Formación continua para mejorar el uso de estrategias de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 30455 Paccha

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR EL USO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30455 PACCHA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ANTONIO ESPINOZA SANCHEZ. Asesora: Zulmi Consuelo Tenorio Polo. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. Resumen. 2.

(3) Es plan de acción tiene como objetivo mejorar los niveles de los logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos en nuestros estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa pública N°30455 “ICM”-Paccha – Jauja. Esto se logrará partiendo del marco teórico, legal del liderazgo pedagógico y la dimensiones de la practicas de liderazgo propuesta por Robinson, el MBDDr. y compromisos de gestión; estos van a orientar a superar la problemática detectada luego de un análisis reflexivo se ha llegado a priorizar la problemática más relevante que debe ser abordada es deficientes niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos. Para el diagnóstico de la problemática se utilizó el instrumento del cuestionario y técnicas de observación del trabajo en el aula y el análisis documental de los instrumentos de gestión PEI,PAT y PCI.Por lo que concluimos es vital el análisis, la reflexión y la acción de la gestión escolar que realiza el director e implementar talleres de interaprendizaje, sobre la práctica docente, monitoreo y currículo nacional para enfrentar y dar solución directa a la problemática con los mismos responsables de la labor educativa, bajo la gestión escolar innovada y enfocada en el liderazgo pedagógico.. 3.

(4) Introducción. Hoy en día se hace necesario enfrentar a la problemática a través del presente plan de acción, luego de haber realizado el análisis reflexivo sobre la problemática institucional donde se ha llegado a considerar y priorizar. como la más relevante que debe ser. abordada, ya que la evaluación censal de estudiantes (ECE) nos muestran resultados deficientes de aprendizajes de los estudiantes en nuestro país y nuestra institución no son satisfactorios para ninguno de los actores educativos, y esto obedece a un conjunto de factores que influye en este resultado. Las consecuencias los encontramos en el alto porcentaje de estudiantes en el nivel de proceso de logro de los aprendizajes esperados en comprensión de textos, todo esto. es. evidencia. estudiantes. desmotivados. con. el. desarrollo. de. sesiones. descontextualizadas a sus necesidades y expectativas, Se produce porque los docentes tienen escasas oportunidades de capacitación sobre el enfoque, estrategias y procesos de la comprensión de textos, por lo que continúan utilizando enfoques y estrategias tradicionales de comprensión de textos, asimismo el insuficiente monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a los docentes en su práctica pedagógica diaria, tiene a los docentes con limitadas orientaciones y sin oportunidades de auto reconocimiento profesional, por lo descrito debe ser abordada este problema Deficientes niveles de los logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de 4to grado de primaria en nuestra institución Asimismo, como es de conocimiento y de prioridad de los docentes de la institución es atender el objetivo estratégico del PEI donde se consideró “Mejorar las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes. aprovechando situaciones del. contexto, usando material concreto y bibliográfico, y la aplicación de las experiencias y capacitaciones de los docentes” Para el desarrollo del presente trabajo académico se considerara el objetivo que es de mejorar los niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los en los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa pública N°30455 “ICM” – Paccha – Jauja. Se debe darle el énfasis en mejorar las capacidades de comprensión lectora por ser el eje fundamental para el desarrollo de las demás áreas de desarrollo personal. Asimismo, reafirma su importancia según La UNESCO, por su parte al abordar la problemática mundial de la lectura, señalando que “los libros y el acto de. 4.

(5) leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. Ante esta problemática descrita líneas arriba nuestra desarrollar en este. institución se propone. plan de acción que contempla el problema, alternativas y acciones. para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes , esperando sea de utilidad para el lector que requiera una consulta, también para los docentes interesados en promover la comprensión de textos a nivel interno y externo de nuestra institución, por lo que establecemos: Desarrollar Talleres de análisis, crítico reflexivo sobre la práctica docente para Implementar oportunidades de capacitación docente para el dominio de estrategias de comprensión de textos; Desarrollar Talleres de Interaprendizajes para enfatizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria y Desarrollar en los trabajos colegiados la sensibilización a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional. Estamos seguros de alcanzar todo lo propuesto por que contamos con un liderazgo pedagógico, compromiso de los docentes y medios -recursos, asimismo se validó estas alternativas considerando que las causas son posibles ser solucionada por la institución, la viabilidad parte de acuerdo a las condiciones existentes, se tiene la urgencia de ser resuelto por tener relevancia pedagógica que influye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado en la institución es deficientes niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la Institución Educativa Pública N° 30455 Inmaculada Concepción de María- Paccha- Jauja Contextualización del problema La I.E N°30455 “Inmaculada Concepción de María” del distrito de Paccha se encuentra ubicada al lado Noreste del Barrio segundo del distrito, con una extensión de 3198.60 m2. Situado a los 11°51’ 6” de Latitud Sur, a 75° 30’ 27” de longitud del Meridiano de Greenwich a una altura de 3 741 msnm,. A 12 Km. De la capital de provincia en la. carretera central en la Quebrada del Mantaro, sus límites son: Por el Norte limita con Estadio 7 de junio; Por el Sur limita con terrenos de la familia Pérez; por el Este limita con Rio Tinyari, Por y el Oeste limita con La avenida “Manuel Madrid” y para llegar al centro educativo solo existe una carretera afirmada. La infraestructura y servicios está dividido en dos pabellones: Primer pabellón dos pisos cuenta con seis aulas y aula de computación de material noble y una batería de servicio higiénico damas y varones. También cuenta con lavaderos y ducha.. Segundo. pabellón cuenta con tres aulas y un ambiente que se usa como dirección de material noble, el techo de teja, el piso de madera, y también en este pabellón se encuentra el comedor, se tiene un patio de honor (loza) y un estadio para fútbol, Contamos con un cerco perimétrico construido de material noble y un portón de metal, cuenta con equipos de sonido, visual audiovisual e informático en buenas condiciones en uso, se cuenta con los servicios de agua y energía eléctrica. Las alianzas y acuerdos interinstitucionales se realiza, a través de la Dirección y las. áreas. de. trabajo. educativo. coordinará. con. las. siguientes. Instituciones-,. Organizaciones educativas, sociales, policial, salud, religiosa, deportivas y culturales de Base.(Ugel Jauja; comunidad de Paccha; comisaria de PNP-Jauja; posta de salud – MINSA; parroquia; club deportivos; 4 barrios del distrito; comedor popular y vaso de leche) En el contexto social, cultural y económico es uno de los 33 distritos. de la. provincia de Jauja, que pertenece al estrato social y cultural de extrema pobreza y de movimiento económico. a la actividad agropecuaria pequeña se atiende a la población. estudiantil que proviene de estos hogares en referencia.. 6.

(7) El grupo destinatario de intervención es a una población estudiantil que provienen de hogares de extrema pobreza y se encuentran estudiando del 1° al 6° grado de educación primaria El perfil del directivo su condición es designado por ahora, desarrolla los valores comunicativo,innovador,empatico,emprendedor,colaborativo,asertivo,perseverante,honest o,democratico,inspira influye. y moviliza a la comunidad educativa para una mejora. continua de los aprendizajes de los estudiantes, responde a un tipo de gestión estatal (gestión en el marco de la ley general de educación al Art. 63 “La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible” y ahora con la especialización se inicia a desarrollar una. gestión dentro de los mapas de proceso. (PE;PO;PS) y enfoque transformacional que genera un liderazgo pedagógico, que desarrolla el capital profesional y el éxito colectivo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes Descripción y formulación del problema. Luego de un análisis reflexivo sobre los resultados de la evaluación de la ECE nos muestran resultados de aprendizajes de los estudiantes en nuestro país y nuestra institución no son satisfactorios para ninguno de los actores educativos, y esto obedece a un conjunto de factores que influye en este resultado, en efecto encontramos que existe alto porcentaje de estudiantes en el nivel del proceso esperados en comprensión de textos, por lo que. de logros de aprendizaje. se ha llegado a priorizar como la. problemática más relevante que debe ser abordada por lo que el director, con la participación de los docentes y representantes de los órganos consultivos, se ha evaluado y reformulado el problema considerando que responde a la realidad institucional, más la responsabilidad y función del director como actor importante para que los docentes asuman su rol de protagónico en el proceso de formación integral de los estudiantes. Por lo mencionado se ha formulado el problema técnicamente representado en el árbol de problemas quedaría así Deficientes niveles de los logros de aprendizajes en compresión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria. de la. institución educativa publica N°30455 “ICM” – Paccha - Jauja La implementación del presente plan de acción tiene una gran relevancia, ya que según los informes internacionales de evaluación y de la ECE de los resultado de los aprendizajes de los estudiantes en nuestro país. y nuestra institución, no son. satisfactorios para ninguno de los actores educativos, y esto obedece a un conjunto de factores que influye en esto resultado, como efecto encontramos que existe un alto porcentaje de estudiantes en el nivel de proceso de logros de los aprendizaje esperados 7.

(8) en comprensión. de textos, estudiantes desmotivados en el desarrollo de sesiones. descontextualizados a sus necesidades y expectativas, resultado que no generan logros de aprendizaje de utilidad, es por una ausencia evidente de la dirección que no gestiona el de liderazgo pedagógico en la planificación, orientación, y evaluación de la enseñanza del currículo,. y como efectos se tiene la enseñanza del docente se torna aun con. metodología tradicional, el trabajo es rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño profesional se torna cada vez más frágil, con rechazo a la innovación implementados por el sector, como es el escaso compromiso para trabajar colegiadamente. Presente plan de acción es viable porque se cuenta con la predisposición y compromiso de los integrantes de la comunidad, los medio y recurso para su implementación, y el potencial de mejoramiento considero que si, Porque se va cumplir el objetivo que es Mejorar los niveles de los logros de aprendizaje de comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria de la institución educativa publica N°30455 “ICM” Paccha – Jauja. Los criterios que se consideraron. para la priorización. está. dentro los criterios en base a las. alternativas considerando estas causas son factibles a ser solucionadas por la entidad, posibilidad que inicia según los requisitos existentes, se tiene la prioridad de ser resuelto por tener. relevancia pedagógica que influye para mejorar los aprendizajes de los. estudiantes, además tiene un eminente efecto en el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Y se orienta en el marco de las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar y esto se activan dentro de los mapas de proceso. las mismas que guía y orientan para la para la mejora de los. aprendizajes de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Según el resultado de la ECE encontramos que existe un alto porcentaje del 75% de los estudiantes están. en el nivel de proceso de logros. de aprendizaje esperados en. compresión de texto como efecto de que los estudiantes se encuentran desmotivados con el desarrollo de sesiones de aprendizaje ajena a sus necesidades y expectativa a partir de que no generan el logro de aprendizaje significativos, es por una ausencia evidente de la dirección que no gestiona el de liderazgo pedagógico que promueva una formación continua en la planificación, orientación, y evaluación de la enseñanza del currículo, y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de su labor pedagógica, y como 8.

(9) efectos se tiene la enseñanza del docente se torna aun con metodología tradicional, el trabajo es rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño profesional y cada vez más frágil con rechazo a la innovación implementados por el sector, como es el escaso compromiso para trabajar colegiadamente. Las causas y efectos del problema se relaciona entre si como podemos evidenciar, por la existencia del Insuficiente monitoreo a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica, por lo que genera en los Docentes que utilizan enfoque y estrategias innovados de comprensión de textos escritos; las escasas oportunidades de capacitación docente para el dominio de estrategias de comprensión de textos escritos se refleja en los estudiantes bajos niveles de logros en comprensión de textos escritos y el poco compromiso de los docentes en su desarrollo profesional genera docentes no predispuestos al cambio para la mejora de su desarrollo profesional. Asimismo, este problema se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson, los compromisos de gestión y marco de buen desempeño directivo (MBDD) (Ver anexo 04) Si no se aborda el presente problema priorizado, primero se va agudizarse y no podremos alcanzar el logro previsto de los aprendizajes de los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa publica N°30455 “ICM” – Paccha – Jauja es producto que los docentes seguirán utilizando enfoque y estrategia tradicionales de compresión de texto, segundo se continuaría con un liderazgo administrativo que da un insuficiente monitoreo a los docentes y genera docentes con limitadas orientaciones para su práctica pedagógica diaria y tercero continuaría el poco compromiso de los docentes en su desarrollo profesional, que genera docentes no predispuestos al cambio para. la mejora de su desarrollo. profesional.. Resultados del diagnóstico Es prioridad de atender el problema que está atravesando la institución educativa que es “Deficientes niveles de logros de aprendizajes en compresión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa publica N°30455”ICM”Paccha - Jauja” y este problema e corroborado con el resultado de la ECE donde se tiene el 75% de los estudiantes se encuentran proceso de logro de los aprendizajes esperados en comprensión de texto, esto es debe como efecto a las causas descritas en líneas arriba, para fortalecer lo identificado en el árbol de problema se aplicó un cuestionario inicialmente cuyo procesamiento de las repuestas se muestran así: Con relación a la primera interrogante ¿El director como líder pedagógico cumple con el MBDDr? un 75% respondieron a veces cumple con el rol de líder pedagógico en el marco 9.

(10) del buen desempeño directivo; el 25% indican que siempre cumple con el rol de líder pedagógico en el marco del buen desempeño directivo y 0%nunca cumple con el rol de líder pedagógico en el marco del buen desempeño directivo. por ello se considera necesario abordar este aspecto dentro de la dimensión de gestión del directivo. Respecto a la segunda interrogante ¿El director te monitorea, acompaña y te asesora sobre tus debilidades observadas en el aula? el 62.5% respondieron a veces el director monitorea, acompaña y asesora sobre las debilidades observadas en el aula;37.5% indican que siempre el director monitorea y asesora sobre las debilidades observadas en el aula y 0% nunca cumple el director monitorea, acompaña y asesora sobre las debilidades observadas en el aula. Este aspecto corresponde a la dimensión del MAE Referente. a. la. tercera. interrogante. ¿El. director. realiza. reuniones. de. interaprendizaje y de actualización pedagógica en la I.E.? el 87.5 respondieron que el director a veces realiza reuniones de interaprendizaje y de actualización pedagógica en la I.E.; 12.5 indican que siempre el director realiza reuniones de interaprendizaje y de actualización pedagógica en la I.E. y 0% nunca el director realiza reuniones de interaprendizaje y de actualización pedagógica en la institución.. Este aspecto. corresponde atender en la dimensión del MAE. Con relación a la cuarta interrogante ¿Para usted es importante y necesario que los estudiantes desarrollen la competencia de comprensión de textos escritos? el 100% respondieron si, es importante y necesario que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprensión de textos escritos, lo que indica que debe ser considerado como una de las alternativas para desarrollar en el presente plan de acción. Este aspecto corresponde atender en la dimensión gestión curricular. Respecto a la quinta interrogante ¿Qué procesos utilizas para desarrollar tus clases de comprensión de textos escritos? el 62.5% indican que utilizan pedagógicos para desarrollar sus clases de comprensión de textos escritos; 25.00% indican que utilizan metodología personal para desarrollar sus clases de comprensión de textos escritos y 12.5% didácticos utilizan para desarrollar tus clases de comprensión de texto escritos. Este aspecto corresponde ser abordado en la dimensión gestión curricular. Referente a la sexta interrogante ¿Utilizas preguntas de nivel de comprensión lectora para comprobar en tus estudiantes la comprensión del texto? el 87.5% respondieron a veces utilizan preguntas de nivel de comprensión lectora para comprobar en sus estudiantes la comprensión del texto;12.5% respondieron siempre. utiliza. preguntas de nivel de comprensión lectora para comprobar en sus estudiantes la comprensión del texto y 0% nunca utilizan preguntas de nivel de comprensión lectora 10.

(11) para comprobar en sus estudiantes. Este aspecto debe ser abordado en la dimensión gestión curricular. En relación a la séptima interrogante ¿Qué haces cuando se presenta un conflicto en la institución educativa? el 100% indican que aplican el reglamento interno y normas de convivencia de manera diplomática este porcentaje nos muestra que no conocen y por consecuente no. utilizan los medios alternativos para prevenir y afrontar conflictos en la. institución educativa. Este aspecto debe ser abordado en la dimensión de convivencia escolar Respecto a la octava interrogante: sabemos que usted es honesto (a) ¿En cuántas actualizaciones y/o capacitaciones certificada ha participado en el presente año? el 87.5% respondieron que en ninguna actualización y/o capacitación certificada ha participado en el presente año y 12.5 respondieron de una a más actualizaciones y/o capacitaciones certificada ha participado en el presente año. Este aspecto debe ser abordado en la dimensión de convivencia escolar. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución que planteamos son pertinentes ya que va a contribuir para resolver el problema; y estas se encuentra en las dimensiones: gestión curricular donde se propone desarrollar talleres de análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente para implementar oportunidades de capacitación docente, Para establecer el dominio de estrategias de compresión de textos escrito que después de diagnóstico se notó que los docentes carecen de estrategias didácticas para desarrollar y lograr niveles satisfactorios en los estudiantes en comprensión de textos escritos. Para su operacionalización de esta alternativa se da en el PO.03 Fortalecer el desempeño docente,PO.03.01 Desarrollo del trabajo colegiado,PS01.03 fortalecer capacidades. En la dimensión. del MAE se propone como alternativa de solución desarrollar. talleres de interaprendizaje para enfatizar el MAE en los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria esto, nos ayudara a poder socializar experiencias exitosas de muchos docentes en comprensión de textos escritos. Para su operacionalización de esta alternativa se da en el PO03 , fortalecer el desempeño docente, PO03.03 realizar acompañamiento monitoreo pedagógico PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento. En la dimensión convivencia escolar se desarrollará en los trabajos colegiados la sensibilización a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional y su participación en la mejora del clima institucional. Este factor es importante, por lo que 11.

(12) muchos docentes de nuestra institución tienen poco compromiso en participar en el cumplimiento de las normas de convivencia, observándose a diario que llegan tarde e incumplen con algunas funciones en la institución. Para su operacionalización de esta alternativa se da en el PO.05 Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO.05.02 Prevenir y resolver conflictos, PS01.03 fortalecer capacidades. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Gestión curricular. Liderazgo pedagógico Es vital la cualidad transformadora del líder de la escuela para el éxito y el cambio en los aprendizajes de los estudiantes Leithwood (2009) afirma que es la labor de movilizar , influenciar a los integrantes de la comunidad educativa para articular y alcanzar las intenciones y metas compartidas de la escuela, es decir que el liderazgo pedagógico fortalece la relación entre el director y los docentes uniéndolos en un trabajo colaborativo para lograr una dirección centrado en los aprendizajes. Es real que el liderazgo pedagógico guía al directivo a que apunte a la mejora continua de la institución, esto es a que debe estar atento al contexto interno – externo y así pueda distinguir escenarios con oportunidades de mejora, movilizado planes de acción para organizar y encaminar estímulos personales y compartido a nivel institucional. Basados en las cinco dimensiones que propone Robinson (2008) que son determinante para mejorar los resultados de los aprendizajes. Para lo cual se deben establecer metas y expectativas, utilizando estratégicamente los recursos, mejorando la planificación, la coordinación entre los miembros de la institución para ir evaluando los resultados de la enseñanza y la aplicación del currículo a través de la participación de los maestros garantizando un ambiente fiable y de soporte. Monitoreo En el texto monitoreo MODULO5(2017) es un proceso de recojo de información que nos ayudara a tener un diagnostico claro de las fortalezas y debilidades del docente que deberán ser fortalecidos para elevar la calidad del servicio educativo, el monitoreo es muy importante por que nos permite la reflexión que es el punto de partida para el crecimiento personal. Acompañamiento pedagógico. Según Rodríguez, Molina (2011) considera que el acompañamiento es un soporte técnico y afectivo, es decir, fortalecer el aspecto emocional, ético y afectivo entre los docentes y el directivo con el objetico de impulsar el proceso de cambio de la practica en el aula del 12.

(13) docente. Este proceso está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, partir del diálogo reflexivo y promoviendo la reflexión del docente de práctica pedagógica con el fin de que crezca como profesional. Y esto ayudara a lograr el cambio y transformación de su trabajo docente. Visita al aula. En el texto, visita al aula MODULO 5 (2017) indica que es una estrategia que desarrolla el director de manera constante para recoger información a través de fichas con indicadores que servirá para evidenciar las fortalezas y debilidades en relación a los compromisos. Por lo tanto, es responsabilidad del directivo cumplir con esta función ineludible para alcanzar las metas inatitucionales. Las estrategias didácticas. Considerando las estrategias didácticas en compresión lectora, la tesis de Flores(2007) presento una investigación exploratoria-descriptiva –las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y la comprensión lectora en los alumnos de 4°,5° y 6° grado de Educación Primaria. en sus resultados se destaca que las estrategias didácticas. utilizadas por los docentes se les presta atención durante el momento preciso de la lectura, los alumnos muestran mayores habilidades en responder preguntas respecto al texto en el proceso lector, es acertado el desarrollo de habilidades y aplicación de estrategias didácticas durante el proceso lector de los estudiantes, por lo que, esta estrategia se da en el mismo momento de la lectura, interviniendo en cada transición o paso del proceso lector Estrategias de lectura. En el texto señala las estrategias antes, durante y después que plantea Sole, Isabel (1992). Afirma la lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y por lo que también reafirma que existe una relación estrecha entre el saber leer, comprender y aprender,. estos tres momentos se evidencia. así :. el. primero, es el antes consiste en el establecimiento del propósito , le elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo es el durante se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor el contexto social; mientras que el tercero es el después. sucede al concluir la lectura con la. clarificación del contenido, a través de la recapitulación y relecturas. Cuando hablamos de estos niveles explicito, hipotético y critico Cassany Daniel (2003) sostiene su propuesta que los nivele de comprensión debe entenderse como procesos cognitivos del individuo que tiene un lugar durante el proceso de la lectura , los cuales se van generando progresivamente, en la medida que el lector pueda hacer uso 13.

(14) de sus saberes previos. Para asegurar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura del lector es necesario mencionar. y. desarrollar los niveles existentes para. garantizar la comprensión de la lectura por parte de nuestros estudiantes. Círculos de interaprendizaje. Según el presente texto, refiere sobre los círculos de interaprendizaje MODULO 5(2017) sostiene que son espacios donde los docentes y directivos de la misma comunidad educativa, afrontan en equipo temas de interés común. sobre el trabajo pedagógico. .Donde se socializa de manera critica, reflexiva y valorativa la practica docente. Además, nos permite proponer las posibles estrategias pedagógicas, a través del trabajo colaborativo de experiencias compartidas que ayudará a mejorar el desempeño docente La convivencia escolar La cartera del sector educación plantea los lineamientos para la convivencia escolar. Minedu (2016:6-7) en la vida de la escuela todos los miembros de la comunidad educativa cumplen con un rol para una construcción colaborativa cotidiana, de responsabilidad compartida por todos los integrantes, que les permite formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y deberes para ejercerlos con responsabilidad, y se genera así una relación de impacto positivo para la mejora de los aprendizajes. El trabajo colegiado Subraya en el texto del MINEDU (R.M.627-2016) Es un eje importante para mejorar permanentemente la practica docente y de la comunidad educativa ya que nos da la oportunidad de compartir nuestra experiencias y dificultades en relación a las, metas e interés de todos y todas dentro del marco de equidad y respeto que potencie el trabajo colaborativo. Aporte de experiencia realizada sobre el tema Una de las experiencias exitosas que se aplicó en el plan de acción titulada es sobre Estrategias de comprensión de textos, elaborada por Ysabel Santa Cruz Anastacio, en el mes de marzo del 2018, en la ciudad de Lima, trabajo académico dirigido por la Universidad Ponticie Católica del Perú, cuyo objetivo fue diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando diversas estrategias para la comprensión lectora. También fortalecer a los docentes del área el enfoque a través del monitoreo y acompañamiento con el compromiso de los docentes y el liderazgo pedagógico. La conclusión principal del presente es que la escuela es una gran unidad de desarrollo del aprendizaje por lo que, es vulnerable a las circunstancias del contexto, por lo que el rol del líder pedagógico es buscar y transformar la realidad a través de diversas potencialidades que pudiera ofrecerle el entorno. En ese. 14.

(15) sentido es importante la movilización de la comunidad educativa y las diversas alianzas en favor de la mejora de los aprendizajes. Esta experiencia exitosa propuesta es de importancia en la situación actual de la educación peruana, ya que según diversos resultados de evaluación que se tiene en comprensión lectora, se evidencia el nivel insatisfactorio en comprensión de diversos tipos de textos, razón por la cual el plan de acción considerada como un experiencia realizada antes del presente será un indicador que, mejorar la comprensión lectora a través del empoderamiento por el docente de diversas estrategias ayudarán a enriquecer la práctica del docente a través de la implementación de diversos talleres sobre estrategias didácticas de lectura. En ese sentido, este trabajo nos ayudará a tener un horizonte para fortalecer la capacidad profesional del docente.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del presente plan de acción responde al diagnóstico de las causas y consecuencias de los deficientes niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa publica N°30455 “ICM” – Paccha - Jauja , para este propósito se ´presenta diversas alternativas que nos ayudara a superar la problemática de la institución. Este logro será posible con la participación de la comunidad educativa con el único propósito de fortalecer capacidades en los docentes a través de las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y una buena convivencia escolar. Para tal efecto, se propone una serie de acciones que nos ayudará poder lograr nuestros objetivos propuestos.. 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente tabla encontramos los objetivos que se pretende lograr después de aplicado el plan de acción a través de la aplicación de las diversas estrategias y las acciones fundamentales que nos ayudará a lograr las metas propuestas. Problema: Deficientes niveles de logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la institución educativa N°30455 “ICM”- Paccha -Jauja. Objetivo General. Mejorar los niveles de logro de aprendizajes en comprensión de textos es ritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N°30455 “ICM” - Paccha - Jauja .. Objetivos Específicos. Dimensiones Gestión curricular. Fortalecer estrategias de comprensión de textos escritos.. Implementación del MAE a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Convivencia escolar Sensibilizar a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional. Estrategias/ Alternativas de solución. Desarrollar Talleres de análisis, crítico reflexivo sobre la práctica docente para Implementar oportunidades de capacitación docente para el dominio de estrategia de comprensión de textos escritos. Desarrollar talleres de interaprendizaje para enfatizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria .. Desarrollar en los trabajos colegiados la sensibilización a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional.. Acciones Metas A1. Elaboración del plan A2. Desarrollo de talleres. A3.Seguimiento acompañamiento evaluación de implementación de capacitación.. y y la la. B1. Elaboración del plan del MAE B2. Desarrollo de MAE e Intercambio de experiencias exitosas B3.Monitoreo, y acompañamiento y evaluación del desempeño de su práctica pedagógica. C1. Elaboración del plan de las jornadas de reflexión en los trabajos colegiados. C2. Desarrollo de los trabajos colegiados. C3. Seguimiento del impacto y compromiso en su desarrollo profesional.. 100% de los docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de texto escritos.. 100% de docentes mejorados en su práctica pedagógica.. 100% de los docentes sensibilizados para el cumplimiento de sus compromisos en su mejora personal.. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La presente tabla me ayudará a poder cumplir con el plan de una forma sistemática considerando el cronograma establecido, los responsables y los recursos humanos que nos ayudará a cumplir con las metas trazadas por acciones. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Fortalecer estrategias de comprensión de textos escritos.. Implementación del MAE a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.. Sensibilizar a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional. Cronograma (meses). Meta. A1.Elaboracion del plan A2. Desarrollo de talleres. A3.Seguimiento y acompañamiento y evaluación de la implementación de lo capacitación. B1.Elaboracion del plan del MAE B2. Desarrollo de MAE e Intercambio de experiencias exitosas B3.Monitoreo, y acompañamiento y evaluación del desempeño de su práctica pedagógica.. 100% de los docentes fortalecidos en estrategias de comprensión de texto escritos.. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes.. *1 Director, 8 docentes y 1 facilitador. Proyector multimedia, papeles. Plumones, bibliografía seleccionados de los módulos, y currículo nacional,. 100% de docentes mejorados en su práctica pedagógica.. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes.. *1 Director, 8 docentes y 1 facilitador.. C1. Elaboración del plan de las jornadas de reflexión en los trabajos colegiados. C2. Desarrollo de los trabajos colegiados. C3.Seguimiento del impacto y compromiso en su desarrollo profesional.. 100% de los docentes sensibilizados para el cumplimiento de sus compromisos en su mejora personal.. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes.. *1 Director, 8 docentes y 1 facilitador. Proyector multimedia, papeles. Plumones, bibliografía seleccionados de los módulos, y currículo nacional,. M. A. M. J. Proyector multimedia, papeles. Plumones, bibliografía seleccionados de los módulos, y currículo nacional,. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto Acciones A1. Elaboración del plan A2. Desarrollo de talleres. A3. Seguimiento y acompañamiento y evaluación de la implementación de la capacitación.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. Gestión, aliados autofinanciamiento.. y s/400.00. B1. Elaboración del plan del MAE Humanos B2. Desarrollo de MAE e Intercambio de Materiales experiencias exitosas Económicos B3.Monitoreo, y acompañamiento y evaluación delTecnológicos desempeño de su practica pedagógica.. Gestión, aliados autofinanciamiento.. y s/100.00. C1. Elaboración del plan de las jornadas de Humanos reflexión en los trabajos colegiados. Materiales C2. Desarrollo de los trabajos colegiados. Económicos C3.Seguimiento del impacto y compromiso en suTecnológicos desarrollo profesional. TOTAL. Gestión, aliados autofinanciamiento.. y s/200.00. s/700.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1Elaboracion del plan. Plan de capacitación. A2. Desarrollo de talleres.. Pista del taller y hoja de asistencia. A3. Seguimiento y acompañamiento y evaluación de la implementación de la capacitación.. Ficha de seguimiento. B1.Elaboracion del plan del MAE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes y docentes Director y área de innovación, calidad de aprendizajes y docentes Director y área de innovación, calidad de aprendizajes. Marzo. Plan del MAE. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes. Marzo. B2. Desarrollo de MAE e Intercambio de experiencias exitosas. Ficha de monitoreo acompañamiento. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes. Marzo a junio. B3. Monitoreo, y acompañamiento y evaluación del desempeño de su practica pedagógica.. Actas de acuerdos y compromisos.. Marzo a junio. C1. Elaboración del plan de las jornadas de reflexión en los trabajos colegiados.. Plan de las jornadas de reflexión. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes y docentes Director y área de innovación, calidad de aprendizajes y docentes. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ----. Marzo a junio. Marzo a junio. Marzo. 20.

(21) C2. Desarrollo de los trabajos colegiados.. Pista de las jornadas y hoja de asistencia. C3.Seguimiento del impacto y compromiso en su desarrollo profesional.. Certificaciones y mejora de su labor pedagógica. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes y docentes. Director y área de innovación, calidad de aprendizajes. Marzo a junio. Marzo a junio. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 21.

(22) Conclusiones. Las causas identificadas en el diagnostico reafirman los resultados del instrumento aplicado a los docentes de la comunidad educativa el cual ratifican el problema planteado en el presente Plan de acción, para tal efecto se planteó las alternativas para superar a las causas y así solucionar la problemática que afecta A los estudiantes en sus aprendizajes específicamente se refiere a la comprensión de textos escritos, estas son: Que, para fortalecer estrategias de comprensión de textos escritos se desarrollará Talleres de análisis, crítico reflexivo sobre la práctica docente, para implementar oportunidades de capacitación docente para el dominio de estrategias de comprensión de textos escrito Que, para la implementación del MAE. a los docentes para la aplicación. de. estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, se desarrollará talleres de interaprendizajes para enfatizar el MAE a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria. Que, para sensibilizar a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional, se desarrollarán los trabajos colegiados la sensibilización a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional. Todo lo descrito están en relación con las dimensiones de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación; convivencia escolar y asimismo con los mapas de procesos.. 22.

(23) Referencias. Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Ministerio de Educación 2016 . Marco de Buen Desempeño Directivo. Programa directivo Educan y MINEDU 2016 Plan de Acción y Buena Práctica. Perú Programa directivo Educan y MINEDU 2016 Asesoría la Gestión. Perú Programa directivo Educan y MINEDU 2016 Dirección Escolar. Perú Programa directivo Educan y MINEDU 2016 Habilidades Interpersonales. Perú Programa directivo Educan y MINEDU 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente R.M. N°627-2016-MINEDU “Normas y orientaciones para el desarrollo escolar 2017 en instituciones educativas y programas de educación básica” R.M N° 0657-2017-MINEDU Norma Técnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica" Solé,I (1992) Estrategia de lectura ICE de la Universidad Barcelona y Editorial Graw, de IRIF,SL,C/ Hurtado,29, 08022, Barcelona Sole, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.. 23.

(24) ANEXOS.

(25) Anexo 01: ÁRBOL DE PROBLEMA. CONSECUENCIA. PROBLEMA. CAUSA. Docentes que utilizan enfoque y estrategias tradicionales de comprensión de textos escritos.. Estudiantes con bajos niveles de logros en comprensión de textos escritos.. Docentes no predispuestos al cambio para la mejora de su desarrollo profesional. Deficientes niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 30455 “ICM”- Paccha- Jauja.. Insuficiente monitoreo a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria. Fuente: Elaboración propia.. Escasas oportunidades de capacitación docente para el dominio de estrategias de comprensión de textos.. Poco compromiso de los docentes en su desarrollo profesional.

(26) Anexo 02: ÁRBOL DE OBJETIVOS.-. Docentes que utilizan enfoque y estrategias innovados de comprensión de textos escritos. Estudiantes con altos niveles de logros en comprensión de textos escritos.. Docentes no proactivos y predispuestos al cambio para la mejora de su desarrollo profesional. FINES. Objetivo gral. Obj.esp. Mejorar los niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 30455 “ICM”- Paccha- Jauja.. Fortalecer estrategias de comprensión de textos escritos .. Fuente: Elaboración propia.. Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.. Sensibilizar a los docentes para mejorar su compromiso en su desarrollo profesional.

(27) Anexo 03: Mapeo de los procesos de gestión escolar: Es donde se operacionaliza las alternativas como en el nivel O y 1 que son proceso: estratégico, operativo y soporte.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Anexo 04: Instrumento cuestionario. CUESTIONARIO PARA DOCENTES. I.E. Nº 30455 “INMACULADA CONCEPCIÓN DE MARÍA” - PACCHA. Distinguido maestro (a). Marca con una X la respuesta que consideres correcta La información que nos proporcione nos ayudará significativamente en el desarrollo de nuestra investigación por esta razón le pedimos la mayor sinceridad en sus respuestas. Le anticipamos nuestros sinceros agradecimientos por su colaboración.. 1.-¿ El director como líder pedagógico cumple con el marco del buen desempeño directivo? a.- Siempre. b.- A veces. c.- Nunca. .2¿El director te monitorea, acompaña y te asesora sobre tus debilidades observadas en el aula? a.- Siempre. b.- A veces. c.- Nunca. 3.- ¿El director realiza reuniones de interaprendizaje y de actualización pedagógica en la I.E.? a.- Siempre. b.- A veces. c.- Nunca. 4.- ¿Para usted es importante y necesario que los estudiantes desarrollen la competencia de comprensión de textos escritos? a.- Si. b.- No. 5.-¿Qué procesos utilizas para desarrollar tus clases de comprensión de textos escritos? a.-Pedagógico. b.-Didácticos. c.- Metodología personal. 6.-¿Utilizas preguntas de nivel de comprensión lectora para comprobar en tus estudiantes la comprensión del texto? a.- Siempre b.- A veces c.- Nunca 7.- ¿Qué haces cuando se presenta un conflicto en la institución educativa? a.- Aplican el reglamento interno y normas de convivencia de manera diplomática. b.- utiliza medios alternativos para prevenir y afrontar conflictos 8.- Sabemos que usted es honesto (a) ¿En cuántas actualizaciones y/o capacitaciones certificada ha participado en el presente año? a.- Uno a más b.- Ninguno GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Fuente: Elaboración propia..

(30) Anexo 05: Liderazgo pedagógico. PROBLEMA IDENTIFICADO. DIMENSIONES DE. COMPROMISOS. MARCO DEL BUE N DESEMPEÑO. DE GESTIÓN. DIRECTIVO. VIVIANE ROBINSO. ESCOLAR. Dimensión. 1.. Establecimiento de Compromiso 1:. condiciones para la mejora de los. metas. aprendizajes.. y Progreso anual de. expectativas.. Deficientes niveles de logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 30455 “ICM”- PacchaJauja.. DOMINIO 1 Gestión de las. los aprendizajes de. Dimensión 2. Uso los estudiantes de la. Competencia 1 Conduce la. estratégico de los Institución Educativa. planificación institucional a partir del. recursos.. conocimiento de los procesos Compromiso 4:. Dimensión. 3. Acompañamiento y. Planeamiento, coordinación evaluación. de. monitoreo a la. la en la Institución. DOMINIO 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la. Compromiso 5: Gestión. de. mejora de los aprendizajes. la Competencia 5 Promueve y lidera. 4. convivencia escolar una comunidad de aprendizaje con. Promover. aprendizaje. su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. currículo. Dimensión. características de los estudiantes y. y práctica pedagógica. enseñanza y del Educativa.. participar. pedagógicos, el clima escolar, las. y en en. la. institución las y los de su institución educativa. el educativa. basada en la colaboración mutua, la. y. autoevaluación profesional la. desarrollo de los. formación continua orientada a la. maestros.. mejora de la práctica pedagógica y. Dimensión. 5. Garantizar. un. asegurar logros de aprendizaje. Desempeño 15 Gestiona. ambiente seguro y. oportunidades de formación. de soporte. continua para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje..

(31) Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos , así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logros de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Fuente: Elaboración propia..

(32) Anexo 06. Evidencias fotográficas FOTOS DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.

(33)