I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LOS NIÑOS CONHIPERACTIVIDAD DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
AUTORA: DOMÍNGUEZ MELGAR MARJORIE GIOMAR
RODRÍGUEZ RAMÍREZ ELIZABETH AMANDA
CONSULTORA ACADÉMICA: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy –Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
Secretario General
IV
DEDICATORIA
Este proyecto de vida lo dedico a las personas más importante de mi vida “MIS PADRES”. Por gracias a ellos, a mis esfuerzo y dedicación e salido adelante y espero superarme el día de mañana poniendo mi dedicación en cuerpo y alma tal como ellos lo han hecho conmigo.
Marjorie Giomar Dominguez Melgar
Quiero dedicarle estén trabajo a Dios que ha dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigación, a mis padres por estar ahí cuando más lo necesite; y en especial a mi madre por su ayuda y constante cooperación en ayudarme en los momentos más difíciles.
V
AGRADECIMIENTO
A Dios….porque a pesar muchas veces puse mis intereses por encima de ti
nunca me faltaste aunque no soy tu hija devota, en ti confió siempre me has
ayudado a seguir adelante. A mis hermanos por darme fortaleza para seguir
mi objetivo, los resultados de este proyecto están dedicados a todas aquellas
personas, que de alguna forma son parte de su culminación. Mi sincero
agradecimiento está dirigido hacia mi tutora Msc. Soraya Triviño, que con su
ayuda desinteresadamente y mi compañera por los momentos más intensos
y decisivos.
Marjorie Giomar Dominguez Melgar
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el buen camino de la felicidad
hasta ahora, en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia
a mi PADRE Gilberto Rodríguez, mi MADRE María Ramírez y a mis HIJAS
Milena, Dharma; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional
que me han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por ultimo a mi
compañera de tesis porque en esta armonía grupal lo hemos logrado y a mi
tutora de tesis que nos ayudó en todo momento Msc. Soraya Triviño.
VI
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA ... 4
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA ... 5
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 6
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 6
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN ... 6
1.7. OBJETIVOS ... 7
2.1.3. Características evolutivas de los niños de 5 a 6 años ... 15
2.1.3. HIPERACTIVIDAD ... 21
2.1.4. Escenarios de los niños con hiperactividad ... 29
2.1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ... 33
VII
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 36
CAPÍTULO III ... 38
3. METODOLOGÍA ... 38
3.1. Diseño de la Investigación ... 38
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 40
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 41
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS ... 42
3.4.1. TÉCNICAS ... 42
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN ... 43
3.6. RESULTADOS ... 44
3.7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ... 64
3.8. CRUCE DE RESULTADOS ... 65
3.9. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ... 66
CAPÍTULO IV ... 70
4. PROPUESTA ... 70
4.1. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. ... 70
4.2. JUSTIFICACIÓN ... 70
4.3. OBJETIVOS ... 71
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÒN ... 72
4.5. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ... 72
VIII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población ... 41
Tabla 2: Muestra... 42
Tabla 3: Distracción ... 44
Tabla 4: Atención y concentración ... 45
Tabla 5: Dificultades de atención y aprendizaje ... 46
Tabla 6: Recreación y dinámicas ... 47
Tabla 7: Desarrollo del Aprendizaje ... 48
Tabla 8: Poco interés en actividades ... 49
Tabla 9: Hiperactividad ... 50
Tabla 10: Materiales de apoyo ... 51
Tabla 11: Factibilidad ... 52
Tabla 12: Estrategias Metodológicas ... 53
Tabla 13: Distracción del niño ... 54
Tabla 14: Problemas de comportamiento ... 55
Tabla 15: Concentración de actividades ... 56
Tabla 16: La hiperactividad en la atención y concentración ... 57
Tabla 17: Aprendizaje ... 58
Tabla 18: Atención en los niños ... 59
Tabla 19: Materiales ... 60
Tabla 20: Superar dificultades de atención y concentración ... 61
Tabla 21: Docente ... 62
IX
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Distracción ... 44
Ilustración 2: Atención y concentración ... 45
Ilustración 3: Dificultades de atención y aprendizaje ... 46
Ilustración 4: Recreación y dinámicas ... 47
Ilustración 5: Desarrollo del Aprendizaje ... 48
Ilustración 6: Poco interés en actividades ... 49
Ilustración 7: Hiperactividad ... 50
Ilustración 8: Materiales de apoyo ... 51
Ilustración 9: Factibilidad ... 52
Ilustración 10: Estrategias Metodológicas ... 53
Ilustración 11: Distracción del niño ... 54
Ilustración 12: Problemas de comportamiento ... 55
Ilustración 13: Concentración de actividades ... 56
Ilustración 14: La hiperactividad en la atención y concentración ... 57
Ilustración 15: Aprendizaje ... 58
Ilustración 16: Atención en los niños ... 59
Ilustración 17: Materiales ... 60
Ilustración 18: Superar dificultades de atención y concentración... 61
Ilustración 19: Docente ... 62
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÍTULO: LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN LOS NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y APLICACIÓN DE GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El trabajo de investigación se desarrolla por la falta de atención que los niños de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”, los niños se suelen distraer con facilidad, molestan a los compañeros y no cumplen con todas las actividades que se solicitan en el ambiente escolar, esto también se debe a uno de los trastornos conocidos como hiperactividad en la que ellos no se concentran ni prestan la atención adecuada. Los docentes tienen poco conocimiento de estrategias metodológicas que ayuden en el proceso de enseñanza de los niños que se puedan aplicar para favorecer el desarrollo integral. La atención y concentración en los niños con hiperactividad, lo constituyen un conjunto de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para los docentes y representantes legales, es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, los niveles de aprendizaje, conocimientos que posee, las situaciones sociales y culturales en las que están inmersos; esto lo puede logar cuando trabaja con un currículo contextualizado en el que se desenvuelve el niño. En la metodología de la investigación se procedió a utilizar la metodología de la observación directa en los estudiantes del centro educativo y su entorno, y también se realizaron encuestas a la directora, docentes y representantes legales la cual es presentada de forma tabulada, con gráficos y con el análisis de los resultados. Las encuestas arrojan resultados significativos para el diseño y aplicación de una guía de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.
XI
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CAREER: EDUCATOR OF NURSERY
TITLE : ATTENTION AND CONCENTRATION IN CHILDREN WITH HYPERACTIVITY 5 TO 6 YEARS. DESIGN AND IMPLEMENTATION OF STRATEGIES METHODOLOGICAL GUIDE FOR TEACHERS AND LEGAL REPRESENTATIVES.
AUTHORS: DOMÍNGUEZ MELGAR MARJORIE GIOMAR RODRÍGUEZ RAMÍREZ ELIZABETH AMANDA
TUTOR: Psic. Triviño de Aparicio Soraya MSc
ABSTRACT
The research work developed by the lack of attention that the children of the School of Basic Education Tax "Monsignor Leonidas Proaño", children are often easily distracted, annoy teammates and do not meet all the activities requested in the school environment, this is also due to one of the disorders known as hyperactivity in which they do not concentrate or pay adequate attention. Teachers have little knowledge of methodological strategies that help in the process of teaching children that can be applied to promote the comprehensive development. Attention and concentration in children with hyperactivity, which are a set of elements and factors that favor or hinder the process of teaching and learning. For teachers and guardians, it is vital to know the kind of context in which students learning levels, it possesses knowledge, social and cultural situations in which they are immersed unfold; this can Logar when working with a contextualized curriculum in which the child develops. In the research methodology we proceeded to use the method of direct observation in students of the school and its environment, and surveys were also conducted to the principal, teachers and guardians which is presented in tabular form, with graphics and with the analysis of the results. Surveys show significant for the design and implementation of a methodological guide for teachers strategies and legal representatives results.
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de los niños de las escuelas se produce de acuerdo con su
grado de madurez biológica, intelectual, motriz, sociocultural. Cada infante,
niño aprende con la orientación de sus padres, maestros, amigos, familiares
cercanos. Su aprendizaje es normal, hasta que se detecta una pequeña
dificultad que puede ser en su motricidad, lenguaje, inquietud, deficiencia
física o intelectual y en algunos casos hiperactividad.
Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que
presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes
causas, tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos,
motivación inadecuada, antecedentes genéticos, etc. La hiperactividad es el
más aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una
inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad
permanente.
En la edad escolar son los docentes quienes lo detectan y con
bastante razón, si se considera que los niños hiperactivos interfieren la
buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compañeros, hablan
constantemente y gritan en los momentos más inadecuados, dando a la
impresión de expresar un estímulo interior incontrolable.
La escuela es un medio eficaz para determinar el origen de la
hiperactividad infantil. Todo reside en el comportamiento de las propias
educadoras respecto a los pequeños, sus conceptos sobre el niño, y es
igualmente importante la organización dentro del plantel. Por otra parte, las
2 que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer
en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Bajo este contexto surge la presente tesis con tema “La atención y
concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño”.
Este proyecto de investigación está estructurado en cuatro capítulos
que son:
En el Capítulo I El PROBLEMA: Se observa el contexto de la investigación,
situación conflicto o problemática, causas de situación conflicto, formulación
del problema, tema interrogante de la investigación, objetivos generales y
específicos, justificación.
El Capítulo II MARCO TEÓRICO: Se plantea los antecedentes referentes,
las teorías teóricas en que se fundamenta este proyecto y la identificación y
operacionalización de las variables.
El Capítulo III METODOLOGIA: se introduce el diseño, tipos de la
investigación, universo y muestra métodos y técnicas instrumentos de la
investigación. Cuadros y gráficos, análisis de y cruces de los resultados y
las respuestas a las interrogantes de la investigación.
En este Capítulo IV LA PROPUESTA: se presenta el título, la justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción, implementación y
validación.
Al finalizar este trabajo investigativo se propondrá las conclusiones y
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La atención y concentración en los niños con hiperactividad, lo
constituyen un conjunto de elementos y factores que favorecen u
obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para los docentes y representantes legales, es de vital importancia
conocer el tipo de contexto en el que los estudiantes se desenvuelven, los
niveles de aprendizaje, conocimientos que posee, las situaciones sociales y
culturales en las que están inmersos; esto lo puede logar cuando trabaja con
un currículo contextualizado en el que se desenvuelve el niño, del que
también forma parte la escuela, desde el preescolar hasta la universidad y el
hogar que representa un papel fundamental a la hora de fomentar o inhibir su
capacidad de aprendizaje, en el desarrollo cognitivo, que en última instancia
determina su inteligencia o la capacidad general que tiene el hombre para
actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficazmente con
su medio ambiente. La inteligencia del niño tiene una carga genética, pero
los estímulos que recibe en la etapa pre-natal y post natal, favorecen el
desarrollo integral y consecuentemente la inteligencia cuando ingresa a la
etapa pre-escolar.
Los estudiantes con hiperactividad son aquellos que poseen un
potencial intelectual y un coeficiente intelectual (C.I.) superior a 120 puntos,
en la escala de la inteligencia, donde la media es 100. La mayoría de estos
4 representantes legales debe saber que los niños no resisten períodos
mayores de 20 minutos de concentración focalizada.
Existen otros informadores relevantes: las personas que conviven e
interactúan con ellos; en ese sentido el docente, debe conocer las
características para que lo remeta al especialista respectivo y poder brindarle
una educación de acuerdo a su nivel; en esa medida deberá responder
adecuada y oportunamente, y utilizar todas las estrategias que favorezcan su
rápido aprendizaje.
Por tal motivo esta investigación se la va a desarrollar en la Escuela de Educación Básica “Monseñor Leónidas Proaño”.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
En la actualidad, existe un gran número de niños en la etapa preescolar que
presentan dificultades de atención y concentración que se lo puede
determinar por distintos factores: sobrecarga de estímulos positivos y/o
negativos, motivación inadecuada por parte de los docentes o representantes
legales, antecedentes genéticos, etc.
Los docentes tienen poco conocimiento de estrategias metodológicas
que ayuden en el proceso de enseñanza de los niños que se puedan aplicar
para favorecer el desarrollo integral. Los niños en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño” presentan dificultades en su
comportamiento, inquietos en las horas de clases, realizan actividades
5 Uno de los objetivos es establecer una investigación consecuente en
la que se examine los mecanismos, recursos y procesos en la atención
educativa que se les brinda a los niños con problemas de atención y
concentración, los procedimientos de detección y evaluación
psicopedagógica, observar y ejecutar las necesidades que ellos requieren
para su proceso de aprendizaje y de esta manera poder brindar mayor
facilidad a los educadores.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
Los docentes desconocen el perfil de los niños con hiperactividad. Ausencia de aplicación de estrategias metodológicas activas para
el desarrollo de la atención y concentración.
Poco conocimiento de los docentes y representantes legales para reconocer que sus hijos son hiperactivos.
Escasa aplicación de métodos, técnicas, estrategias y elaboración de guía.
Los docentes en el centro educativo no cuentan con herramientas que le
sirvan de apoyo para brindar una atención personalizada a los niños que
presenten cierto tipo de dificultades como la hiperactividad. El uso y
aplicación de estrategias metodológicas favorecerá ampliamente los
6
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide la falta atención y concentración en los niños con
hiperactividad de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leonidas Proaño”?
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
La atención y concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años.
Diseño y aplicación de Guía de Estrategias Metodológicas para Docentes y
Representantes Legales.
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la importancia de la motivación en los niños con falta de atención y concentración?
¿Cómo se da el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad en los niños?
¿Cuáles son las características del niño con Hiperactividad?
¿Qué problemas o alteraciones presentan los niños que padecen hiperactividad?
¿Qué tipos de modalidades de aprendizaje existen?
¿Será necesario utilizar recursos didácticos para ayudar a potenciar el
área cognitiva de los niños?
¿Cuál es la actitud que tienen los padres de familia y maestros ante la Hiperactividad?
¿Cómo se beneficiarán los niños con elaboración de una guía de estrategias metodológicas para los docentes y representantes
legales?
7 estrategias metodológicas?
1.7. OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la importancia de la atención y concentración en los niños con
hiperactividad de 5 a 6 años mediante el diseño y la aplicación de una guía
de estrategias metodológicas para docentes y representantes legales.
Objetivos Específicos
Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años.
Investigar los recursos de apoyo que aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. Proponer estrategias metodológicas que se puedan aplicar en el aula
para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de
atención y concentración con hiperactividad.
1.8. JUSTIFICACIÓN
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se detectan múltiples problemas,
especialmente en los niños; uno de esos problemas que nos ha llamado la
atención es la hiperactividad. El problema en referencia, en muchos de los
casos, no ha merecido un trato adecuado que permita la superación del
8 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas
varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples
subfunciones como: concentración, orientación y motivación.
La atención y la concentración son prerrequisitos para todo
aprendizaje, estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada.
Sin embargo, se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de
niños que presentan dificultades en estas áreas, sean de orden neurológico,
provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos, estrategias y
técnicas por parte de los maestros. Esto impide, que niños con estas
características, tengan un buen desempeño en el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Por esta razón, se hace necesario el análisis y
planteamiento de estrategias adecuadas, que al ser estructuradas en una
propuesta pedagógica, se constituyan en un material de apoyo para el
docente que lo pueda aplicar con este grupo de niños, proveyéndoles una
serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma
autónoma y eficiente.
Por lo anteriormente indicado, hemos creído importante y necesario abordar como tema de investigación: “La atención y concentración en los niños con
hiperactividad de 5 a 6 años. Diseño y aplicación de Guía de Estrategias Metodológicas para Docentes y Representantes Legales”. Cuyo resultado
constituye un aporte al esclarecimiento de la problemática mencionada. De
más está decir que para llevar a cabo este propósito contamos con los
conocimientos necesario, la bibliografía suficiente y con la colaboración del
personal del plantel, lo que permitió llegar a feliz término nuestra propuesta
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
“Análisis del contexto familiar en los niños con TDAH” tesis diseñada
por María Dolores Grau Sevilla, ella fundamenta su investigación en el
ámbito intrafamiliar, en la forma en que ellos repercuten en el desarrollo del
niño, ya que se considera que está determinado por causas biológicas. La
familia, la escuela y el grupo de compañeros son conscientes de las
dificultades que presentan los niños con TDAH y le ofrecen suficientes
oportunidades para desarrollar habilidades de autorregulación están
facilitando la evolución positiva del trastorno. Por el contrario, si no son
sensibles a las necesidades del niño y/o no poseen las habilidades para
responder adecuadamente a las manifestaciones conductuales del TDAH,
pueden empeorar los síntomas del trastorno o incluso potenciar su
severidad. (Grau, 2007).
Otro de los antecedentes que podemos citar es el de “Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje”, tesis diseñada por Mónica Viviana
Caiza Sñanchez. El propósito del este proyecto fue realizar una
investigación sobre la falta de atención y concentración en los niños
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje .Entre los objetivos son
diagnosticar como influye la atención dispersa en el aprendizaje de los
niños, identificar las causas por las cuales se produce y buscar la solución
10
2.1.1. La atención
Es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo. Es el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos.
Kirby señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que
acompaña todo el procesamiento cognitivo. (Kirby, 1992)
Para García la atención modifica la estructura de los procesos
psicológicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a
ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades
planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la
atención una faceta de los procesos psicológicos. (García, 1997)
Otro de los autores es Mayo que describe sobre la atención que “Es la
aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo
determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.” (Mayo, 1993).
La atención está dentro de las funciones cognitivas, constituye una
serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia
hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el
cerebro. Podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad
mental hacia un objeto que deseamos conocer, de manera exclusiva y
durante un tiempo determinado. Puede surgir de un modo totalmente
espontáneo. La atención es la forma en que el niño decide aplicar su mente a
11 La atención conlleva al niño a desarrollar distintas habilidades que permitan
su crecimiento.
2.1.2. Concentración
Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma
permanente, constante y con cierta duración hacia un objeto o situación
determinada. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a
realizar. La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios
estímulos, de éstos se selecciona uno determinado. Además señala el
vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. (UANDES,
2007)
2.1.2.1. Proceso de la Atención
Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso
atencional:
Inicio: Las características propias de los estímulos (color, forma,
tamaño, intensidad, etc.) captan la atención y orientan los receptores
sensoriales a la fuente de estimulación.
Mantenimiento: Se focaliza la atención durante cierto tiempo,
aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la
captación.
Cese: La atención prestada al estímulo desaparece, termina la
12 El proceso de atención se lo puede determinar por los tres factores: inicio,
mantenimiento y cese. Es la forma en que el niño centra su atención en una
actividad específica y por un tiempo estipulado.
2.1.2.2. Características de la Atención
Actividad: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante, en
contraste a un proceso pasivo, mediante la cual el organismo aumenta sus
niveles de vigilancia.
Selección: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de
procesar información, ya que existen limitaciones periféricas que impiden que
se capte todo lo que acontece alrededor, y limitaciones centrales que
restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de
una vez.
Amplitud: El sistema nervioso tiene capacidad limitada, quiere decir que no
puede abarcar todo lo que el medio le ofrece.
Organización: Se realiza en términos de figura y fondo, quiere decir que los
estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran,
va ligada a la memoria.
Directividad: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que
desea.
2.1.2.3. Factores que inciden en la atención
Factores Externos: Características físicas de los objetos o estímulos:
Posición del estímulo en relación al observador.
Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto, persona,
13
Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más.
Color.
Luminosidad del estímulo.
Novedad o rareza del estímulo.
Movimientos y transformaciones del estímulo.
Factores Internos: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral,
dilatación de vasos sanguíneos, ritmo respiratorio, dirección del flujo
sanguíneo, intensidad de la actividad física, etc.
Estados transitorios: estrés, fatiga, ahogo, sueño.
Intereses y expectativas.
Factores Que Favorecen una mejor atención y concentración
Oxigenación cerebral, a través de ejercicios respiratorios.
El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema
nervioso, permitiendo que la capacidad de atención y concentración
sean óptimas.
Alimentación adecuada, rica en vitaminas del complejo B y fósforo.
Ambiente ordenado y tranquilo.
Eliminación de estímulos irrelevantes.
Cambiar de tarea con cierta frecuencia, incluyendo momentos de
relajación.
2.1.2.4. Importancia de la atención y la concentración
Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables
14 propios de la inteligencia, permitiendo mayor exactitud y claridad y un
rendimiento más eficiente.
La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos de
las funciones cognitivas (lenguaje, memoria, habilidades constructivas y
visoespaciales, funciones cognitivas superiores, funciones superiores de
control mental) tan complejas en el ser humano.
El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto, implica atención y
demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales,
incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel,
transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero
enriquecimiento personal.
En las prácticas educativas actuales, a las cuales nos adherimos, que
postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento, la atención
tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de
la información que es relevante, convirtiéndose en un elemento que el
alumno debe entrenar activamente. Así también, un aprendizaje activo,
dinámico, participativo, alejado de la pasividad, se realiza con la atención y la
concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del
mismo; únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y
eficaces.
En conclusión, tanto la atención como la concentración, son elementos
15
2.1.3. Características evolutivas de los niños de 5 a 6 años
Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad, es necesario
conocer sus características particulares, en las diferentes áreas de
desarrollo.
Desarrollo físico – motor
Características físicas:
El crecimiento físico es lento y constante.
La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso
aumenta 2 kg por año, aproximadamente.
El cuerpo se estiliza, pierde grasas acumuladas. El crecimiento es
diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones
corporales. Así, el de la cabeza es escaso, el del tronco medio y
mayor el de las extremidades.
Hay mayor maduración de los sistemas óseo, muscular y nervioso.
El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto,
alrededor de los 6 años. Existe una mejor mielinización, lo que a su
vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la
red sináptica se hace más compleja.
Flexibilidad muscular: El sistema muscular pierde elasticidad a medida que
avanza la edad, particularmente los miembros superiores e inferiores. En
16 La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece, por
primera vez, a partir de los cinco años, tanto en varones como en mujeres; es
decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos.
El estatismo: Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas
posiciones, sea con los ojos abiertos o cerrados. A esta edad, los niños,
pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas
de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos.
El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos.
Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio.
Más adelante, antes de cumplir los seis años, podrán incorporar saltos
laterales, hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna
dominante.
En salto de altura, pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo.
Habilidad sensomotriz y esquema corporal: Manifiesta una buena
coordinación viso-motriz y auditivo-motora, lo que le permite ejecutar
diversas acciones, pero a su ritmo natural.
Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel
pautado, sin exigirle velocidad.
Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización,
afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante.
La mayoría de los niños, a esta edad, pueden diferenciar en su propio
cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo, pero se les
dificulta distinguir en otras personas.
Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda, con
17
Motricidad gruesa: Tiene mayor seguridad en su actividad motora.
Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del
cuerpo.
Puede caminar en talones y en punta de pie, así como también en
línea recta.
Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.
Salta de todas las formas, aún alternando los pies.
Sube y baja gradas alternando los pies.
Trepa con seguridad.
Maneja bien un triciclo.
Imita a animales, plantas y personajes de cuentos.
Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota, emplea sólo el brazo en lugar
de todo el cuerpo.
Motricidad fina:
Tiene mayor precisión en los movimientos finos.
Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones.
Construye con cubos en forma horizontal y vertical.
Puede cortar y pegar papel.
Realiza plegado con precisión.
Modela la figura humana de mejor forma.
Elabora mosaicos con varios materiales.
Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal.
Respeta el límite de la hoja, mejora la proporción y distribución de los
grafismos en la misma.
Puede copiar círculo, cuadrado y triángulo, sin embargo el trazo
oblicuo no lo ejecuta con precisión.
Tiene mayor dominio del lápiz, lo maneja con más firmeza, sus trazos
18
Dibuja a la figura humana como un monigote.
Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer.
A esta edad se inicia, dentro de la etapa escritora, la fase
precaligráfica, en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un
dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. Sin
embargo, el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía
suficiente como para lograr un buen nivel de escritura.
Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir, cargando todo el peso
del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con
todo el cuerpo.
Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir
laberintos, unión de objetos con líneas, remarcado de dibujos y otros.
Desarrollo afectivo
Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. En
sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda, se alimenta solo, se viste y
desviste solo y puede dormir toda la noche.
Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad, a ciertos
animales, a personas desconocidas, etc. El estímulo del adulto lo
ayuda a enfrentar las diferentes situaciones.
Para expresar su inseguridad emplea el llanto, gritos o realiza
preguntas.
Expresa sus estados de ánimo. Cuando algo no le sale bien se irrita, a
veces insulta.
Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan
complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad.
19
Reclama sus derechos, comprende cuando se comete injusticias.
Se muestra perseverante, le agrada terminar lo que ha empezado.
Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. A veces usa palabras
que no gustan a los adultos.
Cuando desobedece a los mayores, es capaz de reconocer sus
errores, aunque los vuelve a cometer.
Diferencia lo fantástico de lo que es real.
Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea.
Le agrada mucho la aventura, las excursiones.
Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza.
identificación de los intereses, aficiones y conductas correspondientes
al progenitor de su mismo sexo, lo hace a través de la imitación.
Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir,
no robar, no desobedecer, etc.). Las adquiere por imitación de un
modelo, principalmente los padres, también por la ansiedad que le
provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus
padres.
Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas.
Desarrollo social
Se muestra muy sociable, conversa mucho, le gusta impresionar a los
20
Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.
Respeta las normas establecidas por el adulto.
Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.
Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños.
Demuestra capacidad crítica hacia los demás.
Puede permanecer más tiempo en una actividad.
Comportamiento escolar
Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus
compañeros. A su vez, le agrada llevar a casa sus trabajos realizados
en el aula, para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su
aprobación.
Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a
explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en
la escuela o centro infantil.
La maestra adquiere gran importancia para el niño, convirtiéndose en
modelo de imitación. Además, la considera como la persona que le
21
2.1.3. HIPERACTIVIDAD
Orjales Villar, en su libro Déficit de Atención e Hiperactividad, define el déficit
como un trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo,
que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por
inquietud y falta de atención excesiva, y que se manifiesta en situaciones que
requieren inhibición motora. Estas suelen aparecer entre los dos y los seis
años y comienza a remitir durante la adolescencia. (Orjales, 2002)
(Hallowed, 2001) Define el trastorno como un síndrome neurológico cuya
tríada clásica de síntomas incluye la impulsividad, distracción e hiperactividad
o exceso de energía. Sostiene que en la actualidad un alto número de
habitantes padecen el trastorno y que la mayoría lo desconoce. También
argumenta que la condición se da en niños, adultos, hombres, mujeres, en
todos los grupos étnicos y estratos socioeconómicos, independientemente
del nivel educativo y del nivel de inteligencia del individuo. De la cantidad
mencionada, más de dos millones son niños menores de 18 años, aunque
debe tenerse en cuenta que la etiqueta de TDAH es relativa.
(Lawlis, 2004) define el déficit de atención con hiperactividad como
una condición en la que el cerebro del niño no funciona normalmente. No
obstante, esto no implica una señal de inteligencia inferior; tampoco es un
impedimento ni resulta en una personalidad dañada, tendencias criminales,
conducta inmoral. Así mismo, no necesariamente supone un impedimento de
aprendizaje, ni una marca de inmadurez mental; aunque tales condiciones
puedan coexistir con el trastorno. La mayoría del tiempo, los problemas del
22 Argumenta el autor que el déficit de atención es un trastorno real y un
verdadero problema que a menudo se convierte en un obstáculo ya que llega
a ser angustioso, se torna en una situación que altera los nervios del que la
padece, así, como los que viven cerca de éste. El autor considera que existe
una alteración en el cerebro del que padece el trastorno, lo que causa el
movimiento constante y otras conductas que algunas personas consideran
intolerables. Podemos determinar que la hiperactividad es un tipo de
trastorno como retraso en el desarrollo, que se caracteriza por la falta de
atención que se pueda ejercer sobre un hecho especifico y se puede dar en
todas las edades.
2.1.3.1. Origen del Trastorno
Se ha encontrado evidencia que refleja que el déficit de atención e
hiperactividad no se origina en el ambiente familiar, sino que es debido a
causas biológicas. La evidencia sostiene que se relaciona más con factores
de riesgos neurobiológicos que con factores psicosociales. Esta diferencia
resulta arbitraria, ya que los factores neurobiológicos y psicosociales están
en continua interacción en la formación y el desarrollo del ser humano.
Aunque se plantea que los factores neurobiológicos y psicosociales están en
continua interacción, la realidad es que no existe una relación clara entre la
experiencia que vive el niño en el hogar y su medio ambiente y el déficit de
atención e hiperactividad. Por lo tanto, no todos los niños que provienen de
hogares disfuncionales o inestables presentan las características del déficit
Ha sido en los últimos 10 a 15 años que hallazgos más directos
apoyan las bases neurobiológicas. En la estructura de áreas particulares en
23 anormalidades en el desarrollo del cerebro en la región anterior del lóbulo
frontal, cuyas causas se desconocen. Revisiones de literatura sugieren que
el daño cerebral se relaciona con menos del cinco por ciento de niños
hiperactivos. (Barkley, 1999)
Con relación a las causas hereditarias y no hereditarias del TDAH,
estudios demuestran que los familiares, usualmente el padre, un tío o abuelo
del niño que padece del déficit de atención e hiperactividad actuó de la
misma manera durante su niñez, por lo que se evidencia la causa genética
del trastorno.
En los niños y adolescentes con el déficit de atención e hiperactividad,
poseen dificultad para inhibir impulsos y entorpece sus funciones. Como
resultado son distraídos, olvidadizos y desorganizados. Éstos también
tienden a no terminar las tareas que tienen que realizar; y, por lo general, no
se dan tiempo para pensar en las consecuencias de una acción en particular.
Se consideran que las funciones ejecutivas son cuatro.
La memoria de trabajo: La misma está relacionada con la habilidad
para retener en la mente aquella información para dirigir las acciones
presentes y futuras. Es recordar lo que se debe hacer en un futuro inmediato.
Lenguaje interno: Evoca la voz interna que uno mismo usa para regir
el comportamiento. Los niños con el déficit tienen grandes dificultades con
esta función, ya que se les entorpece la autorregulación de la conducta, la
habilidad para seguir las reglas, la capacidad de seguir instrucciones con
cuidado y la habilidad para dar seguimiento a los planes que se han
24
Habilidad para autorregular las emociones y la motivación: Los
niños con el déficit, por su dificultad de inhibir impulsos, están más
propensos a la frustración, no pueden controlar la expresión de las
emociones, por lo que tampoco pueden mantener la motivación para realizar
las tareas en ausencia de recompensas frecuentes.
Habilidad para solucionar problemas: Los niños que padecen el
trastorno tienen dificultad para vencer los obstáculos que se puedan
presentar en diferentes situaciones de la vida diaria. En fin, la capacidad
disminuida para inhibir o frenar la tendencia a responder a lo que están
haciendo o a lo que es más atractivo, interfiere con las funciones necesarias
para el dominio de sí mismo y poder dirigir su conducta futura.
El trastorno del déficit de atención e hiperactividad está relacionado
con una condición que entorpece el aprendizaje escolar a través de los
métodos tradicionales utilizados en las escuelas. Esta situación crea una
significativa discrepancia entre la inteligencia del niño y su aprovechamiento
académico.
Las dificultades que tiene el niño para sostener la atención y la
autorregulación del comportamiento afectan negativamente el
aprovechamiento académico, lo que podría ser una de las razones del
porque se lo cataloga como niño con problemas específicos de aprendizaje.
En la mayoría de los casos las notas o calificaciones son más bajas que lo
que los maestros esperarían dadas las habilidades que estos niños tienen.
25
Una detección temprana del problema.
La aplicación de un tratamiento sistemático en los primeros años de
escolaridad.
Una familia bien estructurada y organizada
La existencia de normas flexibles, pero claras en el funcionamiento
familiar.
La capacidad de la familia para adaptar las exigencias a las
posibilidades del niño hiperactivo sin caer en la sobreprotección o el
maltrato.
El apoyo escolar bien estructurado en los primeros años de
intervención.
La ausencia de negativismo, agresividad y trastornos de conducta
importantes en el niño
La remisión de la hiperactividad infantil en los primeros años de
escolaridad, aunque persista el déficit de atención.
La prevalencia del refuerzo social y la ausencia del castigo físico como
metodología en la modificación de conducta.
La confianza de los padres y otros familiares en la capacidad
intelectual del niño, al margen de sus problemáticas relacionadas con
la hiperactividad un entorno escolar estructurado, maestros con
capacidad para reforzar las conductas positivas y de ignorar
adecuadamente las conductas negativas.
La enseñanza activa y la flexibilidad en los métodos que se utilizan en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
26 Antes de señalar las principales características del niño hiperactivo
hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extraño o
inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas sólo por la
frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en
el que ocurren. Éstos niños tienen dificultad para controlar su conducta en
presencia de otros y les resulta más fácil cuando están solos. No todos los
niños hiperactivos mantienen las mismas características que a continuación
se describen pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad
son rasgos comunes que presentan todos los niños.
Como características destacamos:
Atención: Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención
cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del
contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices
que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les
habla.
Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan
situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.
Impulsividad: Con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar en las
consecuencias. Está inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse
quieto. Está activo en situaciones en que es inapropiado. Habla de forma
excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad
para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
Hiperactividad: Lo más característico de estos niños es la excesiva
actividad motora. Siempre están en continuo movimiento, corren, saltan,
nunca quieren ir cogidos de la mano... Su excesivo movimiento no persigue
27
Comportamiento: Su comportamiento es imprevisible, inmaduro,
inapropiado para su edad. No son malos pero sí que son traviesos. Se
muestran violentos y agresivos verbal y físicamente
Con frecuencia mienten y cometen hurtos.
Aprendizaje: La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en
el aprendizaje. El 40 ó 50% de los niños hiperactivos tienen un bajo
rendimiento escolar.
Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre
letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que
recibe a través de los distintos sentidos.
Las dificultades de los niños hiperactivos estriban en la adquisición y
el manejo de la lectura, escritura y el cálculo.
Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes
errores de ortografía.
En cálculo, se olvidan de las llevadas y operaciones básicas.
En lectura, omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no
comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben
pronunciarlas correctamente.
Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida.
Desobediencia: Como dijimos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta
seguir las directrices que se le marcan en casa. El niño hace lo contrario de
28 Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de
conducta (hábitos de higiene, cortesía...).
Estabilidad emocional: Presentan cambios bruscos de humor, tienen un
concepto pobre de sí mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus
propios fracasos.
A continuación, detallamos características adicionales:
Frecuente fracaso en prestar atención a detalles o cometer errores,
descuido en la escuela, trabajo u otras actividades del hogar.
Dificultad en mantener la atención en tareas o actividades de juego.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue
instrucciones y fracasa en terminar tareas académicas, quehaceres o
deberes en el trabajo.
Persistente dificultad en organizar tareas o actividades.
Frecuentemente evita o es renuente a realizar a tareas que requieran
un esfuerzo mental sostenido (pueden ser trabajos escolares o del
hogar).
Pierde con facilidad los objetos necesarios para tareas o actividades
(por ejemplo, juguetes, tareas escolares, lápices, libros, bulto o
mochila o herramientas).
Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes que, por lo general,
están en su medio ambiente.
Es sumamente descuidado en las actividades diarias.
Se levanta de su asiento en el salón con frecuencia cuando se espera
29
Habla en forma excesiva, tiene dificultades para esperar un turno,
interrumpe o se entromete con otros (ejemplo: interfiere en las
conversaciones o juegos de otros).
Dificultades para llevarse bien con otros niños y serios problemas con
el desempeño escolar.
Es importante reconocer cada uno de estos puntos ya que nos
ayudarán a identificar cuando un niño es hiperactivo y la forma en que
debemos de utilizar distintas herramientas para lograr la atención y
concentración de ellos en las tareas que se realizan en los salones de clases
y en caso de los representantes legales las actividades dentro del hogar.
2.1.4. Escenarios de los niños con hiperactividad
Los padres y maestros de los niños con hiperactividad a menudo
expresan que sienten que están en una montaña rusa, por lo difícil que se les
hace encontrar respuestas y tratar de determinar que está bien y que está
mal cuando se trata de modificar el comportamiento de estos. Muchas de las
situaciones relacionadas al trastorno mencionado anteriormente en este
trabajo de investigación rompen con la vida familiar “normal”. Sabemos que
no todas las familias que enfrentan el trastorno son disfuncionales, pero la
naturaleza insidiosa de esta condición puede romper con la comunicación
básica y con la armonía de sus miembros. En los escenarios donde se
desarrolla el trastorno no varía grandemente de una familia a otra. Cuando
los adultos, en la vida de un niño, se enfocan completamente en la conducta
negativa, la auto-imagen de los niños se deteriora. Es necesario que la
30 Los niños se desarrollan fundamentalmente en dos ambientes
principales: el hogar y la escuela, los padres y maestros tienen el deber de
ofrecer toda la información relacionada al comportamiento de éstos en
ambos escenarios para facilitar la tarea de evaluación y diagnóstico que
tienen los profesionales a cargo. La efectividad en cualquier estrategia de
ayuda aumenta considerablemente cuando los padres, familiares y maestros
aceptan al niño con la condición por lo que es y no por lo que quisieran que
fuera.
La aceptación de la condición es un proceso necesario para todos los
que tienen un nivel de responsabilidad en el desarrollo físico, social,
emocional y cognoscitivo del niño; nos referimos a los padres, maestros y
familiares cercanos. Como se indica anteriormente, los dos escenarios en
que básicamente transcurre el diario vivir de los niños (el hogar y la escuela),
son los más importantes, por lo que sería bueno que se enfatizara en ambos
por separado.
En la casa: Los niños hiperactivos no paran un momento, no hacen
las tareas escolares asignadas para el hogar, se pelean con sus hermanos,
desobedecen, nunca escuchan, lo pierden todo y se meten continuamente en
líos. En ocasiones, algunas familias llegan a perder su estructura porque
alguno de los padres no soporta la situación y por consiguiente, muestra
incapacidad para intervenir con efectividad en el comportamiento del niño.
Esta situación, que ocurre en muchos de los hogares de familias que tienen
niños con la condición, está íntimamente relacionada con la falta de
conocimiento de los padres sobre la condición y de las estrategias para
modificar la conducta del niño con el diagnóstico.
31 controlarlos, esta confianza disminuye progresivamente a medida que el niño
crece y a su vez, plantean serias dificultades en la relación entre los
representantes legales.
Estos niños requieren una supervisión constante y mayor que otros de
su misma edad. Llevarlos al jardín ó a la escuela aumenta el stress de los
representantes legales. Las personas que se encargan del cuidado se quejan
de la conducta destructiva del niño y terminan cambiándolo de institución
educativa.
Los padres pueden trabajar mejor con estos niños que las madres, no
porque sepan educarlos mejor sino que por representar una figura de mayor
autoridad y ser más difícil que se alteren por pasar mucho menos tiempo en
su casa.
La escuela: Los niños hiperactivos se integran mal desde su primera
infancia al ambiente escolar; es en este momento cuando muchos padres
piensan que los maestros no entienden sus hijos. En su gran mayoría, los
maestros tienen un excesivo número de niños en sus salones, por lo que se
dificulta el proceso de individualización. El maestro pretende que el niño
hiperactivo sea como los demás, que obedezca órdenes, esté sentado y
atienda sus explicaciones esto, como hemos visto, es imposible. En
ocasiones estas respuestas de los maestros están relacionadas al poco
conocimiento que tienen sobre la condición y a las actitudes que demuestran
en el manejo de los niños con el déficit. Los padres comienzan a recibir las
quejas de los maestros, las que de seguro no acabarán a lo largo de los años
escolares; por consiguiente, muchos de los niños con el trastorno terminan
fracasando en la consecución de sus metas escolares.
32 problemas de atención deficiente y de hiperactividad de los niños que acuden
al mismo. Por lo general, y con base en la revisión bibliográfica realizada, se
puede decir que todavía no existe acuerdo en el diagnóstico de los niños que
presentan este tipo de problemas y que por ello no son canalizados
convenientemente.
Se puede señalar también, que los desórdenes de conducta,
particularmente, la hiperactividad, a menudo se sobreponen con algunos
indicadores de bajo rendimiento académico durante la infancia. Para
identificar convenientemente la conducta hiperactiva se hace necesario
realizar evaluaciones apropiadas. Para ello se recomienda el uso de técnicas
de clasificación, evaluación multimodal, interpretación de resultados y el
desarrollo de un tratamiento. La evaluación multimodal contempla:
entrevistas con los representantes legales de los niños y con sus maestros,
la resolución de cuestionarios, observaciones directas del comportamiento
del niño e información sobre su ejecución académica. El objetivo básico de
este modelo es el de establecer un buen diagnóstico del alumno e
implementar, en función de ello, un plan de tratamiento.
Es definitivo que el conocimiento y las actitudes de los educadores
resultan de vital importancia para el tratamiento y atención óptima de los
niños con esta clase de problemas, pues de las investigaciones revisadas se
concluye que las diferencias en los reportes que dan los maestros sobre el
comportamiento de sus alumnos tienen que ver con las percepciones y
33
2.1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación
proporciona una serie de orientaciones metodológicas que guían el quehacer
educativo del nivel.
Estas orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así́
como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos
pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación integral basada en el
juego, la exploración, la experimentación y la creación. Por ello, en este nivel
se recomienda como lineamientos metodológicos al juego trabajo y a la
organización de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que
permiten el desarrollo de las destrezas planteadas.
Los profesionales competentes y comprometidos deben ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos, proporcionándoles el tiempo para que jueguen, interactúen entre sí y con los
materiales. Asimismo, deben conocer a los niños de su grupo para saber
cuáles son sus intereses, escucharlos atentamente y alentarlos.
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en este nivel, es una actividad innata de los niños que puede
tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los
34 plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el
medio que les rodea.
Al jugar, los niños experimentan de manera segura mientras aprenden
acerca de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan
a nuevas situaciones.
2.2. MARCO LEGAL
Constitución de la República del Ecuador
Que el artículo 26 de la Constitución del Ecuador establece que la
educación es un derecho de las personas de su vida y un deber ineludible
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Que el artículo 27 de la constitución del Ecuador establece que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
35 indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Que el artículo 28 de la constitución del Ecuador establece que la
educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Plan Nacional del Buen Vivir
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política
pública [...] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral
de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo
temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4
años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”.
La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como
objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la
primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de género, para
asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la
corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este
objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios
evidencia al currículo como un elemento importante, por lo que, el Ministerio
de Educación, como miembro del Comité Intersectorial de la Primera
36 Intersectorial, con la formulación del Currículo Nacional de Educación Inicial
que busca lograr una educación de calidad.
Código de la Niñez y Adolescencia
Establece en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se
desarrollaran programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
38
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se regirá por los criterios científicos del
paradigma cuali-cuantitativo.
La Metodología de la Investigación es la ciencia en acción que y
favorece la producción de nuevos conocimientos en todas las áreas del
saber humano.
Por otro lado entre sus principales características están:
Se basa en muestras reducidas de personas seleccionadas por medio
de métodos y no pirobalísticas.
Al investigador le interesa la interpretación del fenómeno.
A través de ellas se pueden generar teorías o hipótesis.
El investigador se basa en evidencias y notas de campo.
Científicamente la metodología es un procedimiento general para
lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la
metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la
39 Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que
se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para
su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de
investigación, si es una investigación, histórica, descriptivas o experimental.
Si es un estudio causal, exploratorio o productivo.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponde: métodos, técnicas, estrategias, actividades
como herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a esto
como proceso planificado, sistematizado y técnico como el conjunto de
mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar respuestas a la
investigación que se realizara en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Monseñor Leónidas Proaño” del cantón Durán sobre la atención y
concentración en los niños con hiperactividad de 5 a 6 años.
Recursos empleados
Recursos Humanos
Docentes
Padres y madres de familia
Representantes Legales
Niños
Las autoras
Recursos Materiales
Computador
