GUÍA DOCENTE
C
ON SOLUCIONARIO Y PLANIFICACIONES
(B
UENOS
A
IRES
)
Ciencias Sociales 5
Gerencia editorial
María Eugenia Pons
Jefatura del área de Ciencias Sociales
Judith Rasnosky
Edición
Gabriela Costanzo
Guillermina Orduna
Autoría
Elías Capeluto
Nora Solari
Corrección
Ana Keitel
María Victoria Tucci
Coordinación de Arte y Diseño
Lucas Frontera Schällibaum
Diagramación
Horacio Raspeño
Mariana Juskiewicz
Natalia Udrisard
Tratamiento de imágenes
Silvina Piaggio
Ezequiel Gonella
Máximo Giménez
Gerencia de Preprensa y Producción Editorial
Carlos Rodríguez
© 2008 PPuueerrttoo ddee PPaallooss Casa de ediciones
Av. Blanco Encalada 104 (B1609EEO) San Isidro- Buenos Aires- Argentina- Tel./Fax (54-11) 4708-8000. Puerto de Palos forma parte del Grupo Editorial Macmillan.
ISBN: 978-987-547-331-7
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Primera edición: enero de 2009.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningún medio, tratamiento o procedimiento, ya sea mediante Capeluto, Elías
Guía docente ciencias sociales 5 Buenos Aires / Elías Capeluto y Nora Solari. - 1a ed. - Boulogne : Puerto de Palos, 2008.
64 p. ; 28x20 cm. - (Serie Dinámica) ISBN 978-987-547-331-7
1. Ciencias Sociales. I. Solari, Nora II. Título CDD 372.83
ÍNDICE
Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar . . . 4
Planificación - Núcleos de Aprendizajes Prioritarios . . . 10
Planificación - Diseño Curricular de provincia de Buenos Aires . . . 12
Planificación - Diseño Curricular de Ciudad de Buenos Aires . . . 16
¿De qué hablamos cuando hablamos de…? . . . 20
Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5 Buenos Aires . . . 22
Las situaciones problemáticas
Valores al día: una propuesta para reflexionar y cambiar actitudes
Fechas para recordar y pensar: otro punto de vista para el trabajo con efemérides
Solucionario . . . 27
-Una hoja de ruta para pensar la planificación escolar
P
ORN
ORAS
OLARI(*)
El propósito de este material es el de aportar algunas reflexiones y pistas para pensar la
pla-nificación escolar, un dispositivo de escritura que anticipa el trabajo de enseñanza en el aula y
para el cual es necesario tener presente su relación no sólo con el currículum oficial, sino
tam-bién con el contexto particular de cada escuela y cada grupo de alumnos.
De planificar se trata
¿Qué es una planificación?
Según el Diccionario de la Real Academia Española el término planificación tiene dos
acep-ciones:
1
1.. ff.. Acción y efecto de planificar.
2
2.. ff. Plan general, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo
determinado, tal como el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación
científi-ca, el funcionamiento de una industria, etc.
En relación con la segunda acepción podemos agregar que la planificación es la
representa-ción de la realidad a través de palabras, esquemas o gráficos que permiten orientar la práctica
en un tiempo y en un lugar.
En el caso específico de la planificación escolar, se trata de un instrumento que remite a un
hecho concreto puesto que sirve para documentar la organización del trabajo en el aula y
anti-cipar las intervenciones docentes que favorecerán los aprendizajes de los alumnos. Así
defini-da, la planificación escolar tiene al menos tres cualidades:
•
la cualidad de representación gráfica: se representa la realidad a través de palabras,
•
la cualidad de anticipación: se prevé cómo se desarrollarán las situaciones educativas,
•
la cualidad de intento: se trata de una prueba o intento que supone la posibilidad de
hacer modificaciones, rectificaciones, cambios, cuando se pase del plano de la
represen-tación a la práctica escolar.
HOJA DE RUTA |
5
¿Para qué planificar?
La complejidad de la tarea de planificar supone no sólo considerar el contexto y los actores
involucrados (institución, docentes, alumnos) sino también las exigencias propias del sistema
educativo, el que a partir de sus documentos y diseños curriculares regula y prescribe el
contenido de lo que se debe enseñar en los distintos niveles. La sumatoria de todos estos
ele-mentos es la que justifica la necesidad de una planificación de la enseñanza.
En una primera definición, entonces, consideramos la planificación escolar como una guía
para la acción docente, que intenta representar la complejidad de los elementos que
intervie-nen en la situación de enseñanza y que toma esta acción como una práctica condicionada por
diversas restricciones:
•
marcos de referencia: implica tener en cuenta la regulación que establecen los
docu-mentos curriculares;
• el uso del tiempo para desplegar contenidos: exige una secuenciación que necesita de
una selección rigurosa de los contenidos definidos por ciclo y por área, en un tiempo que
garantice y haga posible su enseñanza y aprendizaje;
•
estrategias de enseñanza y herramientas conceptuales: supone una selección de
aquellas estrategias, herramientas y procedimientos que favorezcan el aprendizaje de
todos y cada uno de los alumnos.
Consignar por escrito la planificación supone revisar varias veces la progresión y secuencia
de los contenidos a enseñar. La revisión nos obliga a reflexionar sobre los propósitos y las
decisiones tomadas para así clarificar, de ser necesario, lo enunciado sobre la tarea futura.
El registro de una secuencia a ser seguida es una de las ventajas de la planificación
concebi-da como "hoja de ruta". "Anticipar las acciones" es una de sus funciones más relevantes.
"Anotar para anunciar, dar a conocer" convierte a la planificación en un documento que
permi-te a la escuela como institución supervisar y ejercer el control sobre el trabajo en las aulas.
"Marcar qué se va haciendo" nos posibilita a los docentes considerar la planificación como una
herramienta, en el que lo previsto puede llegar a cambiar en función de lo emergente.
Finalmente, queremos enfatizar que nos referimos a una planificación que opere como
orga-nizador previo de la tarea en el aula con los alumnos, y como un camino a seguir durante su
ejecución.
Tres preguntas clave para la realización de la planificación escolar
G
¿Cómo reflejar la enseñanza en la planificación?
Planificar pensando en los alumnos como destinatarios reales de las acciones en el aula
implica tener en cuenta qué saben y qué ignoran acerca de los contenidos a enseñar y cuáles
serán las mejores situaciones didácticas que favorezcan sus aprendizajes.
Es decir que la planificación escolar tiene entre sus sentidos el de no dejar a los alumnos
abandonados a su propia capacidad de descubrimiento: por el contrario en ella definiremos
los pasos a seguir en el proceso de diálogo entre el alumno y los contenidos.
Todos esos elementos deben estar presentes para que exista la enseñanza y a la hora de
ponernos a planificar. Lo que nos define como docentes experimentados es saber qué
estrate-gias, qué recursos y qué contenidos son más efectivos para ayudar a nuestros alumnos a
resolver un problema en una situación determinada.
G
¿Qué enseñar? ¿De dónde seleccionamos los contenidos a enseñar?
Cuando se comienza a pensar, organizar, diseñar la planificación escolar, una de las primeras
tareas es la de seleccionar en el curriculum oficial los contenidos que son propios del ciclo y
del año que tenemos a cargo en la escuela. Esos contenidos aparecen explicitados en el
curri-culum de la jurisdicción a la que pertenece la institución en la que estemos trabajando. El
curriculum o diseño curricular oficial surge del trabajo de equipos técnicos y especialistas, y de
la aprobación y el acuerdo de las autoridades nacionales y provinciales que son las que
regu-lan y prescriben los contenidos que se hayan definido.
El contenido es una construcción cultural y social muy compleja, cuya verdad depende de
los acuerdos sociales que le otorgan autoridad y legitimación. Así, el curriculum oficial es el
documento que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el
conte-nido a enseñar, documento que va cambiando o modificándose en función de diagnósticos y
necesidades del sistema educativo, de acuerdo con el avance del conocimiento científico y de
cambios en las políticas educativas.
Una recorrida a través de los diseños curriculares
En los años noventa los Contenidos Básicos Comunes (
CBC) surgieron dando voz al
curri-culum oficial y fueron tomando forma en las distintas jurisdicciones atendiendo a sus
caracte-rísticas particulares. Por nuestra parte, los docentes acudimos a esos marcos de referencia para
organizar el trabajo en las aulas, seleccionando aquellos contenidos que se presentaban como
los más relevantes de acuerdo con las lógicas de las distintas disciplinas. Cabe observar que
los
CBCacompañaron la reforma del sistema educativo y su transformación: los años del nivel
primario y el nivel medio fueron distribuidos en los ciclos de la Educación General Básica (
EGB)
HOJA DE RUTA |
7
Desde el año 2005, los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (
NAP) se convierten en el
nuevo discurso oficial que avanza sobre lo definido en los
CBChaciendo un recorte deliberado
de los contenidos a ser enseñados en la escuela, necesarios para que exista un suelo común
para todos los alumnos sea cual fuere su lugar de residencia la Argentina. En ese avance,
ade-más, los
NAPpretenden aportar luz sobre las herramientas conceptuales y oportunidades de
enseñanza que mayormente favorecen los aprendizajes de los diferentes campos del
conoci-miento.
Los
NAPse presentan como organizadores de una enseñanza que esté orientada a promover
múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de
los alumnos pero atendiendo a ritmos y a estilos de aprendizaje singulares.
Los saberes clave que privilegian los
NAP:
• remiten a problemas, temas e interrogantes principales de las áreas o disciplinas y a sus
modos particulares de descubrimiento, razonamiento y expresión;
• son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante los problemas y
pregun-tas que plantea el mundo contemporáneo a los niños y jóvenes para su desempeño;
• son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de
profundiza-ción creciente.
Por consiguiente, las definiciones de los
NAPson en la actualidad el nuevo marco de
refe-rencia a tener en cuenta a la hora de planificar la enseñanza.
¿Para todo el país?
Ahora bien, qué dicen sobre esto las autoridades nacionales, qué forma debieran tomar los
NAP
en cada una de las jurisdicciones:
"Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el
marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos.
Por eso, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseños curriculares, el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas
par-ticulares que en cada Jurisdicción se propongan."
En: Ministerio de Educación y
CFCy
E, Presentación de los
NAP,
18 de abril de 2005.
Con respecto a los
NAPpara el segundo ciclo, cabe observar que tienen una versión
acorda-da entre el Ministerio Nacional y el Consejo Federal de Cultura y Educación para las distintas
jurisdicciones y una versión particular para la Ciudad de Buenos Aires y la provincia de Río
Negro. Por otra parte, en el caso de la provincia de Buenos Aires, en el 2007 se llevó a cabo
la elaboración de un diseño curricular propio, que tiene numerosos puntos de contacto con los
A continuación les ofrecemos la selección de contenidos que corresponden a una planificación
anual y que contemplan los diseños curriculares de las distintas jurisdicciones.
G
¿Cómo planificar la enseñanza? ¿Qué condiciones pedagógicas y didácticas son
necesarias?
Una vez más queremos poner el énfasis de que la planificación tiene un sentido práctico, se
orienta en función de la acción y su finalidad se concreta en la práctica.
También queremos destacar que la planificación escolar es un instrumento que refleja
posi-cionamientos pedagógicos y didácticos de la macropolítica, representada por las autoridades
nacionales y provinciales y los equipos técnicos a su cargo, y de la micropolítica, representada
por la escuela y el docente.
El docente, si bien comunica contenidos -el mensaje pedagógico-, los transmite y transfiere
a sus alumnos, cuando lo hace también da cuenta de sus propias decisiones, selecciones y
posicionamientos respecto de la enseñanza, y de la escuela, además de ser el vocero de las
decisiones tomadas en otros niveles.
¿Cómo planificar entonces una buena enseñanza? ¿Cómo organizar una enseñanza en la
cual podamos transmitir mensajes, contenidos social y culturalmente significativos tomando en
cuenta la existencia de diversos "otros": el curriculum, los conocimientos previos de los
alum-nos, las demandas de los padres y de la sociedad?
Pensamos que no hay una buena enseñanza en sí misma ni recetas para que sea exitosa:
es en el cruce entre la formación y la práctica que los docentes descubrimos, experimentamos
y construimos la enseñanza que adquiere forma en nuestras prácticas escolares.
No obstante, para organizar la planificación escolar hay decisiones que debemos tomar
res-pecto de lo que trabajaremos a la largo de un ciclo lectivo.
En la planificación anual para que sea entendible el recorrido es conveniente explicitar
bre-vemente los proyectos de trabajo en el aula distribuidos a lo largo del ciclo escolar. En cada
proyecto se deberá contemplar:
1) la determinación del tema o problema que nos proponemos trabajar;
2) la selección de los contenidos que hacen a su enseñanza;
3) la secuencia de actividades para desplegar esos contenidos;
4) el tiempo previsto y
5) la evaluación..
Finalmente, queremos destacar que más que el formato que adquiera la planificación lo que
interesa es su carácter de organización de la enseñanza, y que su sentido será el de hoja de
ruta, camino a seguir siempre perfectible y susceptible de ser modificado mientras estamos
embarcados en la tarea de enseñar en el aula.
HOJA DE RUTA |
9
5
PLANIFICACIONES
N
ÚCLEOS DE
A
PRENDIZAJES
P
RIORITARIOS
(
NAP
)
D
ISEÑO
C
URRICULAR DE LA PROVINCIA DE
B
UENOS
A
IRES
D
ISEÑO
C
URRICULAR DE LA
C
IUDAD DE
B
UENOS
A
IRES
NAP
• El conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino (municipio, provin- cia, país) y su representación car
tog
ráfica.
• El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivien- da, educación, transpor
te, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.
• El conocimiento y el desarrollo de una actitud crítica frente al hecho de que en la Argentina convi- ven g
rupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos.
• El reconocimiento del carácter republicano y federal de la Argentina y de la división de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. • La identificación de los distintos modos de par
ticipación ciudadana en el marco de una sociedad
democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y política (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etc.). • El conocimiento de la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente y el análisis de su vigencia en la Argentina. • El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensión de la impor
tancia socio-económica
de los principales recursos naturales de la Argentina. • El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. • El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos ag
roindustriales reg
ionales.
• El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y com- paración de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y g
randes.
• El conocimiento de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de solución. • El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos ag
roindustriales reg
ionales.
• El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a través de la descripción y com- paración de distintas funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y g
randes.
• El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos ag
roindustriales reg
ionales.
Contenidos
1
- El territorio y la población de la Argentina • Territorio, población y gobierno en la Argentina • La formación del territorio argentino • Poblamiento de la Argentina • La población argentina • La Ciudad Autónoma de Buenos Aires 2- La Constitución Nacional • Estructura de la Constitución • Declaraciones, derechos y garantías. Los derechos de los niños • Autoridades de la Nación • Gobiernos provinciales 3- Características y recursos naturales • Relieve • Clima • Biomas • Recursos naturales renovables y no renovables 4- Las áreas de llanuras • Carácterísticas naturales • Población • Actividades económicas en áreas rurales y urbanas • Problemas ambientales 5- Las áreas de montañas, sierras y mesetas • Características naturales • Población • Actividades económicas en áreas rurales y urbanas • Problemas ambientales 6- Los circuitos productivos reg
ionales
• Concepto de reg
ionalización
• Circuitos productivos de la reg
ión P
ampeana, del
Noreste, de la reg
ión de Cuyo, del Noroeste y de la
P atagonia ráficos ráficos Capítulo Eje
PLANIFICACIÓN |
11
Las sociedades a tra- vés del tiempo
7
- Las necesidades sociales y el trabajo • La vida en sociedad • Las diferencias sociales • Las necesidades básicas • El trabajo y sus problemas • El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivien- da, educación, transpor
te, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la población.
8- Los indígenas americanos, la colonización y la conquista • Culturas aborígenes americanas • Indígenas del actual territorio argentino • Exploración y conquista de América • La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.
9- La organización colonial • La fundación de ciudades • El trabajo indígena • Los virreinatos • Sociedad y economía a principios del siglo
XIX
1
0- Revoluciones y guerras de independencia • La Revolución Industrial en Inglaterra y la Revolución Francesa • Las invasiones inglesas • La Revolución de Mayo y la guerra de independencia • El conocimiento de las múltiples causas de la Revolución de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex V
irreinato.
• La comprensión del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distin- tos g
rupos sociales.
1
1
- Las autonomías provinciales
• La ganadería por
teña.
• La crisis de 1
82
0
• La guerra civil y el ascenso de Rosas 12- La confederación rosista • Unitarios y federales • Rosas y el federalismo en Buenos Aires • Los conflictos internos • La caída de Rosas
• El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes g
rupos sociales en la
sociedad criolla, entre 1
82
0 y 1
85
0.
• El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes g
rupos y
provincias.
Capítulo
Contenidos
• El proceso de construcción del territorio argentino. La organización política del territorio argentino: su construcción histórica. • La Ciudad de Buenos Aires y sus funciones (política, económica, financiera, edu- cativa, cultural, turística). • La República Argentina y los países limítrofes: la representación car
tog
ráfica de
los Estados nacionales. Los alcances de la soberanía territorial del Estado. • La división política de la República Argentina y la Ciudad de Buenos Aires, capital de la República y Ciudad Autónoma.
Educación para la ciudadanía:
La igualdad y la diferencia.
Análisis de una noticia sobre la incorporación de mujeres a empleos tradicionalmente masculinos. Reflexión sobre los prejuicios y la discriminación social. Material car
tog
ráfico
Banco de mapas 1:
Mapa político de la Argentina.
Tabla: Cantidad de población y super
ficie por provincia.
• La diversidad de ambientes del territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. • Las condiciones naturales del territorio argentino, sus formas de aprovecha- miento y transformación. • Los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos y potenciales. • El aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, la vegetación, los recursos mineros y energéticos.
Material car
tog
ráfico:
Banco de mapas 2:
Mapa físico de la Argentina.
Clasificación de las áreas proteg
idas.
•
La organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades
ag
rícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas.
• La organización del territorio en una zona rural donde se practica economía de subsistencia y en zonas donde se practica actividades productivas con fines comer- ciales. • Las demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción tanto ag
rícola como ganadera.
• Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios. • La formación de las g
randes áreas metropolitanas a escala nacional.
• La ofer
ta de servicios en ciudades de diferente tamaño.
• Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. • La calidad de vida de la población en diferentes ciudades de la Argentina. • Las ciudades y sus expresiones culturales. • Problemas ambientales en la Argentina: sus múltiples causas y las consecuencias para la sociedad: agotamiento del suelo, contaminación hídrica, contaminación atmosférica, ruido, contaminación visual, acumulación de residuos tóxicos, deser
tifi-cación, pérdida de la biodiversidad por la deforestación.
Aires
Bloque: Sociedades y t
erritorios
Apor
tes específicos para situaciones de enseñanza
Material car tog ráfico: Banco de mapas 4: Noroeste y Cuyo. Banco de mapas 5: La P atagonia.
PLANIFICACIÓN |
13
6- Los circuitos productivos reg
ionales
• Concepto de reg
ionalización
• Circuitos productivos de la reg
ión
P
ampeana, del Noreste, de la reg
ión de
Cuyo, del Noroeste y de la P
atagonia
• Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (cultivos de vid, frutas, olivos, cereales, oleag
ino-sas, tabaco, caña de azúcar
, tomate, yerba mate, arro
z, cítricos).
• Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia. • Las familias campesinas que producen en mayor medida para el autoconsu- mo. Las organizaciones campesinas, las cooperativas.
Educación para la ciudadanía:
El cuidado del
patri-monio natural y cultural. Análisis de un texto perio- dístico sobre la designación de Humahuaca como Patrimonio Mundial de la Humanidad. Reflexión sobre el cuidado de los espacios comunes.
7
- Las necesidades sociales y el tra- bajo • Actividades económicas en áreas rurales • La vida en sociedad • Las diferencias sociales • Las necesidades básicas • El trabajo • El desigual acceso a los servicios y los contrastes sociales. • La satisfacción de las necesidades básicas. • La calidad de vida de la población.
8- Los indígenas americanos, la colo- nización y la conquista • Culturas aborígenes americanas • Indígenas del actual territorio argentino • Exploración y conquista de América • La llegada de los españoles al continente americano: exploración y conquista. • La conformación de la sociedad colonial. La organización administrativa del espacio colonial americano. Acontecimientos relevantes para la nación, la provincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: El 1
2 de Octubre. Las condiciones de vida de los
pueblos aborígenes en la actualidad. Los derechos de los indígenas en la Constitución Nacional.
Bloque: Las sociedades a través del tiempo
9- La organización colonial • La fundación de ciudades • El trabajo indígena • Los virreinatos • Sociedad y economía a principios del siglo
XIX
.
• La fundación de ciudades. La creación de virreinatos. • Causas de la creación del V
irreinato del Río de la Plata. Cambios en los
circui-tos comerciales y transformación de la ciudad de Buenos Aires en el centro político, administrativo y comercial del V
irreinato.
• Una sociedad jerárquica en la Buenos Aires virreinal. T
ensiones y conflictos
entre distintos g
rupo socio-étnicos (par
ticularmente, entre españoles y criollos).
Acontecimientos relevantes para la nación, la pro- vincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: El 1.º
de Mayo. Reflexión sobre la impor
tancia del
tra-bajo a través de la historia. Problemas que enfrentan los trabajadores y leyes que los protegen. Educación para la ciudadanía:
El trabajo voluntario y
la solidaridad. Análisis de un texto periodístico sobre un caso de trabajo voluntario: la creación de una escuela depor
tiva para chicos en situación de pobre
za.
Capítulo
rancesa
• El impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución F
rancesa en
Hispanoamérica, par
ticularmente en el Río de la Plata.
• Las Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la elite criolla. • La crisis de la monarquía española y el estallido de movimientos independentis- tas en sus posesiones americanas. La Revolución en Buenos Aires. • Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1
8 1 0-1 82 0). •
Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la
vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata. •La formación de ejércitos y la lucha en distintos frentes para extender la revolu- ción. • Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. La declaración de la indepen- dencia y la campaña sanmar
tiniana.
•
Las guerras y su impacto sobre la vida cotidiana de los distintos g
rupos sociales.
teña
82
0
• Autonomías provinciales y economías reg
ionales (1
82
0-1
85
2).
• La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El tiempo de las autonomías provinciales y de los caudillos. • Las relaciones interprovinciales: entre la violencia y los pactos. • Las actividades económicas de las provincias del Centro, Nor
te, Litoral y Buenos
Aires. Sus mercados. • La economía bonaerense: la etapa de los saladeros. • La sociedad en tiempos de Rosas. • Estancieros, g
randes comerciantes y sectores populares: formas de vida de los
distintos sectores sociales. • Unitarios y federales: distintos proyectos político-económicos para la organiza- ción nacional. • Distintas ver
tientes del federalismo.
Educación para la ciudadanía:
El diálogo y el debate.
Análisis de tira de humor g
ráfico para reflexionar sobre
las formas de resolución pacífica de conflictos. El debate y la construcción del consenso.
Contenidos
Estrateg
ias de enseñanza
Educación para la ciudadanía:
La igualdad ante la ley
.
Lectura de un texto literario sobre la situación de los esclavos durante la época colonial. Reflexión sobre la impor
tancia de la ley para proteger los derechos de las
personas. Acontecimientos relevantes para la nación, la pro- vincia y la localidad. Fechas para recordar y pensar: •El 2
5 de Mayo. La impor
tancia del debate político y la
par ticipación ciudadana en 1 8 1 0 y en la actualidad. • El 2
0 de Junio. Manuel Belg
rano patriota. Significado
del patriotismo en el pasado y en la actualidad. • El 9 de Julio. La Declaración de la Independencia y l
a
forma de gobierno adoptada. Relación con la demo- cracia actual. • El 1
7 de Agosto. El cruce de los Andes como gesta
patriótica. El valor del esfuerzo para el log
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PLANIFICACIÓN |
15
Recursos naturales La valoración y el aprovechamien- to de los recursos naturales inci- den en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias. • Indagación acerca de tecnologías que consumen o que permiten la renovación o el reciclado de un mismo recurso (en diferentes lugares o en diferentes momentos históricos) y de algunos de sus efectos ambien- tales y sociales.
Material car
tog
ráfico:
Lectura de car
tog
rafía física, política y
temática a diferentes escalas. Banco de mapas 3:
Reg
ión P
ampeana y
Noreste.
Capítulo
Contenidos / Ideas básicas
Recursos naturales Ciudades Las ciudades son centros de atrac- ción y concentración de personas, inversiones y productos, y a la ve
z
son centros de difusión de infor- maciones, decisiones e innovacio- nes más allá de sus propios límites. La cantidad de población, las activi- dades productivas predominantes y la complejidad de los servicios e infraestructura son criterios que permiten diferenciar tipos de ciu- dades. Uniones y desuniones
Educación para la ciudadanía:
La
igual-dad y la diferencia. Análisis de una noticia sobre la incorpora- ción de mujeres a empleos tradicionalmen- te masculinos. Reflexión sobre los prejui- cios y la discriminación social. Material car
tog
ráfico:
Lectura de car
tog
rafía física, política y
temá-tica a diferentes escalas. Banco de mapas
11
::
Mapa político de la
Argentina. Tabla:
Cantidad de población y super
ficie
por provincia.
Ciudades Las ciudades son centros de atracción y concentración de per- sonas, inversiones y productos, y a la ve
z son centros de difusión
de informaciones, decisiones e innovaciones más allá de sus propios límites. • Identificación de los productores y los destinatarios de las decisiones de los órganos de gobierno y de las informaciones e innovaciones que se difunden en y desde las ciudades.
Recursos naturales La valoración y el aprovecha- miento de los recursos naturales inciden en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias. • Establecimiento de algunas relaciones entre la diversidad de ambientes en la Argentina y la existencia de variedad de recursos naturales valorados (por ejemplo, los ríos cuyanos de deshielo, la impor
tancia de sus aguas y
la instalación de los oasis de riego). • Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las necesidades de diferentes g
rupos sociales, la valoración de los recursos
naturales, el poblamiento y la producción.
Aires
Estrategias de enseñanza
•
Establecimiento de algunas relaciones causales entre los intereses y las
necesidades de diferentes g
rupos sociales, la valoración de los recursos
naturales, el poblamiento y la producción. • Explicación de la impor
tancia de las redes y los servicios de transpor
te y
comunicación para la conexión entre ciudades y entre áreas urbanas y rurales. Establecimiento de relaciones entre tamaño, conectividad y jerar- quía de las ciudades. • Ubicación y reg
istro de recursos patrimoniales de la ciudad.
• Reconocimiento de contrastes sociales y espaciales en las ciudades en zonas céntricas y/o periféricas, de la percepción de vecinos, funcionarios estatales, empresarios, organizaciones de la sociedad civil en relación con la seg
regación urbana.
• Conocimiento del mapa político de la Argentina, de la localización de las ciudades capitales de provincia y de otras ciudades de la Argentina. • Comparación de los principales cambios territoriales generados en Hispanoamérica desde el V
irreinato del P
erú hasta la conformación de la
República Argentina (1
860), a par
tir de mapas históricos que incluyan los
territorios ocupados por las sociedades indígenas. Comparación con el territorio actual.
Alcances de los contenidos
Material car
tog
ráfico:
Lectura de car
tog
rafía física, política y
temá-tica a diferentes escalas. Banco de mapas 2:
Mapa físico de la
Argentina. Clasificación de las áreas proteg
PLANIFICACIÓN |
17
5- Las áreas de monta- ñas, sierras y mesetas • Características naturales • P
oblación
• Actividades económicas en áreas rurales y urbanas • Problemas ambientales Recursos naturales La valoración y el aprovechamien- to de los recursos naturales inci- den en el asentamiento de la población y en las actividades económicas primarias.
• Indagación acerca de tecnologías que consumen o que permiten la renovación o el reciclado de un mismo recurso (en diferentes lugares o en diferentes momentos históricos) y de algunos de sus efectos ambien- tales y sociales.
6- Los circuitos pro- ductivos reg
ionales
• Concepto de reg
ionali-zación • Circuitos productivos de la reg
ión P
ampeana,
del Noreste, de la reg
ión
de Cuyo, del Noroeste y de la P
atagonia.
Recursos naturales Algunos de los criterios que per- miten delimitar reg
iones son las
reiteraciones en el territorio de características ambientales, for- mas de asentamiento de la población y principales activida- des productivas. • Conocimiento de los criterios que se utilizan para la construcción de reg
ionalizaciones distintas (por ejemplo, climáticas, de biomas, ag
roecoló-gicas, paisajísticas, de producción). • Establecimiento de algunas relaciones entre la diversidad de ambientes en la Argentina y la existencia de variedad de recursos naturales valora- dos (por ejemplo, los ríos cuyanos de deshielo, la impor
tancia de sus
aguas y la instalación de los oasis de riego).
7
- Las necesidades sociales y el trabajo •La vida en sociedad
•
Las diferencias
socia-les •Las necesidades bási- cas •El trabajo Ciudades Las ciudades son centros de atracción y concentración de per- sonas, inversiones y productos, y a la ve
z son centros de difusión
de informaciones, decisiones e innovaciones más allá de sus pro- pios límites.
•
Análisis de la impor
tancia de las actividades terciarias en la generación de
empleo urbano masculino y femenino, formal e informal.
Efemérides. Fechas para recordar y pensar: El 1.º de Mayo. Reflexión sobre la impor- tancia del trabajo a través de la historia. Problemas que enfrentan los trabajadores y leyes que los protegen.
8- Los indígenas ameri- canos, la colonización y la conquista •Culturas aborígenes ame- ricanas • Indígenas del actual terri- torio argentino • Exploración y conquista de América 9- La organización colo- nial • La fundación de ciudades • El trabajo indígena • Los virreinatos • Sociedad y economía a principios del siglo
XIX
Revoluciones
•
Conocimiento del proceso que llevó a la conformación de la sociedad
colonial: exploración y conquista de América. •Conocimiento de la organización administrativa del espacio colonial. •Reconocimiento de las jerarquías en la Buenos Aires virreinal. T
ensiones y
conflictos entre distintos g
rupo socio-étnicos (par
ticularmente, entre
españo-les y criollos).
Efemérides.: Fechas para recordar y pensar: El 1
2 de Octubre. Las condiciones de vida
de los pueblos aborígenes en la actualidad. Los derechos de los indígenas en la Constitución Nacional.
Material car
tog
ráfico:
Lectura de car
tog
rafía física, política y
temática a diferentes escalas. Banco de mapas 4:
Noroeste y Cuyo.
Banco de mapas 5:
La P
atagonia.
Educación para la ciudadanía:
El
Capítulo
Contenidos / Ideas básicas
Alcances de los contenidos
Estrateg
ias de enseñanza
rancesa
• Conocimiento de las consecuencias generadas a par
tir de las
transforma-ciones producidas en el ámbito de la producción en Inglaterra desde media- dos del siglo
XVI
II
.
• Identificación de cambios producidos a raíz del trabajo en las fábricas en las vidas de los hombres, mujeres y niños, y de las condiciones de vida en las ciudades. • Establecimiento de relaciones entre el crecimiento de la producción indus- trial en Inglaterra, el dominio de los mares alcanzado y la búsqueda de nue- vos mercados (por ejemplo, las "invasiones inglesas" a Buenos Aires). • Conocimiento de cambios producidos en la Revolución F
rancesa a par
tir
del cuestionamiento de la autoridad absoluta de la monarquía, y su impacto en la situación política de algunos g
rupos sociales.
• Reconocimiento de las prácticas políticas vigentes en las sociedades demo- cráticas actuales que aparecen asociadas con la Revolución F
rancesa (por
ejemplo, elecciones, división de poderes, manifestaciones populares, igual- dad ante la ley
, par
tidos políticos).
• Establecimiento de relaciones entre los sucesos políticos acaecidos en Europa durante las primeras décadas del siglo
XIX
y la creación de Juntas de
gobierno en Hispanoamérica y España. • Diferenciación entre la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia, sus principales protagonistas y sus respectivas consecuencias en distintos aspectos de la sociedad.
Educación para la ciudadanía:
La
igual-dad ante la ley
. Lectura de un texto literario
sobre la situación de los esclavos durante la época colonial. Reflexión sobre la impor- tancia de la ley para proteger los derechos de las personas. Efemérides. Fechas para recordar y pensar: •El 2
5 de Mayo. La impor
tancia del debate
político y la par ticipación ciudadana en 1810 y e n l a actualidad. • El 2
0 de Junio. Manuel Belg
rano patriota.
Significado del patriotismo en el pasado y en la actualidad. •El 9 de Julio. La Declaración de la Independencia y la forma de gobierno adoptada. Relación con la democracia actual. •El 1
7 de Agosto. El cruce de los Andes
como gesta patriótica. El valor del esfuerzo para el log
ro de objetivos.
Revoluciones Los cambios producidos en Inglaterra y F
rancia en las últimas
décadas del siglo
XVI
II
modifica-ron la vida de las personas que habitaban esos países y otras áreas lejanas. El dominio de España por par
te
de Napoleón y las reacciones en las colonias hispanoamericanas desar
ticularon el V
irreinato del
Río de la Plata y afectaron la vida de hombres, mujeres y niños de distintos sectores sociales.
teña.
82
0
Uniones y desuniones La ruptura del vínculo colonial en Hispanoamérica impulsó la cons- trucción de nuevas sociedades, nuevos territorios y gobiernos, y la transformación de la economía. En sus intentos por construir un estado centralizado, diferentes grupos sociales y reg
ionales se
enfrentaron, debatieron alternati- vas y log
raron acuerdos durante
el siglo
XIX
.
•
Reconocimiento de la impor
tancia de los caudillos en la construcción
de los estados provinciales ante la caída del poder central en las Provincias Unidas y de la impor
tancia de logara una representación
común ante cuestiones con el exterior
.
•
Reconocimiento de la sanción de la Constitución Nacional de 1
85
3
como la expresión de los acuerdos políticos log
rados con el objetivo de
conformar la República Argentina. La incorporación de Buenos Aires.
Educación para la ciudadanía:
El diálogo
y el debate. Análisis de tira de humor g
ráfico para
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PLANIFICACIÓN |
19
¿De qué hablamos cuando hablamos de...?
En este apartado, ofrecemos un glosario de términos propios de la tarea docente y que
empleamos en los apartados precedentes.
ACTIVIDADES:
son experiencias de aprendizaje que posibilitan a los alumnos apropiarse de los
con-tenidos e internalizarlos. Por eso se trata de decisiones que exigen permanente revisión y reflexión
por parte del docente: no se trata de experiencias que ponen de relieve sólo los contenidos sino
también propósitos y finalidades didácticas, pedagógicas, éticas y políticas.
En ese sentido, las actividades más valiosas son aquellas que ofrecen espacios y oportunidades a
los alumnos para indagar, investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones,
tomar decisiones, comprobar hipótesis, identificar supuestos, discutir ideas acerca de la verdad, la
justicia y la belleza, repensar, volver sobre sus ideas, revisarlas, reformularlas, complejizarlas.
Las actividades, serán más significativas cuando le exijan al alumno detenerse a reflexionar sobre
temas o aspectos en los que la mayoría de las personas no se detienen y que suelen ser
aborda-dos de modo fragmentario por los medios de comunicación. Por ejemplo, problemas de género,
discriminación, desigualdad social, responsabilidad ciudadana, entre otros temas.
CONTENIDO:
es el mensaje de la transmisión pedagógica.
Contenido a enseñar:: es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan
que debe ser presentado en las escuelas.
Contenido enseñado:: es lo que efectivamente transmiten los docentes a los alumnos, y que se
anticipa por medio de la planificación.
Contenidos conceptuales:: abarcan hechos, conceptos, ideas, relaciones, secuencias, principios. La
actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.
Contenidos procedimentales: incluyen estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y se aprenden
simultáneamente con los contenidos conceptuales. Para aprenderlos, el alumno deberá
disponer-se a hacer algo, a realizar un procedimiento.
Contenidos actitudinales:: engloban valores, actitudes, normas. Estos contenidos se aprenden en
su relación con los conceptos y procedimientos. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a
las dimensiones ética y social.
DISEÑO CURRICULAR:
es el discurso oficial explicitado en los textos que definen el qué y el cómo de
la enseñanza. Esos textos refieren a las decisiones y acuerdos de las autoridades educativas las
que expresan sus acuerdos a través del Consejo Federal de Educación (
CFCYE)
1.
GLOSARIO |
21
Para el caso específico de la Escuela Primaria o Educación General Básica, desde 1993 en
adelan-te el discurso oficial se explicitó a partir de los Conadelan-tenidos Básicos Comunes (
CBC), los cuales
fue-ron adecuados por las jurisdicciones a partir de 1996. En el año 2005, el Ministerio de Educación
Nacional y el
CFCYEacordaron y aprobaron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (
NAP), con el fin
de establecer un suelo común para los estudiantes de todas las jurisdicciones (las jurisdicciones
comprenden a todas las provincias del país y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires).
La provincia de Buenos Aires, por su parte, en virtud de la nueva estructura del sistema educativo
definida en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, comenzó en 2007 la revisión y adecuación
de sus diseños curriculares en los distintos niveles. Así, a través de la Resolución 3160/07 aprobó
el Diseño Curricular para la Educación primaria - Segundo Ciclo que podrán encontrar en
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default.cfm
E
JES:
en los
NAPlos ejes proponen una organización de los contenidos según la lógica de cada
dis-ciplina. Pueden entenderse como sinónimos de bloques de contenidos, tal como aparecían en los
CBCSin embargo, en los ejes de los
NAPlos contenidos conceptuales y procedimentales aparecen
imbricados en las situaciones de enseñanza que se recomiendan y no formulados por separado
como en los
CBC.
ESTRATEGIAS:
permiten pensar la enseñanza no como un conjunto de pasos fijos a seguir, sino
como procedimientos dinámicos que el docente puede seleccionar haciéndose cargo de su
res-ponsabilidad frente al cómo, el porqué y el para qué enseñar. Remiten a un hacer pensando en
soluciones posibles.
N
AP:
son los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios definidos para el Segundo Ciclo de la Educación
General Básica. Fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias
argenti-nas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Se
aproba-ron en una Asamblea del
CFCYEel 18 de abril de 2005.
Para los años del segundo ciclo de la escuela primaria ver:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
La versión para Ciudad de Buenos Aires y Río Negro se encuentra en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/2nap_b2.pdf
S
ITUACIONES DE ENSEÑANZA:
se recomiendan en los
NAPcomo un conjunto de propuestas que
favore-cen el aprendizaje de los alumnos. Brindan estrategias y herramientas conceptuales vinculadas con
los ejes temáticos delimitados para cada disciplina. Es de esperar que en la planificación aparezcan
situaciones de enseñanza que interrelacionen los diferentes ejes.
Las secciones especiales en Ciencias Sociales 5
Buenos Aires
P
ORJ
UDITHR
ASNOSKYEn Ciencias Sociales 5 Buenos Aires, nos preocupamos por no descuidar aquellos
conteni-dos que, más allá de lo disciplinar, se sitúan en el terreno del análisis y la reflexión sobre las
situaciones que diariamente viven los chicos, en sus casas, en la escuela o en el barrio.
En este sentido, tomamos la propuesta del diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
cuando señala que:
"Es tarea de la escuela estimular el interés de los chicos por entender el mundo social, plantear interrogantes acerca de la forma en que se lo entiende habitualmente, instalar la idea de su carácter construido y cambiante, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,
Segundo Ciclo,Marco General, pp. 44.
El área de Ciencias Sociales tiene una particular relevancia para el logro de estos objetivos y
el libro de Ciencias Sociales, como material de uso cotidiano en el aula, puede contribuir a
desarrollar los conceptos y las actitudes necesarios para alcanzarlos.
Por eso, incluimos una serie de secciones especiales que de un modo ameno y atractivo
para los chicos, también facilitan el trabajo docente respecto de la explicación de conceptos
relacionados con el análisis de la realidad social, tanto en el presente como en el pasado.
Las situaciones problemáticas
"Los niños/as pequeños reconocen intenciones y conflictos en la vida social a partir de sus experiencias cotidianas. También experimentan y advierten cuando se ejerce el poder en forma arbitraria o unilateral, identifican situaciones jus-tas e injusjus-tas y reconocen aspectos de la vida en sociedad que refieren a sus distinjus-tas dimensiones. Si bien no pueden definir ciertos conceptos, hacen uso de ellos para dar sentido a la experiencia, así como a nuevos conocimientos referi-dos a situaciones acotadas que puedan comprender. La enseñanza escolar irá abriendo un camino para que esta mira-da salga progresivamente del campo de las experiencias personales y puemira-da disponer de marcos para pensar las socie-dades como construcciones humanas en las que intervienen distintos sujetos sociales con sus intencionalisocie-dades, proyec-tos y conflicproyec-tos".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,
Segundo Ciclo,Marco General, pp. 45.
Cada capítulo se inicia con una situación problemática, planteada en forma de historieta, donde
dos o más personajes dialogan, preguntan, cuestionan ideas establecidas, en síntesis, expresan el
sentido común de la sociedad frente al tema que se va a desarrollar. Esta breve situación brinda
la oportunidad de expresar acuerdo y desacuerdo con los personajes, ofrecer distintos puntos de
vista e indagar en los conocimientos previos de los alumnos frente al tema presentado.
SECCIONES ESPECIALES |
23
Valores al día: una propuesta para reflexionar y cambiar actitudes
Mucho se habla de la crisis de valores que experimenta el mundo actual. Y mucho se habla
de la necesidad de una Educación en Valores que permita, en el mediano plazo, revertir esa
situación. Si los chicos de hoy incorporan valores sociales que favorezcan la buena convivencia,
seguramente los adultos de mañana vivirán en un mundo mejor.
Pero, ¿cuáles son estos valores? ¿Cómo podemos transmitirlos sin caer en una aburrida y
poco efectiva enumeración de reglas de conducta? ¿De qué modo contribuyen a la formación
de ciudadanos críticos pero responsables?
Cuando hablamos de valores sociales, nos referimos, concretamente, a aquellos que se
rela-cionan con la convivencia amable y pacífica en una sociedad, más allá de las características
que ésta posea. Actitudes como el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad han
sido valoradas en muchas sociedades y en distintas épocas. Y se han transmitido
implícitamen-te por generaciones de abuelos, padres e hijos.
La crisis actual, en la que la violencia como forma de resolver cualquier tipo de conflictos
está a la orden del día, vuelve necesario que la escuela haga un énfasis especial en la
cues-tión. La escuela tiene el desafío de asumir la existencia de conflictos y orientar a los chicos
hacia su resolución pacífica.
Pero también es bastante sabido que en el terreno de las actitudes el proceso de
enseñan-za-aprendizaje adquiere características particulares. Por ejemplo, no se trata de explicar en
clase qué significa el respeto, como un contenido conceptual más. Porque los valores no se
"enseñan", se transmiten.. Y esta transmisión se da en cada una de las actitudes que
cons-ciente e inconscons-cientemente asumen los docentes frente al curso. Un docente respetuoso de
las normas sociales, de las reglas escolares, respetuoso de sus alumnos tanto como de sí
mismo, así no explique en clase el tema del respeto, brinda un excelente ejemplo.
El análisis de distintas situaciones sociales en las que se pongan en juego los valores
socia-les no sólo sirve para reflexionar sobre el caso en cuestión sino también para realizar una
observación sobre la propia práctica y, a partir de eso, generar un cambio actitudinal.
"Se trata de promover el encuentro, la convivencia y el reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas. El trabajo en las clases con casos, historias de vida y relatos que traigan la voz de diferentes personas y grupos, invita a recorrer ese camino".
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,
Segundo Ciclo,Marco General, pp. 46.
sino por vivir cotidianamente en una sociedad, por haberlo escuchado en conversaciones
familia-res o en los medios de comunicación. Estas páginas invitan a expfamilia-resarse, a preguntar, a sacar
con-clusiones parciales, que luego serán confirmadas o rectificadas a partir de la lectura del capítulo.
Al finalizar algunos capítulos, la sección Valores al día propone el análisis de un caso real
(generalmente tomado de textos periodísticos) o ficticio (textos literarios, historietas, chistes de
humor gráfico) que plantean algún conflicto relacionado con los valores. A través de distintas
actividades, la sección orienta a los chicos para que comprendan la situación, analicen el
pro-blema y busquen colectivamente una solución.
Estos casos suelen tener relación con las situaciones que los chicos experimentan en su vida
cotidiana. Se trata de que puedan encontrar puntos de contacto con esas situaciones y, a la
vez, tomar distancia de lo que les resulta más familiar, para analizar el proceder de otras
perso-nas. Sacar sus propias conclusiones, les permitirá internalizar el valor en cuestión y actuar
consecuentemente la próxima vez que se les presente una situación similar.
Recursos para el trabajo con valores en Ciencias Sociales 5
Capítulo
Valores sociales
Recursos que ofrece el libro
1. El territorio y la
pobla-ción de la Argentina
6. Los circuitos productivos
regionales
7. Las necesidades sociales
y el trabajo
9. La organización colonial
12. La confederación
rosista
La no discriminación
El respeto
La solidaridad
La igualdad
El diálogo
Texto periodístico sobre la
incorporación de mujeres en
oficios tradicionalmente
masculinos.
Texto periodístico sobre la
declaración de Humahuaca,
como Patrimonio Mundial de
la Humanidad.
Texto periodístico sobre
traba-jo voluntario en beneficio de
los más necesitados.
Texto literario sobre la
situa-ción de los esclavos en la
Colonia.
Tira de humor gráfico sobre
la importancia del diálogo
para ponerse de acuerdo.
SECCIONES ESPECIALES |
25
Fechas para recordar y pensar: otro punto de vista para el trabajo
con efemérides
Para contribuir a que el trabajo con efemérides aporte un sentido crítico y reflexivo sobre
acontecimientos y personajes destacados de la historia argentina, proponemos la sección
"Fechas para recordar y pensar".
Esta sección se inspira en los nuevos desarrollos de investigación historiográfica y educativa
que aspiran a que la enseñanza de la historia estimule el espíritu crítico de los alumnos y
permita establecer conexiones con diversas situaciones del presente. También, contempla la
propuesta del diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, cuando señala que en el
tra-bajo con efemérides:
"El desafío consiste quizás en no subestimar o ignorar la eficacia simbólica y cohesiva de las efemérides tradicionales, ni en sobredimensionarlas o sacralizarlas, sino más bien en reflexionar y discutir su significatividad."
Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Diseño Curricular para la Educación Primaria,
Segundo Ciclo, Marco General, pp. 46.
