Leer y escribir en la escuela II el mundo de la lectura y la escritura Instituto Técnico Superior

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(1)LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA II EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA INSTITUTO TECNICO SUPERIOR. DIANA MARCELA RENDÓN ALARCÓN LUDIVIA SÁNCHEZ CAICEDO. Trabajo de grado: Clara Lucía Lanza Sierra Docente Facultad de Educación. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2009.

(2) CONTENIDO Pág. 1. JUSTIFICACION. 16. 2. OBJETIVOS. 19. 2.1 Objetivos Generales. 19. 2.2 Objetivos Específicos. 19. 3. MARCO CONCEPTUAL. 20. 3. 1 PERSPECTIVA SEMANTICO COMUNICATIVA. 22. 3.2 LA LECTURA. 24. 3.2.1. Factores que determinan la comprensión lectora. 29. 3.3 LA ESCRITURA. 32. 3.3.1. Nivel Intratextual. 35. 3.3.2. Nivel Intertextual. 39. 3.3.3. Nivel extratextual. 39. 3.4 TEXTO EXPOSITIVO. 42. 3.4.1 Funciones del Texto Expositivo. 43. 3.5 PROYECTO DE AULA. 45. 3.5.1. Fase Uno: Planificación del proyecto. 46. 3.5.2. Fase Dos: Realización de las tareas necesarias. 46. 3.5.3. Fase tres: Culminación en proyecto. 47. 3.5.4. Fase cuatro y cinco: Evaluación de los aprendizajes Del proyecto Y sistematización. 48. ~2~.

(3) 4. METODOLOGIA. 49. 4.1 Componente de la rejilla de la lectura. 50. 4.2 Componente de la rejilla de la escritura. 51. 4.2 Intervención Pedagógica. 53. 4.2.1 Cuadro de los momentos llevados a cabo en el proyecto. 54. 5. EVALUACION INICIAL. 56. 5.1 Lectura. 57. 5.2 Escritura. 83. 6. EVALUACION FINAL. 121. 6.1 Lectura. 122. 6.2 Escritura. 143. 7. ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS. 178. 7.1 Análisis resultados lectura. 178. 7.2 Análisis resultados escritura. 181. 8. CONCLUSIONES. 222. 9. RECOMENDACIONES. 224. 10. BIBLIOGRAFIA. 226. 11. ANEXOS. 228. ~3~.

(4) LISTA DE GRAFICAS. EVALUACION INCIAL DE LECTURA ANTES GRAFICAS No.1-2-3 OBJETIVO DE LA LECTURA (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 58. GRAFICAS No. 4-5-6 CONOCIMIENTOS PREVIOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 60. GRAFICAS No. 7-8-9 PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 62. GRAFICAS No. 10-11-12 CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 64. DURANTE GRAFICAS No. 13-14-15 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 66. GRAFICAS No. 16-17-18 RECAPITULACIONES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 68. GRAFICAS No. 19-20-21 ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 70. GRAFICAS No. 22-23-24 ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 72. DESPUES GRAFICAS No. 25-26-27 IDEAS CENTRALES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 74. GRAFICAS No. 28-29-30 IDEAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 75. GRAFICAS No. 31-32-33 IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 77. ~4~.

(5) GRAFICAS No. 34-35-36 LITERAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 79. GRAFICAS No. 37-38-39 INFERENCIAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 80 GRAFICAS No. 40-41-42 CRITICO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 82. EVALUACION INCIAL DE ESCRITURA MICROESTRUCTURA GRAFICAS No. 43-44-45 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas jornadas). 84. GRAFICAS No. 46-47-48 COHERENCIA Y COHESION LOCAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 86. GRAFICAS No. 49-50-51 COHERENCIA Y COHESION LINEAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 88. GRAFICAS No. 52-53-54 ORTOGRAFIA (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 90. MACROESTRUCTURA GRAFICAS No. 55-56-57 COHERENCIA GLOBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 93. GRAFICAS No. 58-59-60 ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 96. SUPERESTRUCTURA GRAFICAS No. 61-62-63 EXPLICATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 99. GRAFICAS No. 64-65-66 INFORMATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 101. GRAFICAS No. 67-68-69 DIRECTIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas) 103. ~5~.

(6) PRAGMATICA GRAFICAS No. 70-71-72 INTENCION (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 105. GRAFICAS No. 73-74-75 RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 107. PRESENTACION GRAFICAS No. 76-77-78 LEGIBILIDAD (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 109. GRAFICAS No. 79-80-81 ORGANIZACIÓN DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 111. GRAFICAS No. 82-83-84 DIRECCIONALIDAD (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 113. ESTILISTICA GRAFICAS No. 85-86-87 MANEJO DEL ESPACIO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 115. GRAFICAS No. 88-89-90 RECURSOS RETORICOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 117. GRAFICAS No. 91-92-93 FLUENCIA VERBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 119. EVALUACION DE PROCESO EN LA LECTURA ANTES GRAFICAS No. 94-95-96 OBJETIVO DE LA LECTURA (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 122. GRAFICAS No. 97-98-99 CONOCIMIENTOS PREVIOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 124. GRAFICAS No. 100-101-102PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 125. GRAFICAS No. 103-104-105CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 127. ~6~.

(7) DURANTE GRAFICAS No. 106-107-108 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas) 128 GRAFICAS No. 109-110-111REGULACIONES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 130. GRAFICAS No. 112-113-114ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 131. GRAFICAS No. 115-116-117 ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 133. DESPUES GRAFICAS No. 118-119-120IDEAS CENTRALES (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 134. GRAFICAS No. 121-122-123 IDEAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 136. GRAFICAS No. 124-125-126 IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 137. GRAFICAS No. 127-128-129 LITERAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 139. GRAFICAS No. 130-131-132 INFERENCIAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 140. GRAFICAS No. 133-134-135CRITICO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 142. EVALUACION DE PROCESO EN LA ESCRITURA MICROESTRUCTURA GRAFICAS No.136-137-138 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas jornadas). 144. GRAFICAS No. 139-140-141 COHERENCIA Y COHESION LOCAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 146. ~7~.

(8) GRAFICAS No. 142-143-144 COHERENCIA Y COHESION LINEAL (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 148. GRAFICAS No. 145-146-147 ORTOGRAFIA (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 150. MACROESTRUCTURA GRAFICAS No. 148-149-150 COHERENCIA GLOBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 152. GRAFICAS No. 151-152-153 ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 154. SUPERESTRUCTURA GRAFICAS No. 154-155-156 EXPLICATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 156. GRAFICAS No. 157-158-159 INFORMATIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 158. GRAFICAS No. 160-161-162 DIRECTIVO (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 160. PRAGMATICA GRAFICAS No. 163-164-165 INTENCION (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 162. GRAFICAS No. 166-167-168 RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 164. PRESENTACION GRAFICAS No. 169-170-171 LEGIBILIDAD (Jornada Mañana, Tarde y Ambas Jornadas). 166. GRAFICAS No. 172-173-174 ORGANIZACIÓN DEL TEXTO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 168. GRAFICAS No. 175-176-177 DIRECCIONALIDAD (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 170. ~8~.

(9) ESTILISTICA GRAFICAS No. 178-179-180 MANEJO DEL ESPACIO (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 172. GRAFICAS No. 181-182-183 RECURSOS RETORICOS (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 174. GRAFICAS No. 184-185-186 FLUENCIA VERBAL (Jornada Mañana Tarde y Ambas Jornadas). 176. EVALUACION FINAL DE LECTURA ANTES GRAFICA No. 187 OBJETIVO DE LA LECTURA CONOCIMIENTOS PREVIOS, PREDICCIONES FRENTE AL TEXTO, CUESTIONAMIENTOS QUE GENERAL EL TEXTO. 179. DURANTE GRAFICA No. 188 ANTICIPACIONES DE LAS SITUACIONES DENTRO DEL TEXTO, REGULACIONES, ERRORES Y OBSTACULOS DE PRONUNCIACION, ERRORES Y OBSTACULOS DE INTERPRETACION 181 DESPUES GRAFICAS No. 189 IDEAS CENTRALES, I DEAS DEL PARRAFO, IDEAS SECUNDARIAS DEL PARRAFO, LITERAL, INFERENCIAL, CRITICO 183. EVALUACION DE FINAL DE LA ESCRITURA MICROESTRUCTURA GRAFICA No. 190 ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES Y LA RELACION ENTRE ELLAS, COHERENCIA Y COHESION LOCAL, COHERENCIA Y COHESION LINEAL, ORTOGRAFIA. 190. ~9~.

(10) MACROESTRUCTURA GRAFICA No. 191 COHERENCIA GLOBAL, ESPECIFICACION DE TEMAS Y SUBTEMAS. 196. SUPERESTRUCTURA GRAFICA No. 192 EXPLICATIVO, INFORMATIVO, DIRECTIVO. 203. PRAGMATICA GRAFICA No. 193 INTENCION, RECONOCIMIENTO DE UN RECONOCIMIENTO DE UN INTERLOCUTOR. 207. PRESENTACION GRAFICA No. 194 LEGIBILIDAD, ORGANIZACIÓN DEL TEXTO, DIRECCIONALIDAD. 210. ESTILISTICA GRAFICA No. 195 MANEJO DEL ESPACIO, RECURSOS RETORICOS FLUENCIA VERBAL. ~ 10 ~. 217.

(11) TABLA DE EJEMPLOS. EJEMPLO No. 1. 182. EJEMPLO No. 2. 184. EJEMPLO No. 3. 186. EJEMPLO No.4. 187. EJEMPLO No. 5. 189. EJEMPLO No. 6. 192. EJEMPLO No. 7. 193. EJEMPLO No. 8. 194. EJEMPLO No. 9. 195. EJEMPLO No. 10. 198. EJEMPLO No. 11. 199. EJEMPLO No. 12. 201. EJEMPLO No. 13. 202. EJEMPLO No. 14. 205. EJEMPLO No. 15. 206. EJEMPLO No. 16. 208. EJEMPLO No. 17. 209. EJEMPLO No. 18. 212. EJEMPLO No. 19. 213. EJEMPLO No. 20. 214. EJEMPLO No. 21. 215. EJEMPLO No. 22. 216. EJEMPLO No. 23. 219. EJEMPLO No. 24. 220. EJEMPLO No. 25. 221. ~ 11 ~.

(12) RESUMEN. El lenguaje no solo se puede comprender como un medio de comunicación, ya que su función principal es la significación mediante la cual el niño construye diferentes caminos, para comprender y transformar la realidad, y le da sentido y significado a los diferentes signos del lenguaje, en su proceso de utilización. Mediante los procesos de lectura y escritura podemos aprehender, comprender e interpretar y transformar otros conocimientos, siendo estos la base de otros aprendizajes ya que constituyen las habilidades básicas para la comprensión y la transformación de otros saberes. El proyecto “leer y escribir en la escuela II” tiene como objetivo desarrollar habilidades y destrezas que estimulen la comprensión y producción de textos, y se desarrolla bajo la perspectiva semántico-comunicativo, mediante la intervención pedagógica y el desarrollo de un proyecto de aula, fortaleciendo de esta manera las competencias en lectura y escritura. permitiendo la. construcción de significados a partir de la interacción de los estudiantes con el contexto, ya que este es el punto de partida para su formación como sujeto social, capaz de comunicarse y participar realmente, de acuerdo con las posibilidades de su medio social. El desarrollo de este proyecto se llevo a cabo en tres momentos. Un primer momento se realizó una evaluación diagnóstica para conocer competencias de los estudiantes en el proceso de lectura y escritura, a partir del portador de texto “El ataque” con preguntas que guiaban la lectura, y la construcción de textos expositivos, los resultados obtenidos en este primer momento permitieron establecer las necesidades y dificultades que tenían los estudiantes en cuanto al proceso lector y escritor. En el segundo momento se desarrollo la intervención pedagógica basada en actividades teórico practicas a través del texto expositivo “Los Dinosaurios”. Donde se tuvo en cuenta, el proyecto de aula que permitió el mejoramiento de las competencias en los procesos antes mencionados en los cuales se encontraron dificultades, el cual se realiza a partir de los intereses y. ~ 12 ~.

(13) necesidades de los estudiantes y tiene como objetivo un producto final. Cada una de las intervenciones se realizo a través de las planeaciones las cuales sirven de guía para organizar el programa de la clase. El proceso de lectura se dividió en tres etapas antes, durante y después, las cuales llevaron a los estudiantes a acercarse al tema que se va a tratar, reflexionando sobre sus conocimientos fijándose unos objetivos a la hora de iniciar su lectura, como también confrontar el conocimiento inicial con un conocimiento más elaborado poniendo en práctica las habilidades cognitivas y así llegar a una retroalimentación y una producción textual, en este caso la elaboración de un texto expositivo. En la escritura se trabajo desde el nivel intratextual, teniendo en cuenta la micro-estructura, macroestructura y superestructura del texto expositivo, la cual busca que los estudiantes sean conscientes de los elementos gramaticales que deben tener en cuenta a la hora de realizar un escrito. Desde el nivel Extratextual se desarrollo la pragmática la cual hace referencia al contexto. En cuanto a la presentación se trabajó la legibilidad, la organización del texto y la direccionalidad. Finalmente la estilística se desarrollo a partir del manejo del espacio y la fluencia verbal. En el tercer momento se realizó una evaluación final que dio cuenta de manera concreta los logros alcanzados por los estudiantes durante todo el proceso. Con dichos resultados se realizo un análisis comparativo con la evaluación inicial, lo cual permitió dar cuenta de los avances y retrocesos que obtuvieron los estudiantes durante la realización de este proyecto. Por otra parte la estructura del modelo textual expositivo permite desarrollar en los estudiantes habilidades como interpretar recordar ideas y conceptos fundamentales las cuales se van desarrollando gradualmente a medida que los estudiantes tienen un mejor dominio del modelo textual, siendo esto lo que les permitió la producción final del proyecto, el cual consistió en la presentación de un texto expositivo producido por ellos mismos el cual fue expuesto a la comunidad educativa.. ~ 13 ~.

(14) ~ 14 ~.

(15) INTRODUCCIÓN. El lenguaje es el sistema básico e instrumento principal de comunicación del ser humano,. el cual nos permite como seres sociales que somos por. naturaleza, relacionarnos, interactuar, expresar ideas, conocimientos y sentimientos, constituyendo un proceso vital en la integración de los individuos en una sociedad. El lenguaje es también un objeto de estudio que se toma como herramienta del conocimiento en la construcción de sentidos y el desarrollo de todas las áreas en la escuela. Ahora bien, los procesos de lectura y escritura son una invención social, que deben desarrollarse a lo largo de las actividades que se llevan a cabo en la escuela, es por ello que en las estrategias de comprensión lectora y producción textual que el maestro presentan los a los estudiantes, debe implementar estrategias metodológicas, que permitan mejorar estos procesos, desarrollando nuevas competencias y permitiendo una mejor motivación hacia la lectura y la escritura, fortaleciendo a la vez las otras áreas del conocimiento, El proyecto “leer y escribir en la escuela 2” se desarrolla con la aplicación de nuevas estrategias metodológicas que le dan un enfoque Semántico comunicativo a estos procesos, ya que permiten la construcción de significados, haciendo énfasis en la lectura, análisis y producción de textos completos, contextualizados y creados a partir de los intereses de los estudiantes. Es por ello que se les entregan a los estudiantes varios textos completos, con el fin de que analicen su estructura y su contenido global y no en fracciones, ni divido. en oraciones o párrafos carentes de sentido y. descontextualizados. Con lo anterior, se esta desarrollando en los estudiantes las competencias comunicativas,. ya que la comprensión y producción de textos apunta. específicamente a ese conjunto de habilidades, destrezas y capacidades lingüísticas que debe poseer un sujeto,. ~ 15 ~. las cuales le permiten tener un.

(16) desempeño en los requerimientos que exige la sociedad en los diferentes campos donde esta inmerso el estudiante. Este proyecto se ha venido desarrollando en cada uno de los grados de la básica primaria del Instituto Técnico Superior a partir de un proyecto de aula en lectura y escritura, centrado en un portador de texto que orienta la producción escrita. La intervención parte de un proceso de evaluación inicial o diagnóstica, la cual permite implementar las estrategias metodológicas a desarrollar durante el proceso, culminando con una evaluación final y el análisis de todos los resultados obtenidos durante la intervención. Finalmente, se socializa la producción escrita de los estudiantes. con una muestra a la comunidad. educativa.. ~ 16 ~.

(17) 1. JUSTIFICACIÓN. Este proyecto está enfocado a desarrollar en los estudiantes procesos de lectura y escritura orientados hacia la significación. Ya que ésta comprende los diferentes caminos mediante los cuales los seres humanos establecen interacciones. Durante el desarrollo de este proyecto, que se realizo con los estudiantes de los grados quintos de la jornada mañana y tarde del Instituto Técnico Superior se generaron diferentes estrategias metodológicas, y espacios de interacción, mediante los cuales los estudiantes realizaron procesos de lectura y escritura. Los cuales, se efectuaron a través de los diferentes niveles de las competencias comunicativas, con el propósito de lograr en los niños, mejores desempeños en la escritura significativa, y estimular una lectura comprensiva. Teniendo como fin la producción de un texto autentico de cada niño. Con este proceso se esta estimulando en los niños la construcción de herramientas en lectura y escritura, las cuales no solamente permitirán una mejor comprensión en el área de lenguaje, sino que a su vez dichas herramientas serán trasversales con todas las áreas, mejorando de esta manera el desempeño escolar en los niños. El proceso de lectura va orientado a la construcción de significados, a partir de la interacción que tienen los niños con el texto, y el contexto en el cual esta inmerso. En la interacción radica la importancia del proceso de lectura, es a partir de allí, donde se lleva al lector. a construir representaciones de la. información proveniente del texto las cuales interactúan con su contexto, y sus conocimientos previos. Esta perspectiva coincide con la de los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, donde se proponen tres niveles de comprensión lectora; Inferencial, crítico y literal. Los cuales permiten que los niños puedan evocar ideas explicitas expuestas en el texto, elaborar conclusiones frente al texto, integrar nuevos conocimientos y confrontarlos con sus conocimientos previos y dar su propio criterio frente al texto.. ~ 17 ~.

(18) Teniendo en cuenta que el lenguaje no solamente es un proceso que esta orientado la construcción de significado, podemos tomar la escritura como el hacer del lenguaje. Por lo cual se hace necesario comprender el texto como una serie de tejidos de significados,. que obedecen a reglas estructurales. semánticas, sintácticas y pragmáticas. Puesto que, el proceso de escritura, se inicia a partir del análisis y a la comprensión de textos. Para lo cual se llevo un proceso orientado a. la construcción e identificación de la macroestructura,. micorestructura y superestructura del texto. Los cuales permitirán en el niño una claridad acerca de los diferentes elementos que conforman un texto. Por otra parte, se debe tener presente que ésta propuesta de trabajo se desarrolla bajo la modalidad se Sistematización de una práctica contemplada en los Art. 4 Y 8 del reglamento de Trabajos de Grado aprobada por el Consejo Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira por medio del Acuerdo No. 25 del 26 de Octubre de 2005.. Articulo 4. El trabajo de grado puede ser realizado en diferentes modalidades tales como: -Monografía -Aplicación del conocimiento del Programa de formación -Trabajos de Investigación o Innovación -Practica Universitaria -Creación de Empresas. (…) Articulo 8. Practica Universitaria: Es un trabajo que hace parte de un plan académico donde los estudiantes participan en actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos, confrontar la necesidad del entorno, aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como un profesional integral capacitado para enfrentarse. ~ 18 ~.

(19) al medio. Sus modalidades se reglamentan en el acuerdo sobre prácticas universitarias vigentes.1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA. Consejo Académico. Acuerdo No. 25.2005.p.2.. ~ 19 ~.

(20) 2. OBJETIVOS. 2.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar habilidades y destrezas que estimulen la comprensión y producción de textos, bajo la perspectiva semántico-comunicativa, mediante la intervención pedagógica y el desarrollo de un proyecto de aula. Fortaleciendo de esta manera las competencias en lectura y escritura en los niños y niñas del grado quinto de la jornada mañana y tarde del Instituto Técnico Superior de Pereira.. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Realizar una evaluación diagnóstica para conocer competencias de los estudiantes en el proceso de lectura y escritura.. Desarrollar un proyecto de aula que permita el mejoramiento de las competencias en lectura y escritura, en las cuales se encontraron dificultades.. Realizar una evaluación final que permita la comparación entre los resultados obtenidos inicialmente y los obtenidos después de la implementación de las estrategias metodológicas, con el fin de observar los resultados que se lograron en el proceso, y de esta manera evidenciar las fortalezas y los aspectos por mejorar.. ~ 20 ~.

(21) 3. MARCO CONCEPTUAL. En la presente propuesta se aborda el lenguaje no solamente como el medio que le permite al ser humano comunicar sus ideas emociones, mediante un sistema de sonidos articulados o inarticulados y de trazos y signos convencionales. El lenguaje además, hace posible la relación y el entendimiento entre hombres, pues constituye. el vínculo de expresión del. pensamiento y de exteriorización de los deseos y afectos. Mediante el lenguaje se configura el universo cultural y simbólico de cada persona. Y este solo se da en interacción con otros sujetos inmersos dentro de un mundo cultural.. El proceso mediante el cual el sujeto llena su mundo de significados, esta orientado a una construcción del lenguaje el cual se toma desde una perspectiva de. significación de códigos y formas de simbolizar, dicha. significación se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje. Es por ello que los procesos desarrollados por los niños en relación con el lenguaje y la comunicación no se dan de manera aislada sino que se encuentran vinculados a los contextos sociales y culturales; dentro de estos se encuentra inmersa la escuela en la cual se dan aprendizajes a través de la interacción social. Ya que en la escuela el niño interactúa con otros sujetos culturales, dándole significado al conjunto de símbolos que conforman el lenguaje. La escuela se convierte entonces en un espacio de construcción de significados y sentidos, permitiendo dentro de sus aulas espacios de argumentación, en los que se intercambian discursos, comunicaciones. Podemos decir entonces, que escuela favorece en el niño espacios de enriquecimientos. la. e intercambios. simbólicos y culturales. Como se ha expuesto anteriormente, el lenguaje no solo se puede comprender como un medio de comunicación, ya que su función principal es la significación mediante la cual el niño construye diferentes caminos, para comprender y. ~ 21 ~.

(22) transformar la realidad, y le da sentido y significado a los diferentes signos del lenguaje, en su proceso de utilización. El hombre utiliza el lenguaje como un instrumento de tres maneras: La trasformación de la realidad con sentido, en la interacción humana y en la recreación del sentido del mundo. Las interacciones humanas proporcionan un intercambio de contenidos y significados. Según Vigostsky “las palabras no son solamente un instrumento del conocimiento o reflejo de la realidad, ni tampoco es simple instrumento de comunicación. El lenguaje es también un medio de regulación de los procesos… superiores”. 2. El proceso de comunicación en los niños se inicia desde la interacción que realizan con su contexto inmediato, es decir a través de la interacción con sus padres o con un adulto, los cuales orientan y amplían lo que el niño aporta, esto permite un avance del niño en su proceso de comunicación. Dichas interacciones se pueden dar mediante palabras o signos los cuales le permiten ampliar los procesos de significación en el niño. En el momento que inicia el proceso de escolarización el niño ya ha aprendido sobre la lengua escrita y oral a través de las situaciones donde ha sido participe, las cuales no son ajenas a la escuela, es decir estas interacciones constituyen los conocimientos previos de los niños, desde los cuales la escuela debiera continuar el proceso de interacción, socialización y aprehensión de nuevos significados. . Es por ello que en el proceso de lectura y escritura la escuela debe iniciar a partir de las bases que trae el niño y proponer estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora y favorecer la construcción del conocimiento a través de la expresión escrita. La escuela constituye uno solo de los diversos factores en el desarrollo de la alfabetización del niño. El aprendizaje de la lectura y la escritura. es el. resultado natural del medio en el que el niño está expuesto. Dependiendo del medio en el que el niño este inmerso, va a favorecer o desfavorecer el desarrollo del lenguaje en el niño. En la medida en que el niño este expuesto a un medio favorable podrá “… aprender a leer simplemente tomando de este. 2. VIGOTSKY Citado por ROJAS ORTIZ Jaime, En La Psicolingüística .Medellín: Editorial Pragma Editores , 1993. p 257 – 258.. ~ 22 ~.

(23) universo instancias de conductas observables de lectura y escritura, haciendo abstracciones complejas y generalizando a partir de ellas” 3 Es por ello que la escuela es una facilitadora para la adquisición del lenguaje, ya que ofrece las pautas adecuadas para darle validez a los procesos de lectura y escritura utilizando estrategias que permitan que la lectura y la escritura sean instrumentos poderosos que le permitan al niño repensar el mundo y reorganizar su propio pensamiento donde puedan interpretar y producir sus propios escritos, organizando, sistematizando y plasmando sus ideas.. La. escuela preserva el sentido que se le da a la lectura y escritura como práctica social, y logra de esta manera que los niños puedan abordar y transformar el contexto que los rodea. La lectura y la escritura son la base de otros aprendizajes ya que mediante estos procesos podemos aprehender, comprender e interpretar y transformar otros conocimientos. Estas constituyen las habilidades básicas para la comprensión y la transformación de otros saberes. “La lectura y la escritura aparecen como ejes del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, como por ser instrumental en el aprendizaje de otros conocimientos.”4.. 3.1. PERSPECTIVA SEMANTICA COMUNICATIVA La pedagogía del lenguaje busca un enfoque hacia los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación donde el lenguaje es el instrumento de conocimiento, de interacción y de recreación del sentido del mundo. El enfoque semántico comunicativo tiene como objetivo una enseñanza del lenguaje como instrumento de los procesos de conocimiento y de interacción, además de la función estética., donde lo semántico son aquellos aspectos del significado de la palabra y la forma en que estas funcionan en las oraciones, y lo comunicativo como el acto mediante el cual los seres vivos se comunican de manera oral o escrita transmitiendo significados socioculturales. 3. FERREIRO Emilia, GOMEZ P Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lectura y Escritura. México: Editorial Siglo XXI Editores, sa, 1982. p.231 4 Op.Cit. NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA. p.297. ~ 23 ~.

(24) El Ministerio de Educación Nacional en los lineamientos curriculares hace referencia al Enfoque Semántico Comunicativo, y toma lo “Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de interacción y comunicación como unidad de trabajo”5. La construcción del significado es el uso de una palabra en el lenguaje teniendo en cuenta el contexto, y lo comunicativo es el lenguaje tomado como una herramienta para la interacción entre los hombres.. Ahora bien, hablar de semántica es referirnos a la pragmática necesariamente, puesto que esta identifica ideas centrales en las oraciones, y lo que estas expresan, y “tiene como objeto un modo de actuar, un comportamiento, que, al realizarse por medio del lenguaje, genera una serie de actos lingüísticos”6 , actos que suceden en la interacción que se obtiene teniendo en cuenta el para quien se dice algo, el dónde se dice y el por que se dice algo. Es decir la semántica toma los actos lingüísticos de la pragmática para dar significado a estos.. Por otra parte, en la necesidad del niño por comunicarse se inicia un desarrollo de competencias que poco a poco va construyendo y perfeccionando, ya que “El lenguaje no se obtiene mediante un aprendizaje teórico: se adquiere con el uso, con la práctica” 7, uso y practica que se dan en la interacción que el niño tiene con el contexto, permitiendo que adquiera un lenguaje, y de esta manera darle un significado cultural a lo que se va transmitiendo en su comunicación y esto más adelante le va permitir tener un crecimiento intelectual y significativo a la interacción que realiza en su contexto.. 5. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Lengua Magisterio. Santa fe de Bogota, 1998. p.46. castellana. Ministerio de Educación Nacional. Grupo de Investigación Pedagógica. Editorial. 6. CAMPS, Victoria, Pragmática del Lenguaje y Filosofía Analítica, Primera edición; Barcelona, 1976 p.31 7 Op.cit Pragmática del Lenguaje y Filosofía Analítica. p33.. ~ 24 ~.

(25) 3.2 LA LECTURA La lectura implica operaciones mentales complejas como la comprensión, el análisis, la argumentación y la síntesis, las cuales nos permiten obtener el significado de la lectura que se esta realizando. Pese a que “Tradicionalmente se ha considerado la lectura, como un acto puramente mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo visuales y traduciendo grafías en sonidos” 8. Diferentes estudios han encontrado que este tipo de lectura no permite el desarrollo de las operaciones mentales antes mencionadas, ya que los niños al leer no encuentran ningún significado, sino una serie de grafías que deben saberse de memoria.. El leer se debe comprender desde un proceso complejo significativo e históricamente situado, que trasciende la búsqueda del significado. Cuando se tiene en cuenta esto se permite una formación hacia la significación del texto, ya que el estudiante no decodifica sino que comprende el texto. Es por ello que en la actualidad se trabaja teniendo en cuenta que “leer es identificar palabras y ponerlas juntas para lograr textos significativos”9. que permitan la. comprensión de los mismos. El leer, se construye a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector, siendo estos tres factores los que establecen la comprensión, que se da en la interacción que el lector construye de manera organizada y coherente del contenido del texto, teniendo presente que todo lector de acuerdo a su realidad interior comprende un texto, es decir con su experiencia previa y su desarrollo cognitivo sin dejar de lado su situación emocional logra niveles de objetividad sobre este. 8. GONZALES ESTRADA, Cecilia y otros Estrategias Pedagógicas para superar las dificultades en el dominio de sistema de escritura. Dirección general de educación especial, México DF.: Reimpresión, 1987.p.15. 9 FERREIRO Emilia, GOMEZ P Margarita. Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos De Lectura y Escritura. México: Editorial Siglo XXI Editores, sa, 1982. p.15. ~ 25 ~.

(26) Los lineamientos curriculares consideran “El acto de leer como una comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector que se basa en el reconocimiento y manejo de un código y que tiende a la comprensión”10, cuando un sujeto decodifica un texto comprendiendo su significado, se inicia un encuentro entre dos mundos en los cuales está inmerso el lector con sus gustos, intereses, y bagaje cultural y por otro lado el texto el cual tiene su propia demarcación tanto cultural como política ideológica y estética, logrando de esta manera una interacción entre el texto y lector permitiendo niveles de lectura mas críticos, analíticos y argumentativos.. Con lo anterior, el proceso de lectura se trabaja enfocado hacia el desarrollo de la lectura comprensiva, la cual se lleva a cabo por medio de actividades de enseñanza basadas en tres momentos; el antes durante y después de la lectura.. ANTES: En este momento de la lectura los estudiantes anticipan hechos, contenidos del texto, identifican características de los personajes, y expresan sus expectativas hacia el texto. En el trabajo de este primer momento de la lectura se tienen en cuentas los siguientes ítems; el objetivo de la lectura, los conocimientos previos de los estudiantes frente a la lectura, las predicciones, los cuestionamientos que genera el texto, lo que se puede inferir de la superestructura, lo que el estudiante espera del texto, además se responde a las preguntas de ¿para qué? Y ¿Qué sabe? Finalmente aparece el momento del después el cual corresponde a la comprensión del texto teniendo en cuenta las ideas centrales (del texto, del párrafo), las ideas secundarias de los párrafos además de la formulación de preguntas y respuestas a preguntas de tipo literal, inferencial y critico.. 10. Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 48,49. ~ 26 ~.

(27) Objetivo de la lectura: El objetivo de la lectura consiste en entender el texto que se esta leyendo, y Para qué se esta leyendo (comprenderlo, informarse, entretenerse, o localizar un dato).. Conocimientos previos: Saberes con los que cuentan los estudiantes, obtenidos de la interacción con su contexto. Hace referencia a ese Qué sabe, es decir las capacidades que el estudiante ha adquirido durante su desarrollo, donde ha construido teorías personales que están ligadas a sus experiencias e interacciones con el mundo. Predicciones frente al texto: Todo texto genera preguntas antes de leerlo, preguntas que permiten que los estudiantes se anticipen y realicen una inferencia del texto, Hacer predicciones mientras se lee ayuda a encontrar el significado del texto, una predicción es una estimación lógica de algo que aparece en el texto. Predecir ayuda a conectar los conocimientos que se tienen con lo que se esta leyendo. Cuestionamientos que genera el texto: Cuando un estudiante lee un texto con unos objetivos claros obtiene un mejor resultado de la lectura. El lector a través de la lectura, despeja dudas, cumple los objetivos que se ha propuesto en el momento de iniciar la lectura, amplia y adquiere sus conocimientos.. DURANTE: En este momento de la lectura los estudiantes identifican las ideas centrales y secundarias del texto, realizan anticipaciones de las situaciones dentro del texto contrastando las hipótesis planteadas, desarrollan las regulaciones del niño frente al texto (correcciones, recapitulaciones y contextualización del vocabulario), análisis de errores y obstáculos del estudiante frente a la pronunciación e interpretación del texto. Anticipaciones dentro del texto: La anticipación corresponde a una acción cognoscitiva de previsión, de imaginación de las situaciones o acontecimientos que pueden suceder en un texto determinado.. ~ 27 ~.

(28) Regulaciones,. correcciones,. recapitulaciones:. Las. recapitulaciones. permiten la explicación y aclaración del texto, de esta manera se hace más comprensible y se logra un mejor aprendizaje. Por otra parte las correcciones consisten en modificar o. cambiar. algo para que cumpla con las. especificaciones de los objetivos planteados antes de la lectura. En cuanto a la contextualización del vocabulario hace referencia a transponer un significado, o termino a otro contexto Regulaciones,. correcciones,. recapitulaciones:. Las. recapitulaciones. permiten la explicación y aclaración del texto, de esta manera se hace más comprensible y se logra un mejor aprendizaje. Por otra parte las correcciones consisten en modificar o. cambiar. algo para que cumpla con las. especificaciones de los objetivos planteados antes de la lectura. En cuanto a la contextualización del vocabulario hace referencia a transponer un significado, o termino a otro contexto Errores y obstáculos en pronunciación: Hace referencia a la dificultad que se tiene en la pronunciación o articulación de las palabras y la unión correcta de las silabas. Entre los errores de pronunciación se resaltan los de omisión y sustitución. Errores y obstáculos En interpretación: Tiene que ver con los errores que se cometen al momento de la lectura que obstaculizan la comprensión de la misma, dentro de estos errores se encuentran la lectura fragmentada de las oraciones en forma silábica que están relacionadas con la corrección y la fluidez.. DESPUÉS: En esta etapa los estudiantes dan cuenta de lo que dice el texto. Este proceso se lleva a cabo con preguntas de tipo literal, inferencial y crítico, fundamentadas en la lectura propuesta. En esta etapa del proceso lector se trabajan las ideas principales y secundarias del texto con las cuales se realiza una comprensión global del texto.. ~ 28 ~.

(29) Ideas Centrales: La idea central es el tema principal del párrafo y lo que se dice sobre el mismo. Cabe aclarar que podemos construir la idea central de cada uno de los párrafos de un texto. Y a partir de las ideas centrales de los párrafos se construye la idea central del texto. Ideas centrales del párrafo: Consiste en la idea que tiene sentido por si sola y da cuenta del párrafo. Si uno eliminara todo un párrafo y sólo se quedara con la idea principal, la frase resultante tendría sentido. Sin embargo, con las ideas secundarias no ocurre lo mismo, ya que están subordinadas a las principales. Ideas secundarias del párrafo: van dentro de la idea principal, sirven para desarrollar o explicar una idea principal. Las ideas secundarias utilizan los ejemplos, cabe aclarar que estos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre paréntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por sí mismos un pequeño párrafo.Las descripciones suelen ser ideas secundarias. Formular y responder preguntas de tipo literal, inferencial y crítico: En cuanto a lo literal se hace referencia a aquellas respuestas que los estudiantes encuentran explicitas en el texto, para ello deber retomar lo leído volviendo al texto varias veces. Lo inferencial se refiere a plantear respuestas dependiendo de la información explicita del texto, a partir de de la información explicita se infiere la implícita Las preguntas de tipo critico son aquellas que llevan a los estudiantes a realizar conjeturas y a asumir una posición critica frente al texto, en estas preguntas se pone en juego la capacidad de interpretar y relacionar el texto con otros textos y con el contexto.. ~ 29 ~.

(30) 3.2.1. Factores que determinan la comprensión lectora Según los Lineamientos Curriculares dentro del proceso de lectura se tienen en cuenta tres factores que determinan la comprensión lectora, los cuales son utilizados por los estudiantes, el muestreo la predicción y la inferencia., donde el muestreo consiste en la destreza o capacidad del lector para dar cuenta de las palabras e ideas más significativas del texto. El texto posee mucha información pero no toda es de igual importancia, y es aquí es donde el muestreo juega un papel importante para el lector, en cuanto a la predicción es la destreza o capacidad que permite al lector realizar predicciones y construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y la finalización de un texto, es decir el lector está en capacidad de anticipar los contenidos de un texto mediante ello puede proveer una explicación, realizar el desenlace de un cuento, dar final a una proposición, y. la inferencia que es la capacidad. mediante la cual el lector puede deducir aquellos componentes que no se encuentran implícitos en el texto; Permitiéndole ampliar su comprensión acerca de los contenidos. Estas estrategias son utilizadas por todos los lectores en diferentes grados de complejidad, lo que se busca con este proyecto es potenciar estos procesos, haciendo de la lectura un aprendizaje con sentido.. Por otra parte, así como el estudiante utiliza los factores de muestreo, predicción e inferencia antes mencionados, el docente utiliza estrategias enfocadas en los procesos de antes, durante y después para complementarse unos con otros; con el antes y el después se pretende motivar el interés en los niños y activar sus conocimientos previos a demás de sus procesos creativos y promover la predicción; Y las estrategias de después que reconstruyen el significado especifico del texto a demás de su globalidad y el reconocimiento de la estructura que compone el texto. Ahora bien, en el proceso de antes se llevan a cabo actividades planteadas por el docente con el fin de que el estudiante realice una contextualización del texto. El docente inicia dando una ojeada al texto identificando el índice, y teniendo en cuenta los intereses que se van a desarrollar en la lectura, a la vez,. ~ 30 ~.

(31) el estudiante se dispone a comprender el texto, ojeándolo de igual manera con el fin de adquirir un mínimo conocimiento de éste con respecto a los títulos y subtítulos y el material grafico del texto. Se continúa entonces con las preguntas que el docente realiza desde el titulo, una frase, una imagen, una portada, es allí a partir de las inferencias y predicciones de los estudiantes donde se inicia con el proceso de antes. Es de vital importancia en este proceso el objetivo que pretende alcanzar tanto el estudiante como el docente, ya que se lee para obtener información, revisar un escrito, seguir una instrucción, o por placer. Cuando se inicia la lectura de un texto con un objetivo o propósito unificado entre docente y estudiante se llega más fácil a la realización de este proceso, ya que con la dirección del docente los estudiantes tienen en cuenta aspectos del texto que motivan su conocimiento previo, sin dejar de lado las proposiciones hechas por el docente las cuales permiten que se apropien más de un tema determinado. Las estrategias más utilizadas en este proceso de antes, son las relaciones que se establecen entre el titulo y el contenido del mismo, permitiendo en los estudiantes la reflexión sobre el texto o el cuestionamiento del mismo, es por ello que el docente debe fomentar un ambiente de guía, que permita originar preguntas en el estudiante acerca del texto y a la vez puedan inferir sus respuestas. En cuanto a las actividades en el proceso de durante, se puede iniciar desde partes del texto, como el titulo, las imágenes y el mismo texto, antes de iniciar el proceso de lectura se les invita a participar y expresar sus conocimientos y punto de vista sobre el texto, trabajando de esta manera la predicción, e inferencia. En este proceso no se busca la comprensión del estudiante en el texto sino un acercamiento a este, una motivación de los intereses del estudiante y la movilización de sus conocimientos previos. Se pueden plantear preguntas que motiven al estudiante a la investigación sobre el texto, después de la lectura, si los estudiantes plantean dudas sobre el texto, el docente debe estar dispuesto a dar respuesta para que el estudiante infiera el texto con mayor claridad.. ~ 31 ~.

(32) En este proceso el docente debe permitir flexibilidad en el proceso de lectura, ya sea individual o en grupo, la comunicación y discusión con otros compañeros favorece la compresión que tiene el estudiante del texto, puesto que en este proceso de durante se van relacionando constantemente las hipótesis hechas por ellos en el momento del antes, confrontándolas con lo que va ocurriendo en el transcurso del texto. Las actividades en el proceso de después consiste en capacitar los niños para que den cuenta del contenido del texto y a partir de allí puedan construir sus planteamientos de una manera coherente. Dentro de las estrategias fundamentales para desarrollar en este proceso encontramos la técnica del recuento la cual facilita una construcción de significados y consiste en que a partir de un texto leído se estimule a los niños a que comenten sobre lo que comprendieron del texto, teniendo en cuenta lo que los niños van diciendo, el docente debe promover la discusión y la socialización de dichos términos, este proceso permite desarrollar niveles superiores de comprensión; el papel del docente en este proceso es guiar de una manera adecuada las discusiones y las opiniones planteadas por los estudiantes, permitiendo de esta manera acercarlos cada vez más a la comprensión y a la objetividad en base al texto trabajado. Otra de las técnicas que encontramos es la relectura la cual consiste en volver a retomar el texto para aclarar. las dudas suscitadas en el proceso de. socialización o ampliar detalles que en una primera lectura se pasaron por alto, este proceso resulta ser muy eficaz ya que permite una mayor comprensión del texto, puesto que permite enfrentar la comprensión del estudiante con lo planteado por el texto. El parafraseo consiste en que a partir de la comprensión que tienen los niños del texto ellos escriban nuevamente el texto con sus nuevas palabras, esto permite la identificación de un lenguaje propio del niño, además le permite al docente observar que apropiación fue la que adquirieron los niños del texto leído, siendo esta otra técnica en este proceso de después.. ~ 32 ~.

(33) Las redes conceptuales hacen referencia a los diferentes conceptos que conforman una teoría utilizada para explicar una realidad, los conceptos están relacionados entre sí, de tal forma que dan sentido a la teoría lo que se busca con esta técnica es que los estudiantes aprendan a ubicar dichos contextos y comprendan como estos se relacionan y los puedan clasificar en ideas principales y secundarias, además de la comprensión de lo que significa un concepto y su ubicación en el texto. Finalmente la formulación y respuesta a preguntas, permite la verificación de la comprensión, estas preguntas pueden ser literales donde la respuesta los estudiantes la encuentran en el texto, y de manera explícita es así como el lector está cumpliendo un papel pasivo. También aparecen las preguntas de nivel inferencial donde el lector expresa lo que ha comprendido del texto y aquí predominan las inferencias que el estudiante ha realizado del texto, lo que implica hacer operaciones mentales. El nivel crítico son preguntas donde el estudiante toma el texto para realizarlas, pero su respuesta no se deduce del mismo, sino de la interrelación entre sus propias ideas y las que se tienen del texto. Un estudiante logra regular su propio proceso de lectura, cuando se formula preguntas sobre el texto, en cualquiera de los niveles antes mencionado. Con lo anterior, la importancia que tiene el docente en la construcción de estrategias para el desarrollo de la lectura, su compromiso y dedicación permite evidenciar los logros de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo dicho por Linda Campbell, citando a Moffet “La fundamental importancia de proporcionar oportunidades para que los alumnos se concentren en lo que leen, analicen el contenido e infieran el propósito del autor para incrementar la comprensión”. 11. 3.3 LA ESCRITURA “La lengua escrita esta implicada en muchos de los distintos procesos que se dan en la escuela, como son la transmisión, la socialización, la reproducción, la 11 CAMPBELL, Linda y otros, Inteligencias Múltiples. Usos prácticos de enseñanza y aprendizaje. Traducción, CANTEROR, Laura. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel. Abril de 2.000. p.41. ~ 33 ~.

(34) destrucción o la resistencia cultural.”. 12. El lenguaje escrito se constituye en un. medio elemental por el cual podemos comunicar los conocimientos, inquietudes y experiencias y además que ofrece constancia de lo que se dice y de lo que se hace en un proceso determinado. Siendo a su vez necesario para la integración en la sociedad. Escribir es una actividad cognitiva que exige un desarrollo de diversos procesos conceptuales, lingüísticos y motores, además de la integración de diversos saberes, es por ello que los docentes deben estimular a los estudiantes a escribir. Cuando los estudiantes construyen un texto se les está estimulando en su proceso de escritura, donde no se toma la escritura como el solo aspecto motriz. Sino que se realiza un proceso de significación y construcción.. Para ello el docente debe utilizar una metodología activa y. motivadora que enriquezca al alumno, La lectura de textos escritos con claridad es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de los estudiantes. Merino afirma que “El arte de escribir es una prolongación de leer, no su reverso, Escribir es siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en los libros, sino también de otros signos, de sentimientos, de intuiciones…”13 De acuerdo a esta propuesta se puede decir que el escribir va de la mano con el leer, y en la lectura se estimula la escritura. La enseñanza de la escritura exige la combinación de dos componentes básicos, la motivación y la planificación., donde la motivación es la parte más importante en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, cuando no hay una motivación se puede decir que la clase se convierte en una obligación, Y es necesario que lo que el estudiante escriba tenga sentido para él, los docentes deben motivar a los estudiantes a componer sus textos, y guiarlos en la organización de las ideas, sin dejar de lado el objetivo de el texto que se está escribiendo, es importante cuando de motivación se habla que el docente escriba en clase para que el estudiante vea que a su profesor le gusta escribir,. 12. ROCKWELL Elise Citada por; FERREIRO Emilia y GOMEZ Palacio Margarita, En Nuevas Perspectivas sobre los procesos de Lectura y Escritura. México, Editorial; Siglo veintiuno editores, 1982, p 296. 13. Merino, Juan..Manuel , El País suplemento Babelia,, 2002 p.10. ~ 34 ~.

(35) Para trabajar la escritura se plantean estrategias que tienen en cuenta en primer lugar la planeación donde el estudiante considera lo que desea lograr en su escrito, aquí se tiene en cuenta la organización que va a tener el texto En segundo lugar tenemos la textualizacion, la cual comprende la realización del texto; el estudiante ejecuta las ideas obtenidas durante el proceso de planeación. Y por último la revisión la cual incluye la comparación entre el texto realizado por el estudiante y el texto que desea lograr de acuerdo al portador de texto. Dentro de los textos escritos que se realizan con los estudiantes se pretende integrar la organización del texto su nivel intratextual (microestructura, macroestructura, superestructura, tipo de texto, características, forma global como se organizan los componentes del texto), nivel extratextual (pragmática, contexto), la estilística y la presentación del texto. Para lograr un trabajo final con los estudiantes en la producción de un texto escrito nos basamos en la propuesta planteada por el grupo de investigación de Josette Jolibert, 14 la cual va orientada al seguimiento en la producción textual, dicha propuesta esta conformada por las siguientes fases:. Primera escritura: Esta es la fase en la cual la docente propone a sus alumnos la escritura de un texto, con el objetivo de constatar las adquisiciones, las carencias y las necesidades de los estudiantes.. Confrontación: En este paso se confrontan las primeras escrituras realizadas por los niños con las de sus compañeros. Aquí los niños deberán conocer los escritos de los otros y anotar sus observaciones. Todas las observaciones realizadas por el estudiante son retomadas y reforzadas con las del docente. El segundo paso dentro de esta confrontación es comparar el texto escrito por los niños con el texto hacia el cual ellos desean apuntar en este caso un texto expositivo.. 14. JOLIBERT, Josette, Formar Niños Productores de Texto. Chile. Editorial: Dolmen Ediciones S.A. 1997. p. 82- 94.. ~ 35 ~.

(36) Discusión global sobre características del texto expositivo: El docente deberá elaborar una estructura que debe llevar el texto expositivo teniendo en cuenta sus características principales. Y se deberá realizar una confrontación con los textos que los escribieron y el modelo del texto expositivo. A partir de allí se desglosara en cada clase las características del texto expositivo, que irán trabajando con los niños a partir de su propio texto.. Reescritura intermedia: Con la ayuda de los elementos que se le dieron a los niños, sobre las características del texto expositivo. Cada niño deberá reescribir su texto expositivo. Para lo anterior deberá tener en cuenta el modelo planteado por la docente.. Producción final: Luego de las correcciones realizadas a la escritura intermedia. Cada niño deberá realizar una producción final de manera individual. En la producción textual desarrollada con los niños, se tuvieron en cuenta diferentes elementos de los cuales está compuesto el texto, y es a partir de aquí que podemos tomar el texto como un tejido de estructuras semánticas, sintácticas y pragmáticas para la comprensión, el análisis y la producción de textos. Dentro de la base de un texto encontramos tres niveles de estructuras, microestructura, macroestructura y superestructura.. 3.3.1. Nivel Intratextual: Este nivel tiene un componente semántico que se ocupa de la microestructura y la macroestructura, y un componente sintáctico que se ocupa de la superestructura y el léxico. MICRORESTRUCTURA: Se entiende como “La estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas. Coherencia local; Entendida como la coherencia interna. de. una. proposición. las. concordancias. entre. sujetos/verbo,. genero/numero… coherencia lineal y cohesión entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de recursos lingüísticos como conectores o. ~ 36 ~.

(37) frases conectivas; La segmentación de unidades como las oraciones y los párrafos”15. En otras palabras la microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas "localmente", cuando éste se considera frase a frase. Dentro de la microestructura encontramos la estructura de las relaciones y relaciones entre ellas, la coherencia y la cohesión local, la coherencia y la cohesión lineal, y la ortografía. Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas: Hace referencia a la estructura de la oración (Sujeto, verbo, complemento) y la relación de dicha oración con otras. Coherencia y cohesión local: Está referida al nivel interno de una preposición. Es entendida como la realización adecuada de enunciados. En esta categoría se evalúa teniendo como base el cumplimiento de unas condiciones mínimas tales como: Establecen las concordancias entre sujeto / verbo, genero/ numero, y la delimitación de las preposiciones, en cuanto a segmentación. Coherencia y cohesión local: Está referida al nivel interno de una preposición. Es entendida como la realización adecuada de enunciados. En esta categoría se evalúa teniendo como base el cumplimiento de unas condiciones mínimas tales como: Establecen las concordancias entre sujeto / verbo, genero/ numero, y la delimitación de las preposiciones, en cuanto a segmentación. Ortografía: La ortografía. es entendida como la parte de la gramática. normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones. Dentro de las convenciones evaluadas a los niños encontramos: El uso de m antes de p, puntuación en la formulación de las preposiciones, la utilización de la mayúscula después del punto, tildar las palabras esdrújulas y las agudas. La utilización correcta de las consonantes de h, c, s, z. En las palabras que las contengan. Y la utilización de doble rr en medio de dos vocales. 15. Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63. ~ 37 ~.

(38) MACROESTRUCTURA: Comprende “la. coherencia global entendida como. una propiedad semántica global del texto. Seguimiento de un eje temático a lo largo del texto”16. Las macroestructuras son estructuras textuales globales de naturaleza semántica. La macroestructura de un texto es una representación abstracta de la estructura global de su significado. Ya que debe cumplir una condición de coherencia global, la coherencia dada en un texto a niveles de microestructura permite la coherencia a nivel de macroestructura en el texto. Las macroestructuras son las que nos permiten resumir un texto y producir otro que guarde relaciones macroestructurales con el original. Dentro de la macroestructura, encontramos: La coherencia global y la especificación de temas y subtemas. Coherencia global: Propiedad semántica global del texto. Y el seguimiento de un núcleo temático a lo largo del texto. Y permite dar cuenta de la globalidad del texto. Dentro de las condiciones que se deben presentar en un texto para cumplir con la coherencia global encontramos: Producir más de una preposición de manera coherente. Aunque se puede encontrar una sola preposición, ya que este ítem no se refiere a la longitud del texto sino a su coherencia interna. Otro aspecto es el seguimiento de un hilo temático a lo largo del texto, es decir que a pesar de algunas dificultades en el texto se observe la progresión de un tema. Especificación de temas y subtemas: Referida a la organización de un texto. Especificando el hilo temático desarrollado por medio de temas y subtemas que ubique al lector en los acontecimientos del texto.. SUPERESTRUCTURA: Se encuentra dentro del componente sintáctico, mientras que las macroestructuras semánticas explican el significado global de un texto, la superestructura son estructuras textuales globales que caracterizan 16. Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63. ~ 38 ~.

(39) el tipo de texto. Si la macroestructura es el contenido del texto la superestructura es la forma. La superestructura es entonces “La forma global como se organizan los componentes de un texto. El esquema lógico de organización de texto. El cuento: apertura, conflicto, cierre. Noticia: que, como, cuando, donde. Textos expositivos: comparativos (paralelos, contrastes, analogías); descriptivos: (características, jerarquización semántica de los enunciados). Textos argumentativos: ensayo (tesis, argumentos, ejemplos), textos científico (problema o fenómeno, hipótesis, explicación)”17. Las superestructuras son necesarias para adecuar el contenido del texto al contexto comunicativo. Un aspecto en común de las macroestructuras y las superestructuras en que no se definen en relación a oraciones o secuencias de oraciones aisladas a un texto, sino en relación al texto en su conjunto, por lo tanto se habla de estructuras globales a diferencia de las estructuras locales o microestructuras en las oraciones. Si decimos que el texto es científico estamos caracterizando el texto globalmente y no las oraciones que lo componen. Las superestructuras permiten concebir el texto como un esquema. La superestructura a desarrollar en esta propuesta es la del texto expositivo, el cual tiene tres funciones principales dentro de su estructura, que son: la explicativa, informativa y directiva. Función explicativa: Esta función aporta información, especificaciones o explicaciones significativas sobre un tema determinado. Función Informativa: Esta función esta referida al aporte de datos específicos sobre el tema que se esta desarrollando tales como: Datos, informaciones sobre hechos, fechas, personajes etc. Función Directiva: Esta función tiene como objetivo orientar al lector en el tema que se esta desarrollando. Mediante claves explicitas tales como introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes. Por último a. nivel intratextual encontramos el léxico el cual consiste en. “Campos semánticos, Universos coherentes de significados, Tecnolectos. 17. Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63. ~ 39 ~.

(40) Léxicos particulares, coherencia semántica. Usos particulares de términos (regionales, técnicos…)”18 .. 3.3.2. Nivel Intertextual: Este nivel tiene un componente relacional, que se ocupa de las relaciones que existen dentro del texto, y con otros textos y consiste en “contenidos o informaciones presentes en un texto que provienen de otro, Citas literales, Fuentes, Formas, estructuras, estilos tomados de otros autores, o de otras épocas. Referencias a oras épocas, otras culturas…” 19. En este nivel los estudiantes hacen referencia al autor del texto, la apoca en que este fue escrito. Las competencias desarrolladas por los niños en este nivel son la enciclopédica y la literaria.. 3.3.3. Nivel extratextual: Este último nivel tiene un componente pragmático que se ocupa del contexto haciendo referencia a “El contexto entendido como la situación de comunicación en la que se dan los actos de habla. Intención de texto, los componentes ideológicos y políticos presentes en un texto. Usos sociales de los textos en contextos de comunicación, el reconocimiento del interlocutor, la selección de un léxico particular o un registro lingüístico: Coherencia Pragmática”20. PRAGMATICA: Esta competencia tiene que ver con el contexto y la situación de comunicación en que aparecen los textos. Dentro de la pragmática se trabajan dos categorías el reconocimiento de un interlocutor, referido la selección de un léxico particular. Y la intención del texto. La pragmática brinda la posibilidad de producir un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparición del texto. 18. Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63 20 Op.cit. LINEAMIENTOS CURRICULES., p. 63 19. ~ 40 ~.

(41) Intención del texto: Esta responde a un requerimiento, es decir se refiere a la capacidad de escribir a otro a través de algún tipo de texto. El estudiante escribe a otra persona que no conoce con el fin de explicar un tema determinado.. Reconocimiento de un interlocutor: Hace referencia al reconocimiento que hace el autor del texto a la interacción de un posible lectora con el texto que esta escribiendo, En este reconocimiento el autor busca que el lenguaje utilizado sea coherente a lo que quiere expresar, permitiéndole al lector que tome parte en dialogo en el proceso de escritura. Los anteriores tres niveles de análisis están enfocados a la producción de textos con sentido, según (Haberlas 1980) los estudiantes deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y de comunicación. A este enfoque de interpretación y producción de textos es al que debe apuntar el proceso de escritura. Por otra parte dentro del proceso de escritura realizado con los estudiantes se desarrolla la presentación y la estilística en los textos, los cuales hacen referencia a la organización del texto donde se tiene en cuenta el lector.. PRESENTACIÓN: La presentación hace alusión a la forma estética del texto, a su organización, en lo cual va incluido la presentación de. subtítulos, la. organización de los párrafos. La correcta utilización de los espacios, en el texto. Dentro de la presentación encontramos tres categorías, legibilidad, organización del texto y direccionalidad.. Legibilidad: Esta referido a limpieza del texto, es decir a la facilidad o dificultad que pueda tener el interlocutor para leer el texto, es la cualidad de los elementos tipográficos que facilita en el lector la percepción visual del texto.. ~ 41 ~.

(42) Afecta a procesos perceptivo-visuales de la lectura. Aquí interviene muchos aspectos como lo son la segmentación, caligrafía, coherencia, direccionalidad, organización del espacio. Organización del texto: Todo texto, independientemente de su estructura, debe percibirse como una unidad. Para lograr este fin, los diversos elementos que lo componen han de mantener una coherencia y estar debidamente sistematizados y organizados.. Direccionalidad: Hace referencia a la orientación que tiene el estudiante al momento de escribir la cual debe ser de izquierda a derecha, conservando las márgenes estipulados en el texto. Y que la escritura del texto se realice en forma lineal.. ESTILISTICA: Es comprendida como el modo particular de cada autor en el momento de escribir. Dentro de la estilistica se trabajaron tres categorias; el manejo del espacio, los recursos teoricos y la fluencia verbal.. Manejo del espacio: Es la delimitacion del escrito, el respeto por las margenes, el seguimiento de los renglones, todo lo que ayuda a dar una buena presentacion al texto. Icluyendo el tamaño dela letra que estas conserven el tamaño del renglon.. Reconocimiento de recursos retóricos: Tomando estos como el grupo de palabras utilizadas para dar enfasis a una idea dentro de una produccion textual. Los recursos retoricos crean en el texto belleza en le lenguaje, estos se encuentran en tres niveles: Fonico, morfosintactico y semantico. Para este caso se trabajaran los recusos retoricos a nivel morfosintactico el cual esta referido a la forma y la funciòn de las palabras:. ~ 42 ~.

(43) Fluencia verbal: Es la capacidad que posee el escritor para expresar sus ideas de una manera coherente y clara para el interlocutor, haciendo uso de diferentes recursos como ejemplos, conectores, paralelos. Todo con el fin de expresar claramente una idea al lector. Para el nivel académico de los estudiantes los requerimientos apuntan a que expresen sus ideas claramente, con coherencia, de manera que el lector pueda comprender el mensaje que el autor desea transmitir. En el proceso de lectura y escritura desarrollado con los niños se tomo como portador de texto el texto científico. A partir de dicho tipo de texto se trabajo con los niños la intertextualidad, intertextualidad y la extratextulidad. A continuación se desarrollara los componentes y características de un texto expositivo. 3.4 TEXTO EXPOSITIVO El proyecto de lectura y escritura se desarrolla a partir de un portador de texto. El texto expositivo, el cual comprende un modelo textual conformado por la comparación, descripción, seriación, explicación, causalidad, argumentación, información y. dirección. cumpliendo una función primordial, que es la de. transmitir información; Pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que agrega explicaciones mediante descripciones ejemplos y analogías, este tipo de texto se encuentra presente en todas las ciencias tanto en las físico matemáticas, la biología como en las sociales, el texto expositivo proporciona explicaciones a cada uno de los fenómenos comprendidos en estas áreas, y su estructura ofrece un marco importante que permite interpretar, recordar ideas y conceptos fundamentales, habilidades que se van desarrollando gradualmente facilitando la comprensión de este tipo de texto. Cuando se habla de estructura del texto expositivo, se hace referencia a las ideas principales, el examen de los datos, los párrafos, y el conocimiento previo que se tiene sobre el tema, lo cual permite la comprensión del mismo. Encontramos el texto expositivo en libros de estudio, periódicos, revistas, manuales, diarios y software, en todas estas formas este tipo de texto juega un. ~ 43 ~.

(44) papel esencial en la enseñanza, ya que los estudiantes “dependen en forma muy importante del texto expositivo, para obtener la mayor parte de los conocimientos”. 21. puesto que en estos se explican conceptos que para la. comprensión del estudiante son necesarios, a su vez la relación entre los nuevos conceptos y los que ellos ya tiene familiarizados permiten la comprensión significativa de este tipo de textos .. 3.4.1 Funciones del Texto Expositivo Dentro de las principales funciones de este texto, encontramos que es Informativo, ya que presenta datos, informaciones sobre hechos, fechas, personajes etc. Explicativo, ya que aporta información especificaciones o explicaciones significativas a los datos que aporta. Directivo, Funciona como guía de lectura, presenta claves explicitas tales como introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes. La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber: Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación, Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión de ideas Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones. 21. K. DENISE, Much. El texto expositivo, Estrategias para su comprensión, Aique Grupo Editor S.A, 1990 Segunda edición, p50.. ~ 44 ~.