Implementando estrategias formativas docentes para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30490

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS FORMATIVAS DOCENTES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30490. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DELSSI ABIGAIL CASTILLO CORDOVA Asesor:. Dra. Irene Abad Lezama Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El plan de acción en la Institución Educativa N°30490, emerge de un de documentos como los resultados de la evaluación censal 2016 (ECE), fichas de monitoreo, actas de evaluación, que produjo nuestro árbol de problemas; a la par aplicamos una encuesta a docentes y estudiantes, que nos llevó a establecer el problema general: Inadecuada preparación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en la Institución Educativa Nº 30490 del distrito de Apata-Jauja, las causas detectadas fueron: inadecuada aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, planteando como estrategia de fortalecimiento los círculos interaprendizajes, otra causa es insuficiente gestión en el monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE), esta causa reforzaremos mediante trabajo colaborativo de docentes y por último el inadecuado mecanismo de regulación docente en el comportamiento, aquí trabajaremos talleres de habilidades interpersonales; siendo nuestro objetivo general fortalecer el desempeño docente para el manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje acorde a la competencia de comprensión de textos; con las propuestas, optimizaremos el uso adecuado de estrategias didácticas en el docente, fortaleceremos el MAE para mejorar la práctica pedagógica y aplicaremos adecuadamente mecanismos de regulación en el comportamiento de nuestros estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La educación basada en competencia es una propuesta que orienta a una educación integral en el estudiante; nuestra labor como líder pedagógico está en promover un cambio asertivo ya que conocemos la realidad de nuestro contexto, por eso en el transcurso de la segunda especialización de gestión escolar con liderazgo pedagógico brindado por la universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación (MED) hemos desarrollado el plan de acción de la Institución Educativa N° 30490 Manuel Heraclio García de las Casas. Según los resultados del informe PISA 2016 el Perú está en el puesto 63 en comprensión lectora, ante esta realidad nos vemos comprometidos a mejorar los resultados en la competencia comprende textos orales, siguiendo la propuesta del currículo nacional en el cual estamos inmerso, de ahí surge nuestro problema que es el bajo nivel en comprensión lectora de nuestros estudiantes, como lo confirman la prueba ECE 2016, actas de aprendizaje y fichas de monitoreo. Después de un análisis sobre las capacidades de los docentes y con la mira de fortalecerlas para brindar una formación integral al educando estamos trabajando en el desarrollo personal y profesional de este que es un factor importante para elevar la comprensión lectora y por ende los aprendizajes en nuestros estudiantes. Con esta meta estamos fomentando el trabajo colaborativo, ya que permite reforzar habilidades sociales, trabajo en equipo, estimular la responsabilidad colectiva; permite el análisis de diferentes posiciones ya sea individual y grupal, para la toma de decisiones que nos llevara a nuestra meta. Otro punto es el trabajo en círculos interaprendizajes porque fortalece aspectos que están identificados como debilidades, es aquí donde se genera la socialización, la puesta en común de diversas estrategias y algunas ideas que traen de su experiencia, esto lleva a que los docentes realicen una autocrítica y reflexión sobre su desempeño surgiendo los compromisos de mejora. Dentro de este marco debemos fortalecer en los docentes sus habilidades interpersonales para que puedan dar soluciones asertivas frente al comportamiento de los estudiantes en el aula, ya que crear confianza y manejar un clima adecuado es garantizar el logro de nuestra meta. Por eso esta habilidad nos ayuda a conocernos más, ser honesto con uno mismo y con los que nos rodean, conocer y reconocer nuestras emociones (carácter, sentimientos, pensamientos, impresiones), practicar una comunicación asertiva, que brinda confianza y seguridad para que el estudiante asuma una participación activa, sea capaz de tener iniciativa, discernimiento, conocimiento, para que pueda regular su 4.

(5) comportamiento y garantizar una buena resolución de conflictos de los estudiantes. Finalmente podemos decir que este proyecto sale de la necesidad y responsabilidad de realizar una buena gestión y el compromiso que tenemos como líderes pedagógicos para mejorar el desempeño profesional de nuestros docentes y por ende la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes; así realizar el cambio en la educación que tanto queremos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es: Inadecuada preparación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en la Institucional Educativa Pública Nº 30490 “Manuel Heraclio. García De Las Casas” de Apata – Jauja 2018. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 30490 “Manuel Heraclio García de las Casas” está ubicada en la avenida Ramón Castilla N° 247 en el barrio Libre Occidental del distrito de Apata, fue creada el 24 de noviembre de 1892 fue la primera escuela de la margen izquierda del valle del Mantaro que pertenece a la provincia de Jauja, se creó como escuela pre vocacional de varones, tiene una área de 9700m cuadrados cuenta con 2 pabellones el primero con una antigüedad de más de 80 años construido de tapia y techo de teja , donde está ubicada la oficina de dirección, el departamento psicopedagógico, departamento de educación física, almacén de qaliwarma, auditorio, también funciona las aulas de 1er grado, 2do grado, 3er grado “A” y 3er grado “B”, el segundo ambiente es de material noble ahí funciona Aula de Innovación Pedagógica, el 4to grado “A”, 4to grado “B”, 5to grado “A”, quinto grado “B” y 6to grado, en este ambiente funciona los servicios higiénicos; la cocina y comedor de la institución educativa se encuentra al lado este de la Institución Educativa con características similares al primer pabellón. La situación de riesgo que tiene la institución es que está ubicada en la avenida principal del distrito donde no hay semáforos solo rompe muelle a una distancia de 200 m. Nuestra institución educativa da servicio a los 140 estudiantes del nivel primario, cuenta con 11 docentes empoderados en la gestión pedagógica que tienen la gran responsabilidad de formarlos académicamente, una psicóloga que hace seguimientos a todos los estudiantes priorizando que muestran dificultades en el aprendizaje, contamos con un personal administrativo, que es el encargado del ornato de nuestra institución; todo este equipo de profesionales está liderado por una directora designada. La Institución Educativa está focalizada en la aplicación del Currículo Nacional por segundo año considerándose en el criterio “Rumbo a la Autonomía”, también recibe desayuno escolar de Qaliwarma. Los niños y niñas que estudian en nuestra institución educativa vienen de otras comunidades como la Unión, La Esperanza, Santa María y del mismo distrito. En bien de nuestros estudiantes realizamos diferentes alianzas estratégicas, una de ellas ha sido con el centro de salud del distrito; quienes son los responsables del monitoreo de lavado de manos, seguimiento a los estudiantes que presentan anemia, capacitación a los padres de familia sobre loncheras saludables, entre otros, también. 6.

(7) contamos con el convenio de la Policía Nacional del Perú quienes resguardan la institución a la hora de entrada y salida de los estudiantes, capacitan a los padres de familia sobre seguridad infantil, dan charlas de seguridad a nuestros estudiantes. Contamos con una población de 108 padres de familia que participan en las diferentes actividades programadas, como campeonato deportivos, actividades por aniversario, escuela de padres, jornadas y encuentros familiares, en su mayoría los padres de familia son migrantes de la región de Huancavelica, del distrito de Comas, de la provincia de Concepción; trabajan en la agricultura como peones o en trabajos eventuales, algunos estudiantes provienen de hogares disfuncionales, violentos, o solo cuenta con un solo progenitor; el nivel educativo del padre de familia es bajo ya que son en su mayoría son iletrados y esto dificulta el apoyo en las actividades académicas a sus hijos. El distrito Apata en donde se ubica nuestra Institución Educativa la población se dedica mayormente a la siembran de papa, habas, maíz; cebada, trigo y en menor proporción, entre otros; algunos pobladores se dedican a la cría de animales vacunos teniendo pequeñas industrias artesanales de productos lácteos: como son yogurt, mantequillas quesos y abastece a la empresa Gloria con leche. La existencia de heladerías en la carretera central, entrada a nuestro distrito ayuda a la economía de nuestra zona, las personas mayores de los 65 años son beneficiarios de pensión 65 otorgado por el estado. Durante nuestra gestión como líder pedagógico la institución ha fortalecido el clima escolar, ha mejorado el aprendizaje de los estudiantes ya que somos ganadores del bono escuela por dos años consecutivos 2015 y 2016, esto sirve como aliciente a los docentes que se ven más comprometidos en la labor pedagógica que desempeñan, también hemos conseguido lauros deportivos en las disciplinas de futbol y vóley somos representantes de la provincia de Jauja en teatro, se ha fortalecido la participación a todos los eventos programados por la Unidad de Gestión Educativa Local Jauja y otras instituciones quedando en los primeros lugares. Los destinatarios directos donde se aplicará el plan de acción son nueve docentes del 1ro al 6to grado quienes tienen a su cargo la responsabilidad del aprendizaje de los estudiantes, podemos decir que mediante el monitoreo y acompañamiento detectamos que el desempeño del docente no es homogéneo porque encontramos docentes con habilidades y fortalezas que tienen una buena práctica docente, también hemos podido observar que hay docentes que necesitan más acompañamiento fortalecer habilidades y desarrollar algunas capacidades para garantizar que la enseñanza - aprendizaje que brindan sea significativo en los estudiantes. Los 140 estudiantes de los diferentes grados que asisten en a nuestra Institución Educativa son los destinatarios indirectos porque en ellos se reflejará la aplicación de 7.

(8) nuestro plan de acción, si bien la evaluación censal ha demostrado que nuestra institución está teniendo logros en el aprendizaje podemos decir que no son los mismos docentes que enseñan el mismo grado y el rendimiento de estos es diferente teniendo resultados variados al final de cada año escolar.. Descripción y formulación del problema El problema priorizado en nuestro plan de acción Inadecuada preparación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30490 “Manuel Heraclio García De Las Casas” De Apata, es notable porque contamos con un contexto donde podemos desarrollar estrategias, capacidades, habilidades, destrezas que fortalezcan la comprensión lectora en nuestros estudiantes, también debemos trabajar en los docentes con círculos interaprendizaje, talleres de fortalecimiento, donde pueden mejorar la práctica pedagógica, innovar nuevas estrategias metodológicas que puedan ser significantes para sus estudiantes; el trabajo propuesto en el presente plan de acción es viable porque está orientada a la realidad, necesidades y demandas de enseñanza aprendizaje de los involucrados de esta manera mejoramos, fortaleciendo la comprensión lectora en los estudiantes y a su vez elevamos el rendimiento académico de estos en las diversas áreas ya que para tener buenos resultados, como líder pedagógico debemos incentivar al cambio de una manera positiva brindando confianza, practicando la escucha activa, la comunicación asertiva y empatía, motivando al desarrollo profesional, reforzando la predisposición de cambio e innovación en los docentes, fortaleciendo sus habilidades y desarrollando las capacidades para que puedan superar las deficiencias que tiene en su labor pedagógica. Este fortalecimiento lo haremos con el acompañamiento, círculos interaprendizaje, trabajo colaborativo, y practica de habilidades interpersonales. No podemos dejar de lado a los Padres de familia que son un pilar importante en la enseñanza aprendizaje de sus hijos ya que tienen el compromiso de apoyar en sus actividades escolares diarias y también deben ser participantes activos en las actividades que desarrolla la institución como escuelas de padres, jornadas y encuentros familiares, bapes y así estar más involucrados en el aprendizaje de sus hijos. Durante nuestra labor como líder pedagógico se ha encontrado una serie de debilidades y deficiencias, que se desarrollan dentro de la enseñanza aprendizaje ya sea en el aspecto cultural, académico, económico, social, científico, profesional, lo que nos lleva a un desempeño pedagógico deficiente o inadecuado para el estudiante y por ello el limitado o bajo nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes, por todo esto podemos decir que encontramos varias causas y efectos en nuestro árbol de problemas que a continuación detallaremos. 8.

(9) La primera causa que encontramos desde el aspecto curricular es la inadecuada aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora de los docentes ya sea por la enseñanza rutinaria o tradicional, por no saber emplear las estrategias didácticas en forma adecuada, esto lleva a que el estudiante pierda el interés y se aburra durante la lectura en consecuencia no tenga un aprendizaje significativo; si bien es cierto que la Institución Educativa está focalizada con el Currículo Nacional podemos afirmar que falta fortalecer en los docentes la gestión curricular que vincula el desarrollo de capacidades y estrategias en estos, haciendo que el estudiante solo responda en forma literal o memorística sin desarrollar las otras habilidades que tienen perdiendo este el interés a la lectura. Por este motivo debemos implementar talleres de fortalecimiento en los docentes para que hagan un auto análisis y fortalezcan su práctica pedagógica a través de círculos interaprendizaje que les permitirá mejorar y empoderarse más en el manejo de estrategias que propone el Currículo Nacional. También podemos percibir que la otra causa es la Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica diaria de parte del líder pedagógico, si bien hay un monitoreo y acompañamiento, esto parece ser insuficiente según la información dada por estos, es cierto que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es primordial en la ejecución del plan de monitoreo, decimos que se ha cumplido parcialmente porque algunos docentes no tienen esa predisposición de cambio, no reflexionan sobre su labor pedagógica, no reconocen sus habilidades y fortalezas mucho menos las debilidades que tienen y esto impide la toma de decisiones asertivas que podrían llevar a mejorar su práctica pedagógica para un buen resultado en la enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Por esto es urgente que líder pedagógico fortalezca las acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes y así lograr un cambio de actitud en ellos. Otra de la causa afecta el aspecto de convivencia escolar, es el Inadecuado mecanismo de regulación docente en el comportamiento de sus estudiantes ya que a veces tiene preocupaciones, problemas personales y no saben regular adecuadamente un comportamiento inadecuado de algunos estudiantes aplicando mecanismos de control externos o inadecuada; ante esta situación de convivencia escolar es importante realizar talleres de control de emociones para una adecuada resolución de conflictos en el aula. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática con el liderazgo pedagógico. Afirmamos que nuestro problema se encuentra vinculada con los compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño directivo y el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson los cuales detallamos a continuación: 9.

(10) Compromiso de gestión escolar: Compromiso uno la responsabilidad como líder pedagógico es trazar objetivos, desarrollar estrategias que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes en comparación a los años anteriores, estas nuevas metas son fijadas con la información que tenemos de las actas de evaluación final, resultados de la evaluación censal; compromiso cuatro. Los líderes pedagógicos tienen el compromiso de monitorear y de realizar un acompañamiento efectivo al docente para mejorar su práctica pedagógica y así realizar un aprendizaje significativo en los estudiantes lao cual se verá reflejado en las notas de estos y el compromiso cinco: este compromiso es garantizar un buen clima institucional para que la convivencia dentro de la Institución Educativa sea buena donde todos docentes, estudiantes y padres de familia pueden interrelacionarse, participar sin temor y apuntar a un cambio positivo. Marco de Buen Desempeño Directivo: Dominio dos: Nosotros como líder pedagógico tenemos la responsabilidad de orientar, fortalecer las practica pedagógica mediante talleres, gias e incentivar el desarrollo profesional continuo en los docentes, Competencia cinco: Esta competencia busca promover y fortalecer el desarrollo profesional del docente garantizando la formación continua a de este, mediante una comunicación asertiva, un análisis crítico reflexivo, trabajo colaborativo, con el fin de mejorar su práctica y así garantizar el logro de los aprendizajes, competencia seis: El acompañamiento que brindamos debe ser planificada y compartida, centrada en la práctica docente en el aula, de ahí debemos realizar una reflexión conjunta con los docentes sobre los recursos metodológicos que emplean para lograr el aprendizaje, también debemos incentivar el aprendizaje participativo, para lograr un compromiso de cambio y al final un cambio de actitud. El liderazgo pedagógico de Vivian Robinson nos dice que las metas y expectativas de cambio que deseamos en comprensión lectora deben ser compartida por toda la comunidad educativa para que estén comprometidos y predispuestos al logro de nuestro objetivo, para esto debemos reflexionar y ver qué acciones nos van a permitir dicha mejora comprometiéndonos a realizar todas las gestiones responsabilidades que no llevaran alcanzar la meta propuesta. Para esto el líder pedagógico debe llevar al docente a una reflexión sobre lo que ellos desean lograr en sus estudiantes, partiendo de cómo pueden fortalecer la comprensión lectora, que dificultades tienen y porque los estudiantes no pueden responder a algunas preguntas, este análisis llevara a una auto reflexión sobre lo que está mal en su práctica docente e incentivando que se propongan metas de cambio y de mejora continua. El líder pedagógico debe promover la utilización, distribución oportuna de los recursos y materiales educativo que tiene la institución, incentivando a la conservación, 10.

(11) uso adecuado y pertinente de estos, también debe realizar gestiones de mejora como la adquisición de recursos tecnológicos que puedan ayudar a los estudiantes en su aprendizaje; todo esto debe ser fortalecido con talleres de uso adecuado de recursos y materiales educativos principalmente en los docentes para que puedan desarrollar una clase significativa en los estudiantes y así mejorar los aprendizajes. El monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente en el aula debe ser continuo y pertinente para la mejora en su práctica, esto se verá reflejado en el estudiante que mejorará su aprendizaje y será capaz de responder a los retos; el resultado que tiene el estudiante nos servirá como partida de evaluación del trabajo docente, si el cambio que esta implementado en su práctica da resultado de esta manera el docente podrá autoevaluarse así mismo. La autoevaluación que realiza el docente nos servirá para promover la formación profesional continua a través de círculos interaprendizaje, trabajo colaborativo, capacitaciones en habilidades interpersonales, también debemos estimular las iniciativas que tienen algunos docentes con investigaciones, innovaciones educativas dentro y fuera de nuestra institución las cuales fortalecen su desarrollo personal y profesional. Un ambiente acogedor, seguro y organizado es imprescindible para que los agentes participantes puedan desenvolverse en forma pertinente y adecuada, todos estos factores nos ayudaran a alcanzar la meta propuesta. Para el recojo de información a los nueve docentes del 1er al 6to grado aplicamos la técnica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario con preguntas abiertas, porque quisimos saber con sus propias palabras como ellos perciben la gestión del líder pedagógico, este cuestionario nos dio información más detallada, sobre las necesidades, debilidades y fortalezas que tienen los docentes, esta información nos permitió detectar las dificultades más significativas que tienen en su práctica pedagógica; mientras que a una muestra de estudiantes les dimos la guía de entrevistas, ya que son el centro de atención de la labor docente, son los principales usuarios del trabajo docente, por ello se hace necesario saber de ellos cómo están aprendiendo, los pasos que siguen para comprender mejor lo que leen, saber cómo les gustaría que su profesor les enseñe, y como se sienten cuando no comprenden lo que el profesor explica.. Resultados del diagnóstico Después de un análisis crítico reflexivo encontramos tres componentes importantes que debemos considerar para fortalecer; por eso realizamos la recolección de datos mediante la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, esto que se ha aplicado a los nueve docentes con aula a cargo y ha una muestra de estudiantes nuestra Institución Educativa con el propósito de recoger información sobre aplicación de procesos didácticos 11.

(12) en comprensión lectora, la gestión de acompañamiento y monitoreo que ejecuta la directora y por último conocer el mecanismo de regulación docente en el comportamiento. El cuestionario fue aplicado con dos preguntas en la categoría de gestión curricular, siendo la primera pregunta ¿Cómo realiza su sesión de aprendizaje?, ¿con quién lo desarrollas? Aquí los docentes respondieron que investigan en los libros para seleccionar lecturas con preguntas adecuadas para ser desarrolladas en las clases de acuerdo al grado que enseñan y las sesiones lo realizan de forma individual, con respecto a la segunda pregunta ¿En qué se diferencia los procesos pedagógicos con los procesos didácticos? La mayoría docentes manifiestan que los dos son iguales inicio, proceso y salida. Al respecto en la página https://educar.pe/procesos-pedagogicos-y-didacticos-2018/ nos dice que los procesos didácticos es el conjunto ordenado de actividades que están relacionadas con el fin de realizar un aprendizaje significativo y efectivo en los estudiantes en un tiempo determinado, el Minedu según la RM N°556-2014-MINEDU considera en la competencia comprensión de textos: antes de la lectura donde se ve el propósito, se moviliza los saberes previos y se realiza predicciones; durante la lectura: formas de lectura, contrastación de hipótesis; después de la lectura: técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido del texto, por lo tanto opinamos que los docentes tienen dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de acuerdo a la competencia de comprensión de textos y teniendo como consecuencia estudiantes con dificultades en comprensión lectora. En gestión de acompañamiento y monitoreo la primera pregunta fue ¿el directivo realiza monitoreo y acompañamiento oportuno en el área de comunicación?, la segunda pregunta ¿en qué aspectos de la planificación y desarrollo de una sesión de aprendizaje necesita acompañamiento? en cuanto a la primera pregunta los docentes manifiestan que si pero el acompañamiento que realiza debe ser más continuo, con respecto a la segunda pregunta los docentes manifiestan en la competencia comprensión de textos en el área de comunicación, procesos didácticos, uso de materiales y manejo de rubricas. En el fascículo de la gestión de aprendizajes en las instituciones educativas (Minedu, 2013) nos manifiesta sobre el monitoreo y asesoramiento: el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos didácticos aplicados en el aula y el asesoramiento es el acompañamiento de manera continua, contextualizada, participativa de su labor adquirido. Las estrategias consideradas en el proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico es el trabajo colaborativo entre docentes. Por último, en cuanto a la gestión de convivencia, la primera pregunta ¿para regular el comportamiento toma en cuenta los acuerdos de convivencia del aula? Los docentes contestan que no siempre y que algunos estudiantes no respetan estos acuerdos; en 12.

(13) cuanto a la segunda pregunta ¿Indica con que estrategias regula el comportamiento en el aula? ¿Por qué? Los docentes manifiestan que a los que tienen buen comportamiento le pone carita feliz, les aumenta punto y les pones como ejemplos y a los que se comportan mal les hace limpiar el aula o los deja sin recreo. Minedu (2015) nos dice que en la institución educativa se realiza normas consensuadas y se toma el conflicto como oportunidad de aprendizaje promoviendo el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para tener un buen clima la cual beneficie el desarrollo de los aprendizajes. En los instrumentos aplicados a los docentes manifiestan que pocos estudiantes participaron en la elaboración de los acuerdos de convivencia por eso usan mecanismos externos y castigos físicos o verbal. Finalmente podemos decir que como líder pedagógico mi responsabilidad es fortalecer las habilidades y desarrollar las competencias y capacidades de los docentes para tener un buen clima en el aula, hacer que utilicen mecanismos positivos y de buen trato mediante la elaboración participativa de acuerdos de convivencia y su respectivo cumplimiento. Alternativas de solución del problema identificado El problema identificado: Inadecuada preparación y desarrollo de sesiones de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30490 “Manuel Heraclio García De Las Casas” de Apata – Jauja consideramos las siguientes alternativas de solución: Ante la primera causa de la dimensión gestión curricular que es la inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, nos propusimos como alternativa de solución mejorar la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de las clases, por tal motivo y con la responsabilidad de mejora, se ha propuesto como alternativa de solución la formación de círculos interaprendizajes para incentivar el uso adecuado de estrategias didácticas en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esto se encuentra enmarcado según el mapa de procesos en el proceso operativo (PO) 03 donde nos indica fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar trabajo colegiado según (Minedu 2016), con esa responsabilidad programamos para su cumplimiento acciones como: Elaboración de sesiones de aprendizaje círculos de interaprendizaje para promover la práctica profesional en el aula y por último establecer el cuaderno de nuevas ideas pedagógicas. Con respecto a la segunda causa Insuficiente gestión en el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo consideramos como objetivo específico fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica implementando el monitoreo y acompañamiento con el enfoque critico reflexivo, donde el docente fortalece su identidad profesional reflexiona sobre su labor , toma decisiones oportunas para incrementar logros 13.

(14) de aprendizaje en los estudiantes; por consiguiente la alternativa de solución que brindamos es ejecutar el trabajo colaborativo con todos los docentes de la institución que está considerada dentro del mapa de procesos PO03.1 por consiguiente damos a conocer las acciones propuestas como: reuniones de intercambio de experiencias, talleres de reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo por último jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación con el enfoque critico reflexivo toda estas acciones fortalecerán y garantizaran que el monitoreo, acompañamiento y evaluación sea significativo para los docentes. Podemos decir que los docentes manifiestan que la directora realiza el monitoreo, pero falta fortalecerse en el asesoramiento, el mejoramiento profesional de los docentes dependerá del asesoramiento efectivo que brinde la directora mediante el análisis de los resultados, el asesoramiento se complica debido a la recarga administrativa de documentos, por eso se tiene que aplicar la normatividad de escritorios limpios. Para nuestra última causa que trata sobre el inadecuado mecanismo de regulación docente en el comportamiento del estudiante, proponemos para erradicar esta falencia talleres de habilidades interpersonales que según nuestro ya mencionado mapa de procesos se encuentra en el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, especificando en el PO05.2 prevenir y resolver conflictos; por tal motivo proponemos, realizar talleres de habilidades interpersonales bimestral sobre control de emociones y talleres de resolución de conflictos, esto con el compromiso de garantizar un clima escolar donde el estudiante se sienta confianza, seguridad y este pre dispuesto para su aprendizaje. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Siguiendo las pautas del currículo nacional de educación básica regular, comprender y reflexionar sobre lo que lee el estudiante, es esencial, por eso decimos que los docentes son una pieza importante para lograr la meta; podemos afirmar que a hay diferencias entre cómo piensa el docente que el estudiante puede comprender y como comprende realmente esta diferencia es un trecho que debemos acercar; esto nos lleva a reflexionar si las estrategias didácticas que emplean nuestros maestros durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje es pertinente ya que el logro de la competencia es esencial para alcanzar el estándar de aprendizaje. Como líderes pedagógicos y frente a esta dificultad proponemos estrategias que nos ayudaran a fortalecer en nuestros docentes sus desempeños profesionales en el aula: Proponemos círculo interaprendizaje que se desarrollará en las horas establecida, con la finalidad de fortalecer a los docentes; al respecto Kosak, D. & Novello J. (2013) 14.

(15) indica que la coordinación de proyecto aulas en red. Nos dice que los círculos interaprendizajes tiene la particularidad de mejorar en el docente su práctica profesional, a través de una auto reflexión, crear expectativas intercambiando experiencias que puedan fortalecerlas, por eso los círculos puede realizarse con docentes de otras instituciones educativas, La publicación Herramienta de gestión del conocimiento refuerza que para realizar los círculos interaprendizajes no interesa los cargos, funciones, responsabilidades que pueda tener la persona participante porque planifican sobre el tema que desean tratar; este nace de su propia realidad, necesidad de mejora y fortaleciendo, la socialización intercambiando ideas se realiza con seguridad y confianza; por eso es importante que los participantes logren ampliar sus capacidades mediante el enfoque critico reflexivo para que puedan tomar decisiones asertivas con un compromiso de mejora que les llevara a un cambio de actitud y por ende a desarrollarse profesionalmente. Sin duda podemos decir que los círculos interaprendizajes fortalece el intercambio de experiencias profesionales en los docentes, porque, se dan cuenta que ellos no son los únicos que tiene dificultades, por lo contrario; también perciben que cuentan con fortalezas las cuales pueden ayudar a otros docentes, todo esto mediante la reflexión y enmarcado en un ambiente positivo que les llevara a mejorar la práctica pedagógica enseñanza aprendizaje de comprensión lectora.. Trabajo colaborativo Para fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación desarrollaremos como estrategia el trabajo colaborativo, que nos llevara a mejorar el desempeño de los docentes de nuestra institución ya que la confianza y la socialización en grupo de ayuda a fortalecer el clima institucional, a lo cual en la revista Ecured (2018) nos dice que esta estrategia es una actividad que se da entre compañeros de trabajo la cual ayudará a mejorar su desenvolvimiento profesional, los resultado del trabajo colaborativo se ven en la mejora de su desempeño, habilidades, su capacidad de resolución de problemas, de socialización; todo esto guiado por un experto que garantizará el logro del objetivo y un ambiente adecuado para su desarrollo. Por otro lado, un trabajo colegiado de México (2014) afirma que el trabajo colaborativo es una técnica que se da con un grupo de individuos los cuales tiene una actitud de mejora frente a las debilidades que presentan, es aquí donde se comparten los objetivos de mejora, por eso la participación, interacción, socialización del grupo es primordial ya que cada miembro posee una opinión, pero esta llega a ser consensuada y aceptada por el grupo.. 15.

(16) Por último, el Ortiz (2016) afirma que el trabajo colaborativo es una técnica que une y compromete esfuerzos, involucrando a todos en el cumplimiento de la meta a través de acciones desde el saber hacer, el saber ser; para esto la disciplina, el compromiso que tiene cada individuo es fundamental ya que nos sirve para consolidar, socializar ideas y acciones que nos dará oportunidades de mejora, Por todo lo fundamentado podemos decir que implementar el trabajo colaborativo en nuestra institución es acertada ya que los docentes trabajaran en grupos y en pares; intercambiando ideas, experiencias, compartiendo una meta con la guía del líder pedagógico la cual fortalecerá la comunicación y confianza esto nos llevará a lograr fortalecer en forma adecuada nuestro MAE. Habilidades interpersonales; como líderes pedagógicos nuestra responsabilidad es garantizar un buen clima institucional, donde docentes, estudiantes y padres de familia se sientan cómodos, un lugar que sea acogedor para que los docentes puedan trabajar con tranquilidad, interactuar asertivamente, para todo esto tenemos que desarrollar en los docentes mecanismos de socialización que nos permita fortalecer las relaciones por eso proponemos desarrollar talleres de habilidades interpersonales con respecto a esto la Universidad Nacional de Valencia en su revista (2018) sustenta que las habilidades interpersonales es necesaria porque mejora las relaciones personales, se interactúa asertivamente, se fomenta la comunicación y escucha activa, todo esto nos ayuda a lograr un buen diálogo que nos permitirá transmitir y decepcionar en forma correcta el mensaje que fortalecerá el mecanismo adecuado en la resolución de conflictos. Después del taller de habilidades interpersonales realizada por Gonzales (sin fecha) manifiesta que los talleres de habilidades interpersonales en los docentes son importantes porque favorecen la formación integral de sus educandos, favoreciendo a un cambio de conducta en el estudiante, también recomienda continuos ejercicios de manera autónoma de lo aprendido en los talleres, ya que esto mejoraría su desempeño laboral ya que los patrones sociales han modificado el rol profesional; por eso el docente debe fortalecer en estos talleres de habilidades interpersonales la capacidad de iniciar, sostener y terminar conversaciones, también aprender a comunicar asertivamente sus emociones , afectos y ser pertinente en hacer y rechazar peticiones; para que todo esto sea significativo se debe tener en cuenta las técnicas y la metodología a desarrollarse en dichos talleres. Posteriormente al taller de entrenamiento en habilidades sociales para adolescentes realizada por Gandidarias, Magaz (sin fecha) sostienen que los talleres de habilidades interpersonales son eficientes para mejorar el comportamiento de adolescentes ya que mediante estos talleres aprenden a relacionarse con sus compañeros y profesores por eso propone a los docentes y estudiantes sesiones de entrenamiento 16.

(17) asertivo que va a fortalecer actitudes, que establezcan respeto a los derechos y libertades propios y de los otros, pretendiendo lograr la adquisición y consolidación de unos hábitos de convivencia democrática, y de respeto mutuo, sostienen que cuando la persona adquiere habilidades de conocimiento, instrumentales y de control de emociones estos comportamientos desaparecen o se reducen notablemente, mejora el dialogo acentúa la cooperación para poder resolver problemas de convivencia sin dificultad. Manifiestan que estos talleres son importantes ya que ayudara al pleno desarrollo de la personalidad del estudiante. Así pues los talleres de habilidades interpersonales es un factor importante para poder socializarnos, resaltando que debemos trabajar en la comunicación asertiva y escucha activa y aplicar mecanismos adecuados, saber cómo llegar a los docentes que trabajan con nosotros es una fortaleza, promover la empatía, el trabajo colaborativo, los círculos interpersonales, en ellos es desarrollar sus habilidades sociales porque promueve e incentiva la iniciativa, el entusiasmo y fortalece su desempeño pedagógico en el aula hace que sus clases sean significativo para sus estudiantes. Finalmente trabajar en estas estrategias para fortalecer al docente en las debilidades que muestran es un reto que como líderes pedagógicos nos trazamos y así percibir si mejora la comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Según Rojas (2018) en su tesis la comprensión lectora y su influencia en los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa particular Jhon Nevins Andrews de la región Arequipa nos dice que el nivel de comprensión lectora es baja ya que a los estudiantes no les gusta leer, influyendo en el nivel de aprendizaje de estos; descubriendo que una de las causas es la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora de parte de los docentes, para mejorar esto realizaron círculos interaprendizajes , trabajos colaborativos con ellos donde la autorreflexión, el intercambio de experiencias y el dialogo fomentaron la iniciativa de mejora. Este cambio se ve reflejada en el desarrollo de su capacidad inferencial, en los resultados obtenidos de su comprensión lectora y en la mejora de su aprendizaje en los estudiantes que participan activamente. Por lo tanto, afirmamos que los círculos interaprendizaje y los trabajos colaborativos son importantes y esenciales porque desarrolla las habilidades en los docentes para mejorar su práctica pedagógica y hacen que asuman con responsabilidad un trabajo por competencias con el fin de abandonar la labor tradicional en el aula; reforzando así la propuesta que se hace en el presente plan de acción.. 17.

(18) Soto, Camacho (2015) en su tesis el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución Educativa Inicial N°199 “Divina Providencia” de Abancay, manifiestan que el monitoreo es importante para diagnosticar en que tienen dificultades los docentes, el propósito de identificar fortalezas y debilidades en los docentes , después del asesoramiento donde adecuado se programó círculos interaprendizajes para generar intercambios pedagógicos esta estrategia dio buenos resultados porque facilito en el docente la autorreflexión, mejoró el clima institucional, fortaleció la confianza hacia el líder pedagógico, y mejoro su práctica pedagógica en el aula. Gomes (2018) en su tesis relaciones interpersonales docentes y manejo de conflictos educativos en la Institución Educativa Carlos José Echavarry Osacar, Arequipa-2016 afirma que las habilidades interpersonales desarrolladas en el docente ayudan a determinar qué tipo de problemas surgen dentro del aula, brindando una alternativa de solución con el propósito de tener un clima favorable y así mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Para este cambio los docentes deben realizar: talleres de relaciones interpersonales, técnicas de resolución de conflictos educativos, actividades de recreación y mantenimiento de las relaciones interpersonales, dinámicas de intercambio de roles; utilizando para estas actividades la metodología activa participativa, trabajando con los docentes de manera individual, entre pares y en grupo, todo esto con el propósito de mejorar y fortalecer la personalidad de los maestros y la integración de los estudiantes. Concluimos afirmando que las estrategias planteadas son efectivas ya que dieron resultados en los Instituciones Educativas .. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Plan de Acción tiene la finalidad de solucionar los problemas identificados mediante un diagnóstico realizado en nuestra institución educativa, esta propuesta está fundamentada en el marco teórico que nos sirve como sustento y las experiencias exitosas que confirman con los resultados positivos, por lo tanto decimos que el presente plan de acción cuenta con el apoyo institucional para su ejecución, por lo tanto lo consideramos como objetivo estratégico del proyecto educativo institucional y del plan anual de trabajo, por ultimo podemos contar con el compromiso de la comunidad educativa y el liderazgo pedagógico de la directora para implementar y ejecutar nuestra propuesta.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema INADECUADA PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA I. E. Nº 30490 “MANUEL H. GARCÍA DE LAS CASAS” DE APATA – JAUJA 2018 Objetivo General. Objetivos Específicos. FORTALECER EL Empoderar al docente en la DESEMPEÑO DOCENTE formulación de sesiones de PARA EL MANEJO aprendizaje utilizando ADECUADO DE LAS actividades para los SESIONES DE APRENDIZAJ procesos didácticos en la ACORDE A LA competencia de COMPETENCIA DE comprensión de textos. COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA I. E. Nº 30490 Fortalecer el “MANUEL H. GARCIA DE LA acompañamiento CASAS” DE APATA – JAUJA pedagógico al docente en 2018. la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Mejorar la aplicación de mecanismos positivos para. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión curricular. A. Formación de círculos interaprendizajes para promover la práctica profesional en el aula.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. Ejecutar el trabajo colaborativo.. Convivencia escolar.. C. Talleres interpersonales.. 19. de. Acciones Metas A1. Elaboración de sesiones de aprendizaje. A2. Círculos de interaprendizaje para fortalecimiento del uso de estrategias didácticas para generar el pensamien crítico-reflexivo. A3. Cuaderno de compromisos nuevas ideas pedagógicas. B1. Visitas al aula. B2. Talleres de reflexión sobre importancia del trabajo colaborativo. B3. Jornadas de reflexión sobre el MAE con el enfoque critico reflexivo. habilidad C1. Ejecutar mensualmente los juegos de roles.. 100% de docentes que utilizan adecuadamente los procesos didácticos e la competencia de comprensión de textos.. 100% de docentes capaces de preparar y desarrollar sesiones de aprendizaje eficientemente.. 100% de docentes que aplican adecuadamente.

(20) regular el comportamiento de los estudiantes en el aula al docente.. C2. Capacitaciones sobre control de emociones. C3. Talleres de resolución de conflictos.. mecanismos positivos pa regular el comportamient de sus estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación, presentamos las alternativas de solución para su implementación y ejecución la cual esta sistematizada en un cronograma realizado para su ejecución y logro de metas según la realidad de nuestra institución, utilizando los recursos indicando que estas son viables. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos JMejorar las estrategias didácticas en comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. A1 Elaboración de sesiones Elaborar 10 sesiones de Directora, de aprendizaje. aprendizaje interactuando responsable del en, logrando la participaci área. del 100% de los docentes. A2. Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas para generar el pensamiento crítico-reflexivo.. Recursos. Meta. 2 círculos de interaprendizaje.. Humanos / materiales Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector. Directora, docentes, cuaderno, lapicero.. Cronograma (meses) M A X X. M X. X. X. J X. X. X. X. X. A3. Cuaderno de 1 cuaderno implementado Directora, compromisos y nuevas idea responsable del pedagógicas. área. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. B1 Visita al aula. 3 visitas al aula por docente.. Directora, responsable del área. Directora, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, lapicero. B2. Talleres de reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo.. 2 talleres de reflexión. Directivo.. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector.. X. X. X. X. 21.

(22) B3. Jornadas de reflexión 3 Jornadas de reflexión sobre el MAE con el enfoque critico reflexivo.. Implementar estrategias C1. Ejecutar los juegos de roles. para fortalecer los mecanismos de regulació del comportamiento. C2. Capacitaciones sobre control de emociones.. Directora, área responsable.. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector.. 9 juego de roles.. Directora, área responsable. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector.. 3 capacitaciones sobre control de emociones.. Directora, área responsable.. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector.. Directora responsable del área psicóloga. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría. Papelotes, plumones, tarjetas léxicas, papel bond computadora, retroproyector.. C3. Talleres de resolución d 4 talleres de resolución conflictos. de conflictos.. X. X. X. X. X. X. X. X X. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto La presente tabla indica el presupuesto que necesitamos para realizar las acciones propuestas en el plan de acción. Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Elaboración de sesiones de aprendizaje.. 10 Plumones 40 Papelotes Proyector Laptop. Recursos propios de la institución educativa.. Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas para generar el pensamiento crítico-reflexivo.. Un experto. Medio millar de papel bond 5 Plumones 50 copias de material de información o lectura pedagógica. Recursos propios de la institución educativa.. Cuaderno de compromisos y nuevas ideas pedagógicas.. 1 cuaderno. 2 lapiceros.. Recursos propios de la institución educativa.. Visita al aula. 200 Copia de fichas de observación Cuaderno de campo. Recursos propios de la institución educativa.. Talleres de reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo.. Un experto. Medio millar de papel bond 5 Plumones 50 copias de material de información o lectura pedagógica. Recursos propios de la institución educativa.. 200.00 8.00 10.00 0.0. Jornadas de reflexión sobre el MAE con el enfoque critico reflexivo Ejecutar mensualmente los juegos de roles.. 10 papelotes. 10 Plumones 1 cinta masking 10 papelotes. 10 Plumones 1 cinta masking Un experto.. Recursos propios de la institución educativa.. 15.00 20.00. 20.00 15.00 0.0 0.0 200.00 8.00 10.00 0.0. 5.00 1.00 0.0 5.00. Capacitaciones sobre control. 3.00 Recursos propios de la institución educativa.. 15.00 20.00 3.00. Recursos propios de la institución educativa.. 200.00. 23.

(24) de emociones.. Medio millar de papel bond 5 Plumones 50 copias de material de información o lectura pedagógica. Talleres de resolución de conflictos. Un experto. Medio millar de papel bond 5 Plumones 50 copias de material de información o lectura pedagógica. 8.00 10.00 0.0. Recursos propios de la institución educativa.. TOTAL. 200.00 8.00 10.00 0.0. 994.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación La matriz de monitoreo es necesaria porque a través de ella evaluamos el cumplimiento de las acciones planificadas en consenso. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 1 Elaboración de sesiones de aprendizaje.. ACC 2 Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas para generar el pensamiento críticoreflexivo. ACC 3 Cuaderno de compromisos y nuevas ideas pedagógicas ACC 4 Visita al aula. ACC 5 Talleres de reflexión sobre la importancia del trabajo. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Sesiones de aprendizaje elaboradas de acuerdo a la competencia de comprensión de textos. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo.. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo, compromisos.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directora, docentes psicóloga, coordinadores de tutoría.. bimestral. Directora, responsable del área. Bimestral.. Cuaderno.. Directivo.. Mensual.. Plan del MAE, fichas de monitoreo, cuaderno de campo. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías,. Directivo.. Trimestral.. Directora, responsable del área.. Bimestral.. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 25.

(26) colaborativo. ACC 6 Jornadas de reflexión sobre el MAE con el enfoque critico reflexivo ACC 7 Ejecutar mensualmente los juegos de roles. ACC 8 Capacitaciones sobre control de emociones. ACC 9 Talleres de resolución de conflictos. matriz de monitoreo.. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo.. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo.. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo.. Acta, control de asistencia, citaciones producto fotografías, matriz de monitoreo... Directora responsable del área.. Trimestral.. Directora, responsable del área.. Mensual.. Directora responsable del área, psicóloga.. Trimestral.. Directora responsable del área psicóloga.. Cuatrimestral.. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión Nuestra responsabilidad como líderes pedagógicos es fortalecer el desempeño de los docentes, la aplicación de estrategias adecuadas por eso proponemos implementar círculos de interaprendizajes donde los docentes intercambian experiencias exitosas y saberes propios de su labor obtenidas en el aula, contribuyendo en la mejora de su práctica pedagógica, beneficiando así a los estudiantes. El trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa se aplicará como estrategia en la solución del inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes, donde un experto fortalecerá las capacidades y habilidades adecuadas dentro de un clima de respeto, confianza; promoviendo una cultura de autoevaluación permanente y formación continua. La convivencia escolar positiva será fortalecida, para la cual se ha establecido instaurar talleres sobre habilidades interpersonales a los maestros como estrategias adecuadas y positivas, que van a regular los comportamientos y actitudes de los educandos en el aula para un clima favorable y por tanto elevan su aprendizaje. Finalmente, el plan de acción elaborado en colaboración de la Universidad San Ignacio de Loyola, está fortaleciendo en el líder pedagógico su desempeño en gestión escolar, mediante nuevas implementaciones que mejoraran su desempeño en los docentes y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf Cruz. (2016). comunicación positiva en las relaciones interpersonales. Obtenido de Blog Gestopolis. De la Fundación Bonner: Introduction to Learning Circles. (s.f.). Herramienta de Gestión del Conocimiento. Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Ecured. (Domingo 18 de noviembre de 2018 ). Ecured. Fuenzalida, S. G. (s.f.). Taller de Habilidades Interpersonales. Chile. Gandarias, A., & Magaz., Ä. (s.f.). Programcion de Talleres de Habilidades Sociales. GrupoAlbor-Cohs. Gavidia Salazar, c. (2018). Circulo de interaprendizaje colaborativo una estrategia para mejorar la practica pedagógica . I.E N°1189 “ARP” – Chaclacayo. Habilidades Interpersonales. (2017). pág. 7. https://educar.pe/procesos-pedagogicos-y-didacticos-2018/ . (2018). https://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo. (s.f.). Kosak D, &. N. (2013). Coordinación de proyectos aulas en red. Ortis, J. H. (2016). Ríos-Oviedo, G. (2016). "TRABAJO COLABORATIVO Y COMUNICACIÓN EN EL EQUIPO DOCENTE DE LA SECCIÓN. GUADALAJARA , MEXICO. Universidad Nacional de Valencia. (2018). Habilidades Interpersonales en el Desarrollo Interpersonal. VIU.. 28.

(29) Anexos Árbol de problema. Enseñanza tradicional. EFECT. PROBLEM. CAUSA. Estudiantes con aprendizaje poco significativo y limitada capacidad de análisis y criticidad.. Dispositivos de Control externo y de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes. Inadecuada planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la estrategia didáctica de comprensión lectora en el nivel primario en la Institución Educativa Pública N° 30490.. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.. Insuficiente gestión en el monitoreo y acompañamiento.. Inadecuado mecanismo de regulación docente en el comportamiento del estudiante.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. FINES. OBJETI VO. OBJETIVO ESPECÍFI. Docentes empoderados en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje según la competencia de comprensión de textos.. Enseñanza del área de comunicación con la aplicación de las competencias.. Aplicación de mecanismos positivos en el estudiante para regular su comportamiento.. Fortalecer el desempeño docente para el manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje acorde a la competencia de comprensión de textos en la I. E. Nº 30490 “Manuel H. García De Las Casas” De Apata – Jauja. 2018.. Empoderar al docente en la formulación de actividades para los procesos didácticos la competencia de comprensión de textos.. Fortalecer el acompañamiento pedagógico al docente en la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Mejorar la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula al docente.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de la planificación curricular MINEDU (2016). 31.

(32) Evidencias fotográficas. ESTUDIANTES DESARROLLANDO LA ENCUESTA CUESTIONARIO. ENCUESTA CUESTIONARIO DOCENTE. DOCENTE DESARROLLANDO LA ENCUESTA CUESTIONARIO. ENCUESTA CUESTIONARIO ESTUDIANTE. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) PLAN DE ACCION: INFORME DE DIAGNÓSTICO (REVISAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS Y EL ÁRBOL DE OBJETIVOS) DIRECTIVO: DELSSI ABIGAIL CASTILLO CORDOVA. I.E. Nº 30490 “M.H.G.C.” Problema INADECUADA PREPARACIÓN Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA I. E. Nº 30490 “MANUEL H. GARCÍA DE LAS CASAS” DE APATA – JAUJA 2018. Causa. Propuestas de solución Objetivo General: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCEN E PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ACORDE A LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA I. E. Nº 30490 “MANUEL H. GARCIA DE LAS CASAS” DE APATA – JAUJA. 2018.. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora.. E1 Enseñanza tradicional. OE Empoderar al docente en la formulación de sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos la competencia de comprensión de textos.. E11 Formación de círculos interaprendizajes para promover el uso de estrategias didácticas.. C2 Insuficiente gestión acompañamiento.. E2 Estudiantes con aprendizaje poco significativo y limitada capacidad de análisis y criticidad.. OE 2 Fortalecer el acompañamiento pedagógico al docente en la preparación y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. E2 Ejecutar trabajo colaborativo para promover una adecuada práctica docente.. E3 Baja autoestima en los estudiantes.. OE 3 Mejorar la aplicación de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula al docente.. E3 Talleres de habilidades interpersonales.. en. el. C3 Inadecuado mecanismo de docente en el comportamiento.. monitoreo. y. regulación. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)  Elevar hasta 70% el nivel satisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

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