Gestión de los aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 18410

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N° 18410. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLORENTINO JARAMILLO TERRONES. Asesor: Enrique Moncayo Varías. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11 11 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 15 15 16 17 18. Conclusión. 19. Referencias. 20. Anexo. 22.

(3) Resumen Plan “de Acción se realiza en la I.E.N°18410 de Pumamarca, tiene como objetivo: Gestionar de forma adecuada los aprendizajes en el área de matemática de la IE N° 18410 de Pumamarca, se pretende trabajar con la participación de toda la población estudiantil y el total de maestros, incluyendo indirectamente a los padres de familia, para su diagnóstico se utilizó como instrumentos la Guía de entrevista a profundidad, aplicada a los maestros de aula, recogiendo información relevante bajo tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia, resultados que posteriormente se procesaron con la técnica de la categorización, arrojando como conclusión que los maestros no trabajan bajo el enfoque de resolución de problemas, se ve al monitoreo y acompañamiento como un espacio de supervisión y no se nota el compromiso e identidad con la institución educativa, siendo esta información contrastada con fuentes teóricas fidedignas, dando mayor realce a la investigación, planteando para revertir esta situación un conjunto de acciones, con el fin de fortalecer el desempeño docente, fomentar el liderazgo transformacional, mantener la convivencia armoniosa, repercutiendo en la mejora del nivel de rendimiento académico de la población estudiantil..

(4) Introducción La “finalidad que nos lleva a desarrollar este plan de acción es abordar el problema Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en el área de Matemática de la Institución Educativa N°18410 de Pumamarca, problemática definida gracias a la priorización de problemas trabajada con todo el equipo institucional; para obtener las causas y efectos del problema se trabajó con el árbol de problemas, el mismo que dio origen al planteamiento de objetivos y fines; a partir de ello se aplicó una entrevista a los docentes, siendo procesada esta información con la técnica de la categorización, obteniendo resultados no tan alentadores sobre la práctica pedagógica de los maestros, el monitoreo y acompañamiento por parte del directivo y el trabajo colegiado; en tal sentido nos invita a buscar la alternativa de solución que mejore las implicancias que genera el problema en el desarrollo de los aprendizajes de nuestros” estudiantes. A partir de ello dio lugar a la búsqueda de información, experiencias exitosas relacionadas al problema, determinar una alternativa de solución posible y pertinente que conlleve a la transformación de esta problemática” existente. En “su estructura este plan de acción se organiza en 5 acápites; Se presenta en el primer acápite la identificación del problema donde se detalla el contexto donde se desarrolla la escuela, los perfiles de los actores educativos, además se muestran las causas y factores asociados al” problema. En “un segundo acápite se presenta el análisis y resultado del diagnóstico y el proceso de categorización a partir de la aplicación de los instrumentos de recojo de” información. El “tercer acápite muestra la alternativa de solución, las acciones propuestas y su recorrido en el mapa de” procesos. En “el cuarto acápite presenta las experiencias exitosas relacionadas con nuestro” problema. El “quinto acápite presenta los cuadro de implementación y de monitoreo donde se especifica las actividades, los objetivos, metas y cronograma que se han diseñado para desarrollar la alternativa de solución, finalmente se presenta las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos, los mismos que dan consistencia a esta” propuesta pedagógica.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Se desarrolla el siguiente problema: inadecuada Gestión de los Aprendizajes en el Área de Matemática de la Institución Educativa N°18410 Contextualización del problema. La I.E.N°18410” de Pumamarca, se ubica en el Caserío de Pumamarca, del distrito de Omia, provincia Rodríguez de Mendoza, departamento de Amazonas. La creación de la I.E se remonta al año 1997 que empieza sus labores académicas bajo la denominación de Escuela primaria N° 18410. Con el apoyo de la población e instituciones no gubernamentales y personas de espíritu altruista la I.E cuenta con una infraestructura construido de material tapial (tierra bruta), con tres aulas, dirección, cocina y comedor, que a la fecha ya ha cumplido su tiempo. Además tiene limitaciones, tenemos que afrontar como: aulas antipedagógicas, deterioradas y con averías. No se cuenta con un ambiente para profesores, laboratorio, talleres y. biblioteca; El ambiente de dirección es multifuncional, ya que sirve como. biblioteca, dirección, almacén de alimentos y otros. El patio cumple doble función ser espacio deportivo y patio de recreación. La IE 18410 de Pumamarca en cuanto al mejoramiento de la calidad Educativa, cuenta con Alianzas Institucionales, tales como: la Policía Nacional del Perú, Salud, Fiscalía y DEMUNA de la localidad. La Escuela 18410 de Pumamarca es una institución Educativa que persigue un linpersigue lograr una identidad, a través de perfiles educativos, con un director con capacidad de gestión de liderazgo pedagógico, con visión de cambio y gestor de la práctica de valores, con diferentes prácticas de habilidades personales empático, para ello se necesita ir construyendo a través de los perfiles de los miembros de la institución educativa, donde el director debe desarrollar su gestión en forma democrática con un liderazgo que demuestre empatía y conocimiento pedagógico, sobre todo con respeto, honestidad, justicia y con habilidades interpersonales, de esa manera se creerá un ambiente agradable para realizar un trabajo colaborativo con todos los miembros de la comunidad educativa, los maestros en su gran mayoría tienen estudios de maestría y están empoderados del nuevo DCB y lograremos tener maestros proactivos al trabajo educativo, de esa forma tendremos en los estudiantes mejores aprendizajes y que sean creativos, responsables y con esas ganas de seguir aprendiendo, de esa manera construir una sociedad más justa y equitativa. La I.E. alberga exclusivamente a niños y adolescentes que oscilan de 6 a 14 años de edad, procedentes del mismo lugar, y como venidos de otros lugares a residir en el caserío. El estudiante pumamarquino crece en el seno de una familia con arraigo a la 5.

(6) cultura viva, rica en tradiciones y muy trabajadora, ya que la agricultura y la ganadería es la principal actividad económica, que aporta mucho a la dinámica de la economía familiar, y regional, porque los padres y pobladores se dedican en su mayoría al cultivo del café. La mayoría de los padres de familias son de situación económica media y baja, con estudios de algunos con secundaria, primaria completa, no completa y analfabetos. Ello conlleva a la limitada participación en los aprendizajes de sus hijos. Por ello los docentes programan bimestralmente jornadas y encuentros familiares, para orientarlos en el acompañamiento que deben brindar a sus hijos. La I.E es una institución multigrado con tres docentes, incluido el director. Los docentes vienen de diferentes lugares; lo que no implica que su conocimiento del centro poblado sea basto y considerado en el proceso de diversificación y planificación curricular, conjuntamente con toda la comunidad educativa. Descripción y formulación del problema. Realizando “un diagnóstico participativo con toda la comunidad educativa utilizamos la técnica de la chacana para realizar la caracterización de nuestra institución llegando al siguiente” problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el área de matemática en la I.E. N° 18410 de Pumamarca. Todo ello recae en los resultados obtenidos institucionales en la ECE 2016, registros, actas de evaluación y evidencias de aprendizaje. La “realidad institucional es diversa por lo que ciñéndonos al problema priorizado se pudo identificar las siguientes causas, asociadas a sus respectivos factores como: Planificación descontextualizada acorde al enfoque del área, es una de las causas principales por lo que los maestros planifican con el enfoque tradicional y se puede identificar cuando presentan sus sesiones de aprendizaje y programaciones curriculares, está relacionado al factor asociado de formación docente continua que. reconoce el. mejoramiento de la habilidad pedagógica del” maestro. Limitado “manejo de los procesos pedagógicos y didácticos acorde al enfoque de resolución de problemas; esta causa es bien notoria en cuanto a la falencia de los maestros y su limitación de conocimientos sobre procesos pedagógicos, está asociado con el factor mejoramiento de la” habilidad pedagógica. Directivo “con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, en esta causa está involucrado directamente el líder pedagógico, los docentes de esta IE no han tenido el apoyo permanente en cuanto al MAE por lo que el director tiene aula a cargo, por lo que. 6.

(7) no ha permitido fortalecer su práctica al maestro; causa asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas” del aula. Limitada interacción entre docentes para desarrollar el trabajo colegiado, esta causa afecta directamente a la convivencia escolar, las relaciones de los maestros interpersonalmente es muy escasa por lo que no se evidencia un trabajo armónico, cuya base sea las habilidades interpersonales; esta causa se relaciona con el factor asociado clima institucional. Teniendo “como efectos del problema priorizado los siguientes: Bajo nivel de desarrollo de las competencias matemáticas en los niños Según la ECE. 2016, se. observa disminución en el rendimiento en el área de matemática, tanto en segundo grado y cuarto grado de la institución educativa 18410 de Pumamarca, lo cual nos conlleva a una preocupación y frente a ello nos proponemos el siguiente” desafío: “Estudiantes con niveles satisfactorios en el desarrollo de las competencias matemáticas”. Estudiantes desmotivados “y poco interesados por el área de matemática. Se observa el poco interés de los estudiantes en el área de matemática durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, conllevando a obtener bajos resultados en las evaluaciones censales; situación que nos preocupa y para afrontarlo nos proponemos el siguiente” desafío: “estudiantes motivados e interesados por el área de matemática”. Trabajo “docente aislado e individualizado Inasistencia de los docentes al trabajo colegiado, debido a situaciones personales y otras actividades, argumentando la parte económica, optando realizar la planificación de manera individual sin tomar en cuenta las GIAS, frente a ello nos proponemos el siguiente” desafío, trabajo docente integrado y de forma colegiada. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo “como objetivo general: Gestionar de forma adecuada los Aprendizajes en el Área de Matemática de la Institución Educativa N° 18410 de Pumamarca, viene hacer la alternativa de solución de Plan de Acción, una de sus dimensiones es el fortalecimiento del MAE que se relaciona con el 4to compromiso de gestión escolar que consiste en fortalecer el progreso de la habilidad pedagógica del maestro y por ende los aprendizajes de los” alumnos. Si se cumple este compromiso se podrá evidenciar en los compromisos uno, dos, tres y cinco. El “problema que se ha priorizado se relaciona también con la tercera dimensión de Viviane Robinson” (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo). 7.

(8) Según “el Minedu, (2014), el problema está relacionado con el dominio dos: Alineación de técnicas pedagógicos, consiste en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, también tiene relación con la competencia seis de gestión de la eficacia de la enseñanza de la IE y el desempeño dieciocho que consiste en la orientación y a la vez promueve al maestro participar activamente en la planificación” curricular, a partir de los lineamientos de la PCN. El “liderazgo pedagógico del directivo requiere que se practique según las dimensiones propuestas de Robinson (2008), citado por MINEDU (2016) que sostiene que todo líder al ejecutar el plan de acción debe de: establecer metas” y expectativas. Para ello es necesario establecer los objetivos y metas concretas para la logro de nuestro Plan de Acción y lo lograremos con el accionar pertinente de todos los actores educativos. Resultados del diagnóstico. Con la “técnica de la entrevista se recogió la información, por lo cual se diseñó la Guía de Entrevista aplicada a los docentes de la institución educativa; con los datos obtenidos de la entrevista se utilizó la técnica de la categorización y sub categorización que nos permitió procesar la información, de esta manera conocer la realidad del problema en cuanto a la deficiencia de los aprendizajes en” matemática. Anticipadamente se les explicó a los maestros sobre el objetivo del instrumento que nos permitía recoger información, siendo dos maestros los entrevistados. La “información nos permitió elaborar un diagnóstico real del desempeño del maestro y a la vez se pudo identificar las causas más frecuentes, nos permitió plantear acciones con la finalidad de tener una alternativa de solución que beneficiara a todo” el alumnado. La información obtenida se organizó de la siguiente manera: dimensión Gestión curricular. A la pregunta ¿Qué estrategias utilizas para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas? Los “docentes manifiestan que para realizar la planificación curricular del área de matemática se realiza resolviendo ejercicios matemáticos, utilizando materiales y también resolviendo problemas; mientras que MINEDU,. (2016), afirma que. en las. sesiones de aprendizaje del área de matemática se debe tomar en cuenta el enfoque del area centrrado en la resolución de problemas” matemáticos. Surgiendo como categoría Estrategias metodológicas de enseñanza en comprensión lectora Dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Se “formula la pregunta ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?, los docentes consideran importante el 8.

(9) proceso de. monitoreo y. acompañamiento pedagógico. porque permite mejorar el. trabajo diario y fortalecer” capacidades. Complementado el MINEDU (2014) nos “dice que el monitoreo permite recoger informacion. de la practica docente. y el. acompañamiento pedagogico consiste en apoyar al docente para mejorar las debilidades y tener un mejor desempeño en el” aula. Surgiendo como categoría “Monitoreo y acompañamiento pedagógico” Dimensión convivencia. Según “la pregunta ¿Cuáles son las razones por las que no puedes desarrollar el trabajo de forma colegiada? los maestros mencionan que el trabajo colegiado es la reunión de docentes para realizar la planificación curricular y no participan por la situación económica y por realizar otras” actividades. En “ese sentido Fierro (1998), menciona que: el “trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la” mejora” institucional. Surgiendo como categoría “Trabajo Colegiado” En “conclusión el desarrollo de la problemática presente se ha tomado en cuenta lo que propone Viviane Robinson en sus planteamientos cuando establece que en la escuela se deben desarrollar importantes dimensiones en la que se pueda desarrollar el planeamiento, coordinación de la evaluación y del currículo en la gestión” escolar; Teniendo en cuenta lo mencionado llegamos a la conclusión: que los maestros no están desarrollando el enfoque de resolución de problemas, se dedican a resolver ejercicios matemáticos y resuelven problemas fuera de contexto, por otra parte el MAE no se desarrolla de manera protocolar, pues el directivo cuenta con aula a cargo, convirtiéndose en el recojo de dificultades y fortalezas, faltando realizar el acompañamiento; en cuanto a la convivencia se deja notar la falta de compromiso con la institución educativa a la hora de realizar el trabajo colegiado, dando lugar al trabajo individualizado presentando sesiones” descontextualizadas.. Alternativas de solución del problema identificado Una “vez realizado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo como base la problemática existente, se determina como alternativa más congruente y viable la implementación del Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática, que a su vez desarrolla las siguientes acciones propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión” escolar. Para “fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes es necesario un conjunto de acciones incluida en el PEI (PE01.1), del mismo modo contenidas en el PAT(PE01.3), promoviendo un presupuesto de gastos que se genera (PSO4.1), como también la realización de alianzas Institucionales” (PE02.2). Estas “acciones se iniciara 9.

(10) con Capacitación docente sobre el enfoque del área, y estrategias didácticas de comprensión lectora (PO02.1), también “se realizará, un taller para elaboración de una sobre procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo al área de matemática y para ello se debe seguir la siguiente ruta; se inicia con la planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos relacionados con la matemática (PO02.1) el que será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente se desarrolla talleres para sensibilizar al docente y plantearle el proyecto, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), luego se busca personas especialistas como aliados estratégicos (PE02.2), se evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se desarrollan talleres de capacitación a los docentes (PO03.2) y un trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales educativos; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para mejorar la matemática (PO04.1) paralelo a ello desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando. un plan de monitoreo y. acompañamiento, desarrollando comunidades profesionales de” aprendizaje (PO03.3). Por “otro lado, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente,. fundamentalmente en su formación pedagógica,. teniendo. reflexión,. como. estrategias. la. autoevaluación,. heteroevaluación,. el. asesoramiento y el” compromiso. El “Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes” (Unesco, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Suponiendo “que en la ejecución del MAE se presentan dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como. un clima. institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, 10.

(11) Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en el Área de Matemática, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los” procesos institucionales. Implementar un plan de capacitación sobre convivencia con el fin de lograr el gusto por la matemática, se iniciará desarrollando reuniones de sensibilización, formando un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1) después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante oficios, cartas, memoriales(PE02.2): como centros médicos, universidades, el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado para la cual se realizan los círculos de inter aprendizaje (PO03.1), luego ejecutar la acción de un taller de prevención y resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo, luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora” continua (PE03.3).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular. La gestión curricular es de suma importancia en la gestión escolar de toda institución educativa, porque ayuda de manera directa a la mejora de los aprendizajes. Enfoque de resolución de problemas. La “resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la” matemática. Citando a MINEDU, (2014) , “es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana, va de resolver problemas para adquirir conocimiento matemático, es por ello que la resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemáticas, pues la matemática se aprende y enseña resolviendo problemas y estas situaciones problemáticas deben plantearse en un contexto real o científico, con problemas que respondan a los intereses y necesidades de los” estudiantes. El “propósito de este enfoque es lograr que el estudiante se involucre emocionalmente con el problema, elabore un argumento lógico, comunique el. 11.

(12) proceso y solución, investigue información y use recursos, evalúe su proceso, reconociendo capacidades y deficiencias, y por supuesto colabore con su equipo para el logro de la” meta. Programación. curricular. Para “realizar un trabajo pedagógico ordenado, es. necesario que los docentes cuenten con una planificación curricular contextualizada de acuerdo al enfoque del área Minedu, (2017) Planificar es diseñar una serias de actividades para que los estudiantes logren aprendizajes y se debe realizar teniendo en cuenta el diagnostico y las necesidades de los” estudiantes. Por ello es importante que el docente realice una planificacion curicular contextualizada permite de acuerdo al enfoque del área. Procesos didacticos. Para “lograr aprendizajes significativos es necesario que el docente realicen la didácticos.. planificacion de las sesiones de aprendizajes utilizando los” procesos. Anderlecht, (2017) nos dice que los procesos didácticos. son actividades. ordenadas y secuenciles que debe seguir el docente para lograr los aprendizajes de los estudiantes y el Minedu, (2016), considera “los siguientes procesos didacticos en el área de matemática: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico, formalización, reflexión y” transferencia. Por “ello es importante que los docentes tengan en cuenta en las sesiones de aprendizajes los procesos didácticos de cada” área. Procesos pedagógicos. Para “desarrollar competencias en los estudiantes es necesarios que los docentes utilicen los procesos pedagógicos, los mismos que permitirán aprendizajes significativos y duraderos en los estudiantes. MINEDU (2016) nos dice que los procesos pedagógicos son actividades que realizan los docentes para facilitar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales son: problematización, recojo. de. saberes. previos,. motivación,. propósito. y. organización,. gestión. y. acompañamiento y evaluación. Por ello es importante que los docentes consideren los procesos pedagógicos en las sesiones de” aprendizajes. Dimensión. monitoreo. y acompañamiento. Monitoreo. Para “conocer la práctica. pedagógica de cada uno de los docentes es necesario realizar las visitas a aula, las mismas que deben de ser planificadas y consensuadas. Minedu, (2014) nos dice que el monitoreo permite recoger informacion. de la practica docente. con la finalidad. de fortalecer. debilidades. Por ello es importante que los docentes conozcan la importancia del motitoreo y los directores lo realicen de manera” adecuada. Acompañamiento. Para “mejorar la práctica pedagógica de los necesario. que. los directivos realicen. el acompañamiento pedagógico. docentes es de manera. eficiente y siguiendo los protocolos establecidos por el ministerio de educación. MINEDU (2016) nos dice que el acompañamiento pedagogico consiste en apoyar al docente para mejorar las debilidades y tener un mejor desempeño en el” aula. Por “ello es importante 12.

(13) que los. docentes comprendan la importancia del acompañamiento pedagogico y. consideren como una oportunidad de” mejora. Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Se “plantea elaborar un plan de MAE de manera consensuada donde participe toda la comunidad educativa, con el fin de brindar mayor apoyo a las necesidades latentes de los maestros. Cito a Minedu , (2012), quien da a conocer que: es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso, pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc; en síntesis, en esta oportunidad el plan de mejora debe tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia, el mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier” mejora. Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni arriesgadas. (p.35) Por “ello deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos, de manera recurrente, recordemos que un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los” estudiantes. Comunidades profesionales de aprendizaje. Al respecto citando a Torrecilla, (2011), “nos dice que las CPA consisten en una estrategia de mejora que incorpora a los docentes para enrumbar la reforma escolar, se activa influenciados con factores como el liderazgo distribuido, la profesionalización docente en base a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes, el trabajo colaborativo, la reflexión e indagación y el trabajo sistemático, afirma que esta comunidad será posible al promover el trabajo en equipo, por lo que se hace imprescindible proteger las relaciones interpersonales, siendo la confianza, la honestidad y el respeto elementos claves del clima” institucional. (p.75). Dimensión Convivencia. La convivencia es de suma importancia para el cumplimiento de las metas institucionales por ello cabe recalcar: Trabajo colegiado. Para “logros de aprendizajes es importante que los docentes trabajen. en equipos, compartiendo experiencias, materiales y recursos pertinentes.. Fierro, (1998) menciona que: el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora” institucional. Por “ello es significativo que los docentes trabajen en equipos de trabajos para lograr una mejor convivencia y cumplir metas” institucionales. Circulos de inter aprendizaje. Es “un escenario preciso, ideal donde los y las docentes de los diversos niveles, ciclos educativos tratan asuntos de interés que responden a las necesidades de atención y coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; asimismo, dicho espacio se debe desarrollar en horas libres sin afectar las horas efectivas de clase” calendarizadas. Minedu, (2017) 13.

(14) Talleres de resolución de conflictos.. Como “estrategia “para la resolución de. conflictos en el aula, el salón de clase naturalmente, no es un territorio libre de conflictos, pero es en este lugar donde asumiremos las mejores oportunidades para instruir al niño, utilizando estrategias con el fin de lograr una adecuada comunicación, buscando perennemente la armonía, la negociación y el diálogo reflexivo como medios eficaces para la construcción de óptimas relaciones de” convivencia. La “búsqueda de la solución de conflictos en el aula se plantea bajo el enfoque restaurativo, donde se le brida las mismas oportunidades de reformación al agresor como al agredido, se recomienda seguir algunas recomendaciones y asumir algunas actitudes primordiales: el diálogo recíproco como uno de los mejores medios para la resolución de discrepancias, crear un ambiente de confianza y respeto entre compañeros, utilizar la mediación y negociación en la solución de conflictos, la solución debe empezar por reconocer la existencia de tensión, poner en práctica la escucha activa para las partes involucradas, recapacitar y dejar que los estudiantes propongan alternativas de solución, poner en cuenta los acuerdos conciliadores y asumir compromisos de” cambio. Minedu, (2016).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias realizadas sobre la inadecuada gestion de los aprendizajes en el area de matematica evidencian la forma en que repercute negativamente en los estudiantes de nuestro país. Scatte, (2013), en su Tesis de investigación establecen: La “relación entre las variables, estrategias didácticas utilizadas por el docente en aula y el logro de aprendizaje de los niños y niñas, en el nivel de educación inicial de la Institución Educativa Inicial Barcia Bonifatti de la ciudad de” Iquitos. Este “trabajo es importante, porque permite construir fundamentos teóricos sobre los enfoques y estrategias didácticas utilizadas por el docente y su relación con los logros de aprendizajes desarrollados por los niños y niñas de cinco” años. (p.2). Sostienen las investigadoras que debe considerarse el contexto, el aula, el entorno de los niños, y los saberes previos de cada uno de” ellos. Teniendo “en cuenta la planificación de las clases: objetivos o propósitos, contenidos o competencias, actividades y/o estrategias, recursos y evaluación. Desarrollando las sesiones con entusiasmo, amor y disciplina, para luego evaluar los” aprendizajes. Chacón, (2009) en su tesis titulada ―La supervisión y desempeño docente en las escuelas de Monterrey México, para optar el grado de - 26 - doctor en administración, realizó una investigación básica descriptiva correlacional con una población de 127 docentes y su muestra fue de 94 docentes, donde obtuvo una relación alta de r = 0.770, lo cual concluye que debemos estimular a los educadores cuando lo hacen bien y muestran 14.

(15) experiencias que puedan aprender los demás, entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben, prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores. Ángeles, (2005), en su investigación: Escuela para padres basado en pautas de manejo de relaciones para mejorar la afectividad de padres e hijos de una I.E.P infantil de la Urb. Santo Dominguito, Trujillo, concluyendo: Que, el 97% de padres de familia después de haber participado en el programa, se encuentran en un nivel muy satisfactorio de relaciones afectivas, mejorando así su nivel afectivo. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente matriz se presenta el objetivo general que es lo que estamos buscando alcanzar y de esta manera mejorar la situación problemática identificada, así como también los objetivos específicos que se tienen que movilizar y las acciones a realizar para lograr nuestro propósito, también presentamos las dimensiones en torno a las cuales giran nuestro trabajo, la alternativa de solución, desplegada en acciones con el fin de revertir la problemática y se acompaña con las metas que se proponemos alcanzar.. Problema: Inadecuada Gestión de los Aprendizajes en el Área de Matemática de la Institución Educativa N°18410 de Pumamarca Objetivo General. Gestionar de forma adecuada los aprendizaj es en el área de matemátic a de la I.E 18410 de Pumamarc a. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en la planificación, procesos pedagógicos y didácticos para el logro de las competencias matemáticas. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamie nto acorde a. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamie n-to y evaluación de la labor. Alternativa de solución. Plan de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática. Acciones. Metas. A1. Capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas y estrategias en didáctica de matemática.. 100% de los docentes, reciben capacitación.. A2. Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos de matemática.. 100% de asistencia a los talleres de procesos pedagógico y didácticos de matemática.. B1. Plan de monitoreo y acompañamiento. 100% se desarrolla el plan del MAE. 15.

(16) las escuelas multigrado. Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado. pedagógica.. Convivencia.. B2. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. 100% de participación a las CPA. C1. Círculos de inter aprendizaje. 100% de los docentes asisten al CIA. C2. Taller prevención resolución conflictos.. 100% de asistencia al taller de resolución de conflictos.. de y de. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la siguiente “matriz se presentan los objetivos específicos y las acciones a realizar por cada dimensión, siendo importante también precisar a los responsables así como los recursos humanos y materiales con los que se contarán para hacer realidad lo propuesto en su tiempo” cronogramado. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas. Metas. Respon-. Recursos. Cronograma. sables. según dimension. (Meses) Humanos/. M A. M J J A S O N D. Materiales Fortalecer las capacidades docentes en la planificación, procesos pedagógicos y didácticos para el logro de las competencia s matemáticas. A1. Capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas y estrategias en didáctica de matemática.. 100% de los. A2. Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos de matemática.. 100%. Director. docentes, reciben capacitación.. de. los. de procesos. de matemática. 100% se desarrolla el plan del MAE B2. Implementación. s. X. X. X. X. Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresione. talleres. y didácticos. B1. Plan de monitoreo y acompañamiento. X. asistencia a. pedagógico. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañami ento acorde a las escuelas. Ponente Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresione. 100% de. s Director. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompaña miento Cuaderno. X. X. X. X. 16.

(17) multigrado. Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado. de comunidades profesionales de aprendizaje.. participación. C1. Círculos de inter aprendizaje. 100% de los. registro de campo. Papelotes.. a las CPA Director. Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta. docentes asisten al CIA 100% de. C2. Taller de prevención y resolución de conflictos.. masketing. X. X. X. X. X. X. asistencia al taller de resolución de conflictos.. Presupuesto El plan de acción es viable porque se ejecutara el presente trabajo, nos planteamos el siguiente “cuadro de presupuesto, en el cual se detalla la manera de cómo se financiará cada una de las actividades planificadas y de esta manera prever los recursos necesarios oportunamente y hacer realidad” este plan de acción. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo S/. financiamiento A1. Capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas y estrategias en didáctica de matemática. A2.. Taller. pedagógicos. sobre y. procesos. didácticos. de. Ponente Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing Impresiones. Recursos. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo y acompañamiento Cuaderno registro de campo. Papelotes.. Recursos. Laptop Proyector Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. Recursos. económicos. de ingresos propios y. 800.00. aportes de asociados de. la. Institución. Educativa. 100.00. matemática. B1. Plan de acompañamiento. B2.. monitoreo. Implementación. comunidades. profesionales. y. de de. económicos. de ingresos propios y aportes de asociados de. la. 100.00. Institución. Educativa.. aprendizaje. C1. Círculos de inter aprendizaje. C2.. Taller. de. prevención. económicos. de ingresos propios y. 200.00. aportes de asociados de. la. Institución. Educativa.. y. resolución de conflictos. Total. S/ 1200.00. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación Se realizara en forma permanente el “monitoreo del plan de acción durante su ejecución, para hacer algunos reajustes en casos necesario. Una vez ejecutado, cada una de las actividades planificadas en el plan de acción, se realizará la evaluación de todo lo logrado y las situaciones fortuitas que pudieran presentarse y de esta manera verificar el óptimo logro de los objetivos y metas” propuestas. En la siguiente tabla, se detallan los aspectos del monitoreo y la evaluación del presente plan:. Acciones organizadas. Nivel de. Fuent. según dimensión. logro de las. Responsables Periodicidad. Aportes o. Reformular. e de. dificultades. acciones. acciones. verific. según el. para. (0-5). ación. nivel de. mejorar el. logro. nivel de logro. A1. Capacitación docente en el enfoque de resolución de problemas y estrategias en didáctica de matemática. A2. Taller sobre procesos pedagógicos y didácticos de matemática. B1. Plan de monitoreo y acompañamiento B2. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. C1. Círculos de inter aprendizaje C2. Taller de prevención y resolución de conflictos. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo. 18.

(19) programado) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Conclusión. La inadecuada gestión de los aprendizajes sobre el área de matemática de los estudiantes, esto es debido al limitado manejo del enfoque centrado en la resolución de problemas, estrategias metodológicas por parte de los profesores para lograr dicho fin, de igual manera un restringido tiempo para desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente y también. la indiferencia que se presenta entre los. docentes para desarrollar el trabajo colegiado. Dada la situación planteada es necesario poner en funcionamiento un plan de acción el cual involucre acciones que permitan reforzar las capacidades de los profesores. y de esta manera mejorar su práctica. docente con estrategias metodológicas pertinentes así como aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje medios y materiales que ayuden a viabilizar a que los alumnos logren comprender la matemática. Es de vital importancia también poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, donde exista una comunicación eficaz para reforzar los espacios de reflexión con todo el personal y de esta manera contribuir a que la información recogida, lo conozcan todos los docentes, para que en consenso se busquen las mejoras en los aspectos necesarios en bien de los aprendizajes de los estudiantes. Es necesario también hacer de la empatía, la escucha activa y la asertividad una práctica cotidiana en la escuela, ya que esto incentiva para lograr un trabajo docente integrado y de manera colegiada, favoreciendo de esta manera la planificación curricular participativa y colaborativa y por ende contribuir al desenvolvimiento personal y profesional de los profesores en las aulas.. 19.

(20) Referencias Ángeles, K. (2005). Escuela para padres basado en pautas de manejo de relaciones para mejorar la afectividad de padres e hijos de una I.E.P. Infantil, de la Urbanización Santo Dominguito. Trujillo. Chacón, R. (2009). Tesis titulada La supervisión y desempeño docente en las escuelas de Monterrey, para optar el grado de Doctor. México. Fierro, E.(1998). Trabajo colegiado. Lima: Minedu. Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la transformacion de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana. Lapponi, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: Una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. España. Ministerio de Educación.(2013). Rutas de Aprendizaje: Fasciculo para la gestión d elos aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S. A. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Lima: Santillana. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2014). Marco del Sistema Curricular Nacional. Tercera Versión para el Dialogo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). COMPROMISOS PARENDIZAJES. LIMA: MINEDU.. DE. GESTIÓN. DE. LOS. Ministerio de Educación (2016). Contenido transvesal Habilidades interpersonales Guia para el participante-Primer fascículo. Lima: Ministerio de Educacion. Ministerio de Educación (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Modulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A.. 20.

(21) Scatte, M.(2013). La didáctica en Educación Inicial, proporciona a la docente estrategias que facilitan el aprendizaje de los niños y niñas . Iquitos. Torrecilla, G.(2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación., 65-83. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Factores Asociados. Informe de Resultados Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. TERCE. Santiago de Chile: UNESCO.. 21.

(22) Anexo. Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.

(23) Árbol de objetivo. Fuente: Elaboración propia.

(24) Mapa de proceso. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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(26) Cuadro de Categorización. ¿Qué estrategias utilizas para le enseñanza aprendizaje de las matemáticas?. Subcategorías. Categorías Estrategias. metodológicas. de. enseñanza en comprensión lectora ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? Subcategorías. Categorías. Valoración de los momentos de Monitoreo Importancia del monitoreo. Monitoreo y acompañamiento al docente. ¿Cuáles son las razones por las que no puedes desarrollar el trabajo colegiada? Subcategorías. Categorías. Tiempo Compromiso. Fuente: Elaboración propia. Trabajo colegiado. de forma.

(27) Instrumentos de recojo de información : ENTREVISTA/GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTE ENTREVISTADO. : ____________________________________. GRADO(S) QUE ENSEÑA :______________________________________ FECHA. :_______________________________________. PRESENTACIÓN: Estimado colega, con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del docente de aula o por horas, es necesario que usted responda con sinceridad a las preguntas que se le plantea.. 1. ¿Qué estrategias utilizas para le enseñanza aprendizaje de las matemáticas?. 2. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso?. 3. ¿Cuáles son las razones por las que no puedes desarrollar el trabajo colegiada? Fuente: Elaboración propia. de forma.

(28) Evidencias fotográficas. Maestros siendo entrevistados para recoger información sobre la problemática identificada. Docente escribiendo su compromiso de participación en el plan de acción.

(29) Estudiantes y maestros comprometidos en la mejora de los aprendizajes. Padres de familia comprometidos con el plan de acción.

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