debido a su situación, un alto porcentaje trabaja para apoyar la economía familiar y/o participa activamente en las labores del hogar.. 4.

(15) 1.2 Antecedentes del problema de investigación El profesorado enfrenta en su quehacer cotidiano una serie de problemas relacionados con la labor de enseñanza que afectan directamente el aprendizaje de los estudiantes; al intentar resolver dichos problemas el docente tiene que encontrar soluciones sencillas y que estén a su alcance. Un reto muy común que se presenta en la actualidad es el que acertadamente menciona Rudzitis (2000, p.17): “Promover el aprendizaje en las nuevas generaciones y generar nuevas técnicas de enseñanza”; dicho problema no es sólo eso, sino una necesidad que surge a la par de la aparición del paradigma científico-técnico característico de la sociedad del conocimiento (Marín, 2002) en la que hoy se vive.. Por lo tanto es necesario encontrar técnicas y métodos de enseñanza que encaminen a los estudiantes a apropiarse de un sentido de auto-aprendizaje que los lleve a alejarse de los malos hábitos, para lograrlo se deben tener en cuenta dos de las capacidades para el trabajo que sobresalen en la educación del siglo XXI y que representan herramientas que tanto el estudiante como el docente tienen a su favor: innovación y creatividad. Indudablemente la escuela debe propiciarlas y fomentarlas. Es importante tener siempre en mente que el aprendizaje y la innovación son considerados como los factores determinantes de la competitividad en las empresas ya desde hace algunas décadas.. La juventud manifiesta en la actualidad un alto grado de desinterés por el aprendizaje y la innovación; pues de la misma forma en que González y Díaz (2006) lo. 5.

(16) mencionan, la mayoría del alumnado no utiliza las estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, de esta forma sólo logran desenvolverse en los niveles más bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el recuerdo literal, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición, además aprenden a apoyarse menos en su juicio y más en la autoridad del profesor, lo que genera en muchas ocasiones que otros decidan por ellos y a conformarse.. Si a esta situación, se añaden altos índices de apatía y una escasa motivación por asistir a la escuela o por permanecer dentro de ella, genera jóvenes desinteresados por solucionar sus propios problemas y los de su entorno, volviéndolo cada vez más caótico. Por todo lo anterior es necesario encontrar formas alternativas que motiven a los estudiantes a permanecer en las aulas, a realmente aprender cuando estén ahí, a ser proactivos y propositivos hacia su entorno, a ser jóvenes creativos. Y es que el desarrollo de la creatividad representa, indudablemente una herramienta que trae consigo muchos más beneficios que únicamente motivar al joven.. La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación y al desarrollo de la creatividad es urgente e indispensable (Penagos y Aluni, 2000). Definir la creatividad ha sido una tarea compleja, la definición más aceptada refiere que creatividad es la producción de algo útil y original (Bronson y Merryman, 2010). Sin embargo, la creatividad no se limita a una sola respuesta correcta; que es lo que comúnmente se mide en las evaluaciones de los estudiantes. Ser creativo. 6.

(17) requiere de un pensamiento divergente, el cual genera diversas ideas únicas; y luego de un pensamiento convergente, que combina todas esas ideas hacia el mejor resultado. (Bronson y Merryman, 2010).. Para desarrollar la creatividad son esenciales la educación y el entrenamiento en destrezas cognitivas. Las personas consideradas creativas no lo son siempre, ni tampoco en todos los campos. Hay ciertas características de la persona que parecen influir en la conducta creativa, como son: los intereses innatos, el talento, las destrezas cognitivas, la educación y la disposición personal (Allueva, 2002).. Según Allueva (2002) siete puntos son especialmente importantes para desarrollar el potencial de creatividad en los sujetos: •. Estimular las actitudes favorables hacia la creatividad. •. Eliminar las barreras a la creatividad. •. Crear el clima adecuado para el desarrollo de la creatividad. •. Fomentar estilos cognitivos favorecedores del desarrollo de la creatividad. •. Utilizar adecuadamente los recursos que tiene el sujeto. •. Enseñar estrategias para el desarrollo de habilidades creativas. •. Reforzar las situaciones creativas.. Según Amabile (1997) citado por Hennessey (2004) existen tres factores que se correlacionan para generar individuos creativos, dicha relación la refiere como “la intersección creativa” la cual se muestra en la Figura 1. Aquí incluye las habilidades de. 7.

(18) dominio, el pensamiento creativo en conjunto con las habilidades para el trabajo y la motivación intrínseca. Para Hennessey (2004) la motivación extrínseca conduce hacia la creatividad, sin embargo, la mayoría de las veces la motivación intrínseca viene como consecuencia de una motivación extrínseca apropiada.. Figura 1. Intersección creativa (Hennessey, B., 2004).. Dentro de las estrategias para el desarrollo de la creatividad, existe un recurso tradicional que está al alcance de todos: la lectura. Esta representa una opción viable para generar conductas y pensamientos creativos en estudiantes, ya que como menciona Isabel García la lectura es una de las principales fuentes de conocimiento, que ayuda a “comprender el mundo, a comunicarnos con mayores garantías, a pensar en forma crítica y creativa. En definitiva, nos hace más libres. Y sabemos también que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes en el aprendizaje” (García, 2009, p.2). De esta forma, por medio del fomento de la lectura, el alumnado obtendrá todos los beneficios que este recurso tiene. 8.

(19) Finalmente cabe mencionar que en la institución donde se llevó a cabo este estudio no existen trabajos previos relacionados con el fomento de la creatividad en los estudiantes. Y aunque es importante destacar que creatividad y solución de problemas no son sinónimos; la sola visión de un problema ya es un acto creativo. En cambio, su solución puede ser producto de habilidades técnicas. (Penagos y Aluni, 2000); por ello se hace visible la necesidad de una educación y entrenamiento en destrezas cognitivas, que desarrollen tales habilidades en el alumnado del Colegio.. Debido al entorno problemático de la institución resulta una opción viable comenzar con el desarrollo de la creatividad. Pues según Bronson y Merryman (2010) en la Universidad de Oklahoma, la Universidad de Georgia y la Universidad Nacional Chengchi de Taiwán se condujeron estudios de creatividad, con resultados que reflejan que el entrenamiento en creatividad puede tener un fuerte efecto, y de cierta forma confirman que la “creatividad puede enseñarse”.. 1.3 Planteamiento del problema de investigación Desarrollar en los estudiantes actitudes que revelen su lado creativo representa un reto bastante complejo para cualquier docente. Un alumno creativo tendrá una mayor posibilidad de enfrentar y resolver problemas, lo cual es una exigencia de competitividad en la actualidad; por lo cual potenciar a los estudiantes a ser creativos debe representar una exigencia dentro de las competencias a desarrollar en el ámbito educativo.. 9.

(20) Si se analiza el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes adolescentes en estos días, es evidente observar que está lleno de retos cada vez más complejos, y dentro de este entorno solo aquellos que están mejor preparados son los que sobresalen y logran sus objetivos. Es básicamente, la ley de selección natural.. Por ello, se busca con este estudio generar individuos más competentes, cuyas formas de resolver problemas estén basadas principalmente en la explotación de su propia creatividad. Para lo cual será necesario identificar cuáles son las condiciones que pueden facilitar el impacto de las técnicas de desarrollo de la creatividad (Penagos y Aluni, 2000). Como se ha mencionado con anterioridad, una de las técnicas que a través del tiempo ha sido considerada como una detonante de la creatividad en niños y adolescentes es la lectura, en concordancia con una conocida frase de Mario Vargas Llosa: La literatura contribuye no a hacer más felices, pero si menos resignados y más libres a los seres humanos.. Por lo anterior se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué efecto tiene la implementación de un taller de Lectura en los niveles de creatividad de estudiantes de quinto semestre del plantel número 2 del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua?. 1.4 Objetivos de investigación La finalidad de definir claramente los objetivos de esta investigación fue lograr identificar si la lectura representa una opción viable como estrategia de enseñanza-. 10.

(21) aprendizaje que, utilizada por el profesor dentro del salón de clases, propicie la generación de ideas creativas por parte del estudiante en su desempeño dentro y fuera de la escuela. Por ello se plantearon los siguientes objetivos:. Objetivo general: Impartir un taller de lectura con estrategias que promuevan el desarrollo de la creatividad dentro del salón de clases para generar pensamientos y conductas creativas en jóvenes estudiantes de bachillerato.. Objetivos particulares: •. Identificar aquellas actividades que contribuyen al desarrollo de la creatividad e innovación en estudiantes de educación media superior. •. Diseñar un taller de Lectura con actividades que contribuyan al desarrollo de la creatividad.. •. Evaluar el nivel de creatividad del grupo de estudiantes del plantel 2 del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua antes y después de su participación en el taller de lectura.. •. Evaluar el impacto y la percepción del taller de Lectura en estudiantes participantes.. •. Determinar si la lectura como estrategia de enseñanza-aprendizaje representa una opción que contribuye a que el alumnado desarrolle mayormente su creatividad.. 11.

(22) 1.5 Hipótesis La hipótesis de investigación, de tipo correlacional sugiere que los jóvenes participantes en el Taller de Lectura basado en estrategias que promueven la creatividad presentan un mayor grado de creatividad al final del taller, que el que presentaron al inicio de éste, mientras que la hipótesis nula indica que los niveles de creatividad no se incrementan con el Taller de Lectura.. 1.6 Justificación de la investigación La situación actual de violencia que se vive en México y particularmente en el estado de Chihuahua afecta de manera directa a los jóvenes estudiantes. En los meses de enero y febrero de 2011 según la Estadística Criminal del periódico digital larednoticias.com (Edición No. 341 / Año 4) de ciudad Juárez hubo un total de 55 ejecuciones en las cuales varios estudiantes del Plantel 2 de Colegio de Bachilleres se vieron inmiscuidos, resultando uno de ellos fallecido en horario de clases y formando parte de la estadística anterior.. Dicha situación alarma a las autoridades escolares, a los maestros y a los padres de familia, quienes en conjunto buscan estrategias que mantengan a la juventud fuera de las calles y más tiempo dentro de la escuela y sus hogares. Para ello, se plantean propuestas que giran en torno a crear “escuelas seguras”, entre las cuales se menciona la instalación de puertas de seguridad, la instalación de un número mayor de cámaras de vigilancia, la exigencia de un mayor apoyo de la fiscalía y la policía, reporte inmediato de. 12.

(23) inasistencias a los padres de familia, e incluso la construcción de bardas periféricas con mayor altura, de modo que se evite la salida de los estudiantes.. Todas las propuestas planteadas son viables y podrían resultar; sin embargo, una opción que pudiera cumplir con el objetivo buscado (mantener a los jóvenes dentro de la casa o escuela) consiste en encontrar aquellas estrategias que permitan a los jóvenes explotar su creatividad. Con esto, los adolescentes se mostrarían más motivados por el trabajo escolar y serán más críticos y propositivos; siendo ellos mismos quienes posiblemente generen las soluciones más viables al problema que pretenden resolver sus padres de familia y maestros.. Un argumento muy válido que apoya lo anterior es planteado por Penagos y Aluni (2000, p.2): ¿Por qué la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los problemas del mundo contemporáneo? Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en donde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social. Los sistemas abiertos tienen más posibilidad de desarrollo que los sistemas cerrados, pero parece que el mundo estuviera atrapado en un mundo donde el repertorio comportamental está guiado por una especie de controlador fascista de la conducta, en donde sólo se permite dar un tipo de respuestas; parece un mundo sin sentido en donde, a pesar del deterioro del nivel de vida, se siguen ensayando y ejecutando acciones que han mostrado su fracaso. Por ello es necesario recalcar la relevancia social que tiene un estudio que fomente el desarrollo de la creatividad en jóvenes.. 13.

(24) El desarrollo de jóvenes creativos tiene implicaciones prácticas, como ya se mencionó con anterioridad, pues los jóvenes serán más aptos y estarán mejor preparados para enfrentar los retos del entorno y serán capaces de ayudar a resolver problemas reales, al fortalecer con su creatividad, su autoestima.. Un estudio de esta índole tiene trascendencia para la sociedad, pues encerrar en cuatro paredes a los estudiantes no parece ser la solución más viable para evitar que se encuentren de frente con situaciones de violencia; al formarse en un ambiente creativo no solo los estudiantes se verán beneficiados, sino también sus padres y la sociedad en general.. También con esta investigación se ofrece la posibilidad de llevar a cabo una exploración fructífera de un fenómeno social alarmante (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Pues por medio del taller de lectura, se obtienen grandes beneficios en los jóvenes participantes, ya que como argumenta Isabel García (2009, p.2): “la lectura no es una simple asignatura, sino una actividad fundamental para el desarrollo humano”.. El estudio del fomento de la creatividad resulta ampliamente viable, ya que no requiere de grandes recursos financieros, sino de una búsqueda meticulosa y diseño de actividades que conformen un Taller de Lectura que promueva el desarrollo de la creatividad en el alumnado del colegio. El recurso humano es un aspecto muy valioso en este estudio, pues si se logra contar con el apoyo de todo el cuerpo docente se pueden medir resultados de una manera más general y real. Los materiales que se requieren para. 14.

(25) este proyecto dependen de las estrategias seleccionadas, pero resulta factible que estos puedan conseguirse con facilidad; además se tiene la ventaja de que se tiene acceso al lugar donde se llevará a cabo la investigación.. La investigación en torno de la creatividad, difícilmente tiene consecuencias negativas para el alumnado. Por el contrario, el beneficio es para todos: para los maestros, quienes al conocer los resultados tienen más opciones de estrategias para su planeación de clases, y obtienen finalmente alumnos más creativos, con todos los beneficios que esto implica. Del mismo modo ocurre con la comunidad, la cual recibe jóvenes más creativos, capaces de establecer nuevas propuestas a los problemas que les aquejan; y finalmente, el beneficio para el estudiante es inmenso, pues se convierte en alguien más seguro, con menos limitaciones, con mayor auto-conocimiento y más capaz de presentar diversas opciones como solución a las dificultades que se le presenten.. Para efectos del diseño de la investigación se tomaron en cuenta dos estudios realizados por Clemente Franco Justo en los años 2004 y 2009, en los cuales aplicó un programa psicoeducativo para fomentar la creatividad en educación infantil y midió los efectos de un programa de meditación sobre los niveles de creatividad de un grupo de estudiantes de bachillerato; respectivamente.. 15.

(26) 1.7 Limitaciones de la investigación El estudio se llevó a cabo con estudiantes de quinto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua Plantel 2.. La duración del estudio dio inició con el diseño del Taller de Lectura y la creación de los instrumentos de medición de creatividad; seguido por la implementación del taller, el cual desarrolló sus actividades dentro de las instalaciones del colegio o dentro de los hogares de los estudiantes en un total de 10 horas, con sesiones diarias de 2 horas, a excepción de la última sesión, que se llevó cabo 3 días después de la sesión 4; los niveles de creatividad fueron medidos al inicio y al final del taller.. Los obstáculos que encontrados en el desarrollo de esta investigación son: •. Seleccionar estrategias suficientes para el diseño del taller de modo que se logre el desarrollo de la creatividad,. •. Renuencia y/o poca motivación de los alumnos a participar en el taller y,. •. Tiempo insuficiente para detectar resultados en los sujetos de estudio.. 16.

(27) Capítulo 2. Marco Teórico Este capítulo está basado en la revisión de la literatura desarrollada para enmarcar el trabajo de investigación en torno a la implementación de un Taller de Lectura en jóvenes estudiantes de bachillerato para medir el efecto que produce en sus niveles de creatividad.. Buscando el sustento del tema de estudio, se resumen modelos, teorías y/o conceptos pertinentes al problema de investigación, que gira en torno al fomento y desarrollo de la creatividad, de manera que los argumentos de diversos autores permitan fundamentar el análisis y la interpretación de los resultados.. Se incluye la literatura relacionada directamente con la temática de estudio y se habla sobre aspectos precisos, teorías, modelos y conceptos relacionados con el fenómeno de la creatividad. Además presenta algunos trabajos de investigación consultados, que han sido publicados en fuentes impresas o en internet; cuyos resultados se han ordenado de una manera resumida en tablas para facilitar su lectura y análisis.. 2.1 La necesidad de generar nuevas técnicas de enseñanza El docente enfrenta en su quehacer cotidiano una serie de problemas relacionados con la labor de enseñanza, retos como el que acertadamente menciona Rudzitis (2000, p.17) en su investigación: “Promover el aprendizaje en las nuevas generaciones y generar nuevas técnicas de enseñanza”, quien en sus resultados argumenta que una correcta preparación de los estudiantes está basada en la creación de materiales didácticos. 17.

(28) innovadores, así como en técnicas de aprendizaje que fomenten el trabajo independiente. La tabla 1 resume de manera concreta el estudio realizado por Guntis Rudzitis en el año 2000.. Tabla 1 Sistema de preparación de los estudiantes para autoaprendizaje Problema investigado Tema: Sistema de preparación de los estudiantes para autoaprendizaje. Autor: Guntis Rudzitis Fuente: Journal of Science Education. Fecha: 2000. Métodos utilizados. Resultados. Conclusiones. Se presenta el sistema de preparación de los estudiantes de la escuela secundaria (bachillerato) y escuela superior para aprender los métodos de trabajo independiente. Para realizarlo se necesita la utilización de materiales didácticos preparados especialmente para el trabajo intelectual y el conocimiento de métodos y técnicas de autoaprendizaje para el trabajo independiente.. El problema principal de los maestros de bachillerato y universidad, es cómo promover el aprendizaje en las nuevas generaciones. Los maestros deben preparar a los jóvenes para el trabajo independiente y para su autoaprendizaje, de manera que puedan entender y analizar el trabajo intelectual. El autoaprendizaje es una actividad cognitiva sistemática y definida con el fin de desarrollar conocimientos y habilidades. Es muy necesario que se fomente en los estudiantes para que puedan alcanzar el éxito.. La importante de tarea de mejorar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes de bachillerato y universidad, puede dar buenos resultados utilizando el sistema de preparación de los estudiantes para el autoaprendizaje, que está basado en la creación de materiales didácticos innovadores, recomendaciones específicas para el trabajo intelectual y algunos métodos y técnicas de autoaprendizaje en el trabajo independiente de los estudian.. A la par de la aparición del paradigma científico-técnico característico de la sociedad del conocimiento (Marín, 2002) que hoy se presenta surge la necesidad de formar individuos con capacidad de auto-aprendizaje, flexibilidad y dinamismo. Por lo tanto es necesario encontrar técnicas y métodos de enseñanza que encaminen a los estudiantes a apropiarse de un sentido de auto-aprendizaje que los lleve a alejarse de los malos hábitos, para lograrlo se deben tener en cuenta dos de las capacidades para el. 18.

(29) trabajo que sobresalen en la educación del siglo XXI y que representan herramientas que tanto el estudiante como el docente tienen a su favor: innovación y creatividad. Indudablemente la escuela debe propiciarlas y fomentarlas. Es importante tener siempre en mente que el aprendizaje y la innovación son considerados como los factores determinantes de la competitividad en las empresas ya desde hace algunas décadas.. Por ello es necesario encontrar formas alternativas que motiven a la comunidad estudiantil a permanecer en las aulas, a realmente aprender cuando estén ahí, a ser proactivos y propositivos hacia su entorno, a ser jóvenes creativos. Y es que el desarrollo de la creatividad representa, indudablemente una herramienta que trae consigo muchos más beneficios que únicamente motivar al joven.. Un estudio realizado por Pilar Gómez Miranda, Fernando Vázquez Torres y Alfonso Leobardo Zarco Istiga en el año 2007 (resumido en la tabla 2) refleja que la elección adecuada de estrategias de aprendizaje es crucial para propiciar en los estudiantes el deseo de ser autosuficientes y creativos.. 19.

(30) Tabla 2 Estrategias educativas: Base de los objetos de aprendizaje para un autoaprendizaje Problema investigado. Métodos utilizados. Resultados. Conclusiones. Tema: Estrategias educativas: Base de los objetos de aprendizaje para un autoaprendizaje.. Se realizó una prueba piloto con alumnos que cursaron la asignatura de Ingeniería de Software de la carrera de ciencias de la informática de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas del Instituto Politécnico Nacional. Se presentó, mediante un reporte de investigación, el estudio y la definición de estrategias de aprendizaje y de enseñanza que se deben seguir para que el estudiante lleve un autoaprendizaje significativo, y el docente pueda guiar, supervisar, apoyar y evaluar dicho aprendizaje.. Los alumnos tomaron con agrado el enfoque del curso, pues los conceptos nuevos: aprendizaje autónomo, curso en línea y a distancia, aprendizaje colaborativo y uso de estrategias de aprendizaje y enseñanza, propició en ellos la expectativa de ser autosuficientes y creativos. El curso se desarrolló de manera dinámica ya que cada uno de los alumnos asumió su papel y se interesó por identificar los conocimientos previos y los que debía adquirir, y cómo hacer uso de ellos para aplicarlos en la solución de problemas reales.. La elaboración e implementación de estrategias de aprendizaje en la educación presencial o en la educación virtual son de suma importancia, ya que inciden en los procesos cognitivos y permiten el desarrollo de habilidades en los alumnos, ayudan al alumno a llevar a cabo su aprendizaje autónomo propiciando en ellos expectativas para determinar cómo aprender. Las estrategias de aprendizaje expuestas facilitan que el alumno lleve a cabo con éxito el aprendizaje responsable y autónomo y con ello se logre una formación integral.. Autores: Pilar Gómez Miranda, Fernando Vázquez Torres y Alfonso Leobardo Zarco Istiga. Fuente: Recuperado el 11 de septiembre de 2010 de http://www.sepi.upiicsa. Ipn.mx/papers/ FTV_2007_2.pdf. 2.2 La educación y la creatividad La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación y al desarrollo de la creatividad es urgente e indispensable (Penagos y Aluni, 2000). Enseguida se incluyen algunos fragmentos representativos del trabajo de Julio César Penagos y Rafael Aluni (2000, p.1) titulado “Creatividad, una aproximación” seleccionados para argumentar la presente investigación:. 20.

(31) Los problemas del mundo contemporáneo son evidentes: hambre, guerra, analfabetismo, injusticia, contaminación, criminalidad, delincuencia y una interminable lista de fenómenos similares. ¿Estos problemas se van a resolver solos? ¿Se van a resolver sólo con la buena intención de quien desea resolverlos? Tal vez lo primero que se necesite para empezar a resolver estos problemas es, sin duda, el deseo de resolverlos, el compromiso decidido para solucionarlos y, entre otras cosas, el conocimiento técnico para iniciar acciones. Las respuestas que se han dado hasta ahora no han sido suficientemente buenas; no habido la suficiente dosis de eficiencia, eficacia y/o relevancia en la empresa de resolverlos: falta creatividad. ¿Por qué la creatividad puede contribuir eficaz, eficientemente y con relevancia a solucionar los problemas del mundo contemporáneo?. 2.3 Necesidad de educar en la creatividad Los mayores logros de la humanidad son logros de la creatividad. Las personas que iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en dónde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social. Parece que el mundo estuviera atrapado en un mundo donde el repertorio comportamental está guiado por una especie de controlador fascista de la conducta, en donde sólo se permite dar un tipo de respuestas; parece un mundo sin sentido en dónde, a pesar del deterioro del nivel de vida, se siguen ensayando y ejecutando acciones que han mostrado su fracaso (Penagos y Aluni, 2000).. 21.

(32) La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Empezar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente e indispensable. “Seremos más humanos entre más creativos seamos” (Penagos y Aluni, 2000, p.2).. En este panorama la creatividad adquiere una significancia y un protagonismo mucho mayor que en las épocas pasadas. Esta es el fenómeno que, aunque no llevará a la humanidad a la solución completa de sus problemáticas urgentes, puede proporcionar un gran soporte a las nuevas alternativas y propuestas dirigidas a introducir distintas direcciones en el desarrollo social, basadas en la conservación de recursos naturales, protección del medio ambiente y satisfacción de necesidades humanas fundamentales, que surgen como una alternativa a la presente crisis y desacreditación de tendencias del crecimiento económico irresponsable (Klimenko, 2009).. La comunidad educativa reconoce, desde hace un tiempo, la importancia de la creatividad y la necesidad de trabajar en la implementación de políticas y estrategias concretas para su fomento. Es indiscutible que la atención al asunto de la creatividad debe transversalizar todos los niveles de la educación, desde el preescolar hasta la universidad, siendo todas las etapas evolutivas importantes y contribuyentes al fomento de esta. El cumplimiento del objetivo dirigido a fomentar una educación en pro de la creatividad requiere de una elaboración de pautas y estrategias metodológicas específicas, cuya operacionalización depende a su vez de una sólida conceptualización en torno al concepto de la creatividad (Klimenko, 2009) y de un correcto análisis de los requisitos que ha de. 22.

(33) tener la enseñanza que cumpla con ello. Es decir ¿cómo hacer para que se aprenda de forma creativa?, ¿qué estrategias y qué actividades son las que favorecen más este tipo de aprendizaje? De modo que enseñar para la creatividad cobra mayor sentido, aunque con una consecuencia para el maestro como profesional: enseñar a aprender creativamente (Zapata, 2002).. 2.4 Definiciones de creatividad Es necesario precisar que el concepto de creatividad es bastante amplio y complejo, porque abarca varias dimensiones del desarrollo y desempeño del ser humano, como diversos aspectos de su relación con el ambiente.. Establecer un solo concepto unificado de “creatividad” resulta una ardua tarea, puesto que éste tiene matices distintos desde el punto de vista que se aborde, del conductismo, del asociacionismo, de la escuela de la Gestalt, los psicoanalíticos, los humanistas, los constructivistas como Piaget (Esquivias, 2004). De hecho, el concepto de creatividad ha ido cambiando a través del tiempo y a través de diversos autores.. María Teresa Esquivias Serrano de la UNAM (2004) presenta un compendio de diversos autores y definiciones de creatividad desde 1945 hasta 1999, los cuales sirven de introducción a los conceptos más actuales (del 2000 a la fecha), y presentan un amplio panorama de la creatividad y su significado. Dichos conceptos se resumen en la tabla 3, en los cuales se ha señalado con lectura en negritas, los puntos que han resultado más acordes a esta investigación.. 23.

(34) Tabla 3. Autores y definiciones del concepto de creatividad (Esquivias, M., 2004). Autor. Weithermer (1945). Guilford (1952). Thurstone (1952). Osborn (1953). Definición El pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visión de verdad estructural, no fragmentada.. La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.. Es un proceso para formar ideas o hipótesis, verificarlas y comunicar los resultados, suponiendo que el producto creado sea algo nuevo.. Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginación poderosa.. Flanagan (1958). La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aquí está en la novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solución a un problema y en la demostración de cualidades excepcionales en la solución del mismo.. Mac Kinnon (1960). La creatividad responde a la capacidad de actualización de las potencialidades creadoras del individuo a través de patrones únicos y originales.. Getzels y Jackson (1962). La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas.. Parnes (1962). Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos.. Ausubel (1963). La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera.. Bruner (1963). Drevdahl (1964). La creatividad es un acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como producción anterior. La creatividad es la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo, que esencialmente puedan considerarse como nuevos y desconocidos para quienes los producen.. 24.

(35) Stein (1964). La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina.. Piaget (1964). La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento.. Torrance (1965). La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados.. Gutman (1967). El comportamiento creativo consiste en una actividad por la que el hombre crea un nuevo orden sobre el contorno.. Fernández (1968). La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones.. Barron (1969). La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia.. Oerter (1971). La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a la realización de las producciones o de formas nuevas que constituyen un enriquecimiento de la sociedad.. Aznar (1973). La creatividad designa la aptitud para producir soluciones nuevas, sin seguir un proceso lógico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos.. Wollschlager (1976). Torrance (1976). De la Torre (1991). La creatividad es como la capacidad de alumbrar nuevas relaciones, de transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solución general de los problemas dados en una realidad social.. Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de resumir una información válida; de definir las dificultades e identificar el elemento no válido; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar los resultados.. Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas.. 25.

(36) Gervilla (1992). Creatividad es la capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una técnica, un modo de enfocar la realidad.. Mitjáns (1995). Creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que, además tiene un carácter personológico.. López y Recio (1998). Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la información, manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo.. Rodríguez (1999). Gagné (s. f.). La creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas.. La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos muy diferentes de conocimientos.. En la tabla 3 se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las cuales responden al momento histórico en el que surgen así como a la formación o bien los enfoques de los autores que las sustentan, siendo por lo consiguiente, indicadores del desarrollo de este concepto. Si bien es cierto que la lista podría continuar debido a que existen más de cuatrocientas acepciones diferentes del término, también es cierto que la constante en todas ellas es: ‘la novedad y la aportación’, que necesariamente implican un proceso por demás sofisticado y complejo en la mente del ser humano (Esquivias, 2004).. Si se ubican ahora los conceptos más actuales de creatividad, Olena Klimenko (2009) menciona que en primer lugar es importante resaltar que existen dos maneras de concebir la creatividad: como una H-creatividad o creatividad al nivel social, entendida. 26.

(37) como una contribución a los campos simbólicos de la cultura, y una P-creatividad o creatividad al nivel personal, como un logro personal en cualquier ámbito del desempeño. La teoría de Torrance sobre los distintos niveles de manifestación de creatividad representa una interesante visión integradora de estas dos concepciones polarizadas. Según el autor, la creatividad puede expresarse en distintos niveles, que son: expresivo, productivo, inventivo, innovador, emergente (Torrance, 1998 citado por Klimenko, 2009).. De modo que definir la creatividad ha sido una tarea compleja, la definición más aceptada según Bronson y Merryman (2010) refiere que creatividad es la producción de algo útil y original. Sin embargo, la creatividad no se limita a una sola respuesta correcta; que es lo que comúnmente se mide en las evaluaciones de los estudiantes. Ser creativo requiere de un pensamiento divergente, que genera diversas ideas únicas; y luego de un pensamiento convergente que es el que combina todas esas ideas hacia el mejor resultado.. Manuela Romo (1997) define la creatividad como una forma de pensar que lleva implícita siempre una querencia por algo, y que se nutre de un sólido e indeleble amor al trabajo; menciona que es una motivación intrínseca la que sustenta el trabajo y la perseverancia.. Penagos y Aluni (2000) refieren que la creatividad radica en la persona y existe en un contexto, y que el juicio social no es lo único que determina lo creativo de algo,. 27.

(38) contribuye, pero implica más que eso. Para ello, Amabile (1983) afirma que la creatividad existe en tanto existan: a) destrezas en el campo, b) destrezas para la creatividad, y c) características específicas de motivación a la tarea. (Penagos y Aluni, 2000).. Por lo tanto, si la creatividad radica en la persona, entonces una persona creativa es capaz de llevar a cabo la actividad metacognitiva de forma óptima. Con lo que se podría aventurar a establecer una definición más de creatividad, exclusivamente desde el punto de vista de la persona, como una serie de rasgos de personalidad que se pueden clasificar en: Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el cierre, la razón y la imaginación, la fluidez y la concentración. No intelectuales, de personalidad: entre los que destacan el individualismo, la originalidad y el anticonvencionalismo. No intelectuales, motivacionales: fundamentalmente la motivación intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos.. De modo que esta combinación de características capacita a la persona para hacer un uso óptimo de la metacognición y mostrar así su lado creativo (Huidobro y González, 2005). A pesar de que se habla de que la creatividad radica en la persona, hay que resaltar que un análisis cauteloso de diversos autores señalado por Olena Klimenko. 28.

(39) (2009), muestra que todos ellos se inclinan a favor del concepto de la creatividad como un fenómeno que puede ser generado, alimentado y reproducido al nivel social, mediante un diseño especial de ambientes favorables y estimulantes, tanto para el desarrollo de las características y capacidades creativas de las personas, como para la manifestación de estas, bien sea mediante un proceso o un producto creativo.. El consenso de muchos autores frente a la posibilidad real de convertir la creatividad en un objetivo indispensable, tanto para la educación como para la vida social en sus distintas facetas, permite conquistar una visión optimista frente a los horizontes del desarrollo social y humano, donde la creatividad se convertirá en un valor cultural imprescindible para la evolución de la humanidad.. 2.5 El proceso creativo Antes de señalar algunas herramientas y métodos que fomentan la creatividad, es importante hacer un análisis del proceso creativo, es decir de todas aquellas actividades que dan lugar a un producto nuevo y útil; con el objeto de tenerlas en mente a la hora de seleccionar las estrategias a implementar en la investigación, las cuales deben cumplir con el único requisito de fomentar la creatividad en los jóvenes estudiantes.. Debido a que es considerado que una persona creativa no posee ningún poder especial, sino un mayor conocimiento o experticidad y una fuerte y prolongada motivación, es posible señalar ciertas características que permiten acercarse al. 29.

(40) entendimiento de los procesos involucrados en la creatividad, entre las cuales se incluyen las siguientes: 1. La creatividad requiere de una gran riqueza de los dominios conceptuales que pueden ser explorados durante el proceso creativo. 2. Precisa del manejo de algoritmos (procedimientos fijos de pensamiento que llevan a un resultado predeterminado) y de una variedad importante de las heurísticas (modos de pensar, hacer o actuar que poseen una mayor flexibilidad y permiten encontrar mayor probabilidad de solución). 3. Al igual como requiere de las heurísticas de mayor nivel que permiten administrar las del menor (autodireccionamiento). 4. La creatividad depende de la toma de conciencia o de las habilidades metacognitivas consistentes en la construcción de las descripciones explicitas (capacidad de explorar y cartografiar la propia mente) y de las habilidades implícitas (aprendizaje automático) con el fin de lograr una flexibilidad controlada en el desempeño. 5. Requiere del manejo de variados modos de representación (libretos, marcos y redes semánticas), que permiten acceder a niveles superiores de la representación analógica. 6. Implica el manejo de la capacidad de tomar conciencia sobre propias representaciones, con el fin de darse cuenta cuándo una de ellas o una heurística congelada bloquea el proceso creativo. 7. Y finalmente requiere del tiempo necesario y un esfuerzo enorme para reunir las estructuras mentales y explorar su potencial (Klimenko, 2009).. 30.

(41) Teresa Huidobro (2005), en su memoria para obtener el grado de doctorado, revisó obras de 24 autores (entre los que se incluyen E.P. Torrance, R.J. Sternberg, H.A. Simon, J.P. Guilford, M.A. Runco, D.K. Simonton, R.E. Mayer, H.E. Gruber, T. Amabile, M.J. Kirton, S. Freud, D.W. MacKinnon y A. Rothenberg, por mencionar algunos), de las cuales seleccionó las frases que se refieren a actividades que incluyen un verbo activo, con el fin de llegar a un resumen de lo que está comprendido en lo que se conoce como “proceso creativo”.. En esta revisión, detectó 54 actividades; las cuales definió con este término, ya que frecuentemente estas frases definen un funcionamiento mental que escapa incluso al control voluntario, contrariamente a lo que se conoce comúnmente por una actividad que resulta de una decisión voluntaria y consciente.. En la tabla 4 se enlistan y describen las 16 actividades más destacadas o mencionadas en repetidas ocasiones por los autores: Tabla 4. Actividades del proceso creativo (Huidobro, T., y González, J., 2005). Actividad. 1. Buscar soluciones al problema, en el almacén de memoria y en el entorno externo. *2. Generar, al azar, múltiples soluciones nuevas a un problema. Descripción La mitad de los autores estudiados mencionan que, al verse enfrentada a un problema, la persona creativa emprende un proceso de búsqueda de posibles soluciones, bien sea recurriendo a experiencias previas, de situaciones similares almacenadas en su memoria, o bien a lo que se encuentra disponible en su entorno externo, más o menos cercano. Del grado de creatividad, de su interés por el tema o de la mayor o menor calidad exigida a la meta, dependerá que eche mano de las primeras soluciones que encuentre (las más obvias) o que prosiga la búsqueda hasta tener una gran cantidad de soluciones alternativas para, posteriormente, poder elegir la o las que mejor satisfagan las condiciones de la meta. También son la mitad de los autores los que insisten en esta característica del proceso creativo, que consiste en no conformarse con las soluciones que se encuentran, tal como 31.

(42) vienen dadas, sino que se emprende un proceso mental de “cocinado” de las ideas, de modo que, por analogía, contraste, combinación o conexión de ideas antiguas, surjan ideas aparentemente “nuevas” para incrementar la cantidad y la calidad de las soluciones disponibles.. *3. Elaborar analogías, símiles y metáforas. 4. Detectar problemas y fallos en el conocimiento. *5. Percibir las situaciones y los problemas de formas nuevas. *6. Adoptar una actitud lúdica. 7. Estar alerta a los aspectos del entorno relacionados con el problema *8. Combinar ideas sencillas en una idea más compleja. Once de los 24 autores se refieren a la importancia de tener en cuenta la semejanza entre dos o más ideas o conceptos para la elaboración de ideas nuevas, bien por simple analogía o símil entre dos ideas (como, por ejemplo, si no se dispusiera de un martillo en un momento determinado pero se necesitara clavar un clavo, recurrir al mango grueso de un bastón u otro utensilio similar), o bien prestar atención al sentido figurado de los conceptos, más que a su significación literal, para encontrar el parecido con una nueva idea, como es el caso de la metáfora, que, de acuerdo con el diccionario, es un tropo que consiste en “usar las palabras con sentido distinto del que tienen propiamente, pero que guardan con éste una relación descubierta por la imaginación” Un gran número de autores (10 de los de nuestro estudio) está de acuerdo con el descubrimiento que Getzels y Csikszentmihaly exponen en su obra “The creative vision”, de 1976, por el cual en la creatividad es más importante la capacidad para “encontrar problemas” (problem finding) que la de resolver un problema que se presenta. Este descubrimiento ha constituido uno de los motores para modificar los métodos de aprendizaje en la educación, en los cuales se tiene en cuenta la necesidad de que sean los propios alumnos los que elijan los temas y detecten aquellos aspectos en que es necesario profundizar. También es alto el número de autores que insisten en la necesidad, dentro del proceso creativo, de “mirar” las cosas de manera diferente, cambiando el ángulo de entrada, pasando de la figura al fondo, etc., como ocurre en el conocido problema de los nueve puntos, en el que solamente si se rompe el hábito perceptivo de crear una “gestalt” que cierra los 9 puntos según la figura geométrica más común (el cuadrado), podemos resolver el problema que se nos presenta. Es común entre los autores insistir en la necesidad, para que surjan en la conciencia un gran número de ideas (de manera que alguna de ellas, o bien la combinación de varias, sean de alta calidad) de que la mente se encuentre en un estado de relajación y “juego”. La excesiva concentración en un sólo tema y el exceso de rigor en las secuencias lógicas del pensamiento (que es lo contrario de este estado relajado y lúdico) son un obstáculo para que afloren a la conciencia las ideas menos obvias. Esta característica tiene que ver con la percepción y con la capacidad de “mirar” las cosas de forma nueva a que nos hemos referido antes. A este aspecto se asimilaría la frase: “la intuición (o las musas) sólo favorece a la mente preparada” Una vez que se han generado las ideas más obvias, puesto que el hombre no es capaz de crear de la nada, la única forma de 32.

(43) incrementar la cantidad de ideas a considerar, y por lo tanto la posibilidad de contar con ideas de calidad, es recurriendo a un juego combinatorio, por analogía, por contraste o por puro azar, con el fin de hallar ideas más satisfactorias. 9. Cuestionarse las normas y los supuestos básicos. Solamente cuando se rompe con las formas habituales de pensamiento y con las limitaciones de la “lógica”, empiezan a surgir ideas nuevas que, si bien al principio pueden ser “locas” son susceptibles, con alguna modificación, de convertirse en ideas viables.. 10. Concebir y conectar ideas de distintos campos de actividad. Esta característica es lo contrario de la especialización y consiste en la transferencia de conocimientos entre dos disciplinas diferentes, con lo cual se logra el enriquecimiento de ambas.. 11. Delimitar las condiciones del problema y de la solución. Llega un momento en que es preciso empezar a concretar las condiciones de la solución deseada, con el fin de poder elegir las alternativas de acción que la satisfagan mejor.. 12. Consultar con la almohada, difiriendo la conclusión. 13. Elaborar nuevas ideas, partiendo de las ideas contrarias. 14. Elegir las mejores soluciones, desechando las demás. 15. Evaluar las soluciones alternativas disponibles 16. Reorganizar de forma nueva los datos sobre el problema. Esta actividad pretende fundamentalmente evitar el “cierre prematuro”. Se ha demostrado que cuanto más tiempo se mantiene un problema sin resolver, más posibilidades existen de encontrar soluciones menos obvias. Esta actividad consiste en utilizar el contraste, la inversión y la reducción al absurdo, con el fin de ampliar el número de alternativas de acción disponibles. En las últimas etapas del proceso de solución de problemas conviene utilizar el juicio crítico para, mediante un proceso similar al de la digestión (de asimilación y desasimilación), desprenderse de lo inútil y quedarse con lo valioso. Anteriormente al proceso de selección anterior, la evaluación de las alternativas de acción disponibles permite distinguir “el grano de la paja”. Una vez que el problema se ha redefinido y se tiene más clara la meta, se crea una nueva estructura con los elementos del problema que son relevantes para la consecución de dicha meta.. Para efectos de esta investigación, durante el desarrollo del Taller de Lectura serán considerados los puntos 2,3,5,6 y 8 del proceso creativo (señalados en la tabla con un asterisco) como base de las actividades a realizar, así como en el diseño de los instrumentos para la medición de la creatividad.. 33.

(44) Por otra parte se puede considerar al proceso de solución creativa de problemas como aquel compuesto por cuatro fases principales y una adicional, que se presentan en la figura 2.. Figura 2. Proceso de solución creativa de problemas (Huidobro. T., 2005). En el diagrama del proceso de solución creativa de problemas la primera fase corresponde a la interpretación de la situación, hasta llegar a definir cuál es exactamente el problema, y tener clara la meta. La segunda fase consiste en la generación de todas las soluciones alternativas posibles, con el fin de dar con alguna que alcance la meta. La tercera fase consiste en la comparación entre las soluciones generadas y la meta 34.