Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 18423

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº. 18423 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. INOSENCIO ROJAS SANCHEZ. Asesor: Beder Bocanegra Vilcamango. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. 12 12. Alternativas de solución del problema identificado. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.. 25. Presupuesto.. 27. Matriz del monitoreo y evaluación.. 28. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 1.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene el propósito optimizar las dimensiones de gestión curricular para mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de la institución educativa Nº. 18423 de Nuevo Porvenir, haciendo uso de diversas estrategias como es el fortalecimiento del liderazgo pedagógico del director para mejorar el monitoreo y acompañamiento a todos los profesores de aula, creando espacios de reflexión que permitan el mejoramiento de la calidad educativa teniendo como punto de partida el fortalecimiento de las capacidades docentes en el manejo eficiente del enfoque de comunicación, de los procesos pedagógicos y didácticos de lectura y de la participación activa de toda la comunidad en la labor educativa. La muestra de estudio está constituida por todos los estudiantes y docentes. Las técnicas utilizadas para recoger la información son la aplicación de fichas de lectura, entrevistas, prácticas de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Los resultados que se espera alcanzar son el mejoramiento del rendimiento académico de todos los estudiantes y la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de aula. La gestión curricular influye positivamente en la práctica pedagógica, en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos y en el rendimiento académico de todos los estudiantes..

(4) Introducción. La comprensión lectora de diversos textos escritos, en todas las instituciones educativas del Perú, sigue siendo un factor importante para el mejoramiento de los aprendizajes; es por ello, que se torna imprescindible la labor del director de la escuela, en su rol de líder pedagógico, el desempeño del maestro de aula y la participación dinámica de los padres de familia y/o apoderados de los estudiantes para ir mejorando paulatinamente el compromiso: “progreso anual de los aprendizajes en la institución educativa”. Entendiendo la importancia que tiene el desarrollo de la competencia: “lee diversos tipos de textos escritos” en el fracaso o éxito de la vida escolar; se elabora el presente plan de acción con la finalidad de mejorar anualmente el rendimiento académico de todos los estudiantes de la institución educativa, asegurando de esta manera, el éxito de los estudiantes en su vida escolar y la continuidad de sus estudios en los grados superiores. El plan de acción, se trabaja con todos los estudiantes, docentes y padres de familia de la institución educativa considerando que es una institución multigrado con poco alumnado, donde cada docente trabaja con dos grados ; el director también tiene sección a cargo, resultando dificultoso realizar un monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente a todos los profesores; sin embargo, para solucionar el inconveniente, el plan considera muchas horas de trabajo pedagógico extracurricular con docentes y padres de familia. En la primera parte del trabajo trata sobre la identificación del problema, donde se describe la ubicación geográfica donde se inscribe la institución educativa, las características y aspiraciones de los estudiantes y padres de familia, las características del contexto cultural, social y económico de los habitantes de la localidad de Nuevo Porvenir, la relación y alianzas que se establecen entre la institución educativa y otras organizaciones existentes para hacer frente a la problemática; allí también se describen las causales por las cuales se prioriza el problema, la contextualización del problema, donde se describe la importancia que tiene la comprensión lectora en la vida escolar. En esta parte también se describe el problema en relación con el liderazgo pedagógico, resaltando la dificultad que tiene el director para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente, por las características que tiene la escuela; de igual forma trata sobre las técnicas e instrumentos utilizados para la formulación del problema que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, así como. 4.

(5) los resultados del diagnóstico en la institución y los estudios realizados al respecto a nivel nacional e internacional. En otra parte del trabajo se trata sobre las alternativas de solución que se plantean para revertir el problema encontrando detallando las actividades propuestas, los objetivos y metas que se pretende lograra través de la puesta en marcha el plan de acción. Se trata también de los referentes conceptuales encontrados en estudios o experiencia anteriores sobre la comprensión lectora, sobre las alternativas planteadas para revertir el problema y la relación que guarda con los procesos que se desarrollan en la institución educativa: “dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la institución educativa”. En otra parte del trabajo se describe la propuesta de implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza a todos los docentes de aula, así como la descripción de los procesos didácticos pertinentes para desarrollar las competencias y capacidades de comprensión lectora. Como resultado del trabajo se concluye que rol del director centrado en los aprendizajes influye poderosamente en el aprendizaje de los estudiantes ya que, el permanente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, mejora su desempeño en el aula y como resultado de la aplicación eficiente de los procesos didácticos de lectura se logra un desarrollo adecuado de la competencia: lee diversos tipo de textos escritos y con ello se logra el “progreso anual de los estudiantes en la institución educativa”.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. El problema identificado y priorizado en la institución educativa Nº. 18423 de Nuevo Porvenir, es principalmente la dificultad para lograr “el desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en todos los estudiantes de la institución educativa”, dicho problema se presenta porque el director designado tiene dificultad para realizar una gestión curricular pertinente ya que al ser una institución multigrado, el director también tiene sección a cargo; por lo tanto, no puede realizar el monitoreo y acompañamiento adecuado al trabajo pedagógico que realizan los docentes; todo esto conlleva al insuficiente desarrollo de la comprensión lectora en la mayoría de los estudiantes de todos los grados y secciones de la escuela, problema que redunda en el rendimiento académico en todas las áreas curriculares de estudio. La institución educativa Nº. 18423 de Nuevo Porvenir, geográficamente, se ubica en el barrio del mismo nombre, del centro poblado menor de Buenos Aires (Yambrasbamba, Bongará, Amazonas, Perú). Administrativamente, la escuela primaria de menores pertenece a la unidad de gestión educativa local de la provincia de Bongará. El local institucional cuenta con seis aulas pedagógicas, un ambiente para dirección, sus respectivos servicios higiénicos, las paredes y pisos son de material noble y el techo de teja andina. Cuenta además con una cocina debidamente equipada y un comedor estudiantil de madera con techo de calamina, todo construido en un área superficial de 2250 metros cuadrados. La localidad, tiene características geográficas especiales y únicas que la caracterizan y la diferencian de las otras comunidades campesinas aledañas al centro poblado. Su clima tiene una temperatura anual promedio de 18º, durante las mañanas generalmente es muy soleado y seco mientras en las tardes corre un viento fuerte de Oeste a Este, razón por la que le pusieron el nombre al centro poblado “Buenos Aires”. Nuevo Porvenir, tiene varios pisos altitudinales que van desde los 1200 metros de altitud hasta los 2000 metros sobre el nivel del mar y es muy accidentado distinguiéndose, ríos, quebradas, valles muy fértiles, cerros cubiertos de una flora muy exuberante y variada, donde se destaca una gran diversidad de orquídeas que florecen durante todo el año como. 6.

(7) las catleyas que florecen durante los meses de noviembre y diciembre, los zapatitos que florecen durante todo el año, orquídeas amazonas, los inguilitos, crecen una infinidad de árboles madereros como, el alizo, el cedro, cascarilla, llamado también árbol de la quuina, el pauco, el morocho, sinlin, higuerón, palmeras, helechos gigantes (tiujas), ponas entre otros y una gran variedad de arbustos, también crecen una gran variedad de lianas y en los lugares despejados se desarrolla gran cantidad y calidad de pastos forrajeros como la grama dulce, el trébol blanco y rojo, el pasto mono, el heno, y muchos otros pastos naturales, los mismos que favorecen el desarrollo de la ganadería intensiva y extensiva en la localidad. La fauna de la localidad también es muy variada entre los animales silvestre podemos citar a la lechuza bigotona, el mono choro cola amarilla, el gallito de las rocas, jilgueros, tucanes, los venados colorados y grises, el oso de anteojos, armadillos, choscas, ronsocos, pavas de monte, palomas torcaces, búhos, halcones, gavilanes, serpientes, perdices, una gran variedad de picaflores como el colibrí cola espátula, ave endémica de la provincia de Bongará. Los habitantes de localidad en su gran mayoría (90%) se dedica a las labores agropecuarias, especialmente al cultivo de: papa, olluco, yuca camote, racacha, llacón, maíz, arveja, frejol sacha, repollo, zapallo, rocoto, vituca, zanahoria, café, entre otros productos y a la crianza de ganado vacuno cuya producción sirve mayoritariamente para el consumo diario ya que forma parte de la dieta alimentaria de la población, mientras que una pequeña cantidad de su producción agrícola contribuyen al comercio. Los pobladores dedicados a la agricultura y la ganadería, en su afán de ganar tierras para sus labores agropecuarias, talan y queman indiscriminadamente los árboles, trayendo como consecuencia la desaparición paulatina de una gran variedad de especies de flora y fauna de la localidad ya por la desaparición de su hábitat o por la sobre explotación de los árboles madereros y ornamentales. El 70% de los pobladores de Nuevo Porvenir, son migrantes de la región de Cajamarca (Chota, Cutervo, Bambamarca), cuyas costumbres y tradiciones son muy distintas a la de los habitantes naturales, hecho que trae como consecuencia una cultura muy variada e interesante, muy rica culturalmente. La institución educativa Nº. 18423 cuenta con sesenta estudiantes muy participativos, dinámicos e inteligentes, con altas expectativas de aprender y con tres docentes nombrados, con muchos años de servicio y un director designado desde el año 2015, con espíritu de superación. 7.

(8) Descripción y formulación del problema.. En lo que respecta al “desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos” no es un problema identificado solamente en la institución educativa Nº. 18423, ni mucho menos del nivel primario; es un problema recurrente en todos los niveles del sistema educativo, en forma especial este problema está presente con mayor énfasis en educación primaria “la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario , puede haber leído, dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento de incorporar el contenido a su memoria…”, así lo demuestra las diversas evaluaciones internacionales como, donde los estudiantes peruanos casi siempre ocupan los últimos lugares y con las calificaciones más bajas en comprensión lectora y razonamiento matemático. Con la finalidad de revertir los resultados preocupantes, el gobierno del Perú incorpora, desde entonces, la hora de lectura semanal, la ejecución del plan lector, la evaluación censal de estudiante (ECE). A nivel nacional y regional se implementó los “concursos de comprensión lectora y razonamiento matemático” para todos los alumnos de segundo grado. Con la puesta en marcha de las diversas estrategias se está revirtiendo paulatinamente el problema en todas las instituciones del país. A pesar que el Ministerio de Educación, ha diseñado diversas estrategias para revertir el problema identificado, declarando la obligatoriedad de acciones de comprensión lectora a través del programa de emergencia educativa; sin embargo, frente a estas medidas, los profesores le dan poca importancia, limitándose únicamente a la puesta en práctica de la hora de lectura diaria o semanal, pero sin la aplicación de estrategias didácticas pertinentes que mejoren la comprensión de los diversos tipos de textos escritos. En la institución educativa Nº. 18423, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) también son muy desalentadores; puesto que, tanto en comprensión lectora como en matemática solo el 20% de los estudiantes se encuentra en el nivel “satisfactorio”, el 68% “en proceso” y un preocupante 12% se encuentran en “inicio”. Resultados que corroboran fehacientemente la pertinencia del problema priorizado. Como resultado de las actividades de acompañamiento y monitoreo pedagógico a los docentes se ha podido determinar que los docentes tienen muchas deficiencias en la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos de compresión lectora, observándose que el docente solamente 8.

(9) se dedica a entregar una ficha de comprensión lectora para que el estudiante lea, luego resuelva la batería de preguntas, en su mayoría del nivel literal; sin considerar actividades o estrategias metodológicas pertinentes de comprensión lectora a tener en cuenta previas a la lectura, actividades durante y después de la misma. Esto conlleva al bajo rendimiento de los estudiantes ya que los niños no se sienten involucrados en el desarrollo de sus propios aprendizajes. Además los docentes tienen muy bajas expectativas sobre la capacidad de aprendizaje de los estudiantes; esto no permite a que se plantee actividades retadoras y las propuestas de trabajo académico sean muy sencillas y poco retadoras las mismas que no permiten el desarrollo adecuadamente los procesos cognitivos. Como resultado de las evaluaciones realizadas por los estudiantes durante el primer y segundo trimestre del año 2018 se ha podido determinar, que en todos los grados y secciones de estudio de la institución educativa Nº. 18423, uno de los problemas más preocupantes relacionados a los aprendizajes es el deficiente desarrollo de la competencia “lee diversos tipos de textos escritos”, problema, que sin lugar a duda, repercute poderosamente en el rendimiento académico de los niños y niñas en las diferentes áreas curriculares de estudio, esto se debe a que los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en la institución educativa no son los más adecuados, notándose que la mayoría de profesores de aula desconocen los procesos didácticos pertinentes para desarrollar positivamente la comprensión de textos escritos “estrategias a utilizar antes, durante y después de la lectura” (Sole). Por otro lado se ha podido evidenciar que los docentes utilizan muy poco material educativo como fichas de lectura con preguntas literales, inferenciales y criteriales, y en muchos de los casos las lecturas empleadas son descontextualizadas, poco interesantes para los niños. El desarrollo de la competencia y sus respectivas capacidades referidas a la comprensión lectora es un tema de crucial importancia en el éxito o fracaso de cualquier estudiante en la vida escolar, porque si el estudiante no entiende lo que lee, su rendimiento académico en todas las áreas de estudio también es deficiente, ya que, para resolver cualquier problema matemático, realizar un experimento, elaborar un informe o analizar cualquier hecho histórico o cualquier otra actividad académica es imprescindible que el estudiante sepa leer el texto, lo que implica responder cualquier pregunta ya sea literal, inferencial o criterial; por el contrario, si un estudiantes sabe leer (comprender) su rendimiento, en cualquier área de estudio, será eficiente; es decir, la comprensión de la lectura, determina el éxito de un estudiante en cualquier sistema educativo. 9.

(10) Para evidenciar la pertinencia del problema planteado, en la institución educativa, se ha realizado una ficha de comprensión lectora a todos los estudiantes de la escuela, con resultados que corroboran nuestro diagnóstico. Del 100% de los estudiantes que participaron en el desarrollo de la evaluación solamente el 9% lograron un resultado satisfactorio, un 69% están en proceso y un preocupante 22% de los estudiantes se encuentran en inicio; de estos resultados podemos deducir que un alto porcentaje de estudiantes no han desarrollado suficientemente la competencia de comprensión lectora y, peor aún resulta el hecho de que el 22% del total de estudiantes no han logrado ningún avance en el desarrollo de la competencia, razón por la cual, el rendimiento académico de estos estudiantes también es deficiente en todas las áreas de estudio. Con estos resultados tan desalentadores, podemos deducir fácilmente, que si los maestros no abordamos el problema de la comprensión lectora en todas las instituciones educativas, los únicos responsables del fracaso en la vida escolar de los estudiantes serán los maestros por no haber diagnosticado a su debido tiempo y tomado acciones pertinentes para revertir la problemática educativa detectada. Por otra parte en una ficha de recojo de necesidades de capacitación que requieren los docentes de aula para un mejor desempeño se evidencia que todos los profesores de los diferentes grados y secciones tienen muchas dificultades para un manejo pertinente de los procesos didácticos de las diferentes áreas de estudio y, dentro de ellos, los procesos didácticos de comunicación; por lo que es evidente la necesidad que tiene los docentes de que el director tome acciones pertinentes para mejorar el desarrollo profesional de los maestros, lo que redundará en la mejora de la competencia y de las capacidades de comprensión lectora de todos los estudiantes. En lo que se refiere a la realización del monitoreo y acompañamiento, por parte del director de la institución educativa, a la práctica pedagógica que realizan todos los docentes de aula, reviste también una vital importancia, dado que primeramente, el directivo, tiene que realizar un monitoreo democrático a sus docentes con la finalidad de recoger evidencias concretas in sito de las fortalezas o debilidades que tiene los profesores de aula, para que en base a ello se tomen las medidas pertinentes para fortalecer las capacidades donde se evidencias puntos débiles o de lo contrario usar las fortalezas que tienen algunos docentes sobre el manejo de estrategias didácticas de comprensión de textos escritos para que sirvan como soporte para lograr el desarrollo profesional de los docentes que requieran apoyo pedagógico. 10.

(11) En la institución educativa, los docentes tienen muchas fortalezas que serán utilizadas adecuadamente para revertir el problema encontrado sobre la comprensión de textos escritos. Todos los docentes que laboran en la institución educativa laboran en la condición de nombrados, todos son del nivel primario y con muchos años de experiencia profesional; sin embargo, no existe la voluntad de la autoformación docente, esto se evidencia claramente ya que ninguno de los docentes de aula tiene estudios de posgrado, la mayoría están en la I o II escala magisterial, descuidando su desarrollo profesional docente; no obstante, existe la voluntad para su capacitación por parte del director de la institución, ya que consideran al director como una autoridad profesional, reconocen el rol del directivo como líder pedagógico. Considero que esto es una fortaleza en la escuela ya que todos los docentes de aula no escatiman esfuerzos para asistir en horas extracurriculares para realizar jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica o cualquier jornada capacitación o realizar trabajos de reforzamiento con los estudiantes en horas fuera del horario escolar establecido; además en la escuela existe un clima favorable a los aprendizajes ya que tanto entre docentes, estudiantes y docentes padres de familia se vive un ambiente democrático de coordinación armoniosa entre todos los agentes de la educación de la institución educativa.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico. La dificultad que tienen los estudiantes para el desarrollo adecuado de la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos, no es un problema exclusivamente de manejo de estrategias didácticas del docente, ni mucho menos con las bajas o altas expectativas que tenga el docente de sus estudiantes; también guarda una relación directa con el liderazgo pedagógico del director en la institución educativa. Según estudios efectuados por Viviane Robinson, “queda demostrada la preponderante influencia del liderazgo directivo en la mejora de los logros académicos en todos los estudiantes” en cualquier institución educativa, la autora define cinco dimensiones que hacen eficaz un liderazgo. (Robinson, 2008). La primera es el “establecimiento de metas y expectativas”, que tiene que ver con las metas planteadas, para generar el involucramiento de todos los actores para resolver el problema identificado; la segunda, es el “manejo de recursos” sin los cuales es imposible el logro de los objetivos; la tercera es la “planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo” referida al monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar la programación, desarrollo y evaluación del trabajo pedagógico; la cuarta dimensión es “promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional” implicando el fortalecimiento del líder pedagógico para poder compartir sus capacidades con todos los docentes y la quinta dimensión propone “asegurar un ambiente ordenado y apoyador” que garantice un ambiente agradable de trabajo tanto para docentes como para los estudiantes. Según el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) “el liderazgo pedagógico del directivo es el segundo factor de influencia en el logro de los aprendizajes, después de la acción docente” Esto implica que el director de la institución educativa también tiene una responsabilidad, en cierta medida, sobre el logro de las competencias y capacidades que desarrollen los estudiantes durante su vida escolar. Si bien es cierto que el directivo no tiene una relación directa con los estudiantes, sin embargo, el director influye positiva o negativamente sobre el aprendizaje de todos los niños y niñas de la escuela a su cargo; ya que, solamente él puede liderar o crear las condiciones favorables para los aprendizajes como: contar con el personal docente idóneo desde el primer día de clases, garantizar las condiciones adecuadas de trabajo para los estudiantes y para los maestros, gestionar el material educativo en forma oportuna, adecuación y mantenimiento de las aulas de clase, 12.

(13) crear un clima favorable a los aprendizajes, tener la programación curricular pertinente y contextualizada garantizando la direccionalidad y los objetivos que se deben lograra lo largo de la vida escolar. De la misma forma el director influye sobre la calidad de la práctica docente, dado que tiene la facultad de monitorear el trabajo pedagógico de los maestros de aula y en base a las evidencias recolectadas realizar reflexiones y tomar acciones inmediatas para superar las dificultades detectadas, mejorando el desarrollo profesional de todos los docentes; acción que influye positivamente sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Según el dominio uno del MBDDir.”Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” el directivo de la institución educativa es el responsable de liderar la planificación curricular partiendo de la realidad socio cultural de la localidad, del conocimiento “de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno” así como garantizar la participación activa y “democrática de los diversos actores de la institución educativa” todo esto supone que el directivo ponga en marcha diversas estrategias y acciones concretas para lograr la participación activa de todos los niños y niñas, padres de familia y autoridades de la escuela con el único fin de mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. El dominio dos “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Según esto el directivo “lidera una comunidad de aprendizaje con los y las docentes” y “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa” todo lo cual supone que el directivo tenga la capacidad para poder liderar a la comunidad profesional en forma acertada, ello implica, primeramente, identificar y reconocer las necesidades de desarrollo profesional que tiene los docentes de aula, las fortalezas y las debilidades y en base a ello programar acciones pertinentes para revertir las dificultades o aprovechas las fortalezas para realizar círculos de interaprendizaje o visitas entre pares. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos implica que el directivo tenga fundados conocimientos sobre los procesos pedagógicos y didácticos que los docentes desarrollan en las aulas de clase. A través del monitoreo a la práctica pedagógica, el director o equipo directivo, evidencia las dificultades que tiene el docente en cuanto a la planificación curricular como: proyecto curricular de aula, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, incorporación del material educativo en las sesiones de aprendizaje, fichas de evaluación, planificadores semanales y a través de del monitoreo de todo ello, se realiza una 13.

(14) reflexión sobre los aspectos positivos y las dificultades encontradas, para ser superadas a través de diversas acciones como: procesos pedagógicos, procesos didácticos de cada área curricular, uso adecuado del tiempo, propósito de la sesión, estrategias pertinentes para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, uso adecuado de los materiales educativos, uso de los cuadernos de autoaprendizaje, evaluación de los aprendizajes, aspectos importantes que el directivo debe conocer para poder orientar la labor educativa de los docentes de aula. De igual forma, en cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos de cada área de estudio, el directivo debe tener un amplio bagaje de conocimiento sobre ello, para poder liderar diversas acciones de fortalecimiento de capacidades docentes según las necesidades de cada docente en particular. Con la finalidad de realizar un diagnóstico adecuado de los problemas más importantes que tiene la institución educativa se recurre al análisis de los resultados de años anteriores de la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2015 y 2016, el análisis de las actas de evaluación de años anteriores 2016 y 2017, los resultados de concursos de matemática y comunicación programados por la unidad de gestión educativa de Bongará 2018, aplicación de una ficha diagnóstica de comprensión lectora a todos los estudiantes, aplicada al inicio del año académico 2018, una encuesta de las necesidades de capacitación que tienen los docentes de aula 2018 y fichas de monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes del año 2017. Analizando el resultado de la evaluación censal de estudiantes se puede deducir la falta de desarrollo de comprensión lectora que tienen los estudiantes, pues el año 2015 el 25% de los estudiantes de segundo grado alcanzaron el nivel “satisfactorio” mientras que el año 2016, solamente el 12% de los estudiantes alcanzaron ese nivel, en cuanto al nivel “inicio” el año 2015, ningún estudiante del segundo grado se encontró en ese nivel, mientras que el año 2016 un alarmante 12,5 % se encuentran en el nivel “inicio” cifras muy desalentadoras que corroboran la pertinencia del plan de acción. Lo mismo ocurre en el análisis de las actas de evaluación pues se verifica que el 4% del total de estudiantes repiten de grado el año 2016. A inicios del año 2018 se aplica un ficha diagnóstica de comprensión lectora a todos los estudiantes donde se evidencia que solamente el 9% lograron un resultado “satisfactorio”, un 69% están en “proceso” y un preocupante 22% de los estudiantes se encuentran en “inicio”, lo mismo sucede en los concursos que programa la unidad de gestión educativa de 14.

(15) Bongará, donde se puede evidenciar que el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa no son muy halagadores, pues las calificaciones se hallan por debajo del promedio general. Con la finalidad de conocer, en forma personalizada, las necesidades de capacitación que requieren los docentes, se aplicó una encuesta donde se evidencia que los docentes priorizan las capacitación sobre manejo de procesos didácticos, planificación curricular, estrategias para promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, evaluación curricular, inclusión y uso de material educativo en las diversas unidades didácticas, uso de los cuadernos de autoaprendizaje, entre otras no menos importantes. El problema priorizado en la institución educativa guarda estrecha relación con el compromiso de gestión escolar número uno “progreso anual. de todos y todas. los. estudiantes de la institución educativa”, ya que dicho compromiso permite conocer como los estudiantes van avanzando en cuanto a su rendimiento escolar en las diferentes áreas curriculares y en base a ello tomar las decisiones más pertinentes, esto permite priorizar el desarrollo de la competencia referida a la lectura de diversos tipos de textos escritos en la escuela. El compromiso número dos “Retención anual e interanual de todos los estudiantes en la institución educativa”, también guarda estrecha relación con la problemática ya que si en la escuela se brinda un servicio educativo con mejores aprendizajes se logra la permanencia de los estudiantes evitando así la deserción escolar y los traslados a otras instituciones educativas. El compromiso cuatro “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa” es el eje central del trabajo con los estudiantes mediante el cual se detecta las fortalezas y debilidades que tienen los docentes y los estudiantes en el trabajo pedagógico y en base a ello, elaborar el plan de mejora de los aprendizajes y el compromiso cinco “Gestión del clima escolar en la Institución Educativa”, también guarda estrecha relación con el trabajo ya si en la escuela existe un clima armonioso, se respetan las normas institucionales y de aula se crea un ambiente favorable a los aprendizajes porque los estudiantes trabajan en un ambiente de seguridad y confianza mutua. Las actividades pedagógicas recomendadas para desarrollar eficientemente la comprensión lectora en los estudiantes, implica la combinación de tres capacidades explicitadas en el marco curricular vigente: “Obtiene información del texto escrito” a través de la cual, el lector, “localiza y selecciona información explicita en textos escritos con un propósito específico”, esto significa que los niños y las niñas al ponerse en contacto con el texto, lo primero que visualizan o localizan es información literal, explicitada en la lectura; 15.

(16) otra capacidad a desarrollar es: “ infiere e interpreta información del texto” a través de la cual los estudiantes construyen el significado o sentido del texto, valiéndose de una infinidad de relaciones que establecen entre la información explicita y los conocimientos previos que poseen del tema tratado, el desarrollo de esta capacidad permite establecer el propósito o intención del autor al escribir el texto, el mismo que le permite establecer relaciones con el contexto sociocultural donde se desenvuelve el estudiante. La otra competencia “reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto”, mediante la cual el lector establece una opinión personal sobre la forma y contenido del texto. Para alcanzar el desarrollo pleno de la competencia de comprensión lectora es necesario que los docentes en sus sesiones de lectura establezcan la combinación de las tres capacidades, ya que el desarrollo armonioso de todas determina la calidad del lector. El conocimiento y aplicación pertinente de los procesos didácticos de lectura de diversos tipos de textos escritos, por parte del docente de aula, es fundamental para desarrollar en los estudiantes la competencia y capacidades de comprensión lectora. Es recomendable plantear diversas estrategias a desarrollar antes de que el estudiante se ponga en contacto directo con el texto, actividades durante y después de la lectura. Es así que antes que el estudiante tenga contacto directo con el texto primeramente tiene que realizar una serie de actividades previas ya sea comentarios en base al título, al grafico que lo acompaña o a los conocimientos previos que tiene el niño o niña sobre el tema a tratar; así como dialogar sobre el propósito de la lectura, estrategias de lectura y realizar todo tipo de inferencias y predicciones sobre lo que tratará la lectura. Durante la lectura los estudiantes se ponen en contacto directo con el texto utilizando diversas estrategias de lectura que puede ser silenciosa, oral, por párrafos, realizando el sumillado, subrayado, buscando el significado de los términos desconocidos; lo más importante en esta parte es la autorregulación del estudiante mediante el cual realiza el monitoreo de su práctica en base al propósito establecido antes de la lectura. Después de la lectura se aplican diversas actividades importantes como la estrategia auto reguladora de evaluación de los procesos, en función del propósito establecido, otra estrategia importante es la identificación de la idea principal ya sea de todo el texto o de cada párrafo, realizar el parafraseo, realización de un resumen, desarrollo de la ficha de lectura, realización de organizadores gráficos, entre otras, dependiendo de la creatividad del docente y del propósito de la sesión de enseñanza aprendizaje.. 16.

(17) Con la finalidad de recoger información directa de los docentes de aula y estudiantes de todos los grados y secciones sobre diversos aspectos o categorías que guardan relación con el problema identificado como: liderazgo pedagógico, monitoreo y acompañamiento, procesos didácticos de lectura, procesos cognitivos, vínculo de la institución educativa con las familias, estrategias de comprensión lectora, plan lector, relaciones interpersonales, clima y convivencia escolar, se aplica encuestas, fichas de monitoreo a la práctica pedagógica, fichas de lectura y de observación. Respecto a la pregunta: ¿Cómo describes el liderazgo de tu director para el logro de los aprendizajes? Todos los docentes consideran que el director no tiene mucha responsabilidad en el logro de los aprendizaje de los estudiantes porque los docentes son los únicos que están en contacto directo con los niños y niñas; con respecto a la pregunta: ¿Crees que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es importante? Los profesores consideran que si es importante ya que a través del monitoreo se pueden detectar las dificultades que tienen los profesores; respecto a la interrogante ¿Conoces las competencias y capacidades de comprensión lectora? Los docentes responden que si conocen las competencias y capacidades de comprensión de textos escritos, especificados en el diseño curricular 2009 con el cual preparan sus sesiones de aprendizaje; pero que, todavía desconocen el currículo nacional 2017. Referente a la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas usas en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes?, ellos afirman que desconocen los procesos didácticos de lectura, dedicándose únicamente a aplicar fichas con preguntas literales, inferenciales y de criterio; con respecto a la interrogante: ¿Qué actividades realizas con tus estudiantes para desarrollar los procesos cognitivos? Todos los profesores responden que realizan el parafraseo, el resumen, el subrayado, la elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos; referente a la pregunta: ¿Qué expectativas tienes sobre la capacidad de aprendizaje de tu estudiantes?, responden que, hay muchos niños que asisten a la escuela sin alimentarse bien, y que por lo tanto no pueden asimilar los conocimientos impartidos, que otros estudiantes provienen de familias desorganizadas, que ellos se encuentran en desventaja frente a los estudiantes que si reciben el apoyo de sus padres. ¿Cuentas con el apoyo de los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?, todos precisan que tienen reuniones permanentes con los padres de familia para informar sobre el rendimiento de sus hijos, asumen compromisos; pero que, no todos demuestran el apoyo a sus hijos. Respecto a la pregunta: ¿Cómo aplicas el plan lector en la sección a tu cargo? Los docentes responden que todos los días, al inicio de las clases, los estudiantes practican la hora de 17.

(18) lectura diaria de cualquier libro que ellos elijan de la biblioteca de aula y que luego dialogan referente a lo leído. En cuanto a la pregunta: ¿Qué actividades realizas para mejorar el clima institucional? Los docentes afirman que para mejorar el clima institucional mantienen reuniones permanentes con los padres de familia donde se trata sobre la importancia de una buena convivencia en el hogar, en la comunidad, lo mismo que en la escuela, acordando democráticamente ciertas normas de aula y de la institución educativa que se tienen que cumplir ya que todo ello redunda en el aprendizaje de los estudiantes. Frente a la interrogante: ¿Qué necesidades de acompañamiento pedagógico necesitas para mejorar tu práctica pedagógica? Los docentes tienen diferentes necesidades de acompañamiento, mientras unos requieren apoyo en la elaboración de las unidades de aprendizaje con todos los momentos, otros necesitan capacitación sobre el manejo de los procesos didácticos de comunicación, matemática, ciencia y tecnología y personal social, coincidiendo todos en la necesidad de ser acompañados en el manejo de estrategias para lograr en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Alternativas de solución del problema identificado Después de aplicar los instrumentos de recojo de información respecto a las diferentes categorías, sub categoría y dimensiones planteadas en el plan de acción y en contraste con las teorías encontradas al respeto se puede deducir que: Los profesores de aula consideran que el director de la institución educativa no tiene mucha responsabilidad en el logro de los aprendizajes de los estudiantes porque los docentes son los únicos que están en contacto directo con los niños y niñas; sin embargo, a la luz del “Marco de Buen Desempeño Directivo”, en el dominio uno “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, en la competencia cinco “ gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” y en todos los desempeños referidos a esta competencia, se puede evidenciar que el director tiene gran responsabilidad en la orientación a sus docentes sobre el manejo adecuado de los procesos pedagógicos, primeramente en la planificación curricular de las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, “acorde a los lineamientos del sistema curricular nacional”, monitorear el trabajo del docente de aula y en base a ello orientar sobre del manejo de las estrategias didácticas más pertinentes, sobre el uso del tiempo, materiales y recursos educativos; así, como orientar acerca del proceso de evaluación de los aprendizajes.. 18.

(19) Referente a la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico, los profesores consideran que el monitoreo si es importante ya que a través de ello el director puede conocer las dificultades que tienen los profesores durante la planificación curricular y sobre todo durante el desarrollo y evaluación de la sesión de aprendizaje; sin embargo, es necesario considerar que monitoreo y acompañamiento son dos caras de la misma moneda puesto que, a través del monitoreo el directivo recoge las dificultades y fortalezas que tiene los docentes respecto a los procesos pedagógicos, evidencias que sirven para realizar el acompañamiento y fortalecer la capacidad docente, mejorando su desarrollo profesional en los diversos aspectos, acción que redunda en beneficio del mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. De todo esto se puede deducir que el monitoreo sirve como fundamento para que el directivo realice un acompañamiento pedagógico pertinente a sus docentes de acuerdo a sus necesidades. Los docentes afirman que si conocen las competencias y capacidades de comprensión de textos escritos, especificados en el diseño curricular 2009 con el cual preparan sus sesiones de aprendizaje; pero que, todavía desconocen el currículo nacional 2017; al respecto es importante considerar que a partir del año 2018 el currículo nacional entra en vigencia en todas las instituciones educativas del país; por lo que, en imprescindible que todos los docentes conozcan sus objetivos, enfoques, perfil del egreso, competencia y capacidades de cada área curricular, estándares de aprendizaje, desempeños y lo que es motivo de estudio las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. Es función del director, como líder pedagógico de la institución, garantizar que todos los docentes de la escuela estén capacitados para garantizar el desarrollo adecuado de todas las competencias del diseño curricular y sobre todo para revertir el problema encontrado, es imprescindible que los docentes manejen diversas estrategias para mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes. Los todos los docentes de la institución educativa afirman desconocer los procesos didácticos de lectura, dedicándose únicamente a aplicar fichas de lectura con preguntas literales, inferenciales y criteriales; al respecto es importante aclarar que cada competencia del área de comunicación tiene su propio proceso didáctico; tal es así, que la competencia: lee diversos tipos de textos escritos, tiene tres momentos: antes, durante y después de la lectura; en cada uno de los cuales, se deben aplicar ciertas estrategias pedagógicas para garantizar al comprensión del texto: Estrategias antes de la lectura. Establecer con los estudiantes el propósito de la lectura, realización de predicciones sobre lo que tratará el texto, planteamiento de hipótesis, el lugar donde se realizará la lectura, etc.. 19.

(20) Estrategias durante la lectura. Realización de la lectura propiamente dicha ya sea en forma oral, silenciosa o colectiva, en donde confirma sus predicciones, si es necesario realizar una o dos relecturas, realizar subrayados, sumillado, etc. Estrategias después de la lectura. Realizan el parafraseo del texto, realizan resúmenes, organizadores gráficos, realizan apreciaciones sobre la forma y contenido del texto, identificación de ideas principales, dibujos, entre muchas otras actividades. Referente a las actividades que los docentes realizan para desarrollo de los procesos cognitivos, los profesores responden que realizan el parafraseo, el resumen, el subrayado, la elaboración de mapas conceptuales y organizadores gráficos. Es necesario aclarar que los procesos cognitivos son todas las operaciones mentales que realizamos para poder captar la información que nos rodea; entre los procesos más conocidos tenemos a la percepción, la atención, sensación, la memoria, la creatividad, el lenguaje, la motivación, el pensamiento que es donde se integra toda la información y a partir de ello se forman los conceptos, los juicios de valor y las deducciones. El conocimiento y desarrollo más o menos secuencial de los procesos cognitivos básicos y superiores en los estudiantes es de vital importancia en la vida escolar ya que de su desarrollo depende, en gran medida, el éxito o fracaso en la vida escolar. En relación a las expectativas que tienen los profesores de aula acerca de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, es fácil darse cuenta todos los docente tienen muy bajas expectativas sobre la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas a su cargo culpando a situaciones externas a la escuela como alimentación, desorganización de la familias, analfabetismo, entre otras razones; motivo por el cual, las actividades propuestas a los estudiantes no tienen mucha demanda cognitiva, las preguntas mayormente son literales, los problemas no son muy retadores, los mismos que no permiten un desarrollo adecuado de los procesos cognitivos. Es importante plantear a los estudiantes actividades retadoras capaces de poner en funcionamiento los procesos superiores como la creatividad, el razonamiento y el pensamiento crítico. Sn cuanto al apoyo de los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes, todos precisan que los padres asisten a las reuniones y asumen compromisos; pero que, no todos cumplen ni demuestran el apoyo a sus hijos, ya que algunos niños llegan a la escuela desaseados, sin útiles escolares y sin cumplir con sus tareas. Frente a ello, el MBDDir. En el dominio uno “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” en la competencia número dos, enfatiza que el director “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes…” en el desempeño. 20.

(21) número seis sostiene, que el directivo “promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje”. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. La primera alternativa planteada para revertir el problema del deficiente desarrollo de la competencia: lee diversos tipos de textos en lengua materna es el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente en el aula, acción establecida en el proceso educativo tres “evaluar la gestión escolar” referida al monitoreo de los procesos que se realizan en la escuela y la toma de medidas pertinentes para la mejora continua de los aprendizajes; también está relacionado con el PO “desarrollo pedagógico y convivencia escolar” referido al fortalecimiento del desempeño docente y a la gestión misma de los aprendizajes de todos los estudiantes. “El monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes a favor de los aprendizajes de los estudiantes” (Minedu, p, 14), de esto se puede deducir que el monitoreo es una actividad intencional, implementada por el equipo directivo, cuya única finalidad es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante el desarrollo de capacidades pedagógicas y la reflexión permanente de las actividades diarias que realizan los docentes durante su trabajo con los estudiantes. Durante el monitoreo el directivo recaba evidencias directas acerca de las fortalezas y debilidades que demuestra el docente durante el desarrollo de sus actividades en el aula y en base a ello desarrollar un acto reflexivo sobre el desempeño pedagógico del profesor de aula, esta reflexión se realiza en un ambiente de confianza y respeto para poder dar cumplimiento a un propósito importante referido al mejoramiento de los aprendizajes partiendo desde la programación curricular, desarrollo y evaluación de la actividad de aprendizaje vivenciada. El acompañamiento pedagógico docente permite poner en marcha varios procesos, los que corresponden tanto al director así como del docente que está siendo acompañado. Teniendo como punto de partida esta definición, el monitoreo y acompañamiento, juega un rol preponderante en la práctica pedagógica, esto implica una estrecha convivencia democrática capaz de promover la reversión del problema encontrado en la institución educativa; por lo que es necesario, que todos los involucrados en la tarea educativa trabajemos mancomunadamente en aras de mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de Nuevo Porvenir.. 21.

(22) La práctica permanente del monitoreo y acompañamiento pedagógico permite el desarrollo de varios aspectos importantes que coadyuvan en el logro de la mejora de los aprendizajes, entre estos factores tenemos: mejora los procesos pedagógicos y didácticos de los profesores de aula, favorece la reflexión colegiada y asumo de compromisos de mejora sobre la práctica pedagógica, favorece la convivencia democrática cuando “el monitoreo y acompañamiento es consensuado, favorece un ambiente de respeto y confianza cuando el directivo demuestra su liderazgo pedagógico, permite el cumplimiento de los compromisos establecidos por el Ministerio de Educación” mediante Resolución Ministerial Nº. 657-2017Minedu. Grupos de interaprendizaje, es una estrategia democrática muy interesante a través del cual los docentes de una o varias instituciones educativas se organizan y trabajan mancomunadamente en pro de mejorar la calidad educativa de los estudiantes. Es una experiencia enriquecedora y dinámica, en el sentido que permite la reflexión del trabajo partiendo de las experiencias personalizadas en el aula, estrategia que permite fortalecer el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Dominio 4, MBDD) Los docentes de las instituciones de Nuevo Porvenir y Shucayacu, estamos organizados en grupos de inter aprendizaje (GIA) mediante el cual, nos reunimos periódicamente para la elaboración de la planificación curricular como: plan anual de trabajo, plan curricular institucional, elaboración de unidades didácticas, sesiones, análisis de directivas entre otras actividades importantes que redundan el desarrollo profesional docente por ende el aprendizaje de los estudiantes Comunidades profesionales de aprendizaje, bajo la premisa “se aprende viendo, haciendo y analizando lo que se ve y se hace, los docentes necesitan forzosamente ser acompañados y compartir su práctica profesional con los colegas…” Minedu 2017: 69. Las comunidades educativas está dirigido a la transformación social y educativa, destacando dos factores claves para el aprendizaje: las interacciones y la participación de la comunidad. En esta estrategia además de los docentes están involucradas también todas las personas que de una u otra manera influyen en los aprendizajes de los estudiantes incluyendo, además de los docentes, los padres de familia, amigos y vecinos. En la institución educativa la comunidad educativa lo conforman el director, los docentes, los estudiantes, los padres de familia, las autoridades locales y los vecinos de barrio interesados en la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas de Nuevo Porvenir.. 22.

(23) Para que el directivo, como líder pedagógico, supere la dificultad de monitoreo y acompañamiento, es muy importante, el trabajo colaborativo de todos la comunidad educativa de la institución, bajo un sola motivación: mejorar el rendimiento escolar de todos los niños y niñas de la escuela; en este contexto se entiende que las motivaciones “son las cualidades de una persona que están orientadas hacia el futuro y que apuntan a ayudarla a evaluar las necesidades de cambio o acción”(Leithwood, citado en Minedu,2017 p 63) De lo dicho, se puede afirmar que, las motivaciones permiten a la comunidad organizada para realizar un trabajo colaborativo donde todos contribuyen a lograr el objetivo común, de este modo, si los docentes participan de esta estrategia mejorarán sus prácticas pedagógicas, mejorando como resultado los aprendizajes de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las limitaciones que tiene el director de una institución educativa para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a sus docentes por tener sección a cargo, tiene muchas aristas para ser analizadas y solucionadas a través de diversas estrategias, al respecto existen muchas investigaciones que ayudan al presente trabajo, en este contexto el trabajo titulado: “Estrategias didácticas para la comprensión lectora”, sustentada por Isabel Santa Cruz Anastacio, en marzo del 2018, realizado con el objetivo de mejorar los aprendizajes a través del diseño y ejecución de sesiones de enseñanza- aprendizaje utilizando diversas estrategias, fortalecer a los docentes de aula en el enfoque del área y realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, donde se llegó a la conclusión que el director como líder pedagógico juega un rol preponderante para priorizar y revertir los problemas detectados a través de la participación activa de la comunidad educativa y las alianzas que se pueden establecer en mejora de los aprendizajes. María Nancy Ojeda Jiménez, el año 2013 en su tisis “Estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de tercero de primaria” con el objetivo de fortalecer el proceso de comprensión lectora de sus estudiantes a través de la utilización de estrategia didácticas antes, durante y después de la lectura, obtuvo como resultado que la gran mayoría de los niños y niñas del tercer grado de primaria mejoren su comprensión lectora, demostrando que la aplicación de diversas estrategias didácticas como dice Minedu (2015) que para lograr la comprensión de diversos tipos de textos escritos se debe seguir un proceso con actividades a realizar antes de iniciar la lectura, durante la misma y después de leer.. 23.

(24) En la tesis sustentada por Alejandrina Soto de la Cruz “Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes” realizado el año 2013, cuyo objetivo central era determinar si las estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora de los estudiantes, se llega a la conclusión que las estrategias de aprendizaje mejoran considerablemente la comprensión literal, inferencial y de criterio en los estudiantes de la institución educativa. Con el objetivo de mejorar la comprensión lectora de textos narrativos aplicando estrategias metodológicas en estudiantes de educación primaria, el año 2012, los docentes Leyver Vela Vergaray e Inosencio Rojas Sánchez, sustentan la tesis “Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes del quinto grado de educación primaria” llegando a la conclusión que “la aplicación de estrategias metodológicas antes, durante y después de la lectura, los estudiantes del quinto grado, mejoran considerablemente su comprensión lectora de textos narrativos” (Rojas 2012). 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. TÍTULO. Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes de la institución educativa Nº. 18423. OBJETIVO GENERAL. Optimizar las dimensiones de la gestión curricular en la institución educativa para mejorar la comprensión lectora de todos los estudiantes.. 0BJETIVOS ESPECÍFICOS. DIMENSIONES. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Monitoreo y acompañamiento a los docentes. ACCIONES Monitoreo. Acompañamient o.. METAS 100% de docentes acompañados.. Reflexión Mejorar los procesos didácticos de lectura de todos los docentes. Procesos didácticos de lectura.. Realización de talleres de inter aprendizaje,. Reuniones pedagógicas de inter aprendizaje. 100% de docentes participan en GIAS.. Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes de la institución educativa.. Rendimiento académico.. Aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Talleres de aprendizaje.. 80% de estudiantes mejoran su rendimiento académico. Mejorar adecuadamente los procesos cognitivos de aprendizaje.. Procesos cognitivos.. Análisis de los procesos cognitivos superiores. Juegos didácticos.. 80% de estudiantes mejoran sus procesos cognitivos.. Crear hábitos de lectura a través de la implementación del plan lector.. Hábitos de lectura.. Aplicación del Plan lector.. Prácticas de lectura.. 70% de estudiantes crean hábitos de lectura.. Fortalecer el clima institucional favorable a los aprendizajes, involucrando a los padres de familia en la labor educativa. Clima escolar. Concursos de comprensión lectora y razonamiento. Lectura de relatos. Charlas escuela de padres. Reglamento interno. Plan de tutoría. Clima institucional favorable a los aprendizajes. El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica diaria que realizan los docentes resulta una actividad factible de ser ejecutada, dado que, es una función que el directivo debe realizar lo indica el dominio dos del marco del buen desempeño directivo “orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” los docentes de la. 25.

(26) institución educativa están predispuestos y motivados para realizar el monitoreo, ya que lo consideran como una oportunidad para su desarrollo profesional docente. Existe cierta dificultad para la realización de esta actividad por ser una institución multigrado; sin embargo para realizar el monitoreo y acompañamiento el directivo toma ciertas estrategias para que la sección a cargo no pierdan horas de clase. Las reuniones pedagógicas de inter aprendizaje, también son factibles de ser realizadas sin ningún inconveniente dado que estas actividades se realizan en horas extra curriculares, ya que los docentes se encuentran motivados a mejorar su capacidad profesional. Además, el clima entre docentes es favorable a los aprendizajes, además las reuniones se realizan una vez a la semana. El desarrollo de fichas de lectura, es una actividad importante para revertir el problema de comprensión lectora, dado que es allí donde se aplican las estrategias didácticas de lectura con actividades antes, durante y después de la misma, mucho más si las lecturas son altamente significativas para los estudiantes. La práctica diaria de diversos juegos permite el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, estos juegos se realizan permanentemente como una estrategia más durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de cualquiera de las áreas de estudio. La lectura diaria, es una actividad de vital importancia para desarrollar la comprensión lectora, en la institución educativa se establece la hora de lectura diaria donde todos los docentes, niños y niñas tiene un horario diario establecido para practicar la lectura por placer, donde el estudiante selecciona el libro y el tema a leer y al termino de dicha actividad se hace un breve comentario acerca de los leído. La elaboración democrática del reglamento interno incluyendo las normas de convivencia institucional y de aula son muy importantes para que todos se sientan involucrados y comprometidos con el cumplimiento de los acuerdos, los mismos que permiten una convivencia armoniosa entre todos los miembros de la comunidad educativa creando un clima favorable a los aprendizajes.. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 26.

(27) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Mejorar los procesos didácticos de lectura de todos los docentes Mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes de la institución educativa Crear hábitos de lectura a través de la implementación del plan lector.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Reflexión de la práctica pedagógica Realización de grupos de inter aprendizaje. 4 Monitoreos a cada docente. Director.. En todos los monitoreos 12 GIAS. Director. Talleres de aprendizaje. 6 talleres. Concursos de comprensión de lectura y razonamiento. Ejecución del plan lector.. Todos los grados. Fortalecer el clima institucional favorable a los aprendizajes, involucrando a toda la comunidad educativa. Elaboración democrática y seguimiento del reglamento interno. Tertulias entre docentes y estudiantes. Puesta en marcha del Plan de tutoría Jornadas pedagógicas con padres de familia. Metas. Todos los grados 6 tertulias. Norma de institución. Normas de aula. Responsa bles. Recursos Humanos/ materiales Fichas de monitoreo. Director docentes Director docentes Docentes. Director docentes Director, docentes, niños Director docentes niños y APAFA. Especialistas de UGEL Fichas de lectura Libros de lectura. Reglamento interno. Cronogram a trimestres 2019 1 2 3 X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X Director APAFA. X. X. X. X. X. Presupuesto. El financiamiento económico para poner en marcha con éxito todas las actividades planificadas en el plan de acción es un tema trascendental en la gestión escolar, en este caso el dinero se recauda de diferentes fuentes: en primer término la asociación de padres de familia realizan un aporte económico anual como derecho de asociado, de ello, un porcentaje no mayor al 80% están destinadas están destinadas a la compra de material didáctico como papel, plumones, papelote, compra de proyector multimedia, fotocopiadora, entre otros materiales que también son utilizados para la capacitación docente. Por otra parte, se realizan actividades con los docentes de aula con la finalidad de recaudar fondos para costear los pasajes y alimentación de los grupos de inter-aprendizaje en caso se tenga que viajar a otras instituciones aledañas. El programa logros de aprendizaje también aporta con muchos materiales que son utilizados en la capacitación de los docentes; otra fuente de financiamiento son las donaciones que realizan otras instituciones como la municipalidad distrital, la policía nacional, la ronda campesina, previa gestión de la dirección.. 27.

(28) Nº.. 1. ACCIONES. RECURSOS. Monitoreo y. Humanos, económicos y. acompañamiento. materiales. pedagógico.. 2. 3. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO S/.. Donaciones. Fondos de APAFA. Realización de grupos de. Recursos humanos,. Directamente. inter aprendizaje. económicos y materiales. recaudados. Concursos de. Recursos humanos,. Fondos de APAFA y. comprensión lectora y. económicos y materiales. donaciones. Realización de juego de. Recursos humanos,. Directamente. roles.. económicos y materiales. recaudados.. Ejecución del Plan lector.. Recursos humanos,. Fondos de APAFA. 400.00. 100.00. 600.00. razonamiento.. 4. 5. 6. económicos y materiales. Elaboración democrática. Recursos humanos,. y seguimiento del. económicos y materiales. -----. 200.00. Fondos de APAFA. 100.00. Fondos de APAFA.. 200.00. Fondos de APAFA. 200.00. reglamento interno. 7. 8. Puesta en marcha del. Recursos humanos,. plan de tutoría.. económicos y materiales.. Jornadas pedagógicas. Recursos humanos,. con padres de familia. económicos y materiales. TOTAL. 2 000.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de monitoreo y evaluación presenta varios elementos que se interrelacionan entre sí. En la primera columna aparecen las acciones que se deben ejecutar con la finalidad de revertir el problema de gestión para mejorar la comprensión lectora según las dimensiones consideradas, en la segunda columna se evalúa el nivel de logro alcanzado hasta el momento de la evaluación calificación que desde el cero que indica que la acción programada aún no ha sido implementada y el número cinco que significa que la actividad ya ha sido implementada en su totalidad; en la tercera columna se evidencia la fuente donde se puede verificar la ejecución de la acción, en la cuarta columna se puede identificar quien o quienes son los responsables de la ejecución de la actividad, en la quinta columna se anota la periodicidad con que se ejecuta la acción, en la sexta columna se describe los aportes 28.

(29) alcanzados o las dificultades que se tiene para el logro y en la última columna se describe algunas recomendaciones para tener un mayor éxito en la consecución de las acciones. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Director. mensual. Realización de grupos de inter aprendizaje. Director docentes. Una sola vez al año. Concursos de comprensión lectora y razonamiento.. Director, docentes, estudiantes. Un concurso. Realización de juego de roles.. Director, docentes, estudiantes. semanal. Ejecución del Plan lector.. Director, docentes, estudiantes. Todos los días. Director, docentes, estudiantes y APAFA. Permanente. Director. Permanente. Director, docentes, APAFA. Tres jornadas. Elaboración democrática y seguimiento del reglamento interno Puesta en marcha del plan de tutoría. Jornadas pedagógicas con padres de familia. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Aportes o dificultades segú el nivel de logro. Periodicidad. Responsables. Fuente de verificación. (0-5). Nivel de logro de las acciones. Acciones organizadas según dimensión. priorizadas.. por trimestre. Conclusión La gestión curricular que ejerce el directivo como líder pedagógico en la institución educativa juega un rol preponderante, primeramente en el desarrollo profesional docente ya. 29.

(30) que a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico el maestro a través de la reflexión es capaz de reconocer sus dificultades para poder superarlas a través del acompañamiento, pero también es capaz de aprovechar sus fortalezas para compartir con sus colegas sus experiencias exitosas. Este desarrollo de capacidades influye poderosamente en una mejor práctica pedagógica con los estudiantes, acción que mejora considerablemente el rendimiento académico de los niños y niñas a su cargo; de allí la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. De lo dicho anteriormente se puede deducir que la aplicación pertinente de los procesos didácticos de lectura de textos escritos mejora considerablemente la comprensión lectora de todos los estudiantes de la institución educativa y esta capacidad “influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes en las diferentes áreas de estudio” Otro componente importante para revertir el problema de comprensión lectora es el mejoramiento del clima institucional y la organización de la comunidad de aprendizaje donde todos aportan según sus roles, capacidades y funciones; así los docentes se pueden organizar en comunidades profesionales de aprendizaje o en grupos de inter aprendizaje o participar en tertulias, organización de concursos, entre otras actividades.. Referencias Díaz, F. y Hernández, G. (1999).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional 2017. 30.

(31) Ministerio de educación. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima Perú Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf Morán, Sofía (2016) El papel de los padres en el aprendizaje escolar. La prensa gráfica. Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017) Experiencia exitosa mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. Ediciones Nova Print S.A.C Universidad San Ignacio de Loyola (2017) Modulo 3 Compendio de Lecturas. (2008), Comprensión Lectora, Lima. CECM Centro Andino. Usaid (2009), Fundamentos y características de la enseñanza aprendizaje en los primeros años de primaria, Lima. CECM Centro Andino.. 31.