Monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de la práctica docente en la Institución Educativa Pública N° 5117 Jorge Portocarrero Rebaza, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 5117 JORGE PORTOCARRERO REBAZA, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELEM NORA VALVERDE CALDAS Asesora: Ketty Zárate Aliaga Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnostico. 5 5 9 14 15 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales. 18. Aportes de experiencias realizadas. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Conclusiones. 18. Referencia. 19. ANEXOS. 20.

(3) Resumen. El propósito del Plan de Acción es mejorar aprendizajes en el área de Comunicación y fortalecer el desempeño del docente en aula, habiéndose detectado puntos críticos que dieron lugar al bajo aprendizaje en esta área, específicamente en la comprensión de textos escritos como: sesiones tradicionales aplicadas, también el incumplimiento de acuerdos que se consensuaban en aula y finalmente los resultados insatisfactorios en el rendimiento académico. Se aplicó la guía de entrevista a través de la técnica de entrevista a la muestra de docentes del área (cinco) con lo que se obtuvo los resultados del diagnóstico. Se concluye con la presentación de un Plan de Acción en el que se plantee estrategias de enseñanza y aprendizaje para revertir el problema encontrado y de esta manera se fortalezca la práctica pedagógica e incremente el progreso en los aprendizajes del estudiante.. 3.

(4) Introducción . Es comprobado que la calidad de la educación tiene mucho que ver con el liderazgo que ejerce un Director en la institución educativa, pues es quien acondiciona la escuela para la recepción de los mismos, quien brinda el estímulo para el inicio de las labores escolares, quien planifica en consenso con el equipo de docentes y moviliza el desarrollo de esta.. Es así que, en la institución educativa Nº 5117 identificado el problema se detectaron también causas que determinaron el bajo aprendizaje en Comunicación como: dificultad en el manejo de procesos didácticos en comprensión de textos, el limitado monitoreo y acompañamiento, además de las agresiones verbales entre pares. Para determinar entonces solución al problema es que se elabora el Plan de Acción centrado en aprendizaje.. El trabajo académico que se presenta se sustenta en Harris y Jones (2010), quien señala que es posible las prácticas profesionales de calidad entre el grupo de personas que. se. reúnen. por. tener. objetivos. alcanzables,. con. requisitos. para. ser. parte de una comunidad profesional de aprendizaje. Todo esto desde el acto reflexivo que debe realizar el docente para ser parte de la comunidad de aprendizaje.. Todo esto está presentado desde la contextualización como el análisis de resultados luego de haber aplicado instrumentos para recoger información del problema; la presentación de alternativas de solución a este y sustentados más adelante con la evaluación respectiva. La prioridad de este trabajo es para elevar los aprendizajes en los estudiantes como el desempeño mismo del maestro en aula.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N°5117 Jorge Portocarrero Rebaza se encuentra ubicada en una zona urbano marginal del Sector “E”, Barrio XI, Cooperativa Kawachi, Mz. N S/N, Ciudad Pachacútec, distrito de Ventanilla, Región Callao. Atiende a una población de 2318 estudiantes en los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular en dos Turno: Mañana y Tarde, distribuidos en: 08 secciones del Nivel Inicial, 38 secciones en el Nivel Primario y 29 secciones del Nivel Secundaria. De los cuales 12 secciones de primaria y 8 de secundaria funcionan en el Anexo Elías Aguirre Romero.. Desde un primer momento el equipo directivo designado (2015) se centró la mirada a la práctica pedagógica docente, se logró identificar fortalezas y debilidades. A partir de ello, se formó un equipo técnico con docentes fortaleza para apoyar en el monitoreo. Se consensuó y unificó el diseño de planificación curricular, con la participación activa de los docentes, mediante una comunicación asertiva. Así mismo, se ha hecho de costumbre desarrollar ponencias en las fechas de jornadas pedagógicas para empoderar a los docentes con herramientas básicas de uso de materiales, estrategias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, con asistencia del 100% de docentes de ambos turnos y de los tres niveles.. El líder pedagógico practica una gestión escolar democrática por procesos movilizadora de la comunidad educativa hacia la formación integral de los estudiantes, comprometidos con el desarrollo sostenido promueve un servicio educativo con estándares de calidad educativa, que permite fortalecer y empoderar las competencias, capacidades y desempeños personales, científicos, tecnológicos, artísticos y deportivos de nuestros estudiantes; mediante una enseñanza activa basada en principios axiológicos, con el propósito de contribuir a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.. Los padres de familia son 1118, de los cuales el 84% son de bajos recursos económicos, el 79% provienen de diferentes regiones del interior del país y viven en los distintos Asentamientos Humanos de la localidad. El 75% son jóvenes, el 53% constituyen familias disfuncionales, el 66% tienen estudios de educación primaria, el 21% estudios de educación secundaria, el 3% estudios de educación superior no universitaria, solo el 2% 5.

(6) cuentan con estudios universitarios y el 8% analfabetos. Pese a estas características son comprometidos, participativos y colaboradores. .. Se muestran estudiantes identificados con la institución educativa frente a propuestas que plantea los docentes para generar actividades todavía se cuenta con estudiantes que no controlan emociones en momento de clase.. La escuela actual viene recibiendo una serie de reformas que busca empoderar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder que influya, inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función del trabajo pedagógico para asegurar los aprendizajes fundamentales. Para ello se propone contar con una organización pertinente para conducir la mejora de los aprendizajes vinculando al trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de la familia y comunidad. El liderazgo pedagógico del directivo genera una constante sinergia de mayor compromiso al cumplimiento de objetivos, asumiendo una gestión escolar como: conjunto de acciones para posibilitar la intencionalidad pedagógica de la comunidad educativa” (Pozner, 1995). Esto exige que como escuela se implemente progresivamente una gestión democrática, que oriente al cambio institucional, mediante una enseñanza activa para incrementar la mejora de aprendizajes en el área de comunicación, la misma que se basa en:. El ejercicio de liderazgo pedagógico, La organización autónoma de sus estudiantes, La organización interna abierta y flexible, La institucionalización de la evaluación como oportunidad para aprender. Descripción y formulación del problema. Se visualiza en resultados a nivel nacional, regional, local . En las investigaciones realizadas por la Oficina de Medición de Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación en que se aplicó la Evaluación Muestral en comunicación a una muestra representativa de estudiantes de sexto grado de primaria a nivel nacional a fines del año 2013, se obtuvieron que solo el 16% se situaron en satisfactorio.. Los resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes en comunicación, durante los años 2016 se incrementó en 1,4 % el logro satisfactorio con respecto al presente año 2018.Pero,en las Actas Oficiales de evaluación, se observa que la mayoría de los. 6.

(7) estudiantes del VI ciclo en el área de comunicación, obtuvieron bajos niveles de aprendizaje ya que 56% de ellos sus calificativos oscilaron entre 11 y 13.. El limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, fue una causal lo cual dio como efecto; Prácticas docentes tradicionales en el trabajo. lo que se vincula con factor de autoformación profesional que ha dejado de lado el docente. Eso generó resultados insatisfactorios en el desarrollo de competencias. La siguiente causal, dificultades que se presenta en un buen grupo de maestros la inadecuada aplicación del enfoque en comprensión de textos y el inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en su práctica pedagógica, que se evidencia durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje donde aplican una enseñanza tradicional y mecánica. Estas dificultades de la escasa aplicación centrado en los nuevos enfoques, refleja en mayor proporción en los resultados de bajo logro de aprendizaje en comunicación a nivel de la Red de la UGEL; pero a nivel micro el impacto es levemente menor debido a un incremento del 15% de mejora en los aprendizajes en comunicación de la comunidad escolar, debido a la disminución considerable de desaprobados durante el primer y segundo trimestre en el área de comunicación del presente año lectivo.. En cuanto a la dimensión convivencia entre los actores de la comunidad educativa, Las dificultades latentes son la presencia de un clima escolar poco favorables por las actitudes de algunos docentes autoritarios, estudiantes con prácticas de antivalores, se evidencian en el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, el diversos juegos de roles, inadecuados estilos de vida saludable, escasa tolerancia del personal de servicio, siendo la más relevante la agresión verbal y psicológica entre pares; cuyos factores serían el aspecto sociocultural y socioeconómico de las familias disfuncionales, que tienen el nivel de impacto meso en la comunidad educativa.. En la dimensión interacción/alianza escuela y comunidad, se puede identificar como potencialidad la colaboración y participación de la mayoría de madres y de algunos padres de familia en las diversas actividades programadas por la Institución Educativa, a esto se suman los distintos aliados estratégicos como la ONG CESIP, ONG IMPROMIF, Gobierno Regional, Municipalidad de Ventanilla, Comisaría de la PNP, Posta Médica, la RENIEC, Compañía de Bomberos, el Conglomerado de Iglesias Protestantes, la Iglesia Católica, y Dirigentes vecinales, que participan apoyando de manera incondicional a nuestra Institución Educativa. Siendo dificultades el escaso compromiso de algunos padres de familia con el aprendizaje de sus hijos; cuyo factor es el bajo nivel sociocultural y. 7.

(8) socioeconómico de las familias, quienes en su mayoría solo poseen educación primaria, generando un nivel de impacto meso en la población de la localidad de Pachacútec al entorno a nuestra Institución Educativa. En la dimensión gestión, participación y liderazgo de la Institución Educativa, se puede identificar las potencialidades como directivos designados y capacitados, competentes en el dominio de tecnologías, promotor de una gestión por resultados, democrática, transformacional, distributiva, proactiva, dispuesto a empoderar con habilidades interpersonales, dispuesto a promover la trascendencia de los docentes con postgrado y con especializaciones, así como promotor de propuestas coherentes en los instrumentos de gestión, y gestor de proyectos innovadores. Así mismo brindar a los docentes orientaciones didácticas de planificación de programas, unidades, sesiones para mejorar el logro de aprendizajes en el área de comunicación, mediante un constante monitoreo y acompañamiento. Las dificultades identificadas son la recarga administrativa, incumplimiento de las actividades programadas en el PAT, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, deficiente control de materiales, recursos, herramientas, etc. Todo esto debido al escaso tiempo para realizar coordinaciones, jornadas pedagógicas, que son importantes para resolver situaciones previstas e imprevistas.. En cuanto al dominio de los Aprendizajes fundamentales en la institución Educativa, se identifican la potencialidad que se tiene y la que es fundamental para revertir esta problemática el compromiso y buena disposición de los docentes que tienen con su institución para aceptar, involucrarse y aprehender los nuevos retos para lograr aprendizajes en sus estudiantes. Para ello se cuenta a disposición de los docentes el PEN, DCN, Rutas Pedagógicas, Estándares de aprendizaje, Nuevo Currículo y programas por áreas en constate renovación. La problemática principal que presenta la Institución Educativa es el Bajo nivel de aprendizaje en el área de comunicación del Nivel Secundaria, cuyos factores como desconocimiento de los enfoques comunicativos textuales, enseñanza tradicional, deficientes estrategias metodológicas, y la inadecuada práctica de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyos impacto repercute a nivel meso en la Red Educativa N°02 “Pachacútec” de la UGEL Ventanilla, y a nivel micro el índice de logros de aprendizajes en los estudiantes se encuentran con resultados entre 00-13 en mayor proporción en primer grado el 73,3% y segundo grado el 81,6% del Nivel Secundaria de la Institución Educativa.. Es el directivo, plantea Leithwood (2009) quien motive, brinde condiciones educativas básicas, capacidades para el desarrollo de los procesos pedagógicos con los. 8.

(9) docentes. Así mismo, se presenta en el área de Comunicación dificultad en el manejo de procesos didácticos en comprender textos escritos, que hace que el efecto sea estudiantes desmotivados para el aprendizaje, con escasa comprensión y análisis de textos. También, se observa que los estudiantes de la institución incumplen acuerdos de convivencia en el aula, lo cual trae como efecto escasa comunicación asertiva entre pares en el área de comunicación, lo que origina resultados de aprendizaje desfavorables.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Detectada la problemática de aprendizaje, esta se vincula en cuanto a Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el primer dominio, que aún las condiciones que se brinda para los aprendizajes deberían adecuarse a las necesidades de los estudiantes y realidad institucional; en segundo dominio en que directivo se involucre en procesos pedagógicos desde el inicio de clases, mejorando el acompañamiento a la práctica del docente. La vinculación dimensiones de liderazgo de Robinson en la promoción de capacitaciones que permitan fortalecer estrategias de enseñanza al docente como la autoformación del mismo, también el planificar en consenso actividades educativas posteriores. Relación directa con compromisos de gestión primero, pues no le permite avance de aprendizajes y se nota al final del bimestre según los resultados en notas. Con cuarto compromiso en asesorar con información adecuada y acorde a debilidades enmarcadas en el trabajo en aula. También en el quinto compromiso enmarcada en convivencia adecuada dentro y fuera de aula. El problema se formula teniendo en cuenta criterios que le permiten ser revertido , pues es posible solucionarlo, se da con la participación de la comunidad educativa que conforman institución, además, es de necesidad su solución de lo contrario las metas descienden e importante de resolver para asegurar logros satisfactorios en Comunicación y sobretodo en la comprensión de textos que se plantea. Resultados del diagnóstico. Para la obtención de los resultados del plan de acción se aplicó el instrumento de recojo de información: Guía de Entrevista, realizadas a los maestros del área de comunicación, dicho cuestionario se basó en siete preguntas relacionadas a sus quehaceres como docentes de aula divididas en tres, dos y dos preguntas por cada dimensión ya mencionadas.. 9.

(10) Para la dimensión Gestión curricular se contempló la categoría didáctica, de la cual se extrajo las subcategorías: estrategia para la comprensión lectora y para ello los docentes implementaron fichas de lectura, siendo estas pocas significativas para los estudiantes ya que aún no se evidencia los resultados esperados. En la dimensión del MAE se tiene presente la categoría del acompañamiento pedagógico a través de la sub categoría asesoría personalizada, los docentes consideran que el apoyo que brinda el equipo directivo les fortalece y empodera en sus actividades y ejecuciones de sus prácticas pedagógicas. Para la convivencia escolar se tomará en cuenta la categoría clima de aula teniendo como sub categoría estrategias de regulación de conducta, estas deben buscar la reflexión en los estudiantes sobre su comportamiento, comprender y asumir responsabilidades para comprometerse al cambio, por lo tanto se puede concluir que las acciones reparadoras es importante para el logro de los aprendizajes y que debe ser abordado desde el enfoque democrático. Se determina que de los 5 docentes del área de comunicación a quienes se les aplicó la ficha de entrevista sobre las estrategias para la comprensión lectora durante el desarrollo de sus sesiones de clase,2 de ellos hacen uso de estrategias adecuadas y 3 docentes no y de 5 docentes monitoreados manifiestas que es necesario recibir la asesoría personalizada para fortalecer sus capacidades pedagógicas, en la aplicación de la estrategia de regulación de conducta los 5 maestros del área de comunicación, determinan que es importante trabajar bajo un buen clima de aula ya que esta pondrá en práctica cumplimiento de las normas de convivencia elaboradas por los estudiantes y sus maestros.. Alternativas de solución del problema identificado Luego de expuesto la problemática, cabe la necesidad de plantear estrategias para dar solución por dimensiones y según sus acciones. Para la dimensión de Currìculo, se propone la implementación de una comunidad profesional de Aprendizaje, teniendo que realizar acciones para que sea efectivo como lo talleres relacionados a estrategias de comprensión lectora según cronograma, diseñar sesiones y no dejar de lado la evaluación de la ejecución. Con ello se cumplirá el objetivo de fortalecer los procesos didácticos. De esta manera se verà el cumplimiento del proceso de gestión de Desarrollo Pedagógico (PO02.2) proponiendo condiciones para los. 10.

(11) aprendizajes junto a docentes, en un trabajo colaborativo, colegiado (PO03.1). Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone visitas al aula, con acciones efectivas como la elaboración de un plan del mismo, socializarlo, ejecutar de acuerdo a fechas consensuadas con sus respectivas fichas tanto `para monitorear como acompañar, brindarla asesoría respectiva con reflexión retroalimentación para sistematizar más adelante resultados. Se verá el cumplimiento del proceso operacional PO03.3 en que se mejorará con sesiones activas, significativas. Se logrará el objetivo de implementar estrategias tanto para monitoreo como acompañamiento. En dimensión de convivencia, se propone las tertulias pedagógicas con estrategias de motivación favorable a las relaciones interpersonales entre pares con acciones como: jornadas reflexión sobre importancia de estas, durante la ejecución, los casos y resolución de estos, tertulias referidas a la comunicación y mejora del clima escolar. Compromiso de mejora. Vinculada con proceso de gestión PO05.1, en mejora de convivencia con estrategias precisas y motivadoras. Frente a ello también se cumplirá procesos de gestión Soporte (PSO1.2) en que se logrará monitorear el desempeño institucional y PSO1.3 en fortalecer capacidades de los docentes. Con ello se cumple en el MBDDir, en dominio primero y segundo, con la participación constante del directivo en procesos pedagógicos en institución, en preparación de aprendizaje junto a docentes, promoviendo la autoformación constante en ellos para mejorar desempeños; en promover accione que mejoren convivencia en actores educativos. Se vincula con compromisos de gestión en cuanto al progreso de resultados de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento efectivo como condiciones adecuadas para convivir mejor. La vinculación con dimensiones de Robinson frente a la coordinación y planificación promovida por director para actividades diversas en institución.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Con la finalidad de dar solución a la problemática priorizada se presenta las siguientes propuestas. Referentes conceptuales. Comunidad profesional de aprendizaje. Según Du Four (2004) afirma que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y mantener el concepto requiere mucho trabajo”. Esto se torna cono ventaja para que como profesionales aprendan en grupo.. Hargreaves, (2008) recalca, que el trabajo en comunidad de aprendizaje debe ser valorado desde la perspectiva desde apuntar a un trabajo mancomunado y de equipo en donde su evidencia se da en resultados y beneficia a todos por igual. Monitoreo y acompañamiento. Visita de aula. Acorde a Minedu (2014) El recojo de información para toma rmejores decisiones cuando se monitorea y luego la reflexión y retroalimentación al acompañar la labor docente, para el cambio en desempeño docente y progreso aprendizajes.. Tertulias pedagógicas. Según Módulo 4 Compendio de lecturas selectas USIL, como estrategia que permite el desarrollo permanente de los maestros, que se aplica a nivel de una misma institución o de otra en relación a diversos textos pedagógicos de interés común, con la finalidad de buscar una mejora en su práctica pedagógica. Las tertulias permiten que los docentes se actualicen a través de los debates bien argumentados el cual genera una estrecha relación entre la teoría y la práctica.. Aportes de experiencias realizadas. Experiencia :La Lectura en las comunidades de aprendizaje, recogiendo datos de INCLUDED en IE Mare de Déu de Montserrat, de Terrassa. Que, frente a datos estadísticos bajos. 12.

(13) en aprendizajes, el colegio se transformó en comunidad de aprendizaje en el curso obteniendo una forma de organización superior al resto lo que al que logró que las Comunidades de Aprendizaje en la enseñanza de las Habilidades de Lectura crítica de Textos Hipermediales. también sean comunidades virtuales de aprendizaje sean. considerados grupos o redes de personas en la web, que tienen como propósito el estudio de determinado contenido o área de aprendizaje con la participación de todos los entes educativos, entonces no solo es presencial sino que se motivó con la parte virtual, manteniendo siempre un repertorio variado . En estos espacios se brinda orientaciones y comparten conocimientos y procedimientos para innovar estrategias a situaciones complicadas. 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro en Comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo de la EBR de la IE N°5117 “Jorge Portocarrero Rebaza” Objetivo general. Optimizar el nivel de logro en Comprensión de textos Escritos en los estudiantes de la EBR del VI ciclo de la I.E. N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”.. Objetivos específicos. Dimensiones. Estrategia Alternativas de solución Acciones. O1. Fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Gestión curricular. A. Comunidades aprendizaje. O2. Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. B. Visita al aula con. O3. Manejar estrategias de comunicación para un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.. Convivencia escolar. C. Tertulias pedagógicas. de. A1. Talleres sobre didáctica A2. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora A3. Talleres sobre diseño de sesiones A4. Talleres sobre evaluación formativa B1. Elaboración del plan de monitoreo B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Monitoreo y acompañamiento (ficha de las rúbricas) B4. Asesoría personalizada B5. Sistematización de los resultados C1. Talleres sobre la importancia de las tertulias C2. Tertulias sobre casos C3. Estrategias sobre la comunicación para un clima escolar favorable. Metas 100% de los docentes del área de comunicación de la IE 5117. 100% de los docentes del área de comunicación reciben acompañamiento y monitoreo y asesoría personalizada 100% de los docentes del área de comunicación participan activamente de los talleres de tertulia pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. O1. Fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. O2. Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. O3. Manejar estrategias de comunicación para un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.. Acciones. Metas. Responsables. A1. Talleres sobre didáctica A2. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora A3. Talleres sobre diseño de sesiones A4. Talleres sobre evaluación formativa. 100% de los docentes del área de comunicación de la IE 5117. B1. Elaboración del plan de monitoreo B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Monitoreo y acompañamiento (ficha de las rúbricas) B4. Asesoría personalizada B5. Sistematización de los resultados C1. Talleres sobre la importancia de las tertulias C2. Tertulias sobre casos C3. Estrategias sobre la comunicación para un clima escolar favorable. 100% de los docentes del área de comunicación reciben acompañamiento y monitoreo y asesoría personalizada. 100% de los docentes del área de comunicación participan activamente de los talleres de tertulia pedagógica. Humanos Directora Subdirector del Nivel secundaria. Directora Subdirector del Nivel secundaria. Directora Subdirector del Nivel secundaria. Recursos Materiales A Proyector Laptop Fotocopias Hojas Plumones de colores Fichas Libro de actas. Fichas de acompañami ento y monitoreo Cuaderno de campo. Proyector Laptop Fotocopias Hojas Plumones de colores Fichas Libro de actas. Cronograma (meses) M J J A S O N X X X X. X X X. X. X. X. X. X. X X. X X. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Talleres sobre didáctica A2. Talleres sobre estrategias de comprensión lectora A3. Talleres sobre diseño de sesiones A4. Talleres sobre evaluación formativa. Proyector Laptop Fotocopias Papelotes Plumones de colores Separatas Libro de actas. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 80 40 30 50 20 100 10. B1. Elaboración del plan de monitoreo B2. Socialización del plan de monitoreo B3. Monitoreo y acompañamiento (ficha de las rúbricas) B4. Asesoría personalizada B5. Sistematización de los resultados. Fichas de acompañamiento y monitoreo Cuaderno de campo. Recursos propios. 80 10. C1. Talleres sobre la importancia de las tertulias C2. Tertulias sobre casos C3. Estrategias sobre la comunicación para un clima escolar favorable. Proyector Laptop Fotocopias Papelotes Plumones de colores Separatas Libro de actas. Recursos propios. 80 40 30 50 20 100 10. 330. 90. Total. 330 750 soles. Fuente: Elaboración propia... 16.

(17) Matriz de monitoreo y evaluación. Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. A1 Elaboración del plan de los talleres A2 Socialización y coordinación con los docentes y equipo directivo. A3 Lista de necesidades, materiales. 2. Cuaderno de acta Fotos Cuaderno de acta fotos. Directora Subdirector del Nivel secundaria. I trimestre. No se evidencia. I trimestre. No se evidencia. 1. Lista de cotejo. I trimestre. Escaso recursos económicos. A4 Elaboración del diagnostico B1 Ejecución del plan de trabajo. 1. Matriz de necesidades Libro de acta y asistencia. I trimestre. No se evidencia. I, II y III trimestre. No se evidencia. B2 visitas al aula. 2. Directora Subdirector del Nivel secundaria. B3 Asesorías personalizadas. 3. I, II y III trimestre I, II y III trimestre. Incumplimiento del cronograma Incumplimiento del cronograma. B4 Sistematización de los resultados. 1. Directora Subdirector del Nivel secundaria. I, II y III trimestre. No se evidencia. 1. 1. Cronograma de visitas Cuaderno de campo Ficha de asesoría Fotos Cuadro de resultados. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Solicitar donaciones a nuestros aliados. Reprogramar el cronograma Reprogramar el cronograma. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Conclusiones Se concluye en relación a los resultados que, los docentes del área de Comunicación hacen uso inadecuado de las estrategias de comprensión lectora y en la aplicación de la ficha de entrevista. Se concluyó que de los 5 docentes del área, tres no aplican de manera adecuada sus estrategias. y dos si. manejan. estrategias. adecuadamente para la. comprensión de textos escritos. Por lo que es necesario planteamiento de estrategias para revertir problema. La importancia de utilizar técnicas e instrumentos para recoger datos que ayuden a formular alternativas de mejora. La ejecución de las tertulias pedagógicas, permitirá a resolver conflictos en el aula y ejecutar acciones reparadoras por parte de los docentes del área, permitiendo así a la mejora de los resultados en el aprendizaje. El cumplimento de las normas establecidas contribuirá a una convivencia armoniosa.. 18.

(19) Referencia. Bolívar, López y Murillo (2013). Clave para crear condiciones institucionales que promuevan la eficacia de la organización escolar”. (p.20) DuFour (2004, p. 11) El modelo de comunidad profesional de aprendizaje. Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y postmodernidad, (5ta ed.) España:Morata https://clbe.wordpress.com). Comprensión lectora Basada en Evidencias La Lectura en las comunidades de aprendizaje (2001) (Las comunidades de aprendizaje en la enseñanza de las habilidades de lectura crítica de textos. hipermediales. http://www.virtualeduca.red/documentos. /23/Ponencia_VirtualEduca_VanessaVilla.pdf) Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la. investigación.. Área de Educación Fundación Chile. Impreso en Salesiano, Santiago de Chile.. Ministerio de educación del Perú Texto Módulo 5, p.47 Ministerio de educación del Perú El Marco del Buen desempeño Docente (2012 p. 8) Ministerio de educación del Perú (Escuela libre de acoso 2016) Ministerio de educación del Perú Módulo 4, Compendio de lecturas selectas. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu.. 19.

(20) ANEXOS. 20.

(21) Anexo N° 1. Matriz lógica del Plan de Acción Problema Propuestas de solución Bajo nivel de logro en Comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI Objetivo General: Optimizar el nivel de logro en Comprensión de textos Ciclo de la EBR de la IE N°5117 “Jorge Portocarrero Rebaza” Escritos en los estudiantes de la EBR del VI ciclo de la IE N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Dificultad en el manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. E1 Sesiones de aprendizajes tradicionales.. OE 1 Fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. E1comunidades profesionales de aprendizaje. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. E2 Resultados insatisfactorios en el rendimiento académico.. OE 2. Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. E2 visita en el aula Asesoría personalizada. C3 Conductas inadecuadas en el aula.. E3 Incumplimiento de acuerdos de convivencia. OE 3 Manejar estrategias de comunicación para un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.. E3 tertulia pedagógica. Meta: Fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos al 100 %. Intensificar el monitoreo y acompañamiento a los docentes al 100 %. Manejar estrategias de comunicación para un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes al 80%. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Anexo N° 2. Matriz de categorías y subcategorías CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Didáctica. REFERENTES TEÓRICOS. https://es.slideshare.net/jossari/estrategias-de-lecturaisabel-sol-11. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Las propuestas de enseñanza atribuyen una gran importancia a las habilidades de la comprensión lectora.. Subcategorías: Estrategias para la comprensión lectora. Categoría: Acompañamiento Pedagógico. Minedu (2014) El acompañamiento pedagógicoprotocolo de acompañamiento pedagógico, del docente coordinador / acompañante y del formador;. El acompañamiento pedagógico es una estrategia que ayuda al fortalecimiento del docente en sus acciones pedagógicas.. Minedu (2013) Orientación y Tutoría. Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Las instituciones educativas deben garantizar una convivencia basado en el respeto y los derechos.. Subcategorías: vista al aula. Categoría: clima de aula. Subcategorías: Estrategias de regulación de conducta. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Anexo N° 3. Árbol de problema fundamentado. Sesiones de aprendizaje tradicionales.. Resultados insatisfactorios en el rendimiento académico.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Bajo nivel de logro en Comprensión de textos escritos en los estudiantes del VI Ciclo de la EBR de la IE N°5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”. Inadecuado manejo de procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Conductas inadecuadas en el aula.. Elaboración propia. 23.

(24) Anexo 4. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Sesiones de aprendizaje significativas.. Resultados satisfactorios en el rendimiento académico.. Cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Elevar el nivel de logro en Comprensión de textos Escritos en los estudiantes de la EBR del VI ciclo de la I.E. N° 5117 “Jorge Portocarrero Rebaza”. Fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos. PLAN DE ACCION:. Implementar estrategias para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Manejar estrategias de comunicación para un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo N° 5. Mapa de procesos – NIVEL 1 PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover al ianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de arti culación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión E scolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. El presente plan de acción se inicia en el PE03 que corresponde a la Evaluación de la Gestión escolar, y continúa en el PO 02 que corresponde a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, desde aquí se continúa en el PO03, PO04, PO05 y el PS01, de aquí se vuelve al PE03. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Anexo 6; INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN: ENTREVISTA ACTOR: DOCENTES CANTIDAD: 10 DOCENTES TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 30 minutos. GUÍA DE ENTREVISTA. DIMENSIÓN 1 :. PROCESOS DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA. 1.- ¿Las estrategias que usas en la comprensión lectora te permiten obtener buenos resultados? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2.- ¿Qué estrategias empleas para enseñar la comprensión lectora? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 3.- ¿Cómo elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DIMENSIÓN 2 : ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. 1.- ¿El acompañamiento pedagógico te permite mejorar tu práctica pedagógica? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2.- ¿Cuántos acompañamientos pedagógicos consideras que debes recibir durante el año? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. DIMENSIÓN 3 : CONVIVENCIA ESCOLAR 1.- ¿Qué estrategias utilizas para trabajar los acuerdos de convivencia escolar? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 2.- ¿Qué estrategias empleas para regular la disciplina de tus estudiantes en el aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia.. 26.

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