Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX educandoconamor.com

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Control de Estímulos

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX

educandoconamor.com

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Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX

Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la

Universidad Nacional de Colombia (Bogotá) con estudios de Maestría en Educación de la

Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y estudios de Especialización en Análisis Conductual

Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad de Massachusetts (Boston). Es Analista de la

Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior Analyst Certification Board® (BACB®) y Analista de la Conducta Licenciado por el Estado de Texas. En la actualidad trabaja como analista de la conducta en el Richmond State Supported Living Center en Richmond, Texas y presta servicios de consultoría a través de Educando con Amor, LLC, compañía registrada en el Estado de Texas en los Estados Unidos.

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OBJETIVOS

◼ Definir control de estímulos

◼ Definir estímulo discriminativo (S^D)

◼ Definir estímulo delta (S^)

◼ Definir generalización de estímulos

◼ Definir discriminación de estímulos

◼ Dar ejemplos de formación del concepto

◼ Definir clase de estímulo y dar ejemplos

◼ Definir y dar ejemplos de instigación

◼ Definir y dar ejemplos de desvanecimiento

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Control de Estímulos

•La conducta que ocurre más a menudo en la presencia de un S^Dque en su ausencia se dice que está bajo control de estímulos

•Control de estímulos esta presente en todas las cosas que hacemos a diario

•La mayoría de niños con autismo tienen

dificultad emitiendo conducta social y verbal bajo las condiciones de estímulo apropiadas.

(5)

Control de Estímulos ocurre cuando:

•La taza, latencia, duración o amplitud de una respuesta es alterada en la presencia de un

estímulo antecedente

•Control de Estímulos es adquirido cuando

•Las respuestas son reforzadas solamente en la presencia de un estímulo específico, llamado Estímulo Discriminativo (S^D) y no en la presencia de otros estímulos conocidos como Estímulos Delta (S^)

(6)

Control de Estímulos Discriminación de Estímulos

Existe discriminación de estímulos cuando los sujetos responden únicamente en la presencia de un S^D

Generalización de Estímulos:

No sólo se responde al estímulo

discriminativo concreto ante el cual la emisión de la respuesta fue reforzada, sino que

también se responde a estímulos con características similares.

(7)

Control de Estímulos y

Generalización de Estímulos son un Continuum

Control de Estímulos

Generalización de Estímulos

(8)

Desarrollando Control de Estímulos

S^D Respuesta S^R+

Teléfono suena Levanta el teléfono y

dice ‘aló”

Conversación

S^ S^O

El timbre de la puerta suena

Levanta el teléfono y

dice ‘aló”

NO Conversación

Respuesta

(9)

Desarrollando Control de Estímulos

Entrenamiento en Discriminación de Estímulos Maglieri, De Leon, Rodriguez-Catter, and Sevia (2002)

usaron entrenamiento en discriminación para disminuir la conducta de robo de comida de una niña de 14 años con Prader-Willie.

Durante el entrenamiento el profesor le mostraba dos

frascos con galletas. Uno tenía una señal de advertencia, el S^, y el otro no tenía la señal , el S^D. El profesor le dijo que ella podia únicamente consumir galletas del frasco sin señal de advertencia. El professor mostrandole los dos frascos le preguntaba, “Cuales puedes comer”. Si ella decia que las del frasco sin señal de advertencia el professor le dejaba comer una galleta. La conducta de robo disminuyó.

(10)

Operaciones Motivacionales y Control de Estímulos

S^D Respuesta

Profesor 1 Aprendiz Despliega

Agresión

Profesor Ofrece Un

Descanso

S^

Profesor 2 Aprendiz Despliega

Agresión

Profesor NO Ofrece Un

Descanso

Respuesta

S^R-

S^O OE

Problema Difícil de Resolver

OE

Problema Difícil de

Resolver

(11)

Entrenamiento en Discriminación de Estímulos

•Muchas tareas esenciales requieren de habilidades e discriminación (e.g., leer, seguir direcciones,

habilidades de auto-cuidado)

•El entrenamiento en discriminación le enseña al aprendiz a ejecutar una respuesta especifica en la presencia de un estímulo especifico y a no ejecutar esa respuesta en la presencia de otro

(12)

Entrenamiento en Discriminación de Estímulos

•Se Requiere:

•Una conducta

•Dos condiciones de estímulos antecedentes (el S^D y el S^)

• Respuesta que ocurre en la presencia de el S^D es

reforzada (por lo tanto, la respuesta se incrementa en la presencia del S^D)

•Respuesta que ocurre en la presencia de el S^ no es

reforzada (por lo tanto, la respuesta se decrementa en la presencia del S^)

•Puede tambien conducir a menor cantidad/calidad de reforzamiento

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Discriminación Condicional

Procedimiento en el que hacemos que una relación Estímulo-Respuesta-Reforzador (que define una contingencia de tres términos) este bajo el control de otro estímulo (el condicional)

Dicho en otras palabras, un estímulo es o no es

discriminativo para reforzamiento dependiendo de (estar condicionado a) la presencia de otro estímulo (muestra).

(14)

Igualación-a-la-Muestra

•Participante observa el estímulo de muestra

•Los estímulos de comparación son entonces presentados

•El participante emite una respuesta de selección

•Acierto (Igualación) es reforzado (S^D/S+)

•Error (No- Igualación) no es reforzado (S^Δ/S-) Enseñando Discriminaciones Condicionales

(15)

Igualación-a-la-Muestra

Sample

aprendiz primero responde a la muestra

(Estímulo condicional) Entonces

responde a uno de los estímulos de comparación

S^D/S+ S^Δ/S- S^Δ/S-

(16)

Igualación-a-la-Muestra

S^D/S⁺

Muestra (estímulo condicional)

S^D/S⁺

Muestra (estímulo condicional)

(17)

Enseñando Conceptos

•Un concepto se define por una serie de características compartidas encontradas en cada ejemplo de un concepto

•Formación o adquisición de un concepto implica para mucha gente algún constructo hipotético o un proceso mental

•La construcción del concepto depende claramente de las respuestas dadas en la presencia de un estímulo antecedente y las consecuencias que siguen a esas respuestas

(18)

Enseñando Conceptos

•Una clase de estímulo antecedente es conjunto de estímulos que comparten una relación en

común.

•Control de estímulos complejo requiere:

• Generalización de estímulos dentro de una clase de estímulos

• Discriminación de estímulos entre clases de estímulos

(19)

•Generalización de Estímulos a través de todas las

tonalidades de rojo (rojo suave o rojo oscuro, pero no rosado)

Formas diferentes (carro, pelota, lápiz)

(20)

Formación del Concepto Ejemplo: ROJO

•Discriminación de Estímulos entre el rojo y los otros colores

Pelota roja vs. Lápiz rojo vs.

(21)

Control de Estímulos

Formación del Concepto Triángulo

Es un Triángulo (Generalización)

No es un Triángulo (Discriminación)

(22)

Clase de Estímulos

A) Clase de Estímulo por Rasgo

Los estímulos comparten formas físicas (i.e.,

estructuras topográficas) o relaciones relativas comunes (i.e., ubicación en el espacio)

Ejemplos:

Formas físicas: carros, bicicletas, arboles, gatos

Relaciones relativas: más alto que, más frio que…

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Clase de Estímulos

B) Clase de Estímulo Arbitrario

Evocan la misma respuesta, pero no tienen un rasgo en común. Ejemplos:

Antecedente Conducta Consecuencia

50% Una mitad SR+

1/2 Una mitad SR+

0.5 Una mitad SR+

Antecedente Conducta Consecuencia

Arveja Vegetable SR+

Esparragos Vegetable SR+

Patatas Vegetable SR+

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Instigación

•Instigaciones son estímulos suplementarios antecedentes usados para ocasionar una

respuesta correcta en la presencia de un S^D que eventualmente controlará la conducta

Los hay de dos tipos:

•Instigaciones de la respuesta

•Instigaciones de los estímulos

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Instigación

Instigaciones de la Respuesta

Las principales formas de instigaciones de la respuesta son:

• Instrucciones verbales

• Modelamiento

• Guía Física

•Existe un riesgo de dependencia con la aplicación de las instigaciones a las respuestas y a los estímulos

(26)

Instigación

•Instrucciones verbales

•Palabras, instrucciones o preguntas

•Puede variar en su nivel de restricción

•Difícil de desvanecer

Ejemplo: Solicitando (Mandando)

•1. Sostenga algo que el aprendiz desea (e.g., pelota)

•2. Instigue “Di pelota” o simplemente “pelota”

•3. Aprendiz produce un sonido, profesor entrega la pelota inmediatamente

(27)

Instigación

Modelamiento

Consiste en ejecutar la conducta con la idea de que el aprendiz la imite.

Le muestra al aprendiz lo que tiene que hacer

El aprendiz tiene que ser capaz de imitar el modelo Tipos:

Modelos en tiempo real Grabaciones (video)

(28)

Modelamiento

(29)

Instigación

Contactos físico total (Mano-sobre- Mano)

Contacto

físico parcial (Mano sobre codo o

hombro)

Guía Física

(30)

Instigación

Instigaciones de los Estímulos:

Movimiento, Posición y Redundancia

•Ejemplo: Cuando estoy tratando de enseñar a discriminar entre 4 monedas puedo colocar la

moneda correcta cerca al aprendiz o apuntar con mi dedo hacia la moneda correcta. También puedo

colocar la moneda correcta sobre un papel de color.

(31)

Factores que Afectan el

Desarrollo del Control de Estímulos

Los analistas de la conducta establecen control de estímulos con frecuente y efectivo refuerzo diferencial de la conducta en la presencia y en la ausencia de la condición de S^D.

También son importantes

•Habilidades de pre-atención

•Estímulo Saliente

•Enmascaramiento y

•Ensombrecimiento

(32)

•Habilidades de Pre-Atención

•Mirar a los materiales de instrucción

•Mirar al profesor cuando las respuesta son modeladas

•Escuchar las instrucciones orales

•Sentarse quieto por periodos cortos de tiempo

•Todas estas habilidades necesitan enseñarse antes de que los procedimientos de control de estímulos sean implementados.

(33)

•Estímulo Saliente

•Se refiere a la prominencia de un estímulo en el ambiente

•Algunos estímulos son mas salientes que otros dependiendo de las capacidades sensoriales de los individuos,

•Historia previa de reforzamiento y

•Contexto del medio ambiente.

(34)

•Estímulo Saliente Por ejemplo:

• Una persona con autismo puede prestar más

atención al color de fondo que al estímulo relevante para la tarea, ó

•Prestar más atención a un juguete que está sobre el escritorio que a la instrucción del profesor

(35)

•Enmascaramiento y Ensombrecimiento

•Son métodos para incrementar o decrementar el saliente de un estímulo.

• En el enmascaramiento ciertos estímulos pueden bloquear la función evocativa de un S^D .

•Ejemplo. Un aprendiz puede saber la respuesta a una pregunta pero se puede inhibir de contestar delante de sus compañeros.

(36)

•En el ensombrecimiento, la presencia de una

condición de estimulo interfiere con la adquisición de control de estímulos por parte de otro estímulo.

•Ejemplo. Un aprendiz que mira (por la ventana) los carros pasar no presta atención a la lección de

matemáticas.

(37)

Para reducir los efectos del enmascaramiento y del ensobrecimiento:

• Acondicione el ambiente para minimizar distracciones (e.g., cierre las persianas)

• Provea un rápido ritmo de instrucción

• Provea muchas oportunidades para responder

• Mantenga un adecuado nivel de dificultad

• Refuerce la conducta en la presencia de estímulos instruccionales relevantes.

(38)

Transfiriendo el Control de Estímulos de las Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales

•Instigaciones de Mayor-a-Menor

•Guía Graduada

•Instigaciones de Menor-a-Mayor

•Tiempo de Demora

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•Instigaciones de Mayor-a-Menor

•Se inicia con la mayor cantidad de asistencia y se va disminuyendo poco a poco en la medida que el

entrenamiento va progresando

• Se usa generalmente cuando se enseña una nueva habilidad

•La secuencia típica es:

•Mano-sobre-mano, apoyo en el antebrazo, apoyo en el brazo, toque suave, independiente.

(40)

Guía Graduada

•Se inicia con el analista siguiendo de cerca los

movimientos del niño pero sin tocarlo (manos cerca al cuerpo).

•A renglón seguido se incrementa la distancia cambiando el lugar donde se realiza la guía física

•Mano-Codo-Hombro-Independiente.

(41)

Instigaciones de Menor-a-Mayor

•Se inicia con la menor cantidad de asistencia y se va aumentando poco a poco en la medida que el aprendiz requiera más apoyo.

• Se usa generalmente cuando se trabaja con habilidades previamente adquiridas

•Independiente , toque suave, apoyo en el brazo, apoyo en el antebrazo y mano-sobre-mano.

(42)

Tiempo de Demora

•Procedimiento antecedente

•Usa variaciones en el tiempo de intervalo entre la presentación del estimulo natural y la presentación de la instigación de la respuesta

•Se inicia con 0 segundos de demora (instigación

instantánea). Luego de varios ensayos se incrementa a intervalos de 1 segundo, 2 segundos, 3 segundos y 5 segundos.

(43)

Desvanecimiento de Estímulos

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Desvanecimiento de Instigación Verbal

◼ Por ejemplo, para desvanecer una instigación verbal, podemos seguir la siguiente secuencia:

◼ Qué es esto?, “Lego!”

◼ Después desvanecer a Qué es esto?, “Le!”

◼ Seguido de Qué es esto?, “L!”

◼ Para terminar en Qué es esto?

(45)

La secuencia muestra un procedimiento de

desvanecimiento de una instigación verbal +toque .

TARGET, 2009

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Conclusiones

◼ Las etapas de instigación y desvanecimiento incluyen:

◼ Identificar la conducta que se va a enseñar y

los niveles de instigación necesarios para que el aprendiz complete la tarea

◼ Identificar el proceso de desvanecimiento

◼ Identificar el criterio que indica que la

instigación puede ser removida (e.g., 80%

correcto por 3 días consecutivos)

◼ Activar el proceso de desvanecimiento

◼ Recoger datos

◼ Desvanecer la instigación siguiendo el plan

(47)

Conclusiones

◼ Para minimizar la dependencia a la instigación necesitamos^:

◼ Reforzar en grande las respuestas no instigadas

◼ Reducir las instigaciones verbales

◼ Focalizar la enseñanza en las claves del ambiente

◼ Desvanecer las instigaciones

(48)

Cooper, J. O., Heron,T. E., & Heward,W. L. (2020). Applied behavior analysis (3^rded.).

Hoboken, NJ: Pearson

Geraldine, L., Loughnane, A., McMoreland, C., & Reed., R. (2009) .The Effect of Stimulus Salience on over-selectivity. Journal of Autism and Developmental Disorders 39(2):330-338

MacDuff, G. S., Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (2001). Prompts and prompt-fading strategies for people with autism. In C. Maurice, G. Green & R. M. Foxx (eds). Making difference. Behavioral intervention for autism (pp. 37-50). Austin, TX: Pro-Ed.

Libby, M. E. Weiss, J. S., Bancroft, S. and Ahearn, W. H. (2008). A Comparison of Most- to-Least and Least-to-Most Prompting on the Acquisition of Solitary Play Skills. Behavior Analysis in Practice; 1(1): 37–43.

Texas Autism Resource Guide for Effective Teaching (2009). Fading. Retrieved from http://www.txautism.net/docs/Guide/Interventions/Fading.pdf on 11/16/11

REFERENCIAS

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[email protected]

Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA, LBA-TX educandoconamor.com

Control de Estímulos

Operaciones Motivacionales y Control de Estímulos

Igualación-a-la-Muestra

Igualación-a-la-Muestra

Control de Estímulos

Modelamiento

Instigación

Gracias por su atención!