Programa de Estudio
Historia, Geografía y Ciencias sociales Quinto año Básico
Unidad 2
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Ejemplos de evaluación
Ejemplo 1
OA_3
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista, tanto para Europa como para América, considerando distintos ámbitos.
OA_4
Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
› Distinguen consecuencias económicas, políticas y sociales que tuvo la conquista en Europa y América (ej., acumulación de metales preciosos, incorporación de nuevos territorios, etc.).
› Obtienen información de diversas fuentes sobre las causas del drástico descenso demográfico de los pueblos indígenas, reconociendo las nuevas enfermedades, el trabajo forzado y la guerra como principales factores.
› Formulan preguntas pertinentes en torno a los efectos de la conquista sobre los pueblos originarios, tales como descenso demográfico o transculturación.
› Comparan distintos puntos de vista respecto de los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas.
Actividad
Durante la conquista de América, los requerimientos fueron escritos para ser leídos por los conquistadores a los indígenas, con el objetivo de que se sometieran a la autoridad del rey y de la Iglesia católica. A continuación presentamos un requerimiento realizado por el conquistador Martín Fernández de Enciso en 1509, a un cacique de Finzenú (en la actual Colombia), y un extracto de la respuesta que el cacique dio al requerimiento. Además, se presenta un relato de un cronista de la época, dando cuenta de lo sucedido al leer el requerimiento a los caciques del valle central de Chile.
a. Los estudiantes deben leer los textos y desarrollar las actividades que se presentan a continuación.
REQUERIMIENTO
“(…) De todas estas gentes Dios nuestro Señor dio cargo a uno, que fue llamado san Pedro, para que de todos los hombres del mundo fuese señor y superior a quien todos obedeciesen, y fue cabeza de todo el linaje humano, dondequiera que los hombres viniesen en cualquier ley, secta o creencia; y diole todo el mundo por su Reino y jurisdicción (…). A este llamaron Papa, porque quiere decir admirable, padre mayor y gobernador de todos los hombres. (…)
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Uno de los Pontífices pasados que en lugar de éste sucedió en aquella dignidad y silla que he dicho, como señor del mundo hizo donación de estas islas y tierra firme del mar Océano a los dichos Rey y Reina y sus sucesores en estos reinos, con todo lo que en ella hay, según se contiene en ciertas escrituras que sobre ello pasaron, según se ha dicho, que podréis ver si quisieseis.
Así que Sus Majestades son reyes y señores de estas islas y tierra firme por virtud de la dicha donación (…) Por ende, como mejor podemos, os rogamos y requerimos que
entendáis bien esto que os hemos dicho, y toméis para entenderlo y deliberar sobre ello el tiempo que fuere justo, y reconozcáis a la Iglesia por señora y superiora del universo mundo, y al Sumo Pontífice, llamado Papa, en su nombre, y al Rey y Reina doña Juana, nuestros señores, en su lugar, como a superiores y reyes de esas islas y tierra firme, por virtud de la dicha donación y consintáis y deis lugar que estos padres religiosos os declaren y prediquen lo susodicho.
Si así lo hicieseis, haréis bien, y aquello que sois tenidos y obligados, y Sus Altezas y nos en su nombre, os recibiremos con todo amor y caridad, y os dejaremos vuestras mujeres e hijos y haciendas libres y sin servidumbre, para que de ellas y de vosotros hagáis
libremente lo que quisieseis y por bien tuvieseis, y no os compelerán a que os tornéis cristianos, salvo si vosotros informados de la verdad os quisieseis convertir a nuestra santa Fe Católica, como lo han hecho casi todos los vecinos de las otras islas, y allende de esto sus Majestades os concederán privilegios y exenciones, y os harán muchas
mercedes.
Y si así no lo hicieseis o en ello maliciosamente pusieseis dilación, os certifico que con la ayuda de Dios nosotros entraremos poderosamente contra vosotros, y os haremos guerra por todas las partes y maneras que pudiéramos, y os sujetaremos al yugo y obediencia de la Iglesia y de Sus Majestades, y tomaremos vuestras personas y de vuestras mujeres e hijos y los haremos esclavos, y como tales los venderemos y dispondremos de ellos como Sus Majestades mandaren, y os tomaremos vuestros bienes, y os haremos todos los males y daños que pudiéramos, como a vasallos que no obedecen ni quieren recibir a su señor y le resisten y contradicen; y protestamos que las muertes y daños que de ello se siguiesen sea a vuestra culpa y no de Sus Majestades, ni nuestra, ni de estos caballeros que con nosotros vienen (…)”.
Redactado por Juan López de Palacios, consejero real.
RESPUESTA DEL CACIQUE DE FINZENÚ, CITADA POR JUAN DE OVIEDO
“respondiéronme: que en lo que decía que no había sino un Dios y que este gobernaba el cielo e la tierra y que era señor de todo, que les parecía bien y que así debía ser pero en lo que decía que el Papa era señor de todo el universo en lugar de Dios, y que había hecho merced de aquella tierra al rey de Castilla, dijeron que el Papa debiera estar borracho cuando lo hizo, pues daba lo que no era suyo, y que el rey que pedía y tomaba tal merced debía ser algún loco, pues pedía lo que era de otros, y que fuese allá a tomarla, que ellos le pondrían la cabeza en un palo, como tenían otras (...) de enemigos suyos”.
RESPUESTA AL REQUERIMIENTO REALIZADO EN LA ZONA CENTRAL DE CHILE
“(…) sorprendió mucho a los caciques del valle de Mapocho, de tal modo que por largo rato enmudecieron (...) i sobrecogidos del dolor les faltaron las voces. Todo era mirarse los unos a los otros, sin determinarse ninguno a proferir una sola palabra.
Pero en aquella, especie de enajenación i de sorpresa en que los puso la resuelta i atrevida
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proposición de Pedro de Valdivia, todos allá en su interior fueron del mismo dictamen. Pensaron prestar allí su consentimiento, i después de encerrar en las trojes sus cosechas, unirse para desalojar a aquellos insolentes forasteros”.
Narración realizada por el cronista Vicente de Carvallo y Goyeneche, tras la lectura del requerimiento en lo que sería Santiago de Chile.
Descripción Histórico-Geográfico del Reino de Chile (1780-1796).
a. Lee comprensivamente el Requerimiento y sintetiza las ideas centrales de cada uno de los párrafos.
b. Explica brevemente cómo reaccionó el cacique de Finzenú frente al requerimiento.
c. Describe brevemente la reacción de los caciques de Chile frente al requerimiento, según el cronista.
d. Infiere los argumentos de españoles y de indígenas para justificar sus acciones y palabras, organizando la información en una tabla.
e. A partir de las fuentes, redactan su opinión con argumentos fundados sobre la posición de españoles e indígenas frente a la situación descrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
› Sintetizan correctamente las ideas centrales de cada párrafo del requerimiento.
› Explican correctamente la postura del cacique Finzenú, explicitando el desacuerdo de este frente al requerimiento.
› Describen correctamente la reacción de los indígenas de Chile según el cronista, haciendo referencia al desconcierto inicial y a la voluntad posterior de rechazar el requerimiento y expulsar a los españoles.
› Exponen al menos 3 argumentos de los españoles para justificar sus acciones (Dios habría delegado al Papa la autoridad sobre todos los seres humanos y territorios; el Papa otorgó los territorios americanos a la Corona española; los indígenas son súbditos del Papa y de los reyes; si se convierten serán tratados con todos los privilegios, si no los españoles tienen derecho a hacerles la guerra, entre otros)
› Exponen al menos 2 argumentos de los indígenas para justificar sus acciones (el Papa no puede otorgar territorios que no le pertenecen; los reyes no pueden pedir al Papa territorios que son de otros; los españoles son forasteros que hay que expulsar)
› Opinan mediante juicios fundados sobre las diferentes posturas que se observan con relación al requerimiento.
Ejemplo 2
OA_1
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
› Trazan en un mapamundi las rutas de los principales viajes de descubrimiento.
› Ubican en una línea de tiempo u otro recurso los viajes de descubrimiento.
› Dan ejemplos de algunos adelantos tecnológicos que permitieron perfeccionar la navegación, como la brújula, el astrolabio, la carabela, entre otros.
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› Describen, apoyándose en fuentes y mapas, características generales de los viajes de exploración de Colón y Magallanes-Elcano.
› Ilustran, utilizando diversas fuentes, las impresiones de los integrantes de las primeras expediciones que arribaron a América.
› Explican el contexto general europeo en el que surgieron los viajes de exploración, destacando factores como la necesidad de encontrar nuevas rutas comerciales y los avances
técnicos, entre otros.
Actividad
1 El docente entrega a los alumnos un mapamundi.
2 Luego, apoyándose en el texto de estudio u otra fuente, realizan las siguientes actividades:
a. a Dibujan las rutas de los principales viajes de descubrimiento.
b. b Localizan las potencias que los efectuaron.
c. c Identifican los exploradores a cargo de las expediciones.
d. d Señalan las fechas e hitos de las expediciones.
3 Reunidos en grupos, indagan en el texto de estudio y en fuentes del período acerca de las impresiones que los exploradores tuvieron al llegar a América, y elaboran una presentación original para ilustrarlas (ej., dramatización, blog, diario de viaje, etc.). Junto al curso, reflexionan en torno a la experiencia de explorar lo desconocido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
› Ilustran con colores en el mapa al menos tres rutas de exploración y rotulan correctamente las potencias correspondientes.
› Rotulan y vinculan en el mapa al menos tres exploradores con las rutas de exploración identificadas.
› Señalan correctamente la fecha de al menos tres viajes de exploración.
› Ilustran el mapa de forma prolija, utilizando simbología pertinente.
2 En el desarrollo de esta actividad se busca que el alumno:
› Utilice distintas fuentes para caracterizar las impresiones de los descubridores.
› Logre sintetizar la información más relevante para elaborar su presentación.
› Represente de forma original las impresiones de los exploradores. Es importante tener en cuenta que no se está evaluando la capacidad artística, sino la representación correcta y original.
› Sea capaz de trabajar en equipo respetando a sus compañeros, las funciones y plazos acordados.
Ejemplo 3
OA_2
Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
› Secuencian acontecimientos del proceso de conquista en líneas temporales que consideren años, décadas y siglos.
› Dan ejemplos de las dificultades que representó la conquista de Chile para los españoles, tales como la destrucción de Santiago al mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro, el desastre de Curalaba.
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› Caracterizan la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista, considerando aspectos tales como mestizaje, nuevas ciudades, enfrentamientos bélicos.
Actividad
La Guerra de Arauco fue un conflicto que se inició en los comienzos de la conquista y se prolongó, con diferentes modalidades, durante todo el período colonial posterior. En esta actividad los estudiantes deben elaborar un cómic que dé cuenta de la voluntad de los españoles de conquistar el territorio, establecerse y construir una nueva sociedad, y de la voluntad de los mapuches en cuanto a defender el territorio y la autonomía que tenían previo a la llegada de los españoles. En el cómic deben reflejarse las motivaciones de ambos bandos, las estrategias y armamentos, las ventajas y desventajas de cada uno y parte de la vida cotidiana en medio del conflicto.
Para la realización del cómic deben considerar:
› La elección de un soporte y del tamaño de los recuadros en que se desarrollará la historia.
› La elección de los materiales y el estilo estético que tendrá el cómic.
› La creación de distintos personajes, relevando algunos protagonistas.
› Los diálogos deben ser cortos, precisos y leerse en forma clara.
› Debe existir un argumento que articule la historia y se debe distinguir un inicio y un desenlace de ella.
› Puedes apoyarte en el texto y en tus conocimientos. Si ello no fuera suficiente, deberás buscar información adicional.
› Es importante desarrollar primero el guión y luego elaborar el cómic definitivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aspectos formales
1. El cómic esta presentado en un formato y tamaño que permita visualizar adecuadamente los dibujos y colores: revista, hoja de bloc, diapositivas en ppt, u otro.
2. La presentación del trabajo refleja preocupación por el orden y prolijidad.
3. Se aprecia un esfuerzo por desarrollar el argumento de manera creativa.
4. El argumento del cómic es coherente y se aprecia claramente un inicio, desarrollo y desenlace.
Aspectos de fondo
1. El guión del cómic incluye diálogos o relatos referidos tanto a las motivaciones de los indígenas para llevar a cabo la resistencia, como a las de los españoles para persistir en la conquista del territorio.
2. El cómic da cuenta de las principales estrategias y armamentos utilizados por ambos bandos.
3. El cómic da cuenta de las ventajas y desventajas de cada uno de los bandos con relación a la guerra (superioridad de armamentos españoles, superioridad numérica indígena, uso de caballos, conocimiento del territorio, etc.).
4. Incluye escenas de la vida cotidiana durante el conflicto.
