Gestión curricular en el aprendizaje del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 18104

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18104 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LEYBER VELA VERGARAY. Asesor: Marianela Cruz Montano Chachapoyas – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 6. Descripción de la problemática identifica con el liderazgo pedagógico.. 6. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 9 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 14. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.14 Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 15. Presupuesto.. 16. Matriz del monitoreo y evaluación.. 17. Conclusión. 18. Referencias. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen El presente plan de acción se justifica por que da a conocer la importancia que el directivo y el equipo directivo, en condición de líderes pedagógicos, conozcan la problemática de la Institución Educativa para luego priorizar los problemas y a través de un plan de acción proponer alternativas de solución. Los instrumentos cualitativos y cuantitativos que se utiliza y se recoge la información para hacer el análisis, permite conocer los diferentes niveles de la problemática de la institución educativa N° 18104; es importante porque a partir de una buena planificación de la gestión escolar lograremos mejorares aprendizajes en los estudiantes. Se atiende alumnos de primaria con una sección por grado haciendo un total de 93 estudiantes y de secundaria con una sección por grado con un total de 80 estudiantes de la educación básica regular; se cuenta con docentes nombrados cada uno en su respectivo nivel y especialidad, con estudios de maestría en un 50%. Los referentes conceptuales en relación con el trabajo de investigación, permite analizar y sustentar la alternativa priorizada. El monitoreo, acompañamiento y evaluación son estrategias que favorecen al desarrollo profesional del docente generando una buena convivencia y una cultura de trabajo colaborativo en la institución educativa..

(4) Introducción La institución educativa pública N° 18104, se encuentra ubicado en el Distrito de Shipasbamba, Provincia de Bongará, Región Amazonas, y está focalizada para la aplicación de un plan de acción que conduzca a mejorar la gestión curricular y elevar aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes del nivel primaria. El problema priorizado se relaciona con la inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 18104, lo que conlleva a tener bajos resultados en las diferentes evaluaciones que se realiza a nivel de institución educativa, UGEL, DRE-A y Ministerio de educación en especial en los de la ECE que lo convoca el Ministerio de educación, se pretende solucionar esta problemática para tener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación, al mismo tiempo que se mejora la buena convivencia institucional, el trabajo colaborativo y colegiado entre docentes y estudiantes de la institución educativa. Considerando el segundo dominio del marco del buen desempeño directivo, la competencia cinco nos da luces para liderar los aprendizajes en la institución educativa conjuntamente con los maestros. Los directores son clave para la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2014) Hemos tomado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como norte para elevar nuestra gestión directiva en la institución educativa y estamos orientados en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación del currículo propuesto por ella. Este plan de acción tiene la siguiente estructura: Identificación del problema de nuestra institución educativa pública N° 18104, (se encuentra en el árbol del problema en los anexos), así como sus causas y efectos, donde priorizamos. Luego tenemos el análisis y resultados del diagnóstico, Alternativas de solución al problema identificado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción. La conclusión a que se ha llegado. Las referencias y por último tenemos los anexos considerando el árbol de problemas, árboles de objetivos, mapeo de los procesos, instrumentos de recojo de información, el cuadro de categorías y las evidencias fotográficas del trabajo realizado.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104. Contextualización del problema. La institución educativa pública N° 18104 “Santo Tomás” de Shipasbamba (IE), geográficamente se encuentra ubicada en la Región Amazonas, Provincia de Bongará, Distrito de Shipasbamba, en el Jr. Toribio Rodríguez de Mendoza S/N. Barrio. Santo Tomás, cuenta con una población dedicada a la agricultura en el cultivo de frejoles, maíz y café. El contexto social, cultural y económico en la cual está inmersa la no es muy buena ya que no existen instituciones educativas de nivel superior con quienes se pueden realizar convenios para mejorar el nivel cultural de nuestros estudiantes, en cuanto a lo económico no se cuenta con instituciones o empresas que puedan generar trabajo, no existe la cultura de cuidar nuestro medio ambiente, las condiciones sanitarias son una preocupación por que no se goza de agua potable o clorada, solo es entubada, la basura se recoge y se vota en un lugar no adecuado y cerca al pueblo convirtiéndose en un peligro para la salud, en cuanto a la seguridad, pues no se goza con la presencia de la Policía Nacional del Perú, ni de la organización de rondas campesinas lo que nos hace vulnerable a peligros sociales constantes. Cuenta con infraestructura moderna y está muy bien equipada, sus edificaciones son de material noble, con techo de teja andina, cuenta con trece aulas, y doce ambientes para ser utilizados por los estudiantes. Dentro de las alianzas y acuerdos interinstitucionales actualmente se tiene firmado con la municipalidad distrital de Shipasbamba. De los participantes, la institución educativa, es polidocente completa atiende en primaria una sección por grado haciendo un total de 93 estudiantes y secundaria una sección por grado con un total de 80 estudiantes; se cuenta con docentes nombrados cada uno en su respectivo nivel y especialidad con estudios de maestría en un cincuenta por ciento. Según las dimensiones de liderazgo de Viviane M.J. Robinson, el director debe fijarse metas para saber hacia donde dirige la IE, para esto debe usar recursos, hacer una adecuada planificación, además debe motivar la constante formación de los docentes y promover un ambiente seguro para lograr mejores aprendizajes. El directivo utiliza un modelo de gestión participativa y democrática, fundamentado en los principios de una. 5.

(6) gestión de liderazgo participativo y horizontal. El monitoreo, acompañamiento y evaluación lo realiza de manera permanente y respetando la planificación.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la IE se formuló como: inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104, se considera importante dar solución a este problema porque va a ayudar a superar las dificultades que se tiene en la inadecuada gestión curricular, en la falta de estrategias para mejorar los logros en el área de comunicación al mismo tiempo que los docentes serán capaces de trabajar colaborativamente mejorando su desempeño. Este principal problema de acuerdo con el modelo de escuela que propone Severo Cuba se puede mencionar: Gestión, participación y liderazgo en la IE: se identificó el inadecuado monitoreo y acompañamiento en la programación curricular y a las sesiones de aprendizaje contextualizadas a la realidad y necesidades del estudiante. Procesos pedagógicos que se desarrolla en la IE: se identificó el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación para realizar actividades pedagógicas y docentes que desconocen los procesos pedagógicos Convivencia entre los actores de la IE: se observó que hay docentes que no trabajan colaborativamente, incumpliendo así las normas de convivencia institucional. Las causas que originan al presente problema son: el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación, el cual tiene como efecto que los docentes hagan sus programaciones curriculares de manera descontextualizadas. El inadecuado uso de estrategias didácticas en comunicación, teniendo como efecto bajos niveles de aprendizajes de los alumnos. Docentes que no trabajan colaborativamente lo que conlleva al incumplimiento de las normas de convivencia y reglamento interno. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el presente trabajo, es: la inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en estudiantes de la institución educativa pública N° 18104 Al ver las respuestas en las categorías y sub categorías nos hemos dado cuenta que se trabajó a través de una buena planificación curricular, que se realizó el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, al mismo tiempo se tuvo las reuniones colegiadas y se realizó de manera colaborativa, se mejoró significativamente la convivencia. 6.

(7) en la institución educativa; teniendo como conclusión preliminar haber mejorado los logros de aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación. El marco del buen desempeño directivo, dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1: conduce de forma consensuada la planificación la IE desempeño. 1: ve las características del ambiente institucional, de la familia y comunidad que influyen en el logro de aprendizaje. 2: diseñar de forma consensuada los instrumentos de gestión institucional teniendo en cuenta las características del entorno, escolar, de la familia y sociedad; instaurando metas de aprendizaje reales. Se relaciona con el compromiso de gestión: compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE ya que permite: 1: que la institución educativa demuestre un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones del área de comunicación. 2: conocer el profesionalismo y alto nivel académico de los docentes al tener logros destacados en los estudiantes y que demuestra su buen desempeño docente. El marco del buen desempeño directivo: Competencia 3: desempeño 8: gestionar el uso del tiempo a favor de los logros de aprendizajes, asegurando el cumplimiento de resultados a favor los alumnos. Teniendo en cuenta el cumplimiento de las horas efectivas de clase según lo programado respetando lo dispuesto por el Minedu en la norma técnica. Se vincula con: el compromiso 3: cumplimiento de la calendarización planificada por la IE pues una buena planificación nos llevará al cumplimiento en un 100% de la calendarización planificada de manera democrática por la IE cumpliendo así las horas efectivas de clase. El Marco del Buen Desempeño Directivo: dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes, porque permite: competencia 5: promover y liderar la comunidad de aprendizajes con los docentes de la IE desempeño 16: generar espacios para el trabajo colegiado con docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y el clima escolar. 1. Utilizar estrategias para el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, para mejorar los aprendizajes. 2. Generar formas para trabajar de manera colaborativa entre maestros y reflexionar sobre el accionar pedagógico que ayuden a mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar democrática. Esto se vincula con el compromiso de gestión número 4: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la IE porque nos permite 1: observar las estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación y ello conlleva a que los docentes contextualicen sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a la realidad de los estudiantes. 2: que la IE demuestra un incremento en las visitas de monitoreo y acompañamiento. 7.

(8) realizados por el director a las docentes en aula de acuerdo a la planificación curricular del año escolar. Por último la problemática identificada en la institución educativa se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico: Viviane Robinson (2008), la primera es: establecimiento de metas y expectativas. Con referencia a esta dimensión y el problema que se ha priorizado planteamos establecer metas de aprendizaje en el área de comunicación utilizando estrategias al mismo tiempo que los docentes mejoren su desempeño y su convivencia en el trabajo colaborativo. En cuanto a la segunda dimensión que es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, se plantea generar espacios de trabajo colegiado, interaprendizaje y buscar el apoyo de los aliados estratégicos tales como la municipalidad distrital y la subprefectura distrital. La tercera dimensión es organización y evaluación de la enseñanza y el currículo. Con esta dimensión se pretende mejorar del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa, realizarlo de forma continua a través de GIA, observación de. pares,. generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes. La cuarta dimensión: promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros(as), al vincularlo al problema priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres de capacitación y mejora permanente. La última dimensión considera asegurar un ambiente ordenado y de apoyo. Es importante asumir normas democráticas y consensuadas institucionales y promover su cumplimiento en toda la comunidad educativa para fortalecer la buena convivencia y el logro de una mejora en los aprendizajes. Para realizar el presente trabajo se han aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos. En cuanto a los resultados de los instrumentos cuantitativos se afirma que existe una inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la IE pública N° 18104 y que los profesores tienen dificultades para hacer su planificación curricular utilizando diversas estrategias para mejorar los aprendizajes en comunicación. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que los docentes no trabajan colaborativamente y algunos son reacios a cumplir las normas de convivencia hechas de manera democrática y de forma consensuada. Resultados del diagnóstico. Para contar con los resultados se hicieron visitas a las diferentes aulas donde se aplicó una ficha de observación, luego se procesaron y analizaron los resultados, obteniéndose datos cuantitativos, del mismo modo para obtener información cualitativa, se realizaron. 8.

(9) encuestas a los profesores acerca del monitoreo realizado por el director, resultados que a continuación se presenta: Resultados cuantitativos. El 63% de los profesores presentan falencias al hacer la programación curricular en base al enfoque por competencias y precisar enfoques del área de comunicación, esto se debe a que muy pocas veces se realizó el trabajo colaborativo y no tienen claro el enfoque propuesto. También porque no se les ha dado el monitoreo y acompañamiento permanente durante el año escolar. Asimismo se demuestra que el 85% de profesores no escuchan a los alumnos para identificar y atender sus intereses. Posteriormente, referente a la gestión del clima escolar, el 82% de los profesores tienen problemas para tener relaciones colaborativas con los estudiantes y así lograr un clima favorable para los aprendizajes. Resultados cualitativos. Se consideró las siguientes preguntas: ¿Por qué la falta de estrategias didácticas de maestros condiciona los aprendizajes en el área de comunicación? ¿Cómo debe seleccionarse las lecturas en el área de comunicación para que respondan a los intereses contextualizados de los estudiantes? Después de haber recibido el monitoreo ¿Qué aspecto de tu práctica pedagógica se fortaleció? ¿De qué manera la buena convivencia favorece los mejores logros de aprendizaje en comunicación? ¿Cómo aprovechas la buena convivencia y el trabajo colaborativo para tener mejores resultados en el área de comunicación? La categoría monitoreo y acompañamiento, estrategia metodológica de lectura, convivencia y participación nos dio como resultados: mejorar los aprendizajes de los alumnos así como trabajar de manera colaborativa en un ambiente de sana convivencia, promoviendo compromisos y mejora en los desempeños docentes. Finalmente, al aplicar los instrumentos se tiene las siguientes conclusiones: los profesores están de acuerdo con el involucramiento permanente en el trabajo colegiado y colaborativo al realizar la planificación curricular adecuándose a las múltiples necesidades de los alumnos(as), están de acuerdo a ser monitoreados en el trabajo pedagógico y a mejorar la buena convivencia institucional. Las categorías monitoreo y acompañamiento, estrategia metodológica de lectura, convivencia y participación son las que se identificó y trabajó Alternativas de solución del problema identificado Después de presentar el análisis de datos cuantitativos y cualitativos y en función al problema institucional, inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en estudiantes de la institución educativa pública N° 18104, se considera como alternativa única: el fortalecimiento de las capacidades de los docentes cuyas acciones son: Realizar talleres sobre programación curricular para mejorar los desempeños de los docentes, 9.

(10) Ejecutar trabajos colegiados, elaborar y ejecutar un plan de MAE, Realizar círculos de interaprendizaje de estrategias didácticas para el área de comunicación. Desarrollar talleres de tutoría con temas de trabajo colaborativo y reuniones de reflexión de buena convivencia Mejorar la gestión curricular y elevar aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104, teniendo como objetivo específico mejorar el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes, el cual tiene como fin tener un eficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes. Implementar el uso de estrategias didácticas en el área de comunicación, teniendo como fin optimizar el aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Tener un eficiente trabajo colaborativo entre docentes, el cual nos conlleva al cumplimiento de una buena convivencia y trabajo colaborativo. También el enfoque de gestión apoyado en procesos, reconoce al director tener una mejor organización institucional, PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional, (PE01.1), que orienta a la formulación del PEI. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO02.1), cuyo objetivo es realizar la programación curricular y que esto esté de acuerdo a las necesidades y realidad del estudiante, es decir exista una contextualización real; (PO03.1) , que orienta a desarrollar trabajo colegiado y de manera colaborativa; (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, principalmente. en. su. formación. pedagógica,. teniendo. como. estrategias. la. autoevaluación, heteroevaluación y la reflexión; (PO05.1), promover la convivencia escolar, esto nos dará como resultados mejores aprendizajes en los estudiantes, especialmente en el área de comunicación. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en monitorear el desempeño y rendimiento, (PS01.2); así como en la vinculación de la institución educativa con la familia, teniendo en cuenta que la familia es el aliado más importante para lograr las metas de aprendizajes institucionales. (PO05.4). Un elemento importante para resolver el problema es realizar talleres con los aliados de la UGEL o especialistas en programación curricular esto para mejorar los desempeños de los docentes. También, la institución educativa es un lugar donde frecuentemente requiere de propuestas orientadas básicamente a mejorar la calidad de aprendizajes de estudiantes en el área de comunicación, así como realizar talleres de interaprendizaje donde se vea el trabajo colaborativo; teniendo como meta que todos mejoren sus competencias pedagógicas y su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de la convivencia escolar. Es bueno reconocer que el liderazgo pedagógico que cumple el director en todos los agentes educativos para el logro de los compromisos y metas es de suma importancia. El 10.

(11) Ministerio de Educación en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) dice que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en logros de aprendizaje en los estudiantes después del docente. Desde el (MBDDir). El rol del directivo promoverá la creación de puntos de reflexión pedagógica, donde prioritariamente se hará el trabajo colaborativo y el desarrollo de talleres que busquen integrar a los maestros y maestras a fin de que éstos mejoren sus desempeños y sus capacidades profesionales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de Gestión curricular se consideró realizar dos acciones que son: ejecutar trabajos colegiados y realizar círculos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas para el área de comunicación. El Módulo 4: Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (2017, p. 10), afirma que: gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo en la IE, esto orientado a la mejora permanente de los logros de aprendizaje; es semejante con lo fundamentado por Robinson, (2008) cuando afirma: El directivo promueve e incentiva el aprendizaje de los estudiantes y se involucra en el proceso mismo. De ídem forma, participa en el aprendizaje y formación de docentes, en su condición de líder y aprendiz, estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones específicos de la enseñanza, un líder así es visto por sus maestros como base de orientación, porque demuestra mayor conocimiento. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.7). La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se plantearon como acciones: talleres sobre programación curricular para mejorar los desempeños de los docentes y elaborar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, estas acciones se sustentan en la Guía para la formulación del plan de monitoreo, Ministerio de educación (2016, p. 9), como el recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. También el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, señala que existen estrategias para el monitoreo pedagógico y estas son: la visita al aula. “El director visita un aula para observar los indicadores del plan de mejora del maestro y ver los avances de los compromisos, dar el soporte y acompañamiento personalizado”. La visita se hace en referencia a las conclusiones de la visita anterior y la frecuencia de éstas depende de la necesidad de cada maestro. (Minedu, 2017, p. 32). La observación entre pares: un docente es un experto de las. 11.

(12) acciones que realiza con eficacia, en la IE se mira las falencias de los profesores, quienes son acompañados por sus pares con más influencia con la finalidad de construir experiencias pedagógicas de manera consensuada. Los instrumentos para el monitoreo pedagógico: son para recolectar datos de una manera confiable y tenemos: ficha de monitoreo, ficha de evaluación del desempeño docente, el cuaderno de campo, estos son de uso permanente y tienen las características de adecuarse a los objetivos de la información requerida. El acompañamiento pedagógico. Según la R.S.G. Nº 008-2017-Minedu, es una estrategia de formación docente centrada en la escuela que conduce de manera individual y grupal a mejorar el accionar docente. Estas referencias sustentan el accionar de ésta dimensión La dimensión de convivencia escolar entendida como el conjunto de relaciones e interrelaciones que da sentido a nuestra existencia en la institución educativa y que debemos de asumirlo con mucha responsabilidad, se plantearon como actividades: desarrollar talleres de tutoría con temas de trabajo colaborativo y reuniones de reflexión sobre buena convivencia. Considerando que la convivencia y clima escolar es la capacidad de vivir con otras personas, dentro de un mutuo respeto por la diversidad, es tener la capacidad de valorar y aceptar diferencias. Las estrategias para el desarrollo de habilidades que favorezcan el clima escolar, es en este sentido que Kolb y Kolb (2008) afirma que se tiene que encontrar en los modos de convivencia oportunidades de aprendizaje así como organizar estrategias que permitan tener a todos los actores educativos y que conduzcan a mejorar el desempeño y liderazgo pedagógico del director, del mismo modo Cussiánovich (2011) plantea que los problemas y su prevención requieren una pedagogía de ternura, que se afiance una moral autónoma que resista a la violencia, para esto la construcción de vínculos saludables, la empatía, el respeto por la diferencia son fundamentales para tener una buena convivencia democrática que superen los conflictos eliminando las diferentes formas de violencia. También Gismero (2010) considera esencial lograr que los alumnos conozcan y hagan suyas las destrezas sociales para tener una convivencia eficaz, que las usen a lo largo de su vida, y les permitan tener formas de vida saludables, adquirir capacidades necesarias para poder enfrentar de manera positiva los retos que la vida nos presenta. El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás; de manera respetuosa y con buenos modales, por esto, la comunicación cumple un papel fundamental de socialización la sociedad, afirmado su identidad cultural con una buena convivencia. Marco del buen desempeño directivo (Minedu 2014, p. 39), afirma que el directivo debe promover la participación democrática en todos los agentes la comunidad educativa y que estos deben de estar orientados a lograr mejores aprendizajes dentro de un clima de 12.

(13) buena convivencia, respetando siempre al que no piensa como uno, es decir respetando la diversidad y la individualidad del estudiante al mismo tiempo, es decir velando por la inclusión y el respeto por la interculturalidad, tener en cuenta la promoción de acciones que favorezcan la convivencia escolar saludable y armoniosa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Unesco (2017), esta experiencia exitosa: comprensión lectora para conocer el mundo, realizado por Marisol Vilcahuamán Mayorca (coordinadora) Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda, Genoveva Torres Rivera, en la IE José Carlos Mariátegui del Distrito Huancayo, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencias con tecnologías en aulas peruanas. El objetivo general es implementar un plan de mejoramiento en los alumnos en la comprensión de lecturas, aprovechando los programas digitales. Comenzó con una evaluación de las dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, Luego, se hizo reuniones con profesores para conversar de las fortalezas y dificultades para aplicar estrategias de lectura, acompañándolas con un taller de actualización pedagógica. Logrando sensibilizar a los padres de familia para tener el respectivo ayuda. Después, se aplicaron las estrategias elegidas en sesiones de aprendizaje con actividades adecuadas para las áreas. Por último, se aplicó una evaluación de salida. Se aprendió a manejar la metacognición como estrategia para el desarrollo del análisis y la reflexión. La tesis: Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos de segundo grado de una institución educativa de Ventanilla, realizado por el profesor: Emilsen Barrantes Alvarado (2018), nos dice que los docentes afirman que sus estudiantes saben leer cuando observan signos y hacen la decodificación de un texto, cuando no es así. Esta tesis concluyó que la lectura es primordial porque permite adquirir nuevos conocimientos, y que los bajos niveles de comprensión inferencial y crítica conlleva a tener bajos resultados en sus calificaciones. Unesco (2017), El presente aporte denominado: Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, realizado por: Santos Rivas Velásquez (coordinador), Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. En la Institución educativa N° 54009 Villa Gloria. Distrito Abancay, Cuyo objetivo general es: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura. Esta experiencia buscó demostrar que cuando los estudiantes reciben aprendizajes de acuerdo a sus necesidades, entonces adquieren capacidades para comprender diversos textos. Y concluye que: Es bueno enlazar acciones que conduzcan a una interacción de aprendizajes entre la. 13.

(14) institución educativa y la comunidad, es decir aprendizajes contextualizados,. para. obtener metas desde la realidad del estudiante como elemento importante para la formación integral del alumno. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz, observamos la relación que existe entre los objetivos específicos, las acciones y las metas que se debe de cumplir; y se pone de conocimiento que la IE si cuenta con las condiciones para el desarrollo de estas acciones Problema: Inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 18104 Objetivo general. Objetivos Específicos. Implementar el uso de estrategias didácticas en el área de Comunicación. Dimensiones. Alternativas de Solución. Acciones Realizar talleres sobre programación curricular para mejorar los desempeños de los docentes. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Metas 100% de docentes Realizan trabajos colegiados sobre programación curricular. Ejecutar trabajos Colegiados. Mejorar la gestión curricular y elevar aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104. Elaborar y ejecutar un plan de MAE Mejorar el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes. Gestión curricular. Tener un eficiente trabajo Convivencia colaborativo escolar entre docentes. Fortalecer las capacidades de los docentes. Realizar círculos de interaprendizaje sobre estrategia didáctica para el área de comunicación. Desarrollar talleres de tutoría con temas de trabajo colaborativo. Reuniones de reflexión sobre buena convivencia. 100% de docentes Monitoreados, acompañados y evaluados implementando estrategias didácticas para el área de comunicación. 100% de docentes trabajan colaborativamente y realizan reflexión de buena convivencia. 14.

(15) Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz considera los responsables de cada acción atribuyéndole los recursos con lo que cuenta para la ejecución del plan de acción, y se considera el cronograma. Al mismo tiempo se afirma que no existen riesgos para la implementación del plan de acción. Objetivos Específicos. Mejorar el limitado monitoreo, acompañamie nto y evaluación a docentes. Acciones organizadas según dimensión A1 Realizar talleres sobre programación curricular para mejorar los desempeños de los docentes A2 Ejecutar trabajos Colegiados.. B1 Elaborar y ejecutar un plan de MAE. Implementar el uso de estrategias didácticas en el área de comunicación. Tener un eficiente trabajo colaborativo entre docentes. B2 Realizar círculos de inter-aprendizaje sobre estrategia didáctica para el área de comunicación C1 Desarrollar talleres de tutoría con temas de trabajo colaborativo. C2 Reuniones de reflexión sobre buena convivencia. Meta. Responsa bles. Recursos Humanos / materiales. 100% de docentes Realizan trabajos colegiados. Equipo directivo. 100% de docentes realizan trabajos colegiados y de inter aprendizajes sobre estrategias didácticas para el área de comunicación. Equipo directivo y docentes. 100% de docentes hacen uso de estrategias didácticas en comunicación de manera colegiada 100% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje. Equipo directivo y docentes. 100% de docentes trabajan colaborativame nte. Equipo directivo. Director. 100% de docentes participan en las reuniones. Equipo director. Director. Director. Cronograma (meses) M A M J J A. x. S O N. x. Docentes Fichas de monitoreo. x x. Director Docente Papelotes. Director. x. x. x. x. x. Docentes Papelotes. Equipo directivo y docentes. Director. x. x. Docentes Laptop Proyector x. x. x. x. x. Docentes. x. x. Docentes. 15.

(16) Presupuesto. Esta matriz contiene los recursos que vamos a utilizar para poner en marcha las acciones que se han planificado, se evidencia las fuentes de financiamiento que hará posible el desarrolle de las mismas, también se pone el costo de cada acción, esto se plantea para hacer las coordinaciones y garantizar el presupuesto de cada acción Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Director A1 Realizar talleres sobre programación curricular para mejorar los desempeños de los docentes. Docentes. Ingresos propios. S/. 40.00. Ingresos propios. S/. 30.00. Donación (APAFA). S/. 20.00. Ingresos propios. S/. 20.00. Donación (APAFA). S/. 40.00. Ninguno. Ninguno. Fichas de monitoreo Papelotes Director. A2 Ejecutar trabajos colegiados. Docente Papel bond plumones Director. B1 Elaborar un plan de MAE Docentes Papelotes Plumones Director B2 Realizar círculos de interaprendizaje sobre estrategia didáctica para el área de comunicación. Docentes Laptop Proyector Director. C1 Desarrollar talleres de tutoría con temas de trabajo colaborativo. Docentes Papelotes plumones Director. C2 Reuniones de reflexión sob buena convivencia. Docentes Fichas. TOTAL. S/. 150.00. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz va dirigido al cumplimiento de las acciones y es base para lograr los objetivos formulados en el plan de acción ya que nos permite detectar a tiempo las falencias y realizar los reajustes de lo planificado ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusión Es importante que un directivo y el equipo, en condición de líderes pedagógicos, conozcan la problemática de la institución educativa pública para luego priorizar los problemas y a través de un plan de acción proponer alternativas de solución. Los instrumentos con los cuales se recogieron la información y el análisis que se realizó, permitió conocer los diferentes niveles de la problemática de la institución educativa; también es importante porque a partir de una buena planificación de la gestión escolar se logró mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. Los diferentes referentes conceptuales en relación con el trabajo de investigación, permitió analizar y sustentar la alternativa priorizada. Se concluye que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son estrategias que favorecen el desarrollo profesional del docente generando una buena convivencia y una cultura colaborativa en la institución educativa.. 18.

(19) Referencias Ministerio de Educación Del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.. Ministerio de Educación Del Perú. (2014). Marco del buen desempeño Docente. Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú.. Ministerio de Educación Del Perú. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante – Primer fascículo., 46. Lima, Perú: Impresos & Diseños. Ministerio de Educación Del Perú. (2016) Plan de acción y buena práctica – Módulo 6.. Minedu (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Segundo Grado de Primaria. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2dogrado.pdf. 19.

(20) Anexos Árbol de problema. Programaciones curriculares de docentes descontextualizadas. Bajos niveles de logro en los aprendizajes. Incumplimiento a las normas de convivencia y reglamento interno. EFECTOS. Inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104. CAUSAS. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fuente: Elaboración propia.. Inadecuado uso de estrategias didácticas en el área de comunicación.. Docentes que no trabajan colaborativamente.

(21) Árbol de objetivos. Eficiente monitoreo y acompañamie nto a los docentes. Optimizar el aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Cumplimiento de una buena convivencia y trabajo colaborativo. Fines. Mejorar la gestión curricular y elevar aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa pública N° 18104. Objetivos específicos. Mejorar el Limitado monitoreo, acompañamie nto y evaluación a docentes Fuente: Elaboración propia.. Implementar el uso de estrategias. Tener un eficiente trabajo colaborativo entre docentes.

(22) VISIÓN. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu 2016.

(23) Instrumento de recojo de información Ficha para grupos de discusión. Objetivo general: Mejorar la gestión curricular y elevar aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa pública N° 18104 Objetivo Específico: Mejorar el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a docentes Implementar el uso de estrategias didácticas en el área de comunicación Tener un eficiente trabajo colaborativo entre docentes. 1. ¿Por qué la falta de estrategias didácticas de los maestros condiciona los aprendizajes en el área de comunicación? 2. ¿Cómo debe seleccionarse las lecturas en el área de comunicación para que respondan a los intereses contextualizados de los estudiantes? 3. Después de haber recibido el monitoreo ¿Qué aspecto de tu práctica pedagógica se fortaleció? 4. ¿De qué manera la buena convivencia favorece los mejores logros de aprendizaje en comunicación? 5. ¿Cómo aprovechas la buena convivencia y el trabajo colaborativo para tener mejores resultados en el área de comunicación?. Fuente: Elaboración propia..

(24) Cuadro de categorías INSTRUMENTO : GRUPO DE DISCUSIÓN ITEM 1: ¿Por qué la falta de estrategias didácticas de los maestros condiciona los aprendizajes en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. El docente no desarrolla estrategias didácticas No hay interés por mejorar los aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento. ITEM 2: ¿Cómo debe seleccionarse las lecturas en el área de comunicación para que respondan a los intereses contextualizados de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Leer textos cortos El alumno debe ser protagonista de su lectura. Estrategia metodológica de lectura. ITEM 3: Después de haber recibido el monitoreo ¿Qué aspecto de tu práctica pedagógica se fortaleció? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Fortalecimiento pedagógico Práctica pedagógica. Monitoreo y acompañamiento. ITEM 4: ¿De qué manera la buena convivencia favorece los mejores logros de aprendizaje en comunicación? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. Buen ambiente de estudio Logros de aprendizaje. Convivencia y participación. ITEM 5: ¿Cómo aprovechas la buena convivencia y el trabajo colaborativo para tener mejores resultados en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍA. No se evidencia No se evidencia. Fuente: Elaboración propia.. No se evidencia.

(25) Evidencias fotográficas. Estamos analizando el trabajo realizado de manera colaborativa. Compartiendo el trabajo con los docentes de manera colegiada.

(26) Analizando los resultados del trabajo en forma colegiada.

(27)