Proyecto educativo institucional y logro de resultados en una institución educativa pública del Callao

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO DE RESULTADOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Gestión de la Educación. BACHILLER JUDITH MARIELA LEÓN OROZCO. LIMA - PERÚ 2012.

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(3) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO DE RESULTADOS EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DEL CALLAO. III.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente. :. Dra. Esther Velarde C.. Vocal. :. Dr. Aníbal Meza B.. Secretario. :. Mg. Miguel Rimari A.. ASESOR Dr. Aníbal Meza Borja.. IV.

(5) Dedicatoria: A Dios, quien me dio la fortaleza espiritual y física para culminar mis estudios. A mis padres y hermanos, por permitirme llevar a cabo todos mis sueños proporcionándome su apoyo total y su fé en mí. A mi esposo, por acompañarme en aquellos momentos en que el estudio y el trabajo ocuparon mi tiempo y esfuerzo, gracias cariño por tu comprensión, amor, fortaleza y apoyo incondicional.. V.

(6) Agradecimiento:. Un agradecimiento muy especial a. la. Universidad San Ignacio de Loyola y a sus docentes por su valiosa formación profesional.. Judith Mariela León Orozco.. VI.

(7) Índice de contenido Pág. Resumen y abstract INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento. 2. Formulación. 3. Justificación. 4. Marco referencial. 5. Antecedentes.. 5. Nacionales.. 5. Internacionales.. 7. Marco Teórico.. 9. Planteamiento Estratégico.. 9. Planeamiento Estratégico en instituciones educativas.. 10. Tipos de gestión.. 13. Proyecto educativo institucional.. 15. Logros de Resultados Institucionales.. 24. Objetivos e hipótesis. 24. Objetivos.. 25. Hipótesis.. 25. MÉTODO. 26. Tipo y diseño de la investigación. 26. Variables. 26. Participantes. 29. Instrumentos. 31. Procedimientos. 32 VII.

(8) RESULTADOS. 34. DISCUSIONES CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 41. Discusión. 41. Conclusiones. 42. Sugerencias. 43. REFERENCIAS. 45. ANEXOS. VIII.

(9) Índice de tablas. Tabla 1. Distribución de la muestra por género. 30. Tabla 2. Medidas descriptivas de las variables. 34. Tabla 3. Medidas de frecuencia de la variable proyecto educativo institucional 35 Tabla 4. Medidas de frecuencia de la variable logro de resultados. 36. Tabla 5. Prueba de distribución normal para las variables. 37. Tabla 6. Tabla de correlación entre las variables y sus dimensiones. 37. Tabla 7. Medida de Chi cuadrado de la dimensión identidad asociada a la variable logros de resultados.. 38. Tabla 8. Medida de Chi cuadrado de la dimensión diagnóstico asociada a la variable logros de resultados.. 39. Tabla 9. Medida de Chi cuadrado de la dimensión propuesta pedagógica asociada a la variable logros de resultados.. 39. Tabla 10. Medida de Chi cuadrado de la dimensión propuesta de gestión asociada a la variable logros de resultados.. IX. 40.

(10) Índice de figuras Pág. Figura 1. Esquema de plan estratégico educativo. 12. Figura 2. Esquema del planeamiento integral estratégico en las instituciones educativas.. 12. Figura 3. Esquema de la matriz de consistencia del proyecto educativo institucional en la planeación integral. Figura 4.Esquema de los componentes del proyecto educativo institucional.. 14 16. Figura 5. Esquema del primer componente del proyecto educativo institucional. 17 Figura 6. Esquema del segundo componente del proyecto educativo institucional.. 19. Figura 7. Esquema del tercer componente del proyecto educativo institucional. 22 Figura 8. Esquema del cuarto componente del proyecto educativo institucional.. 23. Figura 9. Matriz de operacionalización de la variable proyecto educativo institucional.. 28. Figura 10. Matriz de operacionalización de la variable logro de resultados.. 29. Figura 11. Distribución de la muestra por género.. 30. Figura 12. Proyecto educativo institucional en los sujetos de la muestra.. 35. Figura 13. Logro de resultados en la muestra.. 36. X.

(11) Resumen. La investigación es de diseño descriptivo correlacional, que tuvo como propósito relacionar el proyecto educativo institucional y el logro de resultados institucionales en los docentes de una institución educativa pública del Callao. La muestra no probabilística de tipo disponible estuvo conformada por 55 docentes, divididos en 52 docentes y 3 directivos. Para tal efecto se diseñaron encuestas estructuradas para evaluar las variables e indicadores, las cuales fueron sometidas a juicio de expertos obteniéndose alta aprobación en el cálculo de la V de Aiken (.875* y .875*) y un alta confiabilidad con el Alpha de Cronbrach (.727* y .825*). Al procesar los resultados se concluyó que existe relación moderada significativa entre la percepción del proyecto educativo institucional y el logro de resultados en la muestra en estudio. Palabras claves: proyecto, educativo, resultados.. Abstract. The research: education project and achieving organizational results in results in teachers of a public educational institution of Callao, The sample consisted of fifty five, divided in fifty two teachers and three directors. Were designed structured surveys to evaluate the variables and indicators, which were subject to expert opinion obtained approval being perfect in the calculation of the V Aikeen. When processing the results it was concluded exists relations moderate between the perception of education project and achieving organizational of results in the sample. Keywords: project, educational, results.. XI.

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(13) 1. Introducción. El presente trabajo de Investigación: Proyecto educativo institucional y logro de resultados en una institución educativa pública del Callao, tuvo como propósito determinar la relación que existe entre estas variables, a nivel general y específico por dimensiones, considerando criterios de direccionalidad que permitan proponer estrategias de mejora.. Como se cita en el marco teórico más adelante, Rimari (2001), afirma que el Proyecto educativo es un instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marca para realizarla. Ella contiene en forma explícita, principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.. Por otro lado, Monteagudo (2008), considera que el logro de resultados institucionales es el cumplimiento de los objetivos programados para el mejoramiento de una buena gestión cuyos indicadores asociadas al cumplimiento de este objetivo son la eficiencia y la eficacia.. El presente informe ha sido estructurado en tres secciones: La primera sección denominada Introducción, en la cual se desarrolla el planteamiento, formulación, justificación, marco referencial con la recopilación de antecedentes nacionales e internacionales referidos al tema y la presentación de objetivos e hipótesis. La segunda sección, denominado Método, está dedicado al tipo y diseño de investigación, variables con su definición conceptual y operacional, participantes, instrumentos y procedimientos de recolección de datos. La tercera sección se denomina Resultados y comprende la presentación de los hallazgos estadísticos, así como la interpretación de los mismos, que da pie a una fluida discusión de resultados, conclusiones y sugerencias. Finalmente se presentan las referencias utilizadas teóricamente en el estudio y los anexos..

(14) 2. Problema de investigación. Planteamiento.. En una situación ideal de gestión educativa de calidad, ésta debe responde a un adecuado proyecto educativo institucional en las organizaciones, donde se formule paralelamente a los objetivos institucionales y que se convierta en la herramienta principal para alcanzarlos. Pero la realidad es otra, puesto que existe un planteamiento inadecuado de estrategias de gestión en las instituciones educativas de nuestro país la que obedece a factores como la falta de concientización, la poca capacitación en el tema, un posible desconocimiento de la legislación vigente del personal docente y directivo acerca de la importancia de la función planificadora y de su aporte hacia las demás funciones pedagógicas e institucionales, todo esto limita su perspectiva de trabajo y la tendencia a la obtención de resultados inmediatos.. El posible desconocimiento del proceso de formulación del proyecto educativo institucional en el director impide desarrollar una estrategia que garantice el éxito futuro, planteando diferentes alternativas de acción en función a las contingencias.. En la región Callao la elaboración del proyecto educativo institucional es muy común porque administrativamente se exige su realización; sin embargo su elaboración aun no responde a los requerimientos que la educación regional demanda.. Los docentes, los padres de familia reconocen la presencia de los resultados efectivos. La eficacia de la gestión y planificación pone en evidencia la aplicación de los objetivos que se proponen en el PEI y lo que la realidad muestra. De continuar así, se pueden aprovechar las fortalezas y oportunidades que brinda el entorno social y además lograr reconocer las debilidades que presenta cada institución para mejorar la calidad educativa. Por lo tanto como puede verse hay una evidente relación entre lo que se planifica y lo que se logra. Esta situación es positiva en la institución educativa que investigamos porque hay factores que facilitan el logro de resultados esperados.. En la institución educativa a investigar existe un Proyecto educativo institucional y el cumplimiento de funciones es evidente. El Logro de resultados en la institución se manifiesta ya que el personal docente y directivo está en constante.

(15) 3. capacitación es por eso que se puede percibir los resultados esperados y las metas planteadas en su Proyecto educativo institucional (PEI). Ante los argumentos propuestos, formulamos el siguiente problema de investigación.. Formulación. Ante el planteamiento del problema expuesto, se formulan los siguientes problemas:. Problema general.. ¿Qué relación existe entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao?.. Problemas específicos.. ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión Identidad y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao?.. ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión Diagnóstico y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao?.. ¿Cuál es la relación que existe entre la Propuesta pedagógica y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao?.. ¿Cuál es la relación que existe entre la Propuesta de gestión institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao?..

(16) 4. Justificación.. La importancia del presente estudio está basada en la necesidad de trabajar estrategias concretas para la formulación, diseño y gestión del Proyecto educativo institucional (PEI), como una herramienta que propicie el desarrollo integral de la comunidad educativa en sus niveles de gestión institucional y prácticas pedagógicas, en función del proceso enseñanza-aprendizaje de calidad que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa adaptarse a las exigencias del medio actual obteniendo así una relación positiva hacia el Logro de resultados institucionales adecuados.. Asimismo, desde el punto de vista técnico pedagógico, el estudio resulta relevante partiendo de los alcances que se pueden lograr ante la generalización de los resultados que se obtengan. También identificando la direccionalidad de la relación se podrán implementar estrategias de intervención adecuada en la gestión institucional para lograr la consecución de resultados.. Desde el aspecto social, esta propuesta de investigación se formula en el marco del programa académico de maestría en educación del Callao y en respuesta al llamado del gobierno regional de colaborar con aportes significativos al proyecto y quehacer educativo regional.. Siendo una de las políticas del proyecto educativo regional del Callao el ofrecer formación a los docentes en función a los problemas cruciales (en lo social y educativo) que afronta la región y al logro de estándares concertados de calidad en la buena enseñanza y labor educativa, es en éste sentido, que los resultados y propuestas del presente estudio enriquecerán los esfuerzos de la región Callao por mejorar la calidad educativa a través de planes de acción para mejorar el Proyecto educativo institucional y el logro de los resultados..

(17) 5. Marco referencial. Antecedentes.. Antecedentes nacionales.. En el Perú se han realizado investigaciones relacionadas al tema, entre las cuales podemos citar a Tarazona (2009), con su estudio de tipo descriptivo correlacional busca poner de manifiesto en qué medida el planeamiento estratégico de una institución educativa se relaciona con el nivel de satisfacción laboral de los docentes, aspecto importante no solamente para el desarrollo profesional y laboral de los maestros en actividad, sino para mejorar la calidad de la educación que se brinda a miles de alumnos en los diversos niveles educativos. Al determinarse esta relación se pueden abordar medidas y estrategias para contribuir a la solución del problema y brindar un buen servicio educativo. La población estuvo conformada por un total de 130 docentes del distrito de Puente Piedra. La técnica aplicada para la recolección de datos fue la encuesta. Los resultados de la investigación demuestran la existencia de una relación estadísticamente significativa entre el planeamiento estratégico y el grado de satisfacción laboral en los docentes. Asimismo hay una relación significativa entre las dimensiones de las variables (visión y misión, diagnostico situacional, objetivos y acciones estratégicas) con las dimensiones (satisfacción respecto al cumplimiento de necesidades, clima laboral y capacitación).. Asimismo, Velásquez (2008), en su estudio busca brindar una alternativa de solución al problema de la deficiente calidad del servicio educativo que otorgan las instituciones públicas de secundaria de la provincia de Cañete y considera que es a partir de un planeamiento estratégico pertinente, integral y responsable del compromiso de todos los actores educativos contribuir al logro de los objetivos estratégicos propuestos. La investigación es de nivel descriptivo y correlacional. La población estuvo conformada por 8 instituciones educativas. La técnica aplicada para la recolección de datos fue la encuesta aplicada a los directivos, docentes, alumnos y padres de familia. Los resultados muestran que existe una relación directa y significativa entre el planeamiento estratégico y la calidad del servicio educativo en las instituciones educativas públicas de secundaria del imperial cañete, para lo cual se.

(18) 6. sugiere que los docentes tengan una capacitación y actualización en la planificación estratégica para así poder afrontar la competencia educativa.. Además, Santos (2007), realizó un estudio descriptivo correlacional cuyo propósito fue determinar en qué medida el planeamiento estratégico se relaciona con la calidad de las instituciones educativas públicas de educación básica del nivel secundaria del distrito de Bellavista. En este estudio los instrumentos de recolección de datos fueron encuestas dirigidas a los directores, docentes, personal administrativo, padres de familia y egresados buscando medir el planeamiento estratégico, el análisis FODA de las instituciones educativas, los objetivos de la gerencia, la comunicación y la calidad de la institución educativa. De los resultados obtenidos se concluye que las instituciones educativas Callao, San Pedro, Francisco Izquierdo Ríos; se encuentran en peligro y débiles en cuanto a planeamiento estratégico y calidad, aunque con oportunidades, pero si se actúa sobre las debilidades internas las instituciones educativas podría maximizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades que le ofrece el entorno. Otras instituciones como el General Prado y Dora Mayer se encuentran con oportunidades de desarrollo, con tendencia a seguir mejorando en planeamiento y calidad.. Así también se cita a Mansilla (2007), quien plantea un estudio que tenía como principal objetivo analizar el grado de influencia del estilo directivo y la gestión estratégica de cada uno de los tres directores en el rendimiento promedio de los estudiantes. La metodología que utilizó fue la no experimental de tipo longitudinal, con un instrumento tipo encuesta y las actas de evaluación. Tuvo una muestra de 200 estudiantes. Entre los principales resultados del estudio es la directora del 2005 quien aplica un estilo directivo estratégico y democrático, contaba con 20 años de experiencia considerándosele con un alto grado de influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. El líder directivo del 2003 - 2004 cuyo estilo directivo fue autocrático, contaba con 15 años de experiencia el cual es considerado con un moderado bajo grado de influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. El líder directivo 2001 - 2002 evidencio un estilo permisivo, quien contaba con 10 años de experiencia considerándosele con un bajo grado de influencia de liderazgo en el rendimiento promedio de sus estudiantes. Esta investigación nos permite conocer que los directores tienen diferentes estilos de liderazgo, formas de gestión y planeamientos estratégicos; y estas condiciones influyen el rendimiento de los estudiantes..

(19) 7. Antecedentes internacionales.. A nivel internacional se presenta como investigación de tipo cualitativa la realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México (2006), menciona apuntes muy importantes, en base a información de los agentes educativos que conformaban la muestra. Entre ellos, citamos: desarrollar una planeación contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden. Para acercarse a ello se requiere, que los actores educativos desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe como una organización con una visión común y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos.. En este sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte así en una filosofía y herramienta de trabajo que el director y los docentes puedan utilizar para transformar la gestión escolar. Finalmente, la SEP (Secretaría de Educación Pública de México, 2006) considera una serie de dimensiones que componen el accionar educativo y que deben ser componentes fundamentales de toda planeación estratégica, entre ellas: Dimensión pedagógica curricular Dimensión organizativa Dimensión administrativa Dimensión de participación social comunitaria.. Asimismo se menciona a González (1993), quien analiza los estilos de liderazgo del director y su acción de planificación estratégica en la educación básica y su influencia en la participación de los docentes. El estudio descriptivo se realizó en el distrito escolar N° 2 del Estado de Aragua, de la cual se extrajo una muestra que construyó el 25% de los docentes que conformaron la población en estudio. Para la recolección de los datos sobre las variables en estudio, se utilizó un cuestionario estructurado tipo escala de likert dirigido respectivamente a los docentes seleccionados al azar. El tratamiento de los resultados comprendió un análisis descriptivo de los datos, concluyendo que un buen director, líder y planificador, permite una mayor participación activa de los docentes..

(20) 8. Finalmente Licona (2003), refiere que para poder cumplir su misión, visión y objetivos las personas que encabezan la Universidad de Colima, han implementado una serie de programas que buscan que la institución sea más eficiente en las actividades que realiza cada día. Es así, que han implementado para los años 2001-2006, un Programa Institucional de Fortalecimiento Integral (PIFI) para dar respuesta al gobierno federal, que en su Plan Nacional de Educación 2001-2006 establece dentro de sus objetivos estratégicos la Educación Superior de buena calidad, así como el de “fortalecer a las instituciones públicas de educación superior para que respondan con oportunidad, y niveles crecientes de calidad a las demandas de desarrollo nacional”. (Gaceta Universidad de Colima, 2002: 29).. Es así, que el PIFI es considerado por las autoridades de las instituciones de educación superior como un plan estratégico que les permite impulsar y apoyar la mejoría de la calidad en sus programas educativos y asegurar la de aquellos que han logrado su acreditación por un organismo reconocido por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). El PIFI, “está integrado por proyectos enfocados a la solución de problemas que impiden a la institución acreditar programas educativos y certificar procesos de gestión o mantener la acreditación alcanzada y la certificación de sus procesos de gestión” (Gaceta Universidad de Colima, 2002:29).. En síntesis se puede decir que el PIFI de la Universidad de Colima, involucra a todas las dependencias que forman parte de la institución, con el propósito de que sus propuestas sean encaminadas para mejorar su situación y la prestación de sus servicios con la sociedad y con los estudiantes de los diferentes niveles de estudio. Sin duda, estos programas han permitido que se involucre en su planeación el personal que forma parte de la universidad, y los cuales coadyuvan a que cada día tenga un mejor posicionamiento con la sociedad colimense y con el resto de las Universidades de la república y del mundo..

(21) 9. Marco teórico.. Planeamiento estratégico.. Sobre el Planeamiento estratégico Monteagudo (2008), en su libro Didáctica del planeamiento estratégico afirma que el planeamiento estratégico es la respuesta a las siguientes interrogantes ¿A dónde llegar?, ¿Cómo llegar? y ¿Para que se quiere llegar?. La planificación estratégica es considerada como un instrumento a largo plazo que. evalúa. las. potencialidades. y. riesgos. del. FODA. para. reorientarlos. productivamente.. Alvarado (2006), en su libro Gestión Educativa, sostiene que planeamiento estratégico es una serie de actitudes premeditadas con proyección hacia el futuro para lograr los objetivos y metas en una institución.(p.77). Asimismo, Yupanqui (2004), en su libro Planeamiento Educativo, afirma que es una tarea planeada específica el cual busca que las instituciones determinen su misión y visión de mediano a largo plazo. Asimismo busca poder anticiparse a los desafíos y oportunidades teniendo como resultados la eficiencia y eficacia en la calidad educativa. Se puede considerar además a Farro (2001), que en su libro Planeamiento estratégico en Centros y Programas Educativos afirma que es un planteamiento que define la perspectiva a largo plazo de una institución mediante el análisis del FODA y con la participación de la comunidad educativa para obtener un estilo de gestión y lograr el éxito institucional. Según Farro, este planteamiento consiste principalmente en responder a las siguientes preguntas:¿Dónde estamos hoy?, ¿Dónde queremos ir?, ¿Cómo lo vamos a lograr?, ¿Qué tareas necesitamos realizar? y ¿Cuáles son los logros del proceso? En conclusión, se puede afirmar que según los autores el planeamiento estratégico es el punto de partida en el proceso de la planificación en donde se identifican las orientaciones que guiarán el futuro en el mediano y largo plazo de la institución educativa para el desarrollo de sus potencialidades involucrando a todos los actores educativos para así obtener resultados de éxito institucional. Enfoque con el cual guiaremos la investigación..

(22) 10. Planeamiento estratégico en instituciones educativas.. El proceso acelerado de los avances tecnológicos, es la causa de que nuestras organizaciones y sistemas productivos sean cada vez más complejos. Según Steiner (1998) “la planeación estratégica es una actividad que requiere de un alto grado de imaginación, capacidad analítica, creatividad y entereza para seleccionar y comprometerse a un cierto curso de acción” (p. 51). Así también, los directivos con ésta herramienta pueden analizar estrategias que ha seguido una empresa de mayor trascendencia en el mercado y las cuales la llevaron a ser líder en su ramo, ello con el fin de imitarlas e implementarlas en su organización. En la actualidad las organizaciones requieren de una comprensión común, entre la unidad de dirección y el resto de los integrantes que la componen, acerca de la definición de lo que es la empresa y lo que debería ser. (Drucker, 1998).. Asimismo Drucker (1998), manifiesta: La respuesta a la pregunta qué es nuestra empresa, constituye la principal responsabilidad de la alta dirección. Más aún, un modo seguro de determinar si cierto cargo pertenece o no a la alta dirección es inquirir si se espera que su ocupante se preocupe y asuma la responsabilidad de responder a esta pregunta. Sólo la alta dirección puede garantizar que esta pregunta reciba la atención que merece, y que la respuesta tenga sentido y permita a la empresa delinear su curso y fijar sus objetivos. (p.55).. Ahora bien para saber qué es la empresa y establecer objetivos, es necesario primero saber ¿Qué es la planeación estratégica?, a “Confucio se le adjudica haber dicho que si él fuera gobernante del mundo, lo primero que haría sería arreglar las definiciones de las palabras, ya que de ellas dependerá la acción. Sería muy útil para toda persona interesada en la planeación estratégica. que la nomenclatura fuera. aceptada universalmente, pero éste no es el caso” (Citado por Steiner, 1998, p.19).. Steiner (1998), en su libro de Planeación Estratégica la define considerando cuatro puntos de vista diferentes: Primero: Plantea que la planeación tiene que ver con el porvenir de las decisiones actuales; es decir, que por medio de la planeación estratégica se.

(23) 11. observa la cadena de consecuencias, de causas y efectos que se presentan en una organización durante un tiempo, relacionado con una decisión real o intencionada que tomará el director. Además con la planeación estratégica también se observan las posibles alternativas de los cursos de acción que puede tener una organización en el futuro y al escoger algunas alternativas, éstas se convierten en la base para tomar decisiones presentes, que les permitan encontrar los mercados del mañana (Hamel y Prahalad, 1996). Es decir, planear significa diseñar un futuro deseado e identificar las formas para lograrlo. (Steiner, 1998, p.234).. Segundo: La planeación estratégica es un proceso que empieza con el establecimiento de objetivos o metas organizacionales, así como de la definición de estrategias y políticas que les permitan alcanzar las metas que se hayan planteado, asimismo desarrolla planes detallados para asegurar la implantación de las estrategias y poder obtener los fines buscados. También es un proceso para decidir de antemano qué tipo de esfuerzos de planeación deben hacerse, cuándo y cómo deben realizarse, quién lo llevará a cabo, y qué se hará con los resultados. (Steiner, 1998, p.234).. Tercero: la planeación estratégica es una actitud, una forma de vida de los directivos de las organizaciones; ya que ésta requiere que se tenga dedicación para actuar con base en la observación del futuro. Lo cual, les sirve para anticiparse a éste, por el hecho de que en tiempos turbulentos como los que se vivió en esta época, la habilidad que tengan para anticiparse a los nuevos fenómenos les dará mayores posibilidades de éxito (Steiner, 1998, p.234).. Cuarto: La planeación estratégica une tres tipos de planes que son fundamentales para toda organización: planes estratégicos, programas a mediano plazo, presupuestos a corto plazo y planes operativos. La planeación estratégica es un esfuerzo sistemático que ayuda a los directivos de las organizaciones a establecer sus propósitos, objetivos, políticas y estrategias básicas. (Steiner, 1998, p.234)..

(24) 12. Así se refleja el Plan estratégico educativo en el siguiente esquema:. Figura 1. Esquema de Plan Estratégico Educativo. Fuente: Planeación estratégica. Steiner (1998).. Figura 2.. Esquema del planeamiento integral estratégico en las instituciones educativas.. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002)..

(25) 13. Tipos de gestión.. Sobre los tipos de gestión Chávez (2002), en su publicación acerca del Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación manifiesta que hay que tener en cuenta. la influencia del Proyecto educativo institucional en la autonomía de la. institución en los siguientes ámbitos educativos:. En gestión institucional.. Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA. Toma decisiones con participación del CONEI: firma de convenios con instituciones públicas y privadas Solución de conflictos en casos que no son delito Aumento de la capacidad de decisión. En gestión administrativa.. Propone el personal para contratos: docentes y administrativo Ejecuta su presupuesto Capacidad de auto regularse.. En gestión pedagógica.. Aprueba su proyecto curricular de Centro: temas transversales y horas de libre disponibilidad. Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la práctica pedagógica..

(26) 14. Figura 3. Esquema de la matriz de consistencia del Proyecto Educativo Institucional en la planeación integral. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002).. Asimismo Chávez (2002), en su publicación acerca del Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación propone los instrumentos de gestión básicos que toda institución educativa debe tener en cuenta:. PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional. PCIE: Instrumento que se formula en el marco del diseño Curricular Básico. RI: instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la institución educativa y de sus actores. PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del informe de Gestión del año anterior. IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos..

(27) 15. Proyecto educativo institucional.. Sobre el Proyecto educativo institucional Yupanqui (2004), en su libro Planeamiento Educativo, afirma que el Proyecto educativo institucional es un instrumento de planeamiento de desarrollo educacional a nivel de base, define la función de la institución en el ámbito concreto que es la institución educativa y su entorno, sintetiza las necesidades, problemas e intereses de la comunidad, así como sus grandes aspiraciones en concordancia con el desarrollo humano de la sociedad. Articula el trabajo pedagógico e institucional, orientándolo hacia el logro de aprendizajes de calidad a mediano y largo plazo a través de todos los niveles, modalidades y programas educativos (p.95).. Asimismo, Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones básicas del Proyecto educativo institucional propone el siguiente concepto de Proyecto educativo institucional: El PEI (Proyecto Educativo Institucional) es un instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla. Ella contiene en forma explícita principios y objetivos de orden filosófico, político, y técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, considerando las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio. (p.62).. Por su parte, Chávez (2002), en su publicación acerca del Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación propone el siguiente concepto de Proyecto educativo institucional:. El Proyecto educativo institucional (PEI) es un instrumento de planificación estratégica de la institución educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. Asimismo es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y.

(28) 16. lograr la formación integral de los estudiantes; también considera el PEI (Proyecto Educativo Institucional) como un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. (p.45).. Por ello, el Proyecto educativo institucional debe ser tomado como objeto de conocimiento, que tiene que ser de conocimiento de los agentes educativos involucrados, además debe ser compartido documentado y reflexionado.. También la misma Chávez (2002), en su publicación acerca del Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación propone que para la elaboración del Proyecto educativo institucional hay que tener en cuenta los cuatro componentes: Identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión. A su vez, en estos componentes, hay definiciones básicas que se debe conocer:. Figura 4 . Esquema de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002)..

(29) 17. Es así que Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones básicas del Proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:. Primer componente:. Identidad.. La identidad es la caracterización institucional de la escuela, la cual la distingue de otras y señala sus elementos auténticos, propios, singulares, privativos a la institución escolar. En ella revela su filosofía de vida institucional, sus valores, su manera de entender y asumir el ser humano, la educación y la pedagogía. Asimismo revela su mundo por alcanzar sus ideales, sus anhelos y sus metas. (p.62). Entonces la identidad es vista como el conjunto de características peculiares e idiosincrasia de una institución educativa y los agentes que la conforman.. Figura 5. Esquema del primer componente del proyecto educativo institucional. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002)..

(30) 18. Por su parte, Monteagudo (2008) en su libro acerca de los elementos que conforman el primer componente Identidad del PEI propone los siguientes conceptos: Misión. La misión es una afirmación que describe el concepto de la razón de existencia de la organización o empresa, él porque estamos en ella y los principios y valores bajo los que pretende funcionar. Los principios corporativos formulados a manera de declaración son el marco para determinar la misión, la cual debe efectuarse haciendo referencia por lo menos a dos aspectos centrales: los servicios o productos que la organización o empresa genera y los usuarios o clientes a los cuales se dirige. (p.47).. Es así que la misión se convierte en el por qué estamos presente como institución.. También el mismo Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto de:. Visión. La visión en el Proyecto educativo institucional es la descripción detallada del futuro de nuestra organización, es decir es la declaración de lo que queremos para nuestra empresa de lo que queremos construir para ella, es el a donde queremos llegar en un determinado tiempo. (p.71). La visión entonces es concebida como la proyección a largo plazo que tiene la institución educativa, en un tiempo y propuesta determinada.. Es así que Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones básicas del Proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:.

(31) 19. Segundo componente:. Diagnóstico. El diagnóstico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades del centro educativo. Permite la comprensión de la realidad y la identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la escuela y con la comunidad, para generar opciones de cambio y mejoramiento (p.62).. Figura 6. Esquema del segundo componente del proyecto educativo institucional. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002)..

(32) 20. También Rimari (2001), propone el siguiente concepto:. FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas, debilidades (análisis interno), así como también oportunidades y amenazas (análisis externo) para nuestro institución. Busca tener un alcance real de la problemática, así como posibles alternativas de solución, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a través de las variables (p.63).. Por otra parte, Monteagudo (2008), en su libro acerca de los elementos que conforman el segundo componente diagnostico del PEI propone los siguientes conceptos:. Fortalezas. Las fortalezas en el FODA son las capacidades con las que contamos los recursos de los que disponemos, las áreas o aspectos en los cuales somos fuertes en el funcionamiento. El análisis de nuestras Fortalezas nos lleva a determinar objetivos de aprovechamiento para el desarrollo organizacional (p.77).. Además Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto:. Debilidades. Las debilidades en el FODA son las carencias, inconsistencias, falta de recursos, fallas, ineficiencias, mala calidad, incumplimiento, escasa realización fuga de control, etc. El análisis de las debilidades dará oportunidad para fijar objetivos de reforzamiento que una vez logrados se deberán convertir en objetivos de desarrollo. (p.77).. Y continuando con las partes del FODA del PEI, Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto:.

(33) 21. Riesgos o amenazas. Los riesgos o amenazas en el FODA son las tendencias desfavorables o trastornos del medio ambiente, que puedan afectar negativamente a la organización. El análisis de riesgos y amenazas permitirá fijar alternativas y planes de acción en caso de presentarse que habrán de transformarse posteriormente en áreas de oportunidad. (p.78).. Asimismo, Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto:. Oportunidades. Las oportunidades en el FODA se consideran como acciones propiciadas por los diferentes ámbitos: “acción del entorno, en los cuales probablemente se goce de ventajas diferenciales, socio políticas, económicas, geográficas y del saber humano”. (p.78).. Se considera entonces al diagnóstico como el reflejo de la realidad, a través del análisis situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a través de ello generar procesos de cambio. Este diagnóstico tendrá partes de análisis como fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que la educación lo llama el FODA.. Es así que Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones básicas del Proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:. Tercer componente:. Gestión pedagógica.. El marco orientador teórico y práctico elegido por la escuela para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad. De modo que asume el eje pedagógico como centro de transformación y distribución equitativa de los saberes relevantes que necesita el niño y el adolescente, para descubrirse personal y socialmente. Esto implica una reconceptualización pedagógica y la elaboración de currículos. Así como la conjugación de los múltiples factores.

(34) 22. que intervienen en el aprendizaje: alumnos, docentes, directivos, centro educativo, ladres de familia, etc. y cuyos esfuerzos deben ser concordados en función del elemento central, el conocimiento. (p.62). Figura 7. Esquema del tercer componente del proyecto educativo institucional. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002).. Por último, Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones básicas del proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:. Cuarto componente:. Gestión institucional.. La parte de la arquitectura que sostiene la propuesta pedagógica. Es su soporte, su cauce, y por esta razón busca cambiar la manera de operar la institución educativa. En esta perspectiva la concepción de autoridad se.

(35) 23. transforma en una práctica de conducción con responsabilidad de los servicios de la escuela y en un ejercicio de facilitación de los procesos. Para ello se requiere orientar sus áreas institucionales, principalmente la cultura o clima institucional, la medición del desempeño, las estrategias de supervisión y estimulo. (p.63).. Figura 8. Esquema del cuarto componente del proyecto educativo institucional. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educación (Chávez, 2002)..

(36) 24. Logros de resultados.. Sobre los logros de resultados el Plan de Mejoramiento Educativo (PME, 2009), sostiene que los logros de resultados esperados que corresponden a una expresión cuantitativa y/o cualitativa en el cumplimiento de objetivos; los cuales “permiten identificar hitos importantes en la implementación del proyecto educativo para poder orientar la gestión de la escuela hacia logros que deben ser cumplidos en el corto y mediano plazo” (p.8).. Además, Educared (2008), en su publicación sobre los resultados de la evaluación censal considera que las Direcciones Regionales de Educación deberían reflexionar con respecto a sus logros e imitar la experiencia de países como Chile y Colombia quienes muestran mejores resultados de sus aprendizajes; lo cual es un proceso que toma tiempo, requiere de una planificación adecuada, perseverancia y un eficiente sistema de apoyo a las instituciones educativas en términos de asesoría y capacitación. Para los expertos de Educared (2008) los logros de resultados son “procesos que se construye entre los distintos actores y entre éstos con el contexto escolar, con miras a la consecución de objetivos y propósitos educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del país” (p.9).. Así la persona va adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.. Se puede concluir que el logro de resultados es el cumplimiento de las metas programadas, propósitos y objetivos institucionales para el mejoramiento de una gestión institucional.. Objetivos e hipótesis.. Objetivo general.. Determinar la relación que existe entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao..

(37) 25. Objetivos específicos.. Identificar la relación que existe entre la dimensión identidad y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao. Identificar la relación que existe entre la dimensión diagnóstico y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao.. Identificar la relación que existe entre la propuesta pedagógica y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao.. Identificar la relación que existe entre la propuesta de gestión institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao.. Hipótesis.. Hipótesis general.. Existe una relación directa y significativa entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao. Hipótesis específicas.. Existe relación directa y significativa entre la dimensión identidad y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao.. Existe relación directa y significativa entre la dimensión diagnóstico y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao. Existe relación directa y significativa entre la propuesta pedagógica y el logro de resultados en una institución educativa pública del Callao.. Existe relación directa y significativa entre la propuesta de gestión institucional y el Logro de resultados en una institución educativa pública del Callao..

(38) 26. Método Tipo y Método de investigación El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, pues trata de responder a un problema de corte teórico y tiene por finalidad describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporal–espacial determinada, así como caracterizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables (Sánchez y Reyes,2006).. En cuanto al diseño de investigación es correlacional. (Hernández, 2010),. puesto que el objetivo fue determinar el grado de relación que existe. entre las. variables proyecto educativo institucional y logro de resultados.. El esquema es el siguiente:. Ox. M. M:. Muestra de investigación. Ox:. Observación. r. de. proyecto. educativo institucional Oy:. Observación de Logros de resultados. Oy. r :. Relación entre las variables. Variables. Proyecto educativo institucional.. Definición conceptual.. Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones básicas del Proyecto educativo institucional define el PEI como: Un instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que.

(39) 27. se pondrán en marcha para realizarla. Ella contiene en forma explícita principios y objetivos de orden filosófico, político, y técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, considerando las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio. (p.62).. Definición operacional.. El Proyecto educativo institucional debe ser tomado como objeto de conocimiento, que tiene que ser de conocimiento de los agentes educativos involucrados, además debe ser compartido documentado y reflexionado para el desarrollo de la institución educativa. La variable Proyecto educativo institucional se divide en 4 dimensiones: Identidad, Diagnóstico, Propuesta pedagógica y Propuesta de Gestión. El instrumento consta de 26 ítems, y su aplicación será tanto a docentes como directivos.. Logro de resultados.. Definición conceptual. Son los resultados esperados corresponden a una expresión cuantitativa y/o cualitativa en el cumplimiento de objetivos. (Plan de Mejoramiento Educativo, 2009).. Definición operacional.. Cumplimiento de las metas programadas, con la concreción de los logros pedagógicos y los logros de gestión para el mejoramiento de una gestión institucional. La ficha de logros de resultados, se enmarca en analizar la situación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual, el CONEI, y el Proyecto curricular. Consta de 16 ítems y sus respuestas ayudarán a optimizar la calidad de la educación y una mejor gestión. Ambas variables se puede definir operacionalmente a través de la siguiente matriz:.

(40) VARIABLES. 28. DEFINICIÓN. DEFINICIÓN. CONCEPTUAL. OPERACIONAL. Proyecto. como. instrumento. técnico. que. y. orienta. el. Identidad. del. establecimiento explicitando. Proyecto educativo institucional. ITEMS. un. quehacer. su. escolar, propuesta. El. Proyecto. institucional. debe. tomado como objeto de conocimiento,. en marcha para realizarla.. que ser de conocimiento de. Ella. los. explícita. en. forma. principios. y. político,. documentado. y. técnico programar. acción. que la. educativa. otorgándole dirección,. carácter, sentido. e. integración.. Tiene. finalidad. mejoramiento. el. como. además. ser. compartido. para. educativa.. La. Proyecto. 4,5,13, 14,17,18. Instrumentos. 15,16,20,21,. de Gestión.. 22,23,25,26. institucional se divide en 4. Propuesta. un. Objetivos Pedagógicos. variable. pedagógica y Propuesta de. de. Propuesta Pedagógica. educativo. Diagnóstico,. parte. 7,8,9,10,11,12. desarrollo de la institución. de. conocimiento cabal de la. FODA. el. progresivo de los procesos este. 19,24. y. reflexionado. Identidad,. En. Diagnóstico. tiene. dimensiones:. aprendizaje.. 1,2,3,6,. educativos. involucrados, debe. permiten. que. agentes. objetivos de orden filosófico,. Visión. ser. los medios que se pondrán. contiene. Misión -. educativo. educacional y especificando. sentido. INDICADORES. educativo. institucional. político. DIMENSIONES. Gestión.. El. instrumento. consta de 26 ítems, y su. realidad institucional y de. aplicación. será. tanto. una perspectiva de cambio,. docentes como directivos.. a. Propuesta de Gestión Institucional. considerando las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro,. proyecta. una. estrategia de cambio. (p.62).. Figura 9. Matriz de operacionalización de la variable Proyecto educativo institucional. Fuente: Elaboración de la autora..

(41) 29. VARIABLES. DEFINICIÓN. DEFINICIÓN. CONCEPTUAL. OPERACIONAL. Son los resultados. Cumplimiento. esperados. metas programadas, con. corresponden a una. la concreción de los logros. expresión. pedagógicos y los logros. cuantitativa cualitativa Logro de resultados institucionales. DIMENSIONES. y/o en. cumplimiento. el de. de. gestión. mejoramiento gestión. de. para de. institucional.. las. La. Mejoramiento. resultados, se enmarca en. Educativo, 2009).. analizar la situación del Proyecto. 2,3,5,8, 9,10,11, 13, 14,15. una. ficha. logros. de. PEI. Educativo. Institucional, Plan Anual, el CONEI, y el Proyecto curricular. Consta de. ITEMS. el. objetivos. (Plan de. de. INDICADORES. 1,4,6,7, 12,16. 16. ítems y sus respuestas ayudarán a optimizar la calidad de la educación y una mejor gestión.. Figura 10. Matriz de operacionalización de la variable Logro de resultados. Fuente: Elaboración de la autora.. Participantes Población. La población estuvo conformada 52 docentes y 3 directivos de una institución educativa del Callao. Muestra.. Conformada por 55 participantes, divididos en 52 docentes y 3 directivos en una institución educativa pública del Callao.. El muestreo es no probabilístico de tipo disponible..

(42) 30. Tabla 1. Distribución de la muestra por género (N=55) Género. n. %. Hombre. 25. 44.4. Mujer. 30. 55.6. En la tabla se observa que del total de la muestra 30 son mujeres (55.6%) y 25 son varones (44.4%). Porcentaje - participantes. 30. 20. 55.56%. 44.44%. 10. 0 Hombre. Mujer. Género. Figura 11. Distribución de la muestra por género. Nótese la predominancia del género femenino (55.6%) en la muestra en estudio..

(43) 31. Instrumentos de Investigación. Se elaboró una encuesta sobre el Proyecto educativo institucional compuesta por 26 ítems sometidos a juicio de expertos y aprobados con puntaje perfecto (1) según V de Aiken. También se obtuvo puntaje perfecto para la encuesta de Logro de resultados (de 16 ítems).. Ficha técnica A:. Instrumento 1:. Encuesta sobre el Proyecto educativo institucional al personal docente y directivo. Autor:. Elaboración de la investigadora.. Año:. 2010. Duración:. 15 minutos aproximadamente.. Administración:. Individual y colectiva.. Ítems:. 26 ítems.. Validez y confiabilidad: Alfa de Cronbach .875* V de Aiken: .875* Escalas:. Alto y bajo. Alternativas:. Dicotómica. Ficha técnica B:. Instrumento 2:. Ficha de Logro de resultados. Autor:. Elaboración de la investigadora.. Año:. 2010. Duración:. 10 minutos aproximadamente.. Administración:. Individual y colectiva.. Ítems:. 16 ítems.. Validez y confiabilidad: Alfa de Cronbach .727* V de Aiken: .825* Escalas:. Esperados y en proceso. Alternativas:. Dicotómica.

(44) 32. Validez del instrumento.. Para elaborar todos estos instrumentos, se tendrá en cuenta el cuadro de operacionalización de las variables, las fuentes y la matriz de consistencia.. Para determinar la validez de la encuesta sobre Proyecto educativo institucional y la ficha de logro de resultados , se encargó al evaluación a reconocidos profesionales de trayectoria universitaria en el campo de la investigación a través de una hoja de juicio de expertos y la matriz de consistencia, quienes determinaron la adecuación muestral de los ítems de los instrumentos, emitiendo su respectiva calificación con resultados de alta validez (V de Aiken= .875** para la encuesta sobre proyecto educativo institucional y .825** para la ficha de logros de resultados ).. Confiabilidad del instrumento.. Para estos resultados se tomó una muestra piloto de 25 sujetos para la validación de la encuesta sobre Proyecto educativo institucional y la ficha de logro de resultados, analizándose mediante cálculos de confiabilidad usando el alfa de Cronbach arrojando alta confiabilidad ( .875* para la encuesta sobre proyecto educativo institucional y .727** para la ficha de logros de resultados ).. Procedimientos de recolección de datos. Se buscó información, datos, marco referencial, antecedentes y distinta información sobre las variables a investigar; además de averiguar que instrumento de evaluación se aplicarán. Se programó en dos etapas:. Etapa de planificación. Esta etapa comprende la selección del instrumento, coordinación con el director y la selección de los docentes que formarán parte de la muestra. Además de la elaboración de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia..

(45) 33. Etapa de ejecución. Es propiamente la etapa de la aplicación de los instrumentos de evaluación entre los docentes seleccionados, fijándose como fecha la primera semana de Mayo 2010, durante una jornada pedagógica.. Procedimiento de tratamiento de datos. Para el análisis de los resultados obtenidos se determinó, inicialmente, el tipo de distribución que presentaban los datos, este análisis se realizó en función a la dispersión y variabilidad de cada constructo medido, y fue efectuado a partir de la prueba de Kolmogorov Smirnov de bondad y ajuste. Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinó el uso de estadísticos de correlación paramétrica (r de Pearson).. Las relaciones se interpretaron según signo, magnitud y significancia.. Etapa final. Luego de obtener los resultados, éstos se corroboran con los antecedentes, para así estructurar las discusiones, sugerencias y conclusiones finales..

(46) 34. Resultados. Medidas descriptivas. En el análisis de los resultados se obtuvo que en los resultados detallados existe una relación directa con la hipótesis (objetivos).. Tabla 2. Medidas descriptivas de la variable Proyecto educativo institucional con sus dimensiones y la variable Logro de resultados.. Variables y dimensiones. M. D.E.. 34.89. 1.882. Identidad. 9.44. 1.512. Diagnóstico. 9.09. 1.578. 8.71. 1.988. Propuesta de Gestión Institucional. 10.82. 2.412. Logro de resultados. 29.64. .969. Proyecto Educativo Institucional. Propuesta Pedagógica. Nota: N=55. En la tabla. se aprecian los valores promedios de la variable proyecto educativo. institucional y sus respectivas dimensiones y la variable logros de resultados. La mayor desviación de los datos lo muestra la dimensión propuesta de gestión Institucional (2.412). También se observa que la menor desviación de los datos lo muestra la variable Logros de resultados (.969)..

(47) 35. Medidas de frecuencia Tabla 3. Medidas de frecuencia de la variable Proyecto educativo institucional.. Niveles. n. %. Alto. 36. 65.5. Bajo. 19. 34.5. Nota: N= 55. En la tabla se observa que del total de la muestra, el 65.5% manifiesta un nivel alto con referencia al Proyecto educativo institucional, pero además un 34.5% manifiesta que existe un nivel bajo con referencia al Proyecto educativo institucional.. Porcentaje - participantes. 40. 30. 20 65.5%. 10. 34.5%. 0 Alto. Bajo. Proyecto educativo institucional. Figura 12. Proyecto educativo institucional en los sujetos de la muestra..

(48) 36. Se observa que en la percepción de los sujetos evaluados, el Proyecto educativo institucional establecido en la institución es alto en la mayoría de los sujetos (65.5%); sin embargo es importante señalar que un 34.5% de sujetos considera que el Proyecto educativo institucional establecido en la institución es bajo. Tabla 4. Medidas de frecuencia con respecto a la variable Logro de resultados. Niveles. n. %. Esperados. 37. 67.3. En Proceso. 18. 32.7. Nota: N= 55 En la tabla observamos que del total de la muestra, el 67.3% manifiesta un nivel esperado con referencia a Logro de resultados , pero además un 32.7% manifiesta que existe un nivel en proceso.. Porcentaje - participantes. 40. 30. 20 67.3%. 10 32.7%. 0 Esperados. En proceso. Logro de Resultados. Figura 13. Logro de resultados en la muestra. El 67.3% de sujetos encuestados considera que los resultados obtenidos en la institución son los esperados; sin embargo, un 32.7% considera que el Logro de resultados tiene un nivel en proceso..

(49) 37. Tabla 5. Prueba de distribución normal para las variables. Variables y dimensiones. K-S. Sig.. 1.103. .175. Identidad. .44. .801. Diagnóstico. .09. .451. .71. .608. Propuesta de Gestión Institucional. .82. .402. Logro de Resultados. 3.093. .198. Proyecto Educativo Institucional. Propuesta Pedagógica. Nota: N=55 Realizada la prueba de normalidad de los datos, y al obtener una significancia mayor que .05 se aplica la prueba de correlación de Pearson.. Medidas de correlación y contrastación de hipótesis. Tabla 6. Medidas de correlación entre la variable Proyecto educativo institucional con sus dimensiones y la variable Logro de resultados. Proyecto educativo institucional. Identidad. Diagnóstico. Propuesta Pedagógica. Propuesta de Gestión Institucional. Logro de Resultados. --. --. --. --. --. --. Identidad. .495(**). --. --. --. --. ---. Diagnóstico. .617(**). .512(**). --. --. --. --. Propuesta Pedagógica. --. --. --. .581(**). .379(**). .639(**). .269(*). .376(**). .356(**). --. --. .356(**). .569(**). .428(**). .276(*). --. Proyecto educativo institucional. Propuesta de Gestión Institucional. .300(*). Logro de Resultados. .587(**). *p<.05 **p<.0.

(50) 38. La prueba estadística r de Pearson fue utilizada para las pruebas de hipótesis; No se observó distribución normal de los datos. Las variables consideradas fueron proyecto educativo institucional y logro de resultados según percepción de. los docentes y. directivos. La prueba estadística arrojó un valor para r igual a .587(**) y un nivel de significación p de .00, para dicho nivel de significación, p menor que .05 se rechaza la hipótesis nula de independencia de las variables. Se concluye que. existe una. correlación positiva significativa entre la variable proyecto educativo institucional y la variable logro de resultados, siendo esta de r = .587(**).. Medidas con la prueba del Chi cuadrado. Tabla 7. Medida de Chi cuadrado de la dimensión Identidad asociada a la variable Logros de resultados.. Identidad Logros de resultados. Chi cuadrado. Sig.. .356. .008 .010. *p<.05 **p<.01. En esta tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional en su dimensión Identidad y la variable logro de resultados. Al procesar. la prueba. estadística se encontró un valor Chi cuadrado de .356 y un nivel de significación p = .008. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula de independencia entre las variables y retener la hipótesis de relación entre ellas. Se concluye que existe una relación positiva moderada entre la variable Proyecto educativo institucional en su dimensión identidad y la variable Logro de resultados..

(51) 39. Tabla 8. Medida de Chi cuadrado de la dimensión Diagnóstico asociada a la variable Logro de resultados.. Diagnóstico. Chi cuadrado. Sig.. .569. .008 .010. Logro de resultados *p<.05 **p<.01. En la siguiente tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional en su dimensión diagnóstico y la variable logro de resultados. Al procesar la prueba estadística se encontró un valor Chi cuadrado de .569 y un nivel de significación p = .008. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula de independencia entre las variables y retener la hipótesis de relación entre ellas. Se concluye que existe una relación positiva significativa entre la variable proyecto educativo institucional en su dimensión diagnóstico y la variable Logro de resultados.. Tabla 9. Medida de Chi cuadrado de la dimensión Propuesta Pedagógica asociada a la variable Logros de resultados.. Propuesta Pedagógica. Chi cuadrado. Sig.. .420. .002 .010. Logros de Resultados *p<.05 **p<.01. En la tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional en su dimensión propuesta pedagógica y la variable logro de resultados. Al procesar la prueba estadística. se encontró un valor Chi cuadrado. de .420 y un nivel de. significación p = .002. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula de independencia entre las variables y retener la hipótesis de relación entre ellas. Se concluye que existe una relación positiva moderada entre la variable proyecto educativo institucional en su dimensión propuesta pedagógica y la variable logro de resultados..

(52) 40. Tabla 10. Medida de Chi cuadrado de la dimensión Propuesta de Gestión asociada a la variable Logro de resultados.. Propuesta de Gestión. Chi cuadrado. Sig.. .276. .041 .010. Logro de Resultados *p<.05 **p<.0. Finalmente se observa en la tabla las variables proyecto educativo institucional en su dimensión Propuesta de Gestión y la variable logro de resultados. Al procesar la prueba estadística. se encontró un valor Chi cuadrado. de .276 y un nivel de. significación p = .041. Para dicho nivel de significación, p menor que .05, se determinó rechazar la hipótesis nula de independencia entre las variables y retener la hipótesis de relación entre ellas. Se concluye que existe una relación moderada con tendencia baja entre la variable proyecto educativo institucional en su dimensión propuesta de gestión y la variable logro de resultados..

(53) 41. Discusión, conclusiones y sugerencias. Discusión. Los resultados obtenidos y analizados estadísticamente han conducido a establecer que existe relación significativa entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados, por lo que podemos afirmar que la hipótesis general anunciada para este estudio es aceptada al igual que las hipótesis específicas, en las cuales también se obtuvieron resultados significativos. Lo afirmado. anteriormente. corrobora el. planteamiento de Velásquez (2009), Palomino (2008) y la Secretaría de Educación Pública de México (2006) que buscaron la relación existente entre ambas variables. Así también Tarazona (2009), coincide sus resultados con nuestra investigación (correlación positiva significativa) con la salvedad que él relacionó el Planeamiento Estratégico con la satisfacción Laboral de los docentes.. En los. estudios realizados por Gonzales (1993), Mansilla (2007) y Santos. (2007), ambos concluyen que la Gestión educativa es clave para lograr que la educación que se brinde a todos los participantes de la sociedad sea de calidad. Ante esta afirmación, es preocupante el bajo índice de significancia que tiene la dimensión Propuesta de Gestión en relación con los Logros de resultados como lo demuestra nuestra investigación.. La dimensión Identidad se. compone de la visión y misión de la institución. educativa. Esta dimensión guarda relación con los Logros de resultados tal como indica nuestra investigación (r=.356). Este resultado coincide con los estudios de Licona (2003), que concluye que cumplir eficientemente con la visión, misión y objetivos institucionales, se lograrán buenos resultados ante la demanda educativa.. Así también, uno de los resultados de nuestra investigación fue la relación significativa entre el Proyecto educativo institucional en su dimensión Propuesta Pedagógica y los logros de resultados (r=.428).. También es importante mencionar la SEP (Secretaría de Educación Pública de México, 2006) considera una serie de dimensiones que componen el accionar educativo y que deben ser componentes fundamentales de toda planeación.

(54) 42. estratégica, entre ellas, dimensiones que son muy parecidas a las consideradas en esta investigación (Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica y Propuesta de Gestión). Además, se presentaron dificultades en la búsqueda de antecedentes nacionales e internacionales, que estudien y analicen ambas variables.. Entre una de las dificultades de este estudio fue la disposición y tiempo de los docentes para llenar la encuesta y la ficha correspondiente, muchos de los profesores se le insistió hasta en dos oportunidades para acceder a responder los instrumentos. En el caso de los directivos, no hubo ningún inconveniente para el llenado respectivo.. Finalmente,. una de las limitaciones de esta investigación. fue. la escasa. muestra conformada sólo de 55 docentes, se considera que para lograr una muestra considerable se requiere trabajar con toda la región Callao, teniendo mayor amplitud este tipo de investigación y las variables en estudio. Como esta investigación es de carácter pedagógico-gestión-administrativa, también sería importante aplicar los instrumentos propuestos a los directores, al igual como trabajaron Santos (2007) y Mansilla (2007).. Conclusiones. Terminada la investigación, se llega a las siguientes conclusiones:. Se. concluye. que. el. proyecto. educativo. institucional. se. relaciona. significativamente con el logro de resultados.. Existe una relación significativa moderada entre la dimensión identidad y la variable logro de resultados. Entonces confirma que es importante que una institución educativa consolide sus ideales, sus anhelos y sus metas para el logro de resultados satisfactorios, que finalmente fortalezcan la identidad con la institución educativa.. Existe una relación directa y estadísticamente significativa entre la dimensión diagnóstico y la variable logro de resultados. Entonces se confirma que una institución.

(55) 43. educativa puede alcanzar el Logro de resultados si desde un principio identifica sus debilidades y potencialidades como institución.. Existe una relación directa y estadísticamente significativa moderada entre la dimensión propuesta pedagógica y la variable logro de resultados. Una institución educativa debe elaborar. un marco orientador teórico y práctico de carácter. pedagógico para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad y así lograr los resultados previstos.. Existe una relación directa y estadísticamente significativa moderada con tendencia baja. entre la dimensión propuesta de gestión y la variable logro de. resultados. Es importante pero no trascendental una buena gestión para el logro de resultados. Quizás porque existen otros factores que permiten el logro de resultados exitosos en una institución educativa.. Sugerencias. Se sugiere realizar un estudio experimental entre las variables estudiadas en la presente investigación con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y establecer criterios más específicos de análisis educativo.. Se sugiere identificar otras variables relacionadas y que intervengan en el proceso de establecer un Proyecto educativo institucional diseñado para conseguir los resultados esperados en las instituciones educativas con las características de la muestra analizada.. Se recomienda utilizar los instrumentos de medición trabajados en el presente estudio, con el fin de obtener datos de medición precisa en el análisis de características académico organizacionales.. Se sugiere a los docentes participar de manera activa en los procesos del Proyecto educativo institucional a fin de mejorarlo y contribuir al engrandecimiento institucional que beneficie a los estudiantes que se forman en las aulas..