Gestión curricular en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17071

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº17071. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE ANTONIO LEON PEREZ. Asesor: Enrique Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y Formulación de la problemática.. 6 6 8. Análisis y resultado del diagnostico Descripción general frente a la problemática identificada. Resultados frente del diagnóstico.. 10 10 11. Alternativa de solución del problema. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencia realizada sobre el tema.. 14 14 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Presupuesto. 21 Matriz del monitoreo y evaluación. 22 Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen Actualmente “se evidencia la necesidad de transformar, modernizar y mejorar la enseñanza, con aspectos novedosos y de interés del estudiante, que responda a los avances tecnológicos y al tipo de sociedad de esta era; frente al problema priorizado a partir de la comprobación de la práctica pedagógica de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento, la revisión de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, revisión de los registros de evaluación y resultados de la evaluación censal; se presenta como propuesta de mejora un Plan de Acción, cuyo propósito es gestionar adecuadamente los aprendizajes en comprensión lectora. Esta “investigación se formaliza mediante una guía de entrevista donde cada maestro dio su punto de vista respecto a la manera como enseña y que estrategias emplea para lograr aprendizajes significativos, la importancia del monitoreo y acompañamiento y los resultados que implica el trabajo colaborativo, información que se procesa con la técnica de la” categorización. Para “llevar a cabo este Plan de Acción es obligatorio contrastar con la información recabada a partir del diagnóstico con fuentes teóricas de investigadores y autores de renombre, con la finalidad de apropiarse de marcos y fundamentos teóricos que nos permitan tener una visión más profunda y objetiva del procedimiento del problema” identificado..

(4) Introducción La investigación “busca revertir la problemática identificada: Inadecuada Gestión Curricular en Comprensión Lectora en la I.E. Nro. 17071 del C.P. Pueblo Libre, Bagua Grande, la misma que se encuentra enmarcada dentro de La Institución Educativa Nº17071, que se localiza en el Centro Poblado Pueblo Libre, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas; está en funcionamiento desde hace 45 años, sus inicios surgieron como una necesidad para atender a la población en pujante crecimiento, funcionando con dos secciones, con el paso de los años se convirtió en una institución de renombre para toda la localidad y alrededores, permitiendo así el. incremento de la. población” estudiantil. “Hoy “en día se cuenta con una población escolar de 150 escolares, donde labora un director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 5to y 6to, 3 docentes que tiene a su cargo el resto de grados; el 60% de los escolares son de centros poblados cercanos que motivados por incrementar el aprendizaje de sus menores hijos requieren ser acogidos en nuestra institución; cabe resaltar que se cuenta con padres de familia que solicitan que a sus hijos se les siga enseñando tradicionalmente, donde la disciplina implica el castigo” físico”. El “Diplomado y la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha servido para poder fortalecerme profesionalmente y empoderarme en diversos aspectos que como líder pedagógico me hacía mucha falta, he podido ampliar diversas capacidades como: el análisis de un problema, implementación de acciones para solucionar un problema, fortalecimiento del enfoque por competencias, la gestión escolar, manejo del currículo, protocolo de monitoreo y acompañamiento y sobre todo se aprendió a conocerse a uno mismo y a aceptar al otro con sus fortalezas y debilidades mejorando de esta manera la comunicación poniendo en práctica las habilidades blandas como, escucha activa, empatía, asertividad, trabajo colaborativo; por otra parte se ha podido conformar las comunidades profesionales de aprendizaje, construyendo espacios demócratas, fraternos en donde se pondrán en ejecución diversas acciones para alcanzarlos los objetivos trazados como equipo” institucional. Esta “intervención pedagógica se ha estructurado de la siguiente manera, en la parte uno, se considera la Identificación del Problema, dando a conocer aquí el contexto donde se desarrollará la intervención, quienes estarán involucrados, así como también se describirá el problema, identificando causas y consecuencias; parte dos con referencia al Análisis y resultado del diagnóstico, donde se presenta la problemática priorizada y el resultado del procesamiento de los datos adquiridos a partir de la guía de entrevista; parte 4.

(5) tres, Alternativa de solución del problema identificado, se plantean en esta parte un conjunto de acciones que se pondrán en ejecución respondiendo a la viabilidad de las mismas, lo que le dará sostenibilidad al trabajo, la parte cuatro en este aspecto se aborda todo los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores, lo que sirve para contrastar lo mencionado por los maestros y dar fundamento a la investigación, en la parte cinco se pone en evidencia la Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, en la que se propone los objetivos, acciones, metas, responsables y el presupuesto con el que se cuenta para la ejecución del mismo; para cerrar este Plan de Acción se presenta un bloque de conclusiones, acompañado de los referentes bibliográficos, y los anexos, considerados como fuentes de evidencia de la implementación de esta” intervención.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se desarrolló el siguiente problema del Plan de Acción, inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en la I.E. N°. 17071 del C.P. Pueblo Libre, Bagua Grande. Contextualización de la problemática. La “I.E. N°. 17071, está ubicada en el Centro Poblado Pueblo Libre, distrito, Bagua Grande, provincia Utcubamba, región Amazonas con una extensión de 10 000 m2, el cual se encuentra localizado geográficamente a 1820 m.s.n.m, viniendo por la margen derecha colinda con el rio Marañón, ingresando por el cruce a Ñuñya Jalca, su vía de acceso en gran parte esta pistado, encontrándose a 1 hora de distancia. El origen de la I.E se remonta a los años de 1974 en que empieza sus labores académicas bajo la denominación de Centro Educativo primaria N° 17071 el 05 de mayo de 1974 con resolución sectorial zonal N°00305, luego el. Minedu, la denomina “Escuela Primaria de Menores N° 16683, se. amplía al nivel secundario y el 06 de mayo del 2004 por R.D.N 365 la Institución Educativa pasa a denominarse I.E.P.M.17071 Pueblo Libre. En agradecimiento al maestro que apoyó en la gestión para su respectiva” creación. La “IE cuenta con una infraestructura de material rustico, seis aulas, un ambiente de dirección, aula innovación, un ambiente para cocina, aula para materiales de física, seis ambientes para baños, patio, instalaciones eléctricas, agua y no tiene cerco perimétrico, funciona en el turno de la mañana; atendiendo a una población escolar de 150 estudiantes de la localidad, donde labora una director con aula a cargo que atiende a niños y niñas de 5to y 6to, 3 docentes que tiene a su cargo el resto de” grados. Nuestros “estudiantes provienen de familias que son originarios de esta región Amazonas, sus viviendas están relativamente cercanas a nuestra institución educativa, los niños y niñas, se movilizan a pie, lo que les demanda corto tiempo para llegar a” la escuela. La “principal fuente de trabajo de los padres de familia es la agricultura, la misma que no es muy variada ni abundante pese a las riquezas de sus tierras, entre sus principales sembríos tenemos: café, frejoles y pastos que les permite” subsistir. También se “dedican a la crianza de ganado vacuno, pero también las amas de casa se dedican a la crianza de aves de corral: patos, gallinas, gallos, pollos, que no sólo les sirve para alimentación familiar, sino también como fuente de” ingresos”. En “la comunidad se han desarrollado obras de saneamiento. Lo cual ha contribuido a mejorar la calidad de vida. Se cuenta con energía eléctrica, agua y desagüé con pozo percolador sin embargo en el aspecto cultural y educativo podemos decir que la mayoría de padres de familia. solamente. han estudiado primaria, unos pocos son. analfabetos y el 70% de jóvenes que concluyen secundaria. no continúan estudios. superiores dedicándose posteriormente a la agricultura., así mismo se cuenta con acceso 6.

(7) a telefonía” celular. En “cuanto al desempeño de los maestros en nuestra casa de estudios los educadores tienen dificultad para desarrollar los procesos didácticos, específicamente en las competencias de comunicación, lo cual se presenta como un reto compartido en la escuela con miras a brindar una educación centrada en la mejora del aprendizaje de los educandos, la problemática planteada es plasma también en un desafío de involucrar a todos los docentes en la mejora de su práctica pedagógica desde un enfoque critico reflexivo, de tal manera que desarrollen un manejo adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones para lograr el cumplimiento” de las metas. El clima institucional está básicamente desarrollado en una. relación adecuada,. armoniosa y sin conflictos a nivel docente, e incluso no se presentan conflictos entre docentes y estudiantes. Esta experiencia se desarrollara con los estudiantes del nivel primario de la I.E.P.M.17071 así mismo estará involucrada a los docentes del nivel primario, los mismos están demostrando predisposición para la mejora de su práctica pedagógica. Mi “experiencia como director se ha ido enriqueciendo cada año, es así que el programa de formación a directivos a través del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico ha sido una oportunidad valiosa para fortalecer mis capacidades de liderazgo, gestión curricular, gestión del clima escolar, monitoreo y acompañamiento, gestión de habilidades interpersonales, lo cual está permitiendo una mejora en la gestión y por ende en el trabajo mancomunado de todos los actores educativos buscando una mejora de la calidad educativa, así mismo la planificación institucional, desde mi rol directivo se ha visto fortalecido, el planteamiento de metas e intereses, que se direccionan mediante acciones concretas en nuestros documentos de gestión escolar como es el PEI como documento macro y el Plan Anual de Trabajo que es donde se operativizan las acciones planificadas en base a una planificación por” procesos. Por “otro lado se hace necesario la planificación del currículo desde una gestión curricular enmarcada en la búsqueda de la calidad educativa, involucrando también a nuestra comunidad educativa mediante la implementación de estrategias que permitan enriquecer y fortalecer el desempeño docente. El MBDDir, da a conocer que la cabeza de toda IE, debe ejercer liderazgo pedagógico compartido, basado en la convivencia democrática, ya que la práctica de habilidades blandas mejoran los lazos afectuosos y cordiales entre los integrantes del equipo institucional, considerando a la comunicación asertiva como una experiencia pertinente y adecuada, promoviendo de esta manera la adquisición de habilidades intra e inter personales, favoreciendo los aprendizajes” fundamentales. El “desarrollo de habilidades sociales básicas en un directivo, como por ejemplo , el ser 7.

(8) empático, ser asertivo, tolerante ,empático, con una comunicación asertiva , pertinente en la solución adecuada de conflictos, juega un papel importante en la gestión escolar , pues crea las condiciones necesarias que permitirá logran un cambio no solo cuantitativo sino también cualitativo en los procesos de gestión, involucrando a los docentes, padres de familia y estudiantes en las acciones a desarrollar, permitiendo tener claro lo que se quiere lograr y como se va alcanzar, sensibilizando a los docentes, y demás actores que la mejora de los estudiantes, depende de ellos y de todos y cada uno de nosotros, todo esto encaminado desde un liderazgo que trasciende ,con preparación técnica adecuada, actitud” y compromiso. Descripción y Formulación de la problemática. El Currículo propuesta. “Nacional. de. Educación. Básica, se presenta actualmente como una. y documento orientador para desarrollar y gestionar el desarrollo de los. aprendizajes los cuales se concretizan en los perfiles de egreso que el estudiante debe alcanzar al concluir la EBR, así mismo el MBDDir menciona en una de sus dimensiones la gestión de los aprendizajes por parte del directivo como eje de su liderazgo pedagógico, frente. a esta propuesta formulamos la situación problemática: “Inadecuada Gestión. Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17071- Pueblo Libre – Bagua Grande” la cual debe ser abordada desde el liderazgo pedagógico de manera imprescindible buscando dar solución a las dificultades presentadas orientándose a tener una mejora en el desempeño docente y por ende en los aprendizajes de los” estudiantes. El “liderazgo pedagógico implica establecer criterios y directrices que nos orientan como: el MBDDir, MBDD, competencias de la segunda especialidad, dimensiones de Viviane Robinson y otros documentos” afines. Hoy “en día el avance científico, tecnológico y las tendencias sociales tienen un impacto en la modificación de las necesidades de los estudiantes, colocando en un gran desafió a la sociedad. Las personas siempre requerirán de una actitud analítica y reflexiva que les permita resolver situaciones problemáticas en el día a día. El Ministerio de Educación garantiza la pertinencia de la práctica pedagógica de los niveles de aprendizaje en los alumnos, generando un currículo educativo, así como herramientas que ayuden a desarrollar las capacidades en comunicación desde el” enfoque comunicativo. Teniendo “como referencias algunas evaluaciones nacionales e Internacionales realizadas, reflejan una realidad educativa no muy competitiva, ya sea en el área de comunicación como en matemática; ante esta situación está I.E. no está al margen, puesto que sus resultados en las evaluaciones ECE en las cuales viene participando todos los años, no viene siendo satisfactorios; así mismo los resultados académicos de los últimos años en el área de comunicación han tenido un avance poco significativo y de bajos logros. Frente a este problema, sale el interés de verificar la práctica pedagógica, proponiendo 8.

(9) estrategias a través de un Plan de Acción en la Institución Educativa, que favorezca a equilibrar estos desatinos en el aprendizaje de comunicación, dando un específico énfasis en comprensión lectora en los alumnos de primaria, ya que se encuentran en una etapa adecuada para una” intervención oportuna. Sostenemos que “nuestra propuesta tiene viabilidad puesto que contamos con las condiciones que nos ayudaran a abordar nuestra problemática la misma que tiene urgencia de ser resuelta, disponemos de los recursos humanos que son los docentes y demás actores, los mismos que muestran predisposición para su participación, materiales y equipo necesarios, recursos financieros necesarios, así mismo directivo formado a través de estudios en gestión escolar para liderar la ejecución del presente plan de” acción . Otros “aspectos que considero que ayudan a destacar la viabilidad de la presente propuesta es la integración y relación con las políticas educativas y planes estratégicos enmarcados dentro del PEN y plan” bicentenario. Después “de haber hecho un análisis de la problemática en cuanto a rendimiento en nuestra Institución Educativa, se llegó a un consenso con los actores educativos para priorizar el problema antes mencionado puesto que el dominio de las capacidades en comprensión lectora. son. la. base para el buen desempeño. curriculares lo cual permite alcanzar. en las demás áreas. la calidad de los aprendizajes. Y generara un. impacto positivo en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, a la vez se pudo identificar las siguientes” causas: El “escaso conocimiento de estrategias metodológicas que utiliza el docente no son pertinentes en comprensión lectora, prevaleciendo aún la enseñanza tradicional, empleando estrategias metodológicas poco motivadoras que no responden al enfoque comunicativo del área de comunicación, contribuyendo al desinterés de los estudiantes por la lectura, guardando estrecha relación con el factor asociado de formación docente continua que permite mejorar la práctica pedagógica del docente y como consecuencia mejorar el logro de los” aprendizajes. Limitado “tiempo para la ejecución del Monitoreo y acompañamiento pedagógico, el MAE es determinante para detectar fortalezas y aspectos a potenciar de la práctica pedagógica de los docentes, pero esto es difícil ya que al contar con aula a cargo no se cumple de manera protocolar; según el informe. UNESCO, (2015), considera que el factor prácticas del aula, está relacionado con esta causa, pues ayuda a tomar decisiones acertadas bajo el enfoque crítico” reflexivo. Limitado “trabajo colaborativo entre docentes, lo que no permite desarrollar habilidades sociales que promuevan el logro de metas de aprendizaje en los estudiantes, generando espacios para la integración de competencias, intercambio de experiencias y reflexión (GIAS) sobre su práctica pedagógica, esta causa está relacionada directamente con el factor asociado de procesos en las escuelas, como se indica” en Unesco. 9.

(10) El problema del Plan de Acción repercute en los siguientes efectos: eestudiantes “con bajo nivel de comprensión lectora, que no permite a los estudiantes tener acceso a diferentes fuentes de información y Conocimientos, delimitando desde su vocabulario hasta su imaginación perdiendo grandes oportunidades de aprendizajes. Desinterés de los estudiantes por la lectura, el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, dificultan la comprensión de los textos que se lee, trayendo como consecuencia el desinterés de los estudiantes por la lectura. Trabajo docente individualizado, que no permite el logro de metas ni objetivos comunes, que no desarrollan habilidades de trabajo” colaborativo en equipo. Con acciones específicas y técnicas apropiadas abordaremos las causas y efectos que nos ayudaran a lograr la alternativa de solución del problema del Plan de Acción. Análisis y resultado del diagnostico Descripción general frente a la problemática identificada. Como resultado del diagnóstico aplicado en la institución educativa se seleccionó el siguiente problema “Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17071- Pueblo Libre – Bagua Grande” Analizando la problemática podemos darnos cuenta que tienen relación con el Marco del Buen desempeño del directivo, dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” donde se busca la intervención demócrata de los integrantes de la comunidad educativa, teniendo como base el clima de respeto al estímulo; con el dominio 2 “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” a través de MAE velar por la calidad de los procesos pedagógicos con los docentes con el fin de obtener las metas de aprendizaje. Así mismo se relaciona con el compromiso de gestión 1 “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes”, tiene como finalidad hacer participar y orientar a la comunidad educativa en el proceso de las mejoras educativas con el tiempo. Esta problemática tiene también vinculación directa con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico, dimensión tres “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” pues posee un profundo impacto en los resultados de aprendizaje lo que implica la reflexión sobre el proceso de enseñanza, coordinar y revisar el currículo buscando encadenamiento entre los grados, buscando la retroalimentación reflexiva a los docentes sobre la manera de impartir enseñanzas y monitorear el avance de los educandos para el logro de los aprendizajes; con la dimensión cuatro “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” aquí el directivo tiene que involucrarse en el progreso de los estudiantes, preocuparse por el desarrollo profesional de sus docentes asumiendo el liderazgo compartido; con relación a la dimensión cinco “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” el directivo debe responder por desempeño pedagógico de. 10.

(11) sus educadores y debe garantizar un ambiente sano y saludable. Resultados del diagnóstico. Una de las “fuentes de información son los docentes, mediante el monitoreo y acompañamiento, utilizando las técnicas de observación sistemática. Los instrumentos de recojo de información utilizados en este Plan de Acción han sido la guía de entrevista al docente, quienes han manifestado sus percepciones y conocimientos que tienen acerca de las causas que origina el problema priorizado, como escaso conocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora, limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento y limitado trabajo colaborativo entre docentes, que se relacionan con la problemática” priorizada Inadecuada Gestión Curricular de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº17071- Pueblo Libre – Bagua Grande. Para “aplicar los instrumentos se ha tenido en cuenta técnicas de investigación informándose a los docentes y estudiantes el propósito de su aplicación y su importancia para optimizar la práctica docente y el aprendizajes de los estudiantes, Conocer las percepciones sobre las estrategias de comprensión lectora que los docentes utilizan esto contribuirá a que los estudiantes fortalezcan sus capacidades para desarrollar habilidades de orden superior, teniendo en cuenta” lo que dice Sole (1998), Comprender “lo que se lee es relevante para aprender a aprender a lo largo de toda” la vida. (p. 59). La “apropiación de los conocimientos novedosos y la utilización de estrategias de comprensión admiten al público lector el placer por leer de” manera autónoma. Conocer “las percepciones de los docentes acerca del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico es relevante para el fortalecimiento de las competencias docentes que les permita perfeccionar su trabajo diario en el salón de clase a través de la reflexión conjunta y el cumplimiento del compromiso asumido. Los docentes en la entrevista realizada afirman que el monitoreo que se realiza en la institución educativa utilizando la ficha de observación de autoevaluación, permite recoger información sobre los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en una sesión de clase y que a través del acompañamiento los. directivos mediante GIAS, trabajo colegiado y talleres. dialogan y llevan hacia la reflexión conjunta, asesoría permanente y la desconstrucción de los procesos desarrollados en la sesión de” aprendizaje. Otra información relevante recogida a través de la entrevista es el escaso compromiso docente en mejorar la convivencia escolar, lo que no permite que movilicen habilidades interpersonales y sociales para un trabajo en equipo en base a objetivos y metas institucionales, ni el interaprendizaje al no socializar experiencias exitosas, desarrollando estrategias de interacción y formación de manera colaborativa.” Esta información recogida sirve para la toma de decisiones informada luego de ser. 11.

(12) procesada y analizada especialmente en el área de comunicación en la cual los docentes tienen dificultades logrando las competencias, capacidades y desempeños que los lleve al logro del perfil de egreso. La “información obtenida a través de los instrumentos aplicados tiene relevancia social en la medida que permite mejorar la práctica de los docentes en aula, lo que contribuirá a desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas que les permita desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada, con permanentes cambios, así como a mejorar sus logros de aprendizajes, los mismos que le permitirá romper el ciclo de pobreza teniendo nuevas oportunidades al tener mayores conocimientos, permitiendo encontrar soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y nacional, para dar una solución integral y holística. Estos resultados benefician directamente a los estudiantes de nuestra institución y en forma indirecta” a la comunidad.” Para “procesar los datos obtenidos de la entrevista se aplicó la técnica de la categorización, que consistió en tabular las entrevistas de los docentes agrupándose en sub categorías las que se desprenden de cada categoría, relacionando con autores reconocidos, que den formalidad al trabajo realizado, arribando a” conclusiones. Luego de la aplicación de instrumentos y el análisis de los resultados por dimensión se ha obtenido los siguientes resultados: Frente “a la pregunta ¿Qué importancia tienen las estrategias metodológicas en comunicación para la adquisición de la comprensión lectora? Los docentes manifiestan que las estrategias metodológicas bien aplicadas ayudan en el proceso de adquisición del hábito lector pero que hay un gran desconocimiento de la metodología para desarrollar estrategias didácticas activas y motivadoras, además los procesos didácticos de la comprensión de textos son el antes, durante y después de la lectura; así mismo se recoge respuestas diversas que evidencian poco conocimiento del enfoque del área y la escasa aplicación de estrategias innovadoras de comprensión de textos, lo mencionado por los docentes guarda relación con la propuesta del Minedu, (2015), quién menciona los procesos didácticos y metodológicos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se desarrolla el antes, durante y después de la lectura” (p. 17); ante ello tenemos la categoría estrategias metodológicas de comprensión” lectora. A la “pregunta ¿Cómo se realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento en tu institución educativa? Surge la categoría monitoreo y acompañamiento, aquí los docentes afirman que el monitoreo y el acompañamiento es la supervisión que los directivos hacen de las clases, asimismo que es la observación en aula de las clase, manifestando también que es el diálogo con el directivo luego de la observación de clase. Por otro lado cabe mencionar que el acompañamiento promueve en los docentes de manera colectiva e individual su práctica pedagógica y didáctica. Es por ello que el monitoreo y las reuniones 12.

(13) de inter aprendizaje, se sitúa en una táctica de acompañamiento pedagógico conducida por el directivo. Considerado como un proceso formativo no punitivo, que busca la mejora del desempeño del maestro dentro del aula y de esta manera fortificar sus competitividades pedagógicas para beneficio de” la IE. En respuesta a la pregunta ¿Cómo es la convivencia en tu institución educativa? Los “docentes afirman que están descuidando la mejora de la convivencia escolar, porque en su mayoría cumplen con el horario establecido, y con la planificación de sesiones de clase y no disponen de tiempo para realizar actividades de autoformación, lo que conlleva a malos entendidos entre maestros y equipo directivo que dificulta la sana convivencia en la institución educativa, dejándose notar claramente el individualismo de los maestros; a pesar de ser conscientes que el clima escolar saludable y la convivencia democrática es la plataforma de partida para realizar cualquier propuesta en beneficio de los” estudiantes. Surgiendo la categoría Trabajo colaborativo. Finalmente, como conclusión final podemos precisar que existe un conocimiento limitado sobre el uso y manejo del enfoque indagativo, notándose un desequilibrio entre los conocimientos previos que poseen los docentes en cada una de las categorías y el marco de referencia conceptual. Concluyendo “podemos afirmar que los maestros tienen un gran desconocimiento de la metodología para desarrollar estrategias didácticas activas y motivadoras, sim embargo tienen claro que el monitoreo y acompañamiento es un proceso formativo no punitivo, que busca la mejora del desempeño del maestro dentro del aula y de esta manera fortificar sus competitividades pedagógicas para beneficio que contribuirá en el fortalecimiento de su práctica pedagógica; así mismo se tiene que la mayoría de docentes realizan trabajo individualizado, por lo que se propone dar más énfasis al trabajo colegiado y las comunidades” profesionales de aprendizaje. Alternativa de solución del problema Como líder “pedagógico se busca mejorar la gestión escolar, implementado esta propuesta que radica en organizar la colaboración de los diferentes representantes educativos y la afluencia de los muchos factores que intervienen en el aprendizaje por lo que ha sido necesario analizar las causas que vienen interviniendo de manera negativa en el aprendizaje significativo de los educandos, y los efectos que repercuten, para lo cual se ha programado un conjunto de acciones que son pertinentes con relación al contexto y a la comunidad educativa, estas acciones permitirán involucrar a los agentes educativos en un ambiente seguro, acogedor y con una comunicación efectiva que fortalezca realizar un trabajo en equipo y realizar una programación contextualizada a las necesidades de los estudiantes de la institución formando las comunidades profesionales de aprendizaje,. 13.

(14) talleres de capacitación sobre” currículo. Como parte de “las acciones de monitoreo y acompañamiento, se ha programado visitas al aula, observación entre pares, pasantías internas y talleres de capacitación con el fin de mejorar sus destrezas pedagógicas a partir del diseño y realización de sesiones de aprendizaje en donde apliquen estrategias que atiendan los diversos estilos de aprendizaje, teniendo como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de los estudiantes, lo que constituye un indicador de que la gestión escolar se desarrolla con liderazgo” pedagógico. Cuando mencionamos “convivencia escolar” nos “referimos a términos generales dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones en la escuela como parte de la misión pedagógica, de manera formativa, preventiva y reguladora, para lo cual se proponen las siguientes acciones: encuentros deportivos, paseos campestres, celebración de onomástico, charlas tutoriales, implementación del plan de tutoría, buscando confraternizar entre todos los integrantes del equipo institucional, para el logro de los fines” propuestos. Desde la “gestión por procesos Minedu (2016) menciona que las actividades de esta propuesta están formuladas en el mapa de procesos de la I.E. pasando primero por Procesos Estratégicos (PE) dentro de Gestión de la planificación se implementará el PEI para luego formular el PAT e incluir en nuestro reglamento institucional. En los Procesos Operativos (PO) en fortalecer el desempeño docente vamos a incrementar el trabajo colegiado, luego pasa por el Procesos de Soporte(PS) en el rubro gestionar recurso humanos a considerar monitorear el desempeño y rendimiento y el fortalecer capacidades, para luego ir al PO dentro de fortalecer el desempeño docente se realizara el acompañamiento pedagógico luego volver al PE: dirección y liderazgo y en su punto a evaluar la gestión escolar, nos ubicamos en el rendir cuentas, y también en Adoptar medidas para la mejora continua y por último paso llegamos al punto de inicio del recorrido” del mapeo. Vista “la alternativa de solución como el conjunto de acciones, estas serán ejecutadas con la finalidad de revertir el problema antes mencionado, las mismas que se plasmarán en los documentos de gestión de la IE; incluiremos el objetivo general en los objetivos estratégicos del PEI y en el PAT los talleres de capacitación y” actualización docente. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Se tiene los siguientes referentes conceptuales frente a las acciones que forman la alternativa de solución de nuestro plan de acción. Dimensión Gestión Curricular. Es la “capacidad de organizar y activar el proyecto pedagógico de la institución a partir de las definiciones claves sobre de qué se debe. 14.

(15) enseñar y que deben aprender los estudiantes, Alejandro Mora” Tobar (2010). La gestión curricular está orientada a la formación integral de los estudiantes y busca el perfeccionamiento de la enseñanza en el aula y en la institución. Estrategias didácticas. Estas permiten determinar elementos, criterios y procedimientos que estructuran la representación de proceder del educador en nexo con la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes contribuyen con sus conocimientos, experiencias, y aptitudes a la mejora de los aprendizajes, es por ello que la prioridad en el fortalecimiento de competencias pedagógicas son los maestros, y el indicado en brindar la asistencia técnica es el directivo. Minedu, (2015) Comunidades profesionales de aprendizaje. Según Torrecilla, (2011) es “una estrategia de mejora que incorpora a los docentes para enrumbar la reforma escolar, se activa influenciada por factores como el liderazgo pedagógico compartido, la profesionalización docente en base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el trabajo colaborativo, la reflexión e indagación y el trabajo” sistemático. En “consecuencia, los equipos directivos tienen el desafío de desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje propicias para reflexionar y cultivar los saberes profesionales del cuerpo docente, en tal sentido, urge la construcción de diálogos pedagógicos entre el profesorado y directivos que emergen de aspectos a mejorar en el aula, develados de resultados de aprendizaje obtenidos por el estudiantado; para alcanzar estos retos, se considera fundamental generar condiciones organizacionales adecuadas que permitan al profesorado aprender en conjunto y utilizar el aumento de tiempo no lectivo como una oportunidad para el aprendizaje entre” pares. En “definitiva, aquí cobra importancia democratizar el consejo de profesores y otras instancias no lectivas en una verdadera comunidad profesional de aprendizaje para la discusión pedagógica, el desarrollo del liderazgo docente y directivo como factor clave de mejoramiento” escolar. Dimensión “monitoreo y acompañamiento pedagógico. Los maestros somos conscientes de lo que realizamos a diario en nuestro salón de clase, también conocemos la importancia que tiene el MAE para beneficio de nosotros mismos y de los estudiantes, solo que muchas veces no aceptamos el hecho de ser observados porque no queremos dejar de lado las prácticas rutinarias y desmotivadoras, y porque el observador no satisface las necesidades del observado. Acercándonos a la teoría podemos mencionar lo propuesto” por Minedu, (2014). El MAE “visto como un conjunto de actividades que admite la toma de decisiones oportunas para mejorar el desempeño de los maestros en su práctica diaria de clases, con ello se pretende brindar orientación de los procesos pedagógicos y didácticos para la mejora de los aprendizajes. Este proceso se orienta a confrontar si se está siguiendo el 15.

(16) curso correcto para la obtención de los objetivos trazados, relacionando lo llevado a cabo y lo planificado y si se encuentran disimilitudes incidir para realizar medidas correctivas. El monitoreo es un acto por la cual un equipo de docentes con determinadas aptitudes ayuda a otros docentes en la identificación, procedimiento y solución de los conflictos de gestión” educativa. (p. 22) El monitoreo pedagógico, manifiesta “uno de los grandes retos del sistema educativo en la actualidad, este reto es la imperiosa necesidad de mejora de la calidad en educación básica, por lo que es muy importante efectuar acciones que se articulen entre sí. El monitoreo pedagógico bien conducido, logrará un cambio en los modelos de conducta, desempeñando el educador, el papel de guía, orientador de los procesos de aprendizaje, consiguiendo revertir la problemática” priorizada. Minedu, (2017). Se entiende el “acompañamiento pedagógico, como un proceso relacionado con el ayudar sin invadir al otro, con el fin de caminar juntos hacia metas colectivas. Este proceso permite comprender el acompañamiento como una mediación que revitaliza y recupera el quehacer educativo en comunidad y otorga sentido a la acción docente. “caminar juntos” entonces significa escuchar, enlazar para construir en lo colectivo y poder transformar desde allí” las prácticas en la escuela. Acompañar implica también recuperar el saber de la experiencia, un saber que acepta la sorpresa del otro y de la otra. (p. 34-35)” La percepción del “acompañamiento se estructura con los procedimientos de construcción de comunidades de aprendizaje, las cuales entendidas como procedimientos complejos, dejan atrás miradas antiguas y tradicionales que divisan al aprendizaje como un proceso espontáneo establecido por vínculos derechos de causalidad cognitiva. Por lo consiguiente en una comunidad de aprendizaje se considera la vigorosidad del acompañamiento inmiscuido en un todo interconectado de” relaciones humanas. Visita en aula. Según (Minedu, 2013), las “visitas en aula es una estrategia con asesoría personalizada que requiere de la observación y registro de hechos; así como, la asesoría y la asunción de compromisos en la búsqueda de concretar los propósitos establecidos. Este proceso nos ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de la labor docente y brindar el apoyo pedagógico requerido que contribuya a la mejora de los desempeños docentes e incrementar el nivel de logro de los aprendizajes. Se compone de tres momentos: Coordinación y diálogo sobre las intenciones; observación, registro, reflexión y la asesoría” personalizada. Dimensión convivencia escolar. Dentro “del marco educativo es un aspecto muy relevante que influye en el logro de las metas institucionales, y si visualizamos al trabajo en equipo, que responda a la colaboración y el compromiso con la IE, nos damos cuenta. 16.

(17) que son dos aspectos que van muy de la mano, he aquí la importancia de ejercer con responsabilidad los compromisos asumidos como equipo” institucional. Contrastando con “la teoría, la riqueza del trabajo colaborativo se cimienta en la cooperación activa, entusiasta y constituida de los educadores quienes dan a conocer a partir de sus decisiones, la planificación, diseño y revisión de proyectos propuestos a mejorar la calidad educativa. El desempeño académico y la profesionalización docente no se deben limitar sólo al trabajo en el aula, ni a la participación en programas de formación y actualización de docentes, sino también, debe considerar el trabajo colaborativo, el cual es una estrategia de consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre los docentes de una institución” educativa. Por “ello cabe mencionar que el trabajo colaborativo como una de las acciones es un medio importante para la conformación de equipos académicos, en donde se movilicen diversas capacidades como: el dialogo, la concertación, el intercambio de experiencias, problemas, referidos a cuestiones y metas de interés común, el mismo que debe desarrollarse en un clima, que se verá reflejado en una atención oportuna de las necesidades educativas” de las estudiantes. Plan de tutoría. Consiste en “desarrollar un plan que permite en acompañar a los procesos de aprendizaje, desarrollo y construcción de personalidad del estudiante en su individualidad y también como miembro de un grupo del que forma” parte. Torrecilla (2011) Talleres de fortalecimiento las habilidades sociales. Para “que los procesos de acompañamiento, monitoreo, formación docente que se harán en las reuniones de trabajo colegiado y con miras a constituir la Comunidad Profesional de Aprendizaje, es importante realizar talleres que fomente las buenas prácticas de las habilidades” sociales. (Ortiz, 2017) al respecto mencionan que las actitudes y habilidades sociales básicas que deben practicar los participantes, ya sea cuando realizan las reuniones de trabajo colegiado o fuera de ellas, estas son: empatía y asertividad, para saber ponerse en las situaciones en que está, otro entendiendo su forma de razonar, de pensar, así haya diferencia con lo que uno piensa, generar la confianza en el grupo; tener un pensamiento holístico, asegura en el participante un nivel complejo de razonamiento global del conocimiento, identificando factores y detalles que lo integran y las relaciones entre ellos; (d) actitud desprejuiciada, hace referencia a evitar los juicios anticipados de valor y ser objetivos con nuestras apreciaciones y (e) perspicacia, nos ayuda a discernir, auscultar al docente más comprometido y el que no tiene actitud de cambio (confort). 17.

(18) Aportes de experiencia realizada sobre el tema. Asociación Solaris (2009), manifiesta. La “Asociación Solaris Perú, desde el año 2004, en asociación con el Ministerio de Educación ha desarrollado el” trabajo “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente en comprensión lectora”, y en una de sus conclusiones manifiesta que “El bajo rendimiento escolar en comunicación integral se relaciona con la insuficiente e inadecuada incorporación de recursos pedagógicos en el aula, situación que se deteriora por una limitada oferta de capacitación y el escaso acompañamiento y/o supervisión educativa para la mejora de la práctica” docente. En la “gestión de un proyecto de formación docente el énfasis en la incorporación de los recursos pedagógicos en la práctica docente no resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un proceso de acompañamiento y asistencia técnica permanente de las instancias descentralizadas” correspondientes. De “acuerdo a la propuesta planteada en el presente trabajo de Plan de Acción, encontramos el aporte de Quispe, (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” (p. 25-30). El “acompañamiento pedagógico se realizó en el último trimestre y fue realizado a todos los docentes. Después de la observación se brindaron recomendaciones a los docentes observados para ayudar a enmendar algunos errores” u omisiones. Los “docentes al tener el cronograma de acompañamiento pedagógico se esmeraron en elaborar sus sesiones de aprendizaje, utilizaron materiales didácticos y además hicieron uso de las TIC, algunos fueron observados en los procesos de evaluación, cabe destacar que todos los docentes presentaron su carpeta pedagógica actualizada y completa. Fue satisfactorio ver que los docentes se preocupaban por hacer bien las” cosas. Otro de los aportes al trabajo del plan de acción es el de Lopez (2014). “Juntos logramos aprendizajes esperados en comunicación”. En ella se “señala que esa experiencia buscó la calidad educativa fortaleciendo procesos colectivos entre los distintos actores que actúan al interior de la Institución Educativa, en términos de autoridad, compromiso y eficiencia para garantizar aprendizajes efectivos y contextualizados; aquí fortaleció la práctica pedagógica mediante la investigación, implementación y dominio de estrategias para generar aprendizajes significativos; la propuesta surgió de la necesidad de satisfacer las características y necesidades de los estudiantes en comunicación y en otras áreas, quienes en las sesiones de aprendizaje se mostraban distraídos, inquietos, conflictivos entre pares, desinteresados, aburridos y olvidaban fácilmente lo aprendido debido a la metodología pasiva, repetitiva y basada en contenidos abstractos y sin sentido para los” niños (p. 56-59). Todos estos factores se reflejaron en los resultados poco favorables de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2007.”. 18.

(19) Esta “situación propugnó la utilización de metodologías activo-participativas, centradas en el aprendizaje, y la utilización de recursos y materiales educativos concretos y diversos, elaborados con el apoyo de los padres de familia y que son pertinentes para que el niño manipule y construya sus aprendizajes efectivos con interés, alegría” y naturalidad. A nivel “de los docentes, el plan de mejora, desarrolla procesos de investigación sobre estrategias innovadoras, materiales, medios, etc. Se acuerda realizar Círculos de Interaprendizaje y a nivel de los estudiantes, se aplicaron simulacros de evaluaciones tomando como modelo las preguntas de las evaluaciones censales adaptadas a la” realidad. En la “actualidad se mantiene algunas estrategias y metodologías que ya se ejecutaban en forma esporádica según la ocasión, como visitas a lugares de la comunidad; en comunicación, se realizan actividades de comprensión lectora aplicando diversas estrategias: antes de la lectura se extraen saberes previos, se establece el propósito del lector, se buscan indicios, formulan hipótesis y predicciones; durante la lectura se plantean y responden preguntas, verifican hipótesis, hallan el significado de vocabulario dudoso según el contexto; y después de la lectura se elaboran organizadores como ideograma, mapas del cuento, mapas” conceptuales. También “los docentes objeto de estudio miran y aprecian los espacios originados en la comunidad de aprendizaje e implementan en sus lecciones lo trabajado en las sesiones; para la implementación del acompañamiento pedagógico como táctica de reforma de prácticas de enseñanza en el área de comunicación, es imprescindible que se consideren los siguientes componentes centrales como el apoyo institucional, ya que debe estar insertado en el factor pedagógico y en el plan de mejoramiento como una estrategia que coopere al mejoramiento de las prácticas de aula y la cualificación docente, con el objetivo de que se mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje, y además se requiere de la planeación de los tiempos para realizar las sesiones de trabajo situado, las cuales deben estar enmarcadas en la planificación” anual. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La “elaboración del Plan de Acción es producto de un diagnóstico, real, serio, realizado con toda la comunidad educativa, arrojando un sin número de problemas, dentro de los cuales se eligió uno de ellos, el mismo que respondió a los criterios de priorización planteados por el Minedu, seguido a ello es el planteamiento de una propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción, el mismo que se pondrá en ejecución a partir del 2019, por lo mismo que se sugiere el planteamiento de acciones concretas que se puedan lograr con los recursos con los que cuenta la institución educativa, y que para que sea viable y. 19.

(20) sostenible debe estar enmarcado dentro de los documentos de” gestión escolar. Para ello se presenta la siguiente propuesta de implementación:. Problema: INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17071- PUEBLO LIBRE – BAGUA GRANDE Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora Gestionar adecuada mente los aprendizaj es en comprensi ón lectora de los estudiante s en la institución educativa nº17071CP de Pueblo Libre – Bagua Grande. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones Metas. A1.. Estrategias Metodológicas. Conformando comunidades profesionales aprendizaje. las de. A2. Talleres de capacitación sobre currículo. B1.. Visitas al aula y observación entre pares. B2. Pasantías internas y talleres de capacitación. Optimizar el proceso de acompañamie nto y monitoreo en el aula. Monitoreo y Acompañamient o. Gestión orientada a la mejora de la comprensión lectora C1. Implementación del plan de tutoría. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. C2. Talleres de charlas sobre tutoría. Convivencia escolar. Logra que el 100% de los profesores apliquen estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión lectora Monitorea y acompaña al 100% a los docentes de la institución educativa según el plan de MAE Logra que el 95% de los maestros conozcan sobre MAE Logra que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para manejar las relaciones interpersonal es de estudiantes a través de charlas capacitacion es.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El plan “de acción es viable porque el líder pedagógico, docentes, padres de familia y estudiantes están comprometidos y motivados en poder ejecutar las acciones. No se tiene ningún riesgo por ejecutar el plan de acción por que el desarrollo de las acciones están planificadas con su respectivo responsable” y cronograma. 20.

(21) Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora. Acciones organizadas según dimensión A1. Conforman o las comunidade s profesionale s de aprendizaje A2. Talleres de capacitación sobre currículo. B1. Visitas al aula y observación entre pares. Optimizar el proceso de acompañamient o y monitoreo en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado. B2. Pasantías internas y talleres de capacitación .. C1. Implementa ción del plan de tutoría. C2. Talleres de charlas sobre tutoría. Cronograma (meses). Recursos Meta. Logra que el 100% de los profesores apliquen estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensi ón lectora. Monitorea y acompaña al 100% a los docentes de la institución educativa según el plan de MAE Logran el 100% de los maestros conozcan sobre MAE Logra que el 100% de los docentes conozcan estrategias adecuadas para manejar las relaciones interperson ales de estudiantes a través de charlas capacitacio nes.. Responsa bles. Humanos / materiales. Director. Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.. Director. Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.. Director. Fichas de monitoreo y rubrica.. Director. Director. Director. M A. X. X. X. X. Ponente, laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones y copias.. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicolo) Laptop Data separata Videos Papelotes, plumones.. M J J A S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Presupuesto. El “presupuesto será financiado directamente de los recursos directamente recaudado por parte de la institución educativa, sin correr ningún riesgo porque todo está organizado con anticipación y con el involucramiento de todo el” equipo. 21.

(22) Acciones A1.. Recurso. Conformando las comunidades profesionales de aprendizaje. Ponente, Materiales de escritorio. Papelotes, plumones, proyector, laptop.. Fuente de financiamiento “Recursos directamente recaudados”. Costo. S/ 500.00. A2. Talleres de capacitación sobre currículo. “Recursos Impresora. Materiales de escritorio. directamente Papelotes, plumones. recaudados”. S/ 130.00. B1. Visitas al aula y observación entre pares.. Fichas de monitoreo y rubrica.. “Recursos directamente recaudados. S/ 40.00. B2. Pasantías internas y talleres de capacitación.. C1. Implementación del plan de tutoría. C2. Talleres de charlas sobre tutoría. Ponente, laptop “Recursos Data directamente Materiales de escritorio. Papelotes, recaudados” plumones y copias. Laptop “Recursos Data directamente Materiales de escritorio. Papelotes, recaudados” plumones. Ponente (psicólogo) Laptop “Recursos Data directamente separata recaudados” Videos Papelotes, plumones. TOTAL. S/ 600.00. S/ 150.00. S/ 700.00. S/ 2120.00. Matriz del monitoreo y evaluación. En “esta matriz el directivo especifica el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, y de ser el caso se reformulan las acciones para mejorar el nivel de” logro.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El liderazgo “pedagógico es primordial para direccionar una institución educativa, en tal sentido, se menciona la gran responsabilidad que tiene un directivo para transformar la escuela que queremos; a partir del análisis de los resultados del diagnóstico, la implementación de las acciones, como alternativa de solución a la problemática identificada, se ha llegado a las conclusiones siguientes: Los pedagogos de esta casa de estudios emplean estrategias metodológicas generalizadas sin respetar las necesidades e interese de los educandos, el uso de material educativo es muy restringido, tornándose las clases aburridas y tediosas; se comprobó también que los maestros no están empoderados de los procesos pedagógicos y didácticas, tienen confusiones con el enfoque del áreas, desarrollando por lo consiguiente sesiones de clase repetitivas y memorísticas; es visible también la falta de compromiso de los maestros por trabajar de manera cooperativa, pensando en el cumplimiento de las metas a nivel de institución. Por otro lado se ha podido establecer que el manejo eficiente de la gestión escolar en todos sus aspectos conlleva a una mejora de la calidad educativa, comprendiendo que el MAE es un proceso sistémico y continuo que involucra a todos; la experiencia ha expuesto que es esencial desarrollar el espíritu colaborador apostando por el trabajo organizado teniendo una visión clara de la transformación que se quiere en la escuela.. Finalmente se menciona que esta. investigación permitirá conocer el escenario real de la institución educativa y buscar una solución a través de la formación continua y el cambio de actitud de la comunidad” educativa.. 24.

(25) Referencias Asociación Solaris. (2009). Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica docente en comprensión lectora. Lima. Carretero, M. (1997). Construir y enseñar ciencias experimentales. Buenos Aires; Argentina. Guerrero, T. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje: Fasciculo para la gestión d elos aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S. A. Ministerio de Educación. (2014). Manual del Buen Desempeño Directivo. Lima – Perú. Ministerio de Educación. (2014). Marco Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2014). Marco del Buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV ciclo, Ciencia y Ambiente. Lima – Perú. Ministerio de Educación.. (2015). Rutas de Aprendizaje de Comunicación - Nivel Primaria. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). Compromisos de Gestión de los Aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación.. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica . Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2016). Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva . Lima – Perú. Ministerio de Educación.. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica . Lima. Perú. Ministerio de Educación.. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación.. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación.. (2017). Texto modulo 4. Gestión Curricular- MAE. Lima: Minedu. Ministerio de Educación.. (2017). Texto módulo 5 : Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima,Perú. Monereo. (2009). Ser un docente estratégico. Cuando cambiar la estrategia no basta. Bilbao – España. National Reserch Council. (1996). National Sience Educatión standars. Washington – EE.UU.. 25.

(26) Ortiz, V. T. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de al práctica educativa. Lima: Minedu Pérez, L. G. (1996). La Evluación de la Comprensión Lectora. Palencia: UVA Palencia. Quispe, V. &. (2015). experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Lima. Restrepo. (2011). Investigación, Acción Pedagógica. Medellin - Colombia . Rodriguez Carrillo, F., & Barraza, B. L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Sole, I. (1998). Estrategias de Lectura. España: seis. Torrecilla, G. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación., 65-83. Organización de la Naciones UNidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura. (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Diseño y Diagramación CeSPA. Organización de la Naciones UNidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Lima: Nova Print SAC. Vásquez Sandoval, J., & Quispe, G. M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Tarapoto: I.E. 0523 - La Banda de Shilcayo.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora.. Desinterés de los estudiantes por la lectura.. Trabajo docente individualizado.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17071- PUEBLO LIBRE – BAGUA GRANDE.. Escaso conocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora Fuente: Elaboración propia. Limitado proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a la práctica docente. Limitado trabajo colaborativo entre docentes.

(28) Árbol de objetivos. Estudiantes con nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora.. Estudiantes motivados con interés de la lectura.. Docentes comprometidos desarrollando práctica pedagógica creativa y colegiada. GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº17071- PUEBLO LIBRE – BAGUA GRANDE.. Fortalecer las capacidades del docente en el uso de estrategias didácticas, para mejorar los niveles de comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Promover las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo del trabajo colegiado.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Cuadro de categorización. Fuente: Elaboración propia.

(31) Instrumento de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.

(32) Evidencias fotográficas. Debatiendo sobre los resultados de la entrevista sobre estrategias de comprensión lectora, MAE y convivencia.

(33)