Implementación de procesos didácticos en comprensión lectora en la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UROS CHULLUNI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIELA ALAVE AGUILAR. Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen. El propósito de la investigación es Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, conformado con una población de siete docentes más treinta y tres estudiantes, habiéndose utilizado la técnica de la entrevista y la encuesta con sus respectivos instrumentos la guía de entrevista y el cuestionario. Los resultados que se obtendrán mejorarán la práctica docente en comprensión lectora, para lograrlo se desarrollarán talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora, talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, además la implementación de talleres de habilidades interpersonales. En el plan de acción se considera el liderazgo pedagógico (Robinson , 2008) y el marco del buen desempeño directivo (MINEDU, 2014). Las soluciones a obtener al implementar el Plan de Acción en la institución educativa con los docentes es lograr que incorporen en sus sesiones los procesos didácticos en comprensión lectora, aplicando la estrategia observación entre pares, los docentes se apoyaran dependiendo de las áreas afines y el involucramiento de los docentes en la convivencia positiva, para mejorar su desempeño docente.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de investigación constituye un Plan de Acción, que se elaboró para mejorar el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, ubicado en un Centro Poblado rural de la ciudad de Puno Uros Chulluni, que tiene una población de treinta y tres alumnos de primero a quinto grado, que a lo largo de estos años no han logrado mejorar y superar sus niveles de comprensión lectora en perjuicio de sus aprendizajes.. El Plan de Acción surge como estrategia y respuesta que propone elevar el nivel de comprensión lectora de todos los estudiantes de esta institución educativa, para ello se implementaran de manera decidida varias acciones, incluyendo y aplicando instrumentos validados por el equipo docente de la institución educativa, que previamente consultaron algunas investigaciones sobre la problemática específica y que el presente plan se enmarcan dentro del nuevo currículo nacional a fin de otorgarles a los estudiantes una educación de calidad como un derecho fundamental.. El problema de la institución aparece por los resultados insatisfactorios obtenidos en la evaluación ECE del 2015 y 2016, en donde se observa que la mayoría de estudiantes se encuentran en inicio y previo a inicio en comprensión lectora.. Frente a este problema se pudo identificar tres causas relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, además con convivencia escolar los cuales son la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente.. Frente a esta situación se plantean tres alternativas de solución que permitirán superar este problema identificado en este Plan de Acción, fundamentadas con el marco teórico en su mayoría información proporcionada por el Ministerio de Educación, a su vez por la Universidad San Ignacio de Loyola y otras fuentes reconocidas..

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre el:. Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni se encuentra ubicada en el Centro Poblado Uros Chulluni, del distrito de Puno, provincia de Puno, geográficamente se ubica en la meseta del Collao a 3825 msnm, con latitud -15.81205 y longitud -69.99428. Sus límites son: por el Este y Sur con el Lago Titicaca, por el Oeste con la Ciudad de Puno, por el Norte con la comunidad de Huerta Huaraya, El clima es frígido debido a las brisas del lago y viento helado, así mismo los fenómenos meteorológicos que se producen son la helada, lluvias y granizada.. La institución Educativa cuenta con estudiantes descendientes de los Originarios Uros, que tienen como su lengua ancestral el aimara y el uro, pobladores que mantienen su cultural ancestral y que muestran al mundo sus costumbres y tradiciones, una de sus expresiones culturales son las islas flotantes de totora con sus respectivas viviendas que a diario reciben a turistas nacionales y extranjeros.. Los originarios uros se dedican a la actividad económica del turismo, artesanía y pesca como sus principales fuentes de ingreso, que le sirve para sostener a sus familias, pero sin embargo tienen muchas carencias de servicios básicos como el agua potable y desagüe. Los originarios uros viven en el conjunto de islas flotantes que hay un aproximado de cien, pero la mayoría pernoctan en la zona tierra como ellos lo mencionan, denominado Centro Poblado Uros Chulluni. Ellos reciben a turistas a diario, quienes visitan y compran artesanías que ellos mismos elaboran.. La Institución Educativa actualmente alberga a treinta y tres estudiantes desde primero a quinto de secundaria, laboran siete docentes y un personal administrativo, la Institución Educativa es de jornada escolar regular. Respecto a su infraestructura cuenta con cuatro aulas. 5.

(6) pedagógicas y un taller, los cuales se tuvieron que adecuar y dividir para contar con ambientes administrativos, laboratorio, taller, aula de innovación y almacén.. Como el centro poblado carece de servicios básicos por lo mismo la institución no cuenta con agua potable y desagüe público, pero si se cuenta con baños sépticos y un pozo con electrobomba.. El grupo destinatario de intervención son todos los docentes, en la aplicación de las guías de entrevista participaron los siete docentes que laboran en la institución, se tiene una docente del área de comunicación, el resto de docentes tienen diferentes especialidades como son matemática, biología química, historia y geografía, formación laboral, inglés y educación física, los mismos que tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos en comprensión lectora, por lo tanto requieren de un acompañamiento del directivo o de un docente para mejorar su práctica docente, y también superar los problemas de convivencia que se presentan en la institución. También se realizó una encuesta a los estudiantes para preguntarles sobre la forma de enseñanza de los docentes y sus dificultades en comprensión lectora.. El diagnóstico del Plan de Acción del año 2017, ha necesitado la participación del directivo, quien con su liderazgo en gestión escolar posibilito la participación plena de todos sus agentes educativos de manera democrática y activa, en especial de los docentes involucrados en la mejora de la calidad de los aprendizajes, como también de los y las estudiantes representados por su municipio escolar y padres de familia.. Descripción y formulación del problema. Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2015 y 2016, como también la línea de Base Regional y las evaluaciones aplicadas en la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni están en el nivel Inicio o Previo al inicio en las áreas de comunicación y matemática, siendo uno de los problemas el bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes, teniendo como causas la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, como segunda causa se tiene deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, además la última causa a considerar el desinterés de los de los docentes por mejorar su práctica docente.. El problema se ha priorizado por los resultados obtenidos en la evaluación ECE ejecutados en el segundo grado los años 2015 y 2016, así como el trabajo colegiado de.

(7) docentes no es efectivo, como también las dificultades del directivo para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, por contar con carga horaria, aspectos que permiten seleccionar el problema como es el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, que se relaciona con los principales procesos de gestión como es gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño docente y clima escolar.. Para la institución es muy importante solucionar este problema, lo que se observa en la evaluación ECE, como también los docentes de las diversas áreas encuentran dificultades de los estudiantes en comprensión lectora. En la evaluación ECE los resultados obtenidos están en inicio o previo al inicio, en un porcentaje alto siendo una preocupación para toda la plana docente, los cuales se evidenciaron en la reunión de docentes donde se identificaron las causas.. El Plan de Acción es posible ejecutarlo por la importancia para la comunidad educativa, que contribuirá a la solución de uno de los problemas de la institución que se verá plasmada en los instrumentos de gestión institucional como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2019, instrumentos que involucran a todos los actores educativos los cuales direccionarán la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado para este Plan de Acción es bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, el cual está vinculado con las dimensiones de liderazgo, los procesos de gestión escolar, y compromisos del Marco del Buen Desempeño Directivo.. La Inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora se vinculan con el compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, con la competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014) y competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del 7.

(8) acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014), y también se vincula con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. La deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se vincula con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, así mismo con la competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014), como también con la competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014) y también se vincula con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (Robinson , 2008) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. El desinterés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica se vincula con el compromiso de gestión escolar gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, con la competencia 2 “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014), así mismo se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Para realizar el diagnóstico del plan de acción se usó la técnica de la Entrevista con su instrumento la guía de entrevista, como también la Encuesta y su instrumento el cuestionario, estos dos instrumentos son aplicados para las tres causas en el 2017.. Resultados del diagnóstico. La técnica para realizar el diagnóstico del Plan de Acción que se utilizó fue la Entrevista con su instrumento guía de entrevista y la Encuesta con su instrumento el cuestionario utilizado a siete docentes y 33 estudiantes respectivamente, obteniendo las siguientes conclusiones:.

(9) Los docentes de la IES Uros Chulluni evidencian la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, se cuenta con una docente de comunicación y docentes de diversas áreas con conocimientos mínimos en comprensión lectora, y por ende presentan debilidad en los procesos didácticos en comprensión lectora, haciendo esto difícil aplicar en sus sesiones de aprendizaje y así ayudar a los estudiantes, sin embargo, los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora contribuirá en mejorar la aplicación de estrategia en comprensión lectora.. Se evidencia en la IES Uros Chulluni una deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, dificultando la realización de un acompañamiento eficaz a los docentes, como también la mejora en su práctica docente, de esta forma afectando al aprendizaje de calidad de los estudiantes, los cuales tienen poco interés en las áreas, pero la participación de los docentes en los talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente fortalecerán sus capacidades de practica pedagógica.. También se evidencia el desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente, afectando de esta manera en la ECE, los docentes creen que su práctica docente no necesita de cambios, lo que realizan es la manera correcta y los que tienen problemas de aprendizaje son los estudiantes debido a que sus padres no apoyan porque están dedicados al turismo, pesca y artesanía, dando prioridad a sus actividades, sus hijos se encuentran completamente abandonados, pero la implementación de talleres de habilidades interpersonales, apoyara en la reflexión de los docentes para realizar cambios en su práctica diaria.. La guía de entrevista para los docentes fue estructurada considerando catorce preguntas acerca de las debilidades y fortalezas que poseen los docentes en procesos didácticos para la comprensión lectora, como esto afecta en la calidad de su práctica pedagógica, de esta forma en la pregunta clave número cinco ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Los docentes entrevistados respondieron que utilizan muy poco y no utilizan ningún proceso didáctico en comprensión lectora. En la pregunta ¿Considera que la comprensión lectora influye en el aprendizaje de los estudiantes? Los docentes respondieron que, si influye, ya que muchos estudiantes no comprenden lo que leen lo que dificulta en su aprendizaje. En la pregunta ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora? Respondieron que como no son del área de comunicación desconocen sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora, por ello es importante la ejecución de talleres. En la pregunta ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento docente? Respondieron que debiera ser constante la visita al aula 9.

(10) como el acompañamiento, debiera haber un trabajo colegiado entre docentes con áreas afines y un instrumento de monitoreo de acuerdo a las características de los docentes.. El cuestionario fue con preguntas abiertas de seis preguntas a los estudiantes sobre las fortalezas y debilidades en actividades donde se requiere comprensión lectora, de esta manera la pregunta clave ¿Cómo les va en la comprensión de lectura? A lo cual respondieron que no les va bien porque no entienden lo que leen, en casi todas las áreas tienen que leer, los docentes no se preocupan por mejorar la comprensión lectora de ellos y cada vez que leen son aburridos, por lo tanto, las lecturas que se realizan no son de prioridad para los estudiantes.. Por lo tanto, podemos concluir que la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, la deficiente aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, también el desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente son las causas para el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. La primera causa es la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, proponiéndose la alternativa de solución la implementación de talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora que se vinculan con el compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, para los talleres de capacitación se sugiere que los docentes se involucren en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes, incorporando los procesos didácticos en comprensión lectora dentro de sus sesiones, en las diversas áreas, mejorando de esta manera el desempeño de su practica pedagógica y esta a su vez mejorará la calidad de aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la causa, deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se propone la alternativa de solución con talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente que se vincula con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, los talleres contribuirán a planificar, implementar y evaluar el monitoreo y acompañamiento de los docentes de manera eficaz, a pesar de que el directivo cuenta con carga horaria por ello se utilizará la estrategia de observación en pares..

(11) Dimensión Convivencia. Para la causa desinterés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica se propone como alternativa de solución la implementación de talleres de habilidades interpersonales que se vincula con el compromiso de gestión escolar gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, en este aspecto los talleres desarrollarán en los docentes habilidades personales que contribuirán a una convivencia eficaz.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. En relación a la causa inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora se propone como alternativa de solución los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.. En este aspecto la lectura que un leyente entiende, le instruye, a su vez le acerca a la forma de pensar del autor contribuyendo a su opinión propia, así mismo contribuye a la formación de su propia cultura. (Solé, 1998).. En este aspecto (Solé, 1998) señala que hay tres momentos en la comprensión de textos: antes, durante y después de la lectura, y cada una de estas con sus respectivas estrategias. En el momento antes de la lectura se considera la motivación de los leyentes, los propósitos de la lectura, conocimientos previos de la lectura y la conjetura de la lectura y promover sus propias interrogantes. En el momento durante la lectura se considera plantear conjeturas sobre la lectura, formular interrogantes sobre la lectura, despejar las dudas de lo leído, realizar un resumen de lo leído. Y finalmente en el momento después de la lectura se considera: plantear las ideas principales de la lectura, obtener un resumen de lo leído, plantear y contestar interrogantes.. Los niveles de comprensión de lectura se van desarrollando de manera gradual, en la forma que los estudiantes conviertan la información en conocimiento y utilice sus saberes previos para perfeccionar su comprensión lectora. Los niveles existentes son: la comprensión literal, inferencial y crítico. (Catalá, Catalá, & Molina, 2001).. 11.

(12) Esto consiste que los docentes necesitan conocer e introducir los procesos didácticos para la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje no necesariamente en las sesiones de comunicación sino también en las otras áreas, permitiendo mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y estas a su vez lograr mejores resultados de aprendizaje de los mismos. Por ello, dentro del Plan de Acción se considera talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora, esta acción comprende a la dimensión de Gestión Curricular como parte de una alternativa que se plantea para mejorar la practica pedagógica de los docentes.. Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico. En relación a la causa deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se propone la alternativa de solución con talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. En este aspecto el monitoreo y acompañamiento se adjuntan, y son estrategias que facultan al directivo a administrar a una institución educativa orientado a los aprendizajes de los estudiantes. (MINEDU, 2013), el monitoreo pedagógico es la recolección de información en el aula de los procesos pedagógicos que realizan los docentes durante la sesión, el acompañamiento es proporcionar ayuda técnica y afectivo de manera individual para así lograr la mejora del desempeño de los docentes y por último se tiene la evaluación del desempeño docente en base a los resultados obtenidos de los instrumentos se realiza una valoración de la práctica pedagógica del docente. (MINEDU, 2017).. El monitoreo y acompañamiento no es exclusivo del directivo, más aún cuando cuenta con carga horaria para lo cual existen estrategias que apoyan al directivo en la administración de la institución educativa, como es la observación entre pares que se apoyaran mutuamente después de realizar una visita al aula de cada uno de ellos, contribuirá a la construcción de los saberes pedagógicos. (MINEDU, 2017).. Ello implica que los docentes requieren de un monitoreo y acompañamiento que le asista y contribuya al fortalecimiento de su práctica pedagógica para lograr calidad en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, dentro de este Plan de Acción se plantea talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, acción comprendida en la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, siendo parte del fortalecimiento de los docentes..

(13) Dimensión convivencia escolar. En la causa desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente, se propone como alternativa de solución la implementación de talleres de habilidades interpersonales.. En este aspecto las habilidades para la comunicación a partir del liderazgo pedagógico resalta la empatía, el escucha activa y la asertividad, habilidades de importancia para la convivencia entre los actores de la institución educativa, la empatía es una habilidad imprescindible para una comunicación eficiente, esta habilidad nos permite darnos cuenta de las señales que irradian las demás personas en un trabajo grupal, el escucha activa es la habilidad de escuchar, comprender y sentir de la persona quien habla, la habilidad asertividad implica que uno debe ser afirmativo, y expresar tus ideas de forma positiva y transparente. (MINEDU, 2016).. Además, existen otras habilidades personales para el trabajo colaborativo sugeridas por el fascículo como la obligación con el equipo, respetar y ayudar a las ideas de otros integrantes del equipo, ser objetivos y disciplinados en el momento de tomar una decisión, ser modesto e involucrarse en el trabajo de equipo, estas habilidades contribuirán a la convivencia sana de los miembros de la institución educativa. (MINEDU, 2016).. El directivo debe promover la ejecución de estrategias para una convivencia eficaz como los aprendizajes organizacionales y competencias socioemocionales de los integrantes de la institución educativa que favorecerán la comunicación entre ellos. Los aprendizajes organizacionales según el fascículo del MINEDU son cuatro estos son: compartir a través de una comunicación innovadora, apreciar las experiencias y fomentar las ideas, entender a las personas y problemas y tomar decisiones, además las competencias socioemocionales según Bisquerra (Bisquerra, 2013) planteó “conciencia emocional, regulación emocional, habilidades para la vida y bienestar, competencia social y autonomía emocional” (MINEDU, 2017).. Esto implica que los docentes deben desarrollar habilidades interpersonales que contribuya a la convivencia de docentes con estudiantes, entre docentes y directivo, contribuyendo a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, en este Plan de Acción se plantea la implementación de talleres de habilidades interpersonales, que comprende a la dimensión de convivencia como una de las alternativas que se plantea para el fortalecimiento de las habilidades del docente.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Zavala (2014) sobre experiencias realizadas el trabajo de investigación sobre El Potencial Humano y su relación con el grado de calidad de los procesos didácticos aplicados por los docentes de comunicación. Cuyo objetivo fue establecer la vinculación existente entre la capacidad profesional de los docentes de comunicación y la calidad de los procesos didácticos. Esta experiencia concluye que el nivel de profesionalismo de un docente se relaciona significativamente con la calidad y eficacia de los procesos didácticos que desarrollan la capacidad de producción de textos de los estudiantes.. Esta investigación consiste en mostrar el desempeño de los docentes en los procesos didácticos y cómo influye en la capacidad de producción de textos de los estudiantes.. Amado Esquivel & Amorós Retamozo (2017) sobre experiencias realizadas en Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en los estudiantes del 3° A de educación primaria de la I.E. N° 8193 Villas de Ancón, UGEL 04 –2017. Cuyo objetivo fue determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en los estudiantes del 3° A de educación primaria. Esta investigación buscó demostrar las debilidades de las estrategias metodológicas tradicionales causan una deficiente comprensión lectora en los estudiantes y que influye en su aprendizaje.. Esta investigación demuestra que es importante que el profesor fomente una formación en comprensión lectora en su aula para que el estudiante mejore de manera prospera, los hábitos de lectura son inculcados por los adultos, comprender lo que uno lee transforma la información en conocimiento y esto a su vez incrementa su cultura.. Alcarráz Ricaldi & Zamudio Romo (2015) sobre la experiencia realizada la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de san jerónimo de Tunán – Huancayo. Cuyo objetivo general es determinar el nivel que predomina en la Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. Esta investigación busco demostrar que el nivel literal en comprensión lectora prevalece en los estudiantes del cuarto grado.. Esta investigación concluye que actualmente un estudiante no mejora sus habilidades en comprensión de textos, debido al insuficiente uso de estrategias en comprensión lectora que le apoyen a mejorar su nivel en comprensión lectora..

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del Plan de Acción corresponde al diagnóstico previo que promovió la selección del problema y los referentes conceptuales estudiados en esta investigación, para sostener desde otro punto de vista y experiencias similares, así como también se cuenta con el apoyo de documentos de gestión institucional ya que se encuentra dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), además se cuenta con la predisposición de los actores educativos para la implementación de este Plan de Acción.. 15.

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(17) Matriz de Plan De Acción Problema: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni. Objetivo General Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.. Objetivo Específico. Dimensiones. Estrategias. Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.. GESTION CURRICULAR: Procesos Didácticos para la comprensión lectora.. Talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.. Incorporar en capacitación de procesos didácti. Ejecución de los docentes orien didácticos de co. Mejorar la aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. MAE: Estrategias de monitoreo (Visita en pares), Instrumentos de monitoreo sobre procesos didácticos.. Talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Evaluar la eje capacitación de procesos didácti Incorporar en el monitoreo, acom la práctica docen. Desarrollar talle monitoreo e instr Desarrollar monitoreo.. el. Acompañar a los. Incentivar el interés de los docentes por mejorar su práctica docente.. CONVIVENCIA: Habilidades interpersonales.. Implementación de talleres de habilidades interpersonales.. Evaluar la ejecuc Elaboración de p. Ejecución de l interpersonales. Evaluar la ejecuc. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1: Incorporar en el PAT los talleres de 100% de docentes capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora. A2: Ejecución de los talleres de 100% de docentes capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora. A3: Evaluar la ejecución de los talleres de100% de docentes capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora. Mejorar la aplicación del B1: Incorporar en el PAT la 100% de docentes monitoreo, acompañamiento yimplementación del monitoreo, evaluación de la práctica acompañamiento y evaluación de la práctica docente. docente.. Responsables. Re Hum ma Director y Data disp. Director y docentes. Director y docentes. Director y Data disp Materiale. Director y docentes. Director y. Director y docentes. Director y. 17.

(18) Mejorar la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. B2: Desarrollar talleres sobre estrategias de monitoreo e instrumentos de monitoreo. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. B3: Desarrollar el plan e instrumento de monitoreo.. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. B4: Acompañar a los docentes en la aplicación. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. B5: Evaluar la ejecución de la implementación. C1: Elaboración de planes. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. C2: Ejecución de los talleres de habilidades interpersonales.. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. C3: Evaluar la ejecución de los talleres.. 100% de docentes. Director y docentes. Director y. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. A1. Director y docentes. A2. Director y docentes. A3. Director y docentes. B1. Director y docentes. B2. Director y docentes. B3. Director y docentes. B4. Director y docentes. B5. Director y docentes. C1. Director y docentes. C2. Director y docentes. C3. Director y docentes. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017).. PERIODICIDAD. D S.

(19) Conclusiones Como resultado final del diagnóstico se corrobora las causas del problema seleccionado, los docentes de la IES Uros Chulluni evidencian una inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora, como se tiene docentes de diversas áreas con conocimientos mínimos en comprensión lectora y por lo tanto también un desconocimiento en procesos didácticos en comprensión lectora, haciendo esto difícil aplicar en sus sesiones de aprendizaje, provocando el bajo nivel de los estudiantes en comprensión lectora y también el bajo rendimiento en las demás áreas.. Se evidencia en la IES Uros Chulluni una deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que dificulta el apoyo a los docentes en un trabajo colegiado y así mejorar su práctica docente.. Como también se evidencia desinterés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica, por lo tanto, ellos requieren desarrollar habilidades interpersonales para su mejor desenvolvimiento en su practica pedagógica, reflexionar sobre su desenvolvimiento, reconocer sus virtudes y debilidades para mejorar su práctica pedagógica, además comprenderán que la calidad de sus sesiones impactará en el aprendizaje de los estudiantes.. Estas causas mencionadas, con el sustento del marco teórico permiten superar este problema, mediante las estrategias propuestas en este Plan de Acción, permitirá ejecutarse durante el año escolar 2019 en la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, con la voluntad de todos los actores educativos para su implementación.. 19.

(20) Referencias Alcarráz, D., & Zamudio, S. M. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San jerónimo de Tunán - Huancayo. Huancayo, Perú. Amado, B. V., & Amorós, T. M. (2017). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en los estudiantes del 3° A de educación primaria de la IE N° 8193 Villas de Ancón, UGEL 04-2017. Lima, Perú. Bisquerra, R. (2013). Cuestiones de bienestar. Cinco pilares para el desarrollo del bienestar personal, social y emocional. Madrid: Síntesis. Catalá, M., Catalá, G., & Molina, E. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. GRAO. MINEDU. (2013). Fasciculo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas . Lima: Minedu. MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú: minedu. MINEDU. (2016). Habilidades interpersonales fasciculo 1. Lima, Perú: Minedu. MINEDU. (2016). Habilidades interpersonales fasciculo segundo. Lima, Perú: minedu. MINEDU. (2017). Habilidades interpersonales tercer fasciculo. Lima, Perú : minedu. MINEDU. (octubre de 2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Minedu. Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential. En: Educational Administration Quarterly. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Zavala, C. R. (2014). El potencial humano y su relación con el nivel de calidad de los procesos didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, filial Chincha. Lima, Perú..

(21) Anexos. Anexo 1: Árbol de problemas. Bajos logros en comprensión lectora en la Evaluación Censal de Estudiantes. Bajo nivel en la producción de textos y habilidades comunicativas. Bajos logros de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.. Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.. Inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.. Deficiente aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente. FUENTE: Elaboración propia.. 21.

(22) Anexo 2: Árbol de objetivos. Excelentes logros de aprendizaje de los estudiantes.. Altos logros en comprensión lectora en la Evaluación Censal de Estudiantes. Mejorar el nivel en la producción de textos y habilidades comunicativas de los estudiantes.. Mejora sus logros de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.. Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.. Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.. Alternativa 1: Talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora. FUENTE: Elaboración propia.. Mejorar la aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Alternativa 2: Talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Incentivar el interés de los docentes por mejorar su práctica docente. Alternativa 3: Implementación de talleres de habilidades interpersonales..

(23) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Alternativa 1 Alternativa 3. Alternativa 2. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 23.

(24) Anexo 4: Evidencias fotográficas.

(25) Guía de entrevista. CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UROS CHULLUNI. Estimados colegas buenos días hoy estamos reunidos para conversar respecto a la enseñanza de la comprensión lectora, que es muy importante en nuestra labor pedagógica. En ese sentido iniciare diciendo:. 1. ¿Qué cambios ha notado en los procesos didácticos para la comprensión lectora por parte del MINEDU? 2. ¿Han variado los procesos didácticos para la comprensión lectora en estos últimos años? 3. ¿Qué es un proceso didáctico para la comprensión lectora? 4. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la comprensión lectora? 5. ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 6. ¿Considera que la comprensión lectora influye en el aprendizaje de los estudiantes? 7. ¿Cree que es significativo implementar procesos didácticos para mejorar la comprensión lectora? 8. ¿Considera que los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes periódicamente están relacionados con la comprensión lectora? 9. ¿Qué procesos didácticos para la comprensión lectora utiliza en las sesiones de aprendizaje? 10. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión lectora? 11. ¿Qué aspectos de su experiencia pedagógica se han mejorado desde el monitoreo docente? 12. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento docente? 13. ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula según su opinión? 14. ¿En qué le gustaría capacitarse respecto a procesos didácticos para la comprensión lectora?. ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA UROS CHULLUNI. 25.

(26) QUERIDOS ESTUDIANTES: La presente encuesta tiene el fin de recoger información para conocer acerca de las dificultades en tus estudios, te pedimos el favor de responder esta encuesta sinceramente: 1. ¿Por qué creen que les va mal en el estudio a algunos y bien a otros? ...………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo deberían enseñarles los profesores para que aprendan mejor? ...………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….…………………………………………………… 3. ¿Pueden entender a los profesores? ...………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 4. ¿Les gusta leer? (por qué sí o por qué no) ...………………………………………………..………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 5.. ¿Cómo les va en la comprensión de lectura?. ...…………………………………………..……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6. ¿Tienen alguna dificultad para entender los textos? ...………………………..………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

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